Традиционное и развивающее обучение кратко

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное образовательное учреждение

Выполнила: учитель иностранного языка

Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы, направленность на удовлетворение экзистенциальных потребностей человека, т.е. потребностей его бытия, личного выбора себя, своего мировоззрения, действий, поступков, позиции, самостоятельности и личной ответственности, саморазвитие и самореализация, самоопределения и творчества и др. Вместе с тем никто и ничто не может приспособить ребенка к жизни лучше, чем он сам.

В традиционной школе проходит авторитарное, несвободное обучение (когнитивный тип обучения), в котором процесс учения сводится к усвоению учебной программы и знаний, отобранных педагогом. Следует ввести другой тип обучения - "опытное учение". Это такая организация обучения, при которой обучаемые учатся в процессе свободной самостоятельной деятельности, на собственном опыте, в ходе дискуссий, принимая собственные решения. Целью такого обучения является развитие личности, формирование ее самосознания, ее самореал изация. Образовать человека , по мнению Е.В. Бондаревской, значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству. Чтобы создать такое обучение, необходимо сменить позицию учителя; создать атмосферу "свободы учения", использовать методы, стимулирующие активность обучаемого и его развитие. Позиция преподавателя - это позиция консультанта и во многом психотерапевта, осуществляющего "развивающую помощь". И правы те педагоги, которые придают решающее значение в обучении собственной активности учащегося, считая, что воспитание и обучение достигает своей цели - развитие обучаемого - при умелом направлении его собственной деятельности. Учебная деятельность - это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе выполнения в самом субъекте (Д.Б.Эльконин).

Сотрудничество в обучении мыслится не только как помощь обучающемуся при решении сложных задач, не только объединение усилий педагогов и учащихся, но и как самостоятельный коллективный труд учащихся, выполнение заданий, требующих постоянных или временных контактов с внеучебной средой.

Недостатки личностно - ориентированного обучения вытекают из его достоинств: нельзя определять содержание и методы обучения, основываясь исключительно на интересах учащихся - это, как правило, ведет к снижению академического уровня обучения, что отмечают сами сторонники этого обучения. Игра, спонтанная деятельность и положительные эмоции становятся самоцелью, приобретение знаний уходит на второй план. На практике решение этой проблемы воплощается в совмещении традиционного и личностно - ориентированного типа обучения.

Рассмотрим элементы традиционного и современного урока:

Прямая трансляция знаний с опорой на полное подчинение ученика инициативе учителя. Взаимодействие на уровне однозначной реакции учеников на обучающие действия учителя. Ориентация на низкий уровень самостоятельности, пассивная познавательная позиция, отсутствие условий для развития творческого мышления.

Трансляция знаний с опорой на развитие познавательного интереса. Ведущая инициатива учителя организует учебную активность учеников. Взаимодействие на уровне различных реакций учеников в рамках заданных требований. Введение новых форм деятельности, ориентация на самостоятельность, закладка оснований для формирования творческого мышления.

Опосредованная трансляция знаний с опорой на развитие познавательной активности. Взаимодействие на уровне неоднозначных реакций учеников на исследовательскую и творческую деятельность, организованную учителем. Разнообразие форм деятельности, начальный уровень самостоятельности, развитие оснований творческого мышления.

Формирований знаний, умений и навыков, жестко алгоритмизированное (заданное) мышление.

Формирование познавательного интереса на основе изменения способов организации изучаемых знаний, гибко алгоритмизированное мышление.

Развитие познавательной активности на основе поисковой деятельности, частично алгоритмизированное (условно творческое) мышление

Содержание учебного материала

Максимальный объем систематизированных и доступных знаний строго соответствует содержанию учебного предмета. Фактологический характер информации. Усвоение знаний сосредоточено на одном предмете, они точные и полные, но однозначны, закрыты, линейны, полностью не зависят от ученика, в основном требуют работы памяти.

Начало перехода к уменьшению объема знаний, обращение к их основам. Выход за рамки содержания одного предмета (интеграция знаний). Привнесение в содержание элементов проблемности, альтернативности, парадоксальности. Усвоение зависит не только от памяти, но и от воображения, умственных действий учащихся, развиваемых в процессе частичного дополнения учителем содержания

Сокращение объема знаний, обращение к частично преобразованному содержанию изучаемого материала с ориентацией на открытие, размышление, осмысление, самореализацию личности. Усвоение в большей степени зависит от включения учеников в коллективную игровую мыследеятельность с содержанием знаний, чем от запоминания необходимых знаний

Характер и методы учебной деятельности

Деятельность учителя по управлению усвоения материала

Учитель определяет цели урока, планирует деятельность учащихся, осуществляет итоговый анализ и оценивание деятельности школьников. Инициатива у учителя, управление и контроль в его руках.

Переход к совместной работе учителя и учащегося в областях целеполагания, планирования, анализа и оценивания результатов при ведущей деятельности учителя. Переход учителя к функции координатора, приоритет стимулирующей деятельности учителя.

Форма учебного процесса

Уроки с измененными способами организации, опирающиеся на фантазию, имитирующие занятия, с игровой состязательной основой, уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации.

Диагностика учебного процесса

Переход учителя к совместной оценочной деятельности. Ослабевание предсказуемости результатов обучения. Усиление обратной связи.

Совместная оценочная деятельность. Ослабление жестокого контроля учителя. Сильная обратная связь. Рефлексивная деятельность учителя и учащихся.

Сравнительная таблица деятельности учителя и учащихся

в рамках традиционной и личностно ориентированной педагогической практики.

Компоненты учебного занятия

традиционная педагогическая практика

личностно ориентирован педагогическая практика

Сообщает тему, цели и задачи урока.

стиль общения чаще сего авторитарный;

приоритет собственному планированию УВП на учебном занятии

Координатор, организатор самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивающий условия для активной учебно-познавательной деятельности учащихся и развития их творческих способностей

Выделяют разные подходы классификации типов обучения. Самые распространёнными и часто используемыми считаются развивающее и традиционное обучение.

Традиционная система обучения

Традиционное обучение – это довольно часто применяемая система. Представляет собой такую схему: изучение – закрепление - контроль – результат. Пользуется популярностью в средних школах.

Изучение имеет множество недостатков, в сравнении с другими системами обучения. На сегодняшний день традиционный тип обучения заменяется другими, так как процесс становления детей, как личностей, в школах определяется новыми требованиями. Это обосновывается такими причинами:

Учителя в школах используют традиционную систему передачи знаний, а не переходят на самостоятельное изучение. При этом количество требований увеличивается.
Попытка донести много информации значительно увеличивает нагрузку для учеников. Это приводит к перегрузке мозга ребёнка, что плохо сказывается на здоровье.

Многим школам стоит перейти от информационной ориентации к личностной. Необходимо начать использовать такие типы обучения: развивающее и дистанционное.

Понятие традиционного обучения сложилось ещё в 17 столетии на принципах дидактики. Включает в себя классно-урочную организацию обучения. Ввёл данное понятие в словесное использование Я. А. Коменский. Выделяют такие характеристики классно-урочной технологии:

Один класс составляют дети одного возраста и, практически, с одинаковым уровнем знаний, которые учатся вместе весь школьный год.
Для класса существуют специальный годовой план и программа, которой стоит придерживаться. Одноклассники приходят в школу в одинаковое время.
Главное составляющее занятия – урок.
Учащиеся изучают одинаковый материал. На уроке рассказывается определённая тема по конкретному предмету.
Учитель имеет право оценивать детей, после чего, в конце учебного года, решается вопрос о переводе ребёнка в следующий класс.
Для выполнения домашнего задания используются специальные учебники

Развивающая система

Такое обучение относят к инновационным, так как имеет значительный прогресс и повышает качество образования. Несмотря на это, развивающее обучение не идеально по своей технологии и теории. Не рекомендуется использовать его в средних и старших классах. Специалисты по-разному дают определение такому обучению, поэтому считается недоработанным и расплывчатым понятием.

Впервые, упоминание, связанное с определением развивающей системы, было использовано в работах В. В. Давыдова. В ней говорится, что развитие человека зависит от его вида деятельности и способностей, которыми он обладает, а также их реализация. Присвоением он считает процесс воспитания и обучения, и относит к психическому развитию.

Давыдов выделяет такие основные формы мышления: теоретическое и рассудочно-эмпирическое.

От развивающего обучения зависит теоретическое мышления человека, которое значительно отличается от эмпирического. Имеет собственное содержание, но эти понятия взаимосвязаны и составляют общую систему.

Объяснить данное понятие возможно намного проще и понятней.

Эмпирическое мышление – это ориентация на свойства, которые воспринимаются с помощью чувств и зависит от многих внешних воздействий.

Теоретическое мышление – это ориентация на общие задачи для одного класса.

Рефлексивный уровень – это возможность выделения уникальной формы всеобщего отношения, благодаря которой строятся особые содержательные группы задач.

Человек, который может выделить уникальное отношение из всеобщего, находится на синтетическом уровне обобщения. При улучшении развивающей системы, появляется понятие учебной деятельности. Является одной из основных задач для развивающей системы. Особенно важно для начального звена.

Блог

Традиционная система образования существует давно и сохранила свои особенности и функционирование без серьезных изменений.

Традиционная система образования была основана в 17 веке Я.А. Коменский и Дж. Ф. Гербарт. Он основан на стиле обучения в классе. Эта система основана на приоритезации знаний в процессе обучения, которые способны развивать личность учащегося. Само обучение не предназначено для развития учащегося.

Система класс-урок была основана на идее группирования учащихся по возрастным и развивающим группам, которые затем совместно прошли все этапы обучения. Занятия проводились на основе установленной программы, расписания и формы занятий. Учитель играет фундаментальную роль в процессе обучения. Учитель — это авторитет. В этой организации не принимаются во внимание индивидуальные потребности, желания и стремления.

Традиционная система образования основана на основных педагогических принципах:

Принцип научности — он основан на предположении, что в процессе обучения невозможно получить ложные и неправдоподобные знания, они могут быть только неполными;
Принцип естественности — предполагает, что обучение следует за развитием. Процесс обучения полностью зависит от развития;
Принцип последовательности — обучение — это постепенный процесс, проходящий через несколько этапов: начиная с простого, элементарного, постепенно становясь все более сложным;
Принцип доступности — образовательные программы основаны на доступности информации для учащихся. Знание начинается с простого, понятного, известного студентам, переходя к неизведанному, более сложному и обширному;
Принцип основательности — означает обучение, в котором научные знания должны быть усилены и повторены, чтобы закрепить их;
Принцип наглядности — учебные программы должны использовать визуальные методы и инструменты в процессе преподавания и обучения, чтобы обеспечить восприятие научной информации путем задействования органов чувств;
Принцип трудолюбия и активности — ученик должен знать цель обучения, знать задачи, поставленные на уроке, и быть познавательно активным;
Принцип возрастной зависимости развития — образовательные программы основаны на возрастном развитии учащихся и их соответствующих возрасту возможностях.

Готовые работы на аналогичную тему

Традиционная система образования основывалась на отечественной педагогике и создавалась с учетом национальных особенностей развития страны, без учета мировых стандартов и тенденций развития.

Традиционное обучение основано на коммуникативном обучении, когда учитель передает знания учащимся, чтобы они были приняты и усвоены без вопросов. Обучение носит нормативный характер, т. Е. Основывается на четких стандартах, которым необходимо соответствовать. При разработке учебных программ не учитываются индивидуальные особенности развития учащихся. Программы основаны на среднем уровне интеллектуального развития личности.

Традиционное образование оказалось довольно успешным и дало много ценных сотрудников. В то же время тенденции современного развития общества ставят под сомнение легитимность и рациональность традиционной системы образования.

Он характеризуется системной структурой обучения, четкой логикой подачи учебной информации, организационным порядком, экономией финансовых и других ресурсов, используемых в образовательном процессе. При этом учебные программы стандартизированы и однообразны. Практически не уделяется времени развитию самостоятельности учащихся, учащиеся остаются пассивными и не проявляют инициативу в познавательной деятельности. Мало времени уделяется взаимному общению между учениками. Определенные стандарты и точки зрения навязываются в различных сферах, и о выражении своей позиции не может быть и речи.

Характеристика и концепции развивающей системы обучения

Идеи развивающего обучения начали формироваться во второй половине 20 века.

Развивающее обучение — это способ организации обучения, характеризующийся активно-функциональным способом представления информации об обучении, который пришел на смену традиционной системе образования.

Эта система обучения направлена на развитие независимых личных навыков и формирование способности к саморазвитию и самообразованию. Учебные программы направлены на личностное развитие учащихся и формирование их основных характеристик, нравственных ценностей, идеологии и мировоззрения.

Развивающая форма обучения предполагает использование различных возможностей формирования процесса обучения и воспитания без соблюдения четкой структуры и рамок.

Развивающее обучение основано на принципе определения приоритетов обучения и последующего развития. Наука всегда на шаг впереди развития. Он учитывает закономерности развития и адаптируется к уровню развития и индивидуальным особенностям человека.

Педагогические воздействия на обучение действуют как мотивация к развитию и ускоряют учебный процесс. В процессе развивающего обучения обучающийся выступает как полноценный субъект образовательного процесса, определяя его направление, организационные формы и методы перехода.

Есть две основные концепции развивающего обучения:

Система Эльконина-Давыдова. Эта система основана на приобретении знаний, основанных на конкретной дисциплине, путем определения условий их формирования, определения необходимости и целенаправленности их овладения. В этом случае мыслительный процесс должен развиваться от общего к частному. Действия должны осуществляться через переход от интеллектуального действия к их внешнему исполнению и возможность осуществления обратного процесса. Учащийся рассматривается как саморазвивающийся и самотрансформирующийся субъект обучения.
Система L.V. Занков. Эта система основана на процессе преподавания и обучения на более высоком уровне сложности. Учебная программа построена вокруг приоритета теоретических знаний и разработана таким образом, чтобы учащиеся получали их не силой, а скорее по необходимости и необходимости.

В процессе обучения приоритетным является развитие ребенка во всех сферах и жизненной деятельности. Наука индивидуализирована и гуманистична. Учебные программы не стандартизированы и не допускают единообразного повторения изученного.

1. Цель традиционного обучения — передача знаний, умений и навыков, а цель развивающего — развитие способностей. 2. В традиционном обучении акцент делается на памяти учащихся, а в развивающем — на мышлении учащихся. 3. Стиль взаимодействия учителя и учащихся в традиционном обучении — субъект-объектный (авторитарность, закрытость, монологичность), а в развивающем — субъект-субъектный (демократичность, открытость, диалогичность, рефлективность). 4. Преобладающие формы организации работы на уроке при традиционном обучении — фронтальные или индивидуальные, а при развивающем — групповые и коллективные. 5. Учитель в традиционном обучении — носитель информации, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний, хранитель норм и традиций. Учитель в развивающем обучении — организатор сотрудничества, консультант, управленц, помощник. Ученик в традиционном обучении отличается пассивностью, а в развивающем обучении — наличием интереса и активностью. 6. Усвоение знаний в традиционном обучении осуществляется посредством заучивания, а в развивающем — посредством поисковой мыслительной деятельности. 7. Ведущий принцип традиционного обучения — продавливание, а развивающего обучения — выращивание. Развивающие занятия не тождественны традиционным учебным занятиям, в ходе которых ребенок овладевает новыми знаниями или умениями. Смысл развивающих занятий — продвинуть вперед психическое развитие ребенка, обеспечивающее успешное освоение им учебной программы . Любое обучение должно иметь развивающий эффект. Для этого педагог должен руководствоваться правилом о том, что ребенку нужно учиться не для того, чтобы он много знал, а для того, чтобы с помощью многосторонних знаний он развивался всесторонне.

Читайте также: