Семинар по критериальному оцениванию для учителей общеобразовательных школ
Обновлено: 30.06.2024
1 Тема семинара: Критериальное оценивание как новая технология в современной школе Цель: оказать содействие учителю в определении современных способов оценивания, подвести учителя к пониманию, каким образом можно улучшить процесс оценивания на уроке
2 Нужно ли оценивание в учебном процессе? Что вы оцениваете на уроке? Можете ли сказать, какие вы используете оценки для создания комфортности?
3 Традиционная система оценивания Традиционное (нормативное оценивание) оценивание - это сравнение индивидуальных достижений учащихся с нормой или результатами большинства учащихся Недостатки традиционной системы оценивания Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных разделов и тем учебной программы Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев Текущие оценки учитываются при выставлении итоговой оценки, что порождает тревожность учащихся в процессе оценивания Отсутствуют чёткие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам
4 СОВРЕМЕННОЕ ОЦЕНИВАНИЕ Оно должно быть: гибким многоинструментальным понятным психологически комфортным двусоставным: сочетать в себе суммативное и формативное оценивание
5 Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующим формированию ключевых компетентностей учащихся.
6 Задачи оценивания ЗАДАЧИ ОЦЕНИВАНИЯ 1. Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса 2. Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика 3. Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы 6. Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями 5. Отслеживание эффективности учебной программы 4. Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности
7 Система критериального оценивания 7 определяет уровень сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации; даёт заключительное суждение о том, чему смогли ученики научиться является основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год). определяет уровень сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации; даёт заключительное суждение о том, чему смогли ученики научиться является основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год). определяет текущий уровень усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе; позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала; позволяет корректировать индивидуальную траекторию обучения учащегося; не влияет на итоговые оценки и позволяет снять страх у учащихся перед ошибками. определяет текущий уровень усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе; позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала; позволяет корректировать индивидуальную траекторию обучения учащегося; не влияет на итоговые оценки и позволяет снять страх у учащихся перед ошибками. ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (по ходу обучения) ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (по ходу обучения) СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (в конце темы, раздела) СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (в конце темы, раздела) ВИДЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ Критериальное оценивание - процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными критериями, соответствующими целям и содержанию образования и понятными для учащихся, родителей и педагогов.
8 ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ -Используется - в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно); -Обратная связь, обеспечивающая прогресс; -Выступает в форме, приемлемой как для учителя, так и для учащихся; -Помогает учителю отслеживать успеваемость в классе; Таким образом, формативное оценивание несёт функции: формирующую, стимулирующую и мотивирующую.
9 СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ Суммативное или итоговое оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.) выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени - Формы и способы оценки определяет учитель -Центром в классе является сам учитель.
10 Практическая значимость критериального оценивания Использование критериального оценивания позволяет Учителям УчащимсяРодителям Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов; Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности; Улучшить качество преподавания и обучения; Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей, Использовать разнообразные методы обучения и инструменты оценивания; Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы. Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для подтверждения результатов обучения; Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха; Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников; Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить. Получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка; Отслеживать прогресс в обучении ребенка; Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения; Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы; Быть уверенными и спокойными за комфортность пребывания ребенка в классе и школе.
11 Пример рубрики формативного оценивания Ф.И. ученика: Дата: Учитель: Предмет: Этапы урока Стартовый уровень УдовлетворительноХорошо Отлично Мозговой штурм Работа в группе Работа в паре Тест Предметные умения и навыки Стартовый уровень УдовлетворительноХорошо Отлично
12 Примерные процедуры совместной (учитель – учащиеся) разработки критериев 1. Объявите учащимся цели и задачи урока перед началом изучения темы, главы, раздела. 2. Попросите каждого учащегося написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы. 3. Запишите на доске критерии, предложенные учащимися. 4. Убедитесь, что все учащиеся поняли предложенные критерии. 5. Расположите критерии по степени важности. 6. В процессе обсуждения выберите приоритетные критерии. 7. Е сли предполагается выставление отметки, определите количественное выражение (баллы) каждого критерия или произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения задания).
13 Предмет: Тема: Вид работы: Проверочный лист Тебе необходимо знать:123 Тебе следует уметь: Проверочный лист
15 Результат снижение школьной тревожности ученика
16 КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ Использование критериального оценивания позволяет перейти к самооцениванию: Основной функцией оценивания становится обратная связь и коррекция учебной деятельности Самооценивание способствует приобретению опыта через развитие рефлексивных способностей
17 САМООЦЕНИВАНИЕ Продукт и процесс оценивается оценивается самим учителем учеником
19 Преимущество использования критериального оценивания. Соответствует предметным учебным целям и не зависит от настроения учителя Предоставляет чётко сформулированные уровни достижения Способствует развитию навыков самооценивания Показывает уровень знания, понимания и владения навыками
-Дать общее представление о новой системе критериального оценивания.
-Раскрыть место оценивания в современном образовательном процессе как способа определения степени реализации учебных целей и достижения планируемых результатов обучения.
Создать мотивацию к изучению темы.
Познакомить студентов с суммативным, формативным и критериальным оцениванием.
Показать на практических примерах использование каждого вида оценивания на разных этапах урока.
Ожидаемый результат: студенты познакомятся с видами оценивания, их характеристиками и методами использования каждого вида оценивания на разных этапах урока.
Ход урока-семинара:
Психологический настрой на работу.
Инструкция: Задача: больше узнать о партнере.
Разбить на пары. Вам дается 2 минуты на то, чтобы вы рассказали друг другу о себе как можно подробнее. Другие же участники слушают, верно и сжато передают информацию услышанную от партнера.
Хотелось бы, чтобы вы отразили в презентации следующие важные вопросы: - -Предмет моей гордости;
-Что я умею делать лучше всего;
-Какие качества я наиболее ценю в людях?
Ваша задача построить вашу презентация за 60 секунд. Ровно через минуту я прерву монолог.
Рефлексия. Что нового для себя вы узнали об этом человеке (30 сек)
Похвалить. Три хлопка.
Клип "Оценка по контрольной"
Цель: раскрыть место оценивания в современном образовательном процессе как способа определения степени реализации учебных целей и достижения планируемых результатов обучения.
Работа в группах по выполнению заданий: метод мозгового штурма.
Обсудите недостатки и положительные стороны существующей системы оценивания. /5минут/. Спикер /1 минута/
Каждая группа выдвигает свои версии. Активное обсуждение. Запись на плакате.
Но в то же время мы должны задуматься, а как оценивать грамотность такого ученика, по каким позициям, критериям? Во все времена существовали самые различные способы проверки знаний и умений. В процессе исторического развития менялись лишь формы, приемы выставления отметок, частотность проведения контрольно-измерительных мероприятий и их содержание, меры воздействия на учащихся, мотивационные элементы и многие другие факторы. А влияет система оценивания на формирования учебно-познавательной компетентности учащихся?
Прежде чем говорить об оценивании имеет смысл прояснить некоторые ключевые понятия. В частности всегда говорится о том, что учитель передает знания, учитель транслирует знания. Мы осуществляем важную функцию, но сегодня во всем мире уже соглашаются с тем, что знания передать нельзя. Передается информация. Итак, чем же различаются эти два понятия: информация и знания? И можно ли знания передать? На этой картинке (в такой шутливой форме) отражена суть: информация, которую мы передаем она может сваливаться у ребенка в голове в кучу, а вот знание этой информации уже разложены по полочкам. И важной задачей учителя сегодня является правильное оценивание превращения информации в знания и умения.
Основу оценочной деятельности учителя образуют три вопроса:
-с какой целью оценивать работу ученика на уроке?
Под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса.
Задание в группах: Нарисуйте кошку.
Оцените свою работу. Проведите взаимооценку рисунков между группами.
Довольны ли вы полученной вами оценкой?
Затем оцените рисунок по таким критериям как:
Наполненность листа
Полный лист – 3 балла
Заполнен на половину -2 балла
Заполнен на треть листа – 1 балл
Цветовая гамма
Более 4 цветов – 3 балла
2-3 цвета- 2 балла
Количество частей тела
Более 5 частей – 3 балла
3-4 части – 2 балла
1-2 части- 1 балл
Рефлексия по заданию:
- Какие виды оценивания были применены?
- Насколько отличались оценки и почему?
- Какую оценку вам было легче всего поставить и почему?
- Какой из оценок вы остались довольны и почему?
Итак, что же такое оценивание? Оценивание- это сравнение полученных результатов с нормой или эталоном? Само понятие критериальное оценивание возникло первоначально в таких сферах как обучение пилотов. На графике видно, чем отличается понятие норма от понятия критерий. Критерий- это эталон. Норма- показатель большинства. Т.е. мы чему-то учили, некие результаты получили. И большинство учащихся, то чему мы учили усвоили. И здесь встает вопрос. А если мы плохо учим? Тогда у нас и норма будет другой.
Традиционно в большинстве школ СНГ сохраняется система оценивания, построенная на системе из пяти баллов.
Клип "В Таджикистане вводят новую систему школьных оценок".
Попробуем разобраться, что может означать выставленная в журнал цифра по пятибалльной шкале.
Если вдуматься, ответ напрашивается сам собой: все и ничего. Учитель, ставя ее в журнал, обыкновенно ориентируется на целый ряд позиций, в результате чего каждый балл становится неким интегрированным показателем:
а) уровня учащегося относительно определенного эталона,
б) уровня учащегося относительно класса в целом,
в) уровня учащегося относительно его же самого в предшествующий период,
причем разделить эти факторы в выставленной отметке возможно только посредством беседы с учителем, если тот, конечно, еще не успел забыть, при каких обстоятельствах была выставлена та отметка.
Прежде всего, попытаемся определить те функции, которые выполняет сегодня система оценивания. Их можно выделить три.
Нормативная функция включает в себя, с одной стороны, фиксирование достижений конкретного учащегося относительно утвержденного государством эталона с тем, чтобы для него наступили все правовые последствия, соответствующие успешности его обучения и окончания им учебного заведения, а с другой стороны - административное отслеживание успеваемости отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и качества работы учителя.
Информативно-диагностическая функция, включающая осново-полагающие моменты содержательной связи между всеми участниками образовательного процесса, содержательную и эмоциональную рефлексию учащихся, а также педагогическую рефлексию учителей. Ведь именно оценивание в первую очередь дает пищу для размышлений на тему, все ли в порядке с образовательным процессом в конкретном классе, как и по поводу школьного благополучия отдельных учеников.
Карательно-поощрительная функция, связанная с мотивацией деятельности учащихся, не требует дополнительных пояснений.
Но в последнее время все чаще говорят о таких понятиях как оценивание для обучения и оценивание обучения. Чем же они отличается друг от друга? Могут ли суммативные данные использоваться формативно?
Откройте материал "Использование оценивания для обучения". Изучите работу внутри "черного ящика". Как вы думаете почему данная схема представлена в виде пазла?
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОЦЕНИВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ
Эффективный опрос
Самооценивание и оценивание сверстников
Предоставление обратной связи
Самостоятельная работа в группах. Заполнение таблицы.
Формативное (формирующее) оценивание
Суммативное (итоговое) оценивание
Используя время активно и с максимально эффективно, прочитайте текст, который приводится ниже, и поработайте с представленными идеями. Распределите карточки в таблице.
Каждая группа работает со своим текстом.
Ресурс для изучения:
Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем или совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.
Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование.
Суммативное (итоговое) оценивание предназначено для определения уровня сформированности знаний, умений, навыков, компетентностей при завершении изучения темы, раздела к определенному периоду времени. Суммативное оценивание проводится по результатам выполнения различных видов проверочных работ (теста, контрольной, лабораторной, исследовательской работ, сочинения, эссе, проекта, устной презентации и т.п.). Отметки, выставленные за проверочные работы, являются основой для определения итоговой оценки.
Цель суммативного оценивания – констатирование уровня усвоенности знаний и сформированности умений и компетентностей у учащихся к определенному периоду времени и определение соответствия полученных результатов требованиям стандарта.
(Отрывок из: Джеймс. М. (2002) Оценивание для обучения: что это такое и что говорят об этом исследования? Обучение тому, как учиться. Проект факультета образования, университет Кембридж)
Суть оценивания
интерпретации полученных данных;
заключения для определения дальнейших действий.
Оценивание для обучения
При ОдО наблюдение, интерпретация и критерии могут быть сходными с критериями, применяемыми в процессе оценивания обучения, но характер заключения и решения, принятых на их основании, будут иными. По существу, ОдО концентрирует внимание на полученных данных о том, на каком этапе в процессе обучения находятся ученики, в частности, характер и причины их сильных и слабых сторон. Таким образом, заключение ОдО сконцентрировано на том, что учитель и ученики могут предпринять, чтобы развиваться дальше.
Группа Реформы Оценивания (2002) предлагает следующее определение оценивания для обучения:
Оценивание для обучения - это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня.
Одним из значимых элементов этого определения является акцент на использовании данных учениками. При этом обращается внимание на то, что учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в процесс оценивания своих одноклассников и самих себя, и, даже, когда учителя активно проводят оценивание, ученики должны столь же активно участвовать в данном процессе.
Лишь тот, кто учится, способен научиться и в этой связи, для того, чтобы усовершенствовать свое обучение, необходимо реагировать на информацию, получаемую в результате обратной связи, что требует понимания, мотивации и желания действовать. Вышеуказанное заключение чрезвычайно значимо и актуально для практики преподавания и обучения.
Оценивание обучения
Представление в такой краткой, но, к сожалению, не всегда исчерпывающей форме, является удобным в случаях, когда необходимо предоставить статистические данные каким-либо вышестоящим организациям, а также - родителям, новым учителям в моменты их замены других учителей, руководителям, заинтересованным в контроле учебной деятельности школ, на местном и государственном уровнях. Предоставление отчетности, отбор и мониторинг, таким образом, являются очевидным назначением данного вида оценивания информации.
Обучающий семинар поможет при объяснении родительской общественности или молодым учителям, что такое критериальное оценивание, как проводить формативное оценивание. Даны некоторые формативные задания, к которым предоставлены критерии и дескрипторы
Содержимое разработки
по критериальному оцениванию
Подготовила Касетова Л.М.
2.Произвольное выставление оценок учителем
3. Самооценивание по критериям:
А) если дом одноэтажный, т.е. частный – 1 балл
Б) если нарисовали окно -1 балл
В) если на окнах есть занавески - 1 балл
Г) если идет дым - 1 балл
Д) если есть дверь -1 балл
Е) если есть отверстие чердака - 1 балл
Ж) если дом цветной - 1 балл
З) если к дому проведена дорожка - 1 балл
И) если дом нарисован в объеме - 1 балл
К) если есть труба - 1 балл
4. Презентация о КО
Задания по группам
Притча о гвоздях
Жил-был один очень вспыльчивый и несдержанный молодой человек. И вот однажды его отец дал ему мешочек с гвоздями и наказал каждый раз, когда он не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в столб забора.
В первый день в столбе было несколько десятков гвоздей. На другой неделе он научился сдерживать свой гнев, и с каждым днём число забиваемых в столб гвоздей стало уменьшаться. Юноша понял, что легче контролировать свой темперамент, чем вбивать гвозди.
Наконец пришёл день, когда он ни разу не потерял самообладания. Он рассказал об этом своему отцу, и тот сказал, что на сей раз каждый день, когда сыну удастся сдержаться, он может вытащить из столба по одному гвоздю.
Шло время, и пришёл день, когда он мог сообщить отцу о том, что в столбе не осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и подвёл к забору:
— Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в столбе дыр? Он уже никогда не будет таким, как прежде. Когда говоришь человеку что-нибудь злое, у него остаётся такой же шрам, как и эти дыры. И не важно, сколько раз после этого ты извинишься — шрам останется.
Умеют грамотно составлять вопросы
Эстетично оформляют свою работу
2 группа- писатели (определяют тему, идею притчи);
Определение темы произведения
Правильно определяют тему произведения
Определение идеи произведения
Правильно определяют идею произведения, определяют ключевые слова
Эстетично оформляют свою работу
3 группа- художники (изображают образы, отражающие идею произведения)
Эстетично оформляют свою работу
Умение определить образы произведения
Правильно определяют образы произведения
Умение приводить аргументы
Приводят аргументы в поддержку своего мнения
Работа с визуальной информацией
Задание по картинке
1 группа - Петя Скворцов – отличник класса.
2 группа - Петя Скворцов – ребенок, состоящий на внутришкольном контроле.
3группа - Петя Скворцов – спортсмен, призер областных и республиканских соревнований.
Рекомендации:
С интересом ознакомилась с материалом. Подскажите, пожалуйста, реализуется ли эта система на данный момент в школах, или же это был эксперимент?
В будущем эта система планируется как основополагающая вместо традиционного оценивания. Сейчас всё в стадии разработки. Один учитель в нашей школе вводит элементы этой технологии на уроках литературы.
Сейчас данная технология апробируется только в школах президента Назарбаева (г Астана). За ней будущее. В моей школе 1 учитель ведёт уроки (элементы) на литературе.
Теоретический материал, безусловно, интересный для тех, кто начинает работу по внедрению критериального оценивания. Собран полезный материал, заслуживающий внимания.
Несколько советов, Наталья Борисовна.
1. Работа легче воспринимается, когда она создана в едином стиле
2. Ссылки на используемые источники необходимы
3. Удобочитаемость на слайдах реализуется за счёт цветового решения текста, единого шрифта и размера букв.
Успехов Вам!
Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Обучающий семинар по теме « Критериальное оценивание учебных достижений. Презентация на заданную тему содержит 33 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!
Формативное оценивание Цели сессии: Понимать основные подходы в оценивании. Рассмотреть, как ФО связано с преподаванием и обучением в классе. Знать формы организации формативного оценивания на уроках. Подбирать задания в соответствии с критериями оценивания. Научиться составлять дескрипторы к заданиям. Понимать, что такое эффективная обратная связь. Подумать, каким образом практика ФО может быть передана учителям.
Основные понятия Формативное оценивание – это вид оценивания, который проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между учеником и учителем и позволяет своевременно корректировать учебный процесс без выставления баллов и оценок. Цели обучения - утверждения, формулирующие ожидаемые результаты по достижению знаний, понимания, навыков, которыми овладел учащийся в течении курса обучения по предмету в соответствии с учебной программой. Критерии оценивания - признак, основание, мерило, согласно которым измеряется уровень учебных достижений обучающихся. Дескриптор - утверждение, которое показывает все шаги достижения результата и позволяет оценить, на каком этапе выполнено задание. Задание - определенная ситуация для учащегося, позволяющая оценить уровень его компетенции (предметной, языковой, речевой и т. д.). Обратная связь - отзыв, отклик, ответная реакция на какое-либо действие или событие.
Принципы оценивания Задание: обсудите в группах, что такое оценивание и каковы основные принципы процесса оценивания. Презентация от групп
Оценивание Оценивание учебных достижений - это процесс установления степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения для корректировки и регулирования образовательного процесса через обратную связь.
Принципы оценивания является неотъемлемой частью процесса обучения; оценивает через использование разнообразных методов; содержит информацию о качестве обучения; должно вырабатывать у учащихся способность правильной самооценки и желание постоянно улучшать результаты учёбы; направлено на конечный результат обучения; выявляет возможности каждого ученика, а не его недочёты; информирует участников процесса обучения о том, что и как необходимо изменить в преподавании, в обучении; способствует сотрудничеству учителей и учащихся через конструктивную обратную связь; выявляет значимость обучения; свидетельствует об успехах и об оптимизации учебного процесса
Критериальное оценивание – процесс, основанный на соотнесении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными критериями, соответствующими целям и содержанию образования и понятными для учащихся, родителей и педагогов. Критериальное оценивание – процесс, основанный на соотнесении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными критериями, соответствующими целям и содержанию образования и понятными для учащихся, родителей и педагогов.
Модель критериального оценивания Модель критериального оценивания Задание: заполните схему, опираясь на ранее прослушанную информацию 2 сессии.
Формативное оценивание Задание: обсудите в группах вопросы и запишите свои ответы на флипчартах. 1. Что такое формативное оценивание? 2. Каковы цели и принципы? 3. Когда проводится? 4. Кого информирует? 5. Какова роль учителя? 6. Какова роль ученика? 7. Каковы формы проведения?
Читайте также: