Технология проблемно диалогического обучения кратко
Обновлено: 02.07.2024
Авторы проблемно – диалогической технологии
Проблемное обучение это не новое педагогическое явление.
Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С. Л. Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. Много
этими вопросами занимались Т. В. Кудрявцев, Д. В. Вилькеев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и И. Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки.
Цели использования технологии проблемно – диалогического обучения
Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.
Для достижения этой цели надо решать следующие задачи:
1. Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования.
2. Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.
3. Применять дифференцированный и интегрированный подход в учебном и воспитательном процессе.
Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения, которое рассматривается не как механическое сложение деятельности преподавания и учения, а как диалектическое взаимодействие и взаимосвязь этих двух деятельностей.
Проблемное преподавание определяется как деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала с его (полным или частичным) объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на освоение новых знаний – как традиционным путем, так и путем самостоятельной подготовки учебных проблем и их решения.
Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.
Условия успешного использования технологии проблемно – диалогического обучения
Проблемное обучение целесообразно применять:
- когда содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий,
- когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых учащихся этот метод оказывается трудным (это преодолевается дифференциацией уровней проблемности),
- когда у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших затрат времени
Применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе.
Виды проблемного обучения
М.Н. Скаткин выделил три основных вида проблемного обучения:
1. Проблемное изложение знаний.
2. Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний.
3. Исследовательский метод обучения.
Структура проблемного урока
- включение детей в деятельность;
- выделение содержательной области.
2. Актуализация знаний
- фиксирование затруднения в деятельности по известной норме.
3. Постановка учебной проблемы
- определение затруднения, его место.
- определение необходимости нового знания.
5. Первичное закрепление
- внешнее оформление новых алгоритмов;
- фиксирование уже оформленного знания.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе
- самостоятельное решение типовых заданий;
- самостоятельная проверка учащимися своей работы.
- включение нового материала в систему знаний;
- решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.
- рефлексия деятельности на уроке;
- самооценка учащимися собственной деятельности.
На проблемном уроке создаются все условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной работы.
Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.
Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не "пасует” перед проблемами, а стремится их разрешить.
Приемы создания проблемных ситуаций:
- Подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;
- Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- Предложить классу рассмотреть явление с различных позиций;
- Побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.
- Ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения.
- Определить проблемные теоретические и практические задания;
- Ставить проблемные задачи (например: с недостающими, избыточными или противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками).
Алгоритм осуществления решения проблемных ситуаций на уроке
(по Махмутову)
1.Формулирование проблемы и вопросов к учащимся.
2.Самостоятельное совершение мыслительных действий и операций учащимися, направленное на поиск решения данной проблемы.
3. Поиск необходимой дополнительной литературы.
4.Коллективное или групповое обсуждение найденных способов решения, оценивание их рациональности, нахождение слабых сторон и недостатков предложенных вариантов решения, ведение поиска путей их преодоления.
5.Самостоятельное или совместное с учителем подведение итогов решения задачи; обоснование выбора лучшего решения; проверка его правильности.
Алгоритм осуществления проблемного подхода в обучении
(по Е.Л. Мельниковой)
1.Постановка проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного
2. Осознание, решение поставленной проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки.
На комбинированных уроках, уроках-практикумах, обобщающих применяю отдельные элементы алгоритма. Данная структура урока обеспечивает:
а) повышение познавательной и социальной мотивации учащихся,
б) формирование умений применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, творчески преобразуя их,
в) развитие интеллектуальных способностей.
Использование проблемно – диалогической технологии на уроках изучения нового материала
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.
Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения
Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения.
- Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
- Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения.
Классификация методов обучения (методов введения знаний)
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Подводящий к теме диалог
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог
Подводящий к знанию диалог
В рамках технологии разработаны приемы создания проблемной ситуации и для каждого прописан текст диалога, описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации.
Не менее подробно охарактеризован диалог, побуждающий учеников к выдвижению и проверке гипотез. В частности, разработана его структура, описаны последовательный и одновременный варианты выдвижения гипотез, даны способы реагирования на предложения учеников. Таким образом, технология проблемного диалога включает детальное описание методов обучения.
Однако реальный урок – это не только методы, но еще формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с классом. Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО. В частности, описано, какие бывают опорные сигналы, кто и в какой момент урока их создает и даже на какой части доски их лучше располагать.
Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.
Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Различается два вида диалога:
Эти два диалога устроены по-разному, обеспечивают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект.
Побуждающий диалог представляет собой отдельные стимулирующие реплики, которые помогают ученикам работать по-настоящему творчески и развивают творческие способности школьников. Такой диалог выстраивается от проблемной ситуации, которая обязательна.
В технологии используются следующие приёмы создания проблемной ситуации (создать проблемную ситуацию - это значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения):
Примеры проблемных ситуаций:
Прием 1 (он самый простой): учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения.
Прием 2 состоит в том, что педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
Прием 4 (наиболее простой): ученикам дается задание, не выполнимое вообще.
Прием 5 предлагает задание, не сходное с предыдущими, т.е. такое, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались.
Прием 6 самый сложный, поскольку выполняется в два шага. Сначала (шаг 1) учитель дает практическое задание, похожее на предыдущее. Выполняя такое задание, ученики применяют уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учитель доказывает, что задание школьниками все-таки не выполнено.
Все приёмы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала, разница – в характере учебной деятельности.
При систематическом использовании побуждающего диалога ученики умеют осознавать противоречие и формулировать проблему.
Проблемный диалог состоит из двух этапов: 1) этап постановки проблемы; 2) этап поиска решения. Рассмотрим эти этапы в двух видах диалога:
Этап постановки проблемы:
Учитель создаёт проблемную ситуацию, противоречие;
специальными репликами помогает ученикам осознать противоречие и сформулировать проблему
Этап постановки проблемы:
Учитель пошагово подводит детей к формулированию темы урока
Этап поиска решения:
Учитель побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы, то есть обеспечивает открытие знаний путём проб и ошибок
Этап поиска решения:
Итак, на проблемно-диалогическом уроке учитель сначала побуждающим или подводящим диалогом помогает ученикам поставить проблему, то есть задать вопрос или сформулировать тему, тем самым обеспечивая интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация учеников позволяет учителю организовать поиск решения. Иногда побуждающим диалогом, иногда подводящим учитель обеспечивает открытие знаний учениками, а это гарантирует подлинное понимание материала: нельзя не понимать то, до чего ты додумался лично сам.
Таким образом, традиционный урок – это урок учительского монолога: учитель говорит – ученик молчит.
Проблемно-диалогический урок – это урок постановки и решения проблемы учениками в организованном учителем диалоге: слово учителю- слово ученику.
Понятно, что центральную часть проблемно-диалогической технологии составляет описание проблемно-диалогических методов. Наибольшее внимание уделяется побуждающему диалогу как наиболее сложному методу в работе учителя. Побуждающий диалог эффективен в классе, учащиеся которого обладают высоким уровнем обучаемости, в классах со средним и низким уровнем обучаемости приемлем, на мой взгляд, подводящий диалог.
На уроке используются не только методы и приёмы, но ещё и формы и средства обучения.
Традиционный урок всегда фронтален: нет необходимости разбивать класс на группы, для того чтобы объявить тему урока и объяснить материал.
Проблемно-диалогические методы дают возможности варьирования форм обучения: к примеру, проблемная ситуация со столкновением мнений – в групповой работе; практические задания – фронтальная работа.
На традиционном уроке создание опорного сигнала не обязательно, если учитель использует опору по собственному желанию, то обычно предъявляет её в готовом виде, как плакат, который облегчает ученикам запоминание нового материала.
На проблемно-диалогическом уроке создание опорного сигнала обязательно.
Применение проблемных ситуаций в обучении полезно, необходимо для достижения каждым учеником наиболее высокого и доступного ему уровня творческого мышления.
У каждого ученика имеются свои природные задатки и свои возможности достичь того или иного уровня творческого развития. Надо добиваться, чтобы каждый ученик достигал при обучении максимума, возможного для него. На мой взгляд, не менее чем получение знаний, умений и навыков имеет значение развитие мышления учащихся, их творческих способностей, а значит, правильно организованное обучение не может быть не проблемным.
Технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы компетентностного обучения в образовании и реализации ФГОСов.
Данная технология является:
- носит общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.
- Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002 г.,2006г.
3.Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога и пути ее освоения учителем // Актуальные проблемы развития системы повышения квалификации. Начальное и дошкольное образование: Сб. научных ст. -М., 2003.
5.Мельникова Е.Л. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра // Начальная школа плюс До и После. - 2005. - № 6.
7.Мельникова Е.Л. От теории мышления - к технологии обучения // Психология и школа. - 2008. - № 1.
В жизни нам постоянно приходится решать различные проблемы (куда пойти учиться и работать, какую взять книгу для чтения, что съесть на обед и т.п.). А так как наша жизнь постоянно меняется, то нам приходится решать такие задачи, с которыми мы раньше не сталкивались. Поэтому школа должна готовить учеников к жизни. Объяснять, организовывать закрепление знаний учениками таким образом, чтобы они могли самостоятельно применять полученные знания в жизни.
Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.
Работая продолжительное время в школе, постоянно задавала себе вопросы:
- Как изучение нового материала сделать интересным для детей?
- Как сделать активным участником учебного процесса каждого ребенка?
- Как добиваться максимального усвоения знаний на уроке?
Изучение и анализ перечисленного опыта, исходя из собственного опыта, могу сделать вывод: от того, насколько грамотно используется технология проблемно-диалогического обучения в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе
- одновременно преподношу ученикам противоречивые факты, теории, мнения;
- сталкиваю разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал;
- организую ситуацию на противоречии житейского представления учащихся и научного факта и др.
Для уроков окружающего мира наиболее характерными являются проблемные ситуации с удивлением или затруднением.
Окружающий мир, 2 класс.
Учитель: Как вы думаете, много ли растений в пустыне?
Ученики: Очень мало, почти нет.
Обучающиеся испытывают удивление. Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом деле? Что узнали из презентации? Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне?
Русский язык, 3 класс.
– Подберите проверочные слова: мороз, порог, образ.
– Каким способом вы проверяли написание этих слов? (изменяли форму слова так, чтобы в конце после согласного был гласный.)
– А теперь запишите слова: вестник, тростник, сердце. Каким способом вы их проверите? (таким же).
– Какие буквы требовали проверки? Вы смогли их проверить данным способом? (нет).
– Смогли вы выполнить задание? Почему? (не знаем способа проверки.)
– Сформулируйте тему урока.
Чтение: 1 класс.
– Кто напомнит нам, что такое фразеологизмы? (устойчивые сочетания слов, применяемые нами в жизни). Для чего нам нужны фразеологизмы?
Задание от словаря фразеологизмов.
По командам на компьютере открываем картинку, на которой изображён фразеологизм. Какие фразеологизмы мы можем взять для наших героев, соотнесите иллюстрацию и фразеологизм.
- Идти на поводу. (родители жалеют, а не за что)
- Закрывать глаза. (все вокруг не хотят видеть, что человек поступает неправильно).
- Знать меру. (пожелаем нашим героям)
- Вывести на чистую воду. (домработница Дуся)
Происходит обмен мнениями, обучающиеся приходят к выводу, как и зачем мы используем в нашей жизни фразеологизмы.
При использовании метода – побуждающий диалог, ставится цель: стимулировать учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и обозначению проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. После окончания диалога мы вместе делаем вывод, потом учащиеся проверяют правильность своих выводов по учебнику. Снова ситуация успеха.
Технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы компетентностного обучения в образовании.
Читайте также: