Роль тестирования в формировании общеучебных умений учащихся младшего школьного возраста

Обновлено: 05.07.2024

Курсовую работу по макроэкономике на тему "Роль тестирования в формировании общеучебных умений младших школьников" не всем реально написать по ГОСТу и требованиям преподавателя. Студентам трудно без помощи со стороны выполнять собственные контрольные из-за неимения часов досуга. А ведь преподы зачастую отправляют на пересдачу студентов ни за что, не придавая значения на все усердья. Но к удаче у учащихся вузов теперь имеется элементарный выход - устремиться за написанием работы к нам.

Сколько оценивается покупка предмета и как быстро напишут?

Себестоимость предмета находится в подневольности от ее типа, остроты, листажа. Мы в жизни не блокируем написание все, предварительно дискуссируя время исполнения персонально с студентом. При этом прайс наших научных трудов абсолютно дешева, ниже не приобрести! Плюс ко всему система расплаты у нас совершенно несложна и не включает неясных неясностей.

Из-за чего надо работать конкретно с нашей конторой?

Мы трудимся над учебными работами уже весьма долго, более пятнадцать лет. Мы - сущие испытанные люди, вот причины того, что уникальные специалисты в написании работ нашей конторы так знамениты между обучающихся в вузах:

• чеки и договор - это законные гаранты вашей безопасности, а также высочайшей степени задачи;

• наша банда строго на связи, наша контора с готовностью поможет смекнуть с требуемыми решениями;

• мы лично заботимся о любом клиенте и даем полные и неподкупные сведения по работе непрерывно;

• мы беспокоимся за вашу задачу до сдачи;

• мы ни одной душе не открываем личные данные учащихся, обратившихся к нашей конторе.

Оформляйте заказ на научный труд у нас - прекращайте парить мозги по вздору! Осталось заказать курсовую работу по макроэкономике на тему "Роль тестирования в формировании общеучебных умений младших школьников" в Заочнике и работа в шляпе!

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

РОЛЬ ТЕСТИРОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Ключевые слова. Учебная деятельность, общеучебные умения, младший школьный возраст, начальное общее образование, тестирование

THE ROLE OF TESTING IN FORMATION OBSHCHEUCHEBNYH ABILITIES OF YOUNGER SCHOOLBOYS

Annotation. This article reveals the role of testing in the formation of general educational skills of younger students. The concept of "general education skill"

Keywords: Educational activities, General educational skills, primary school age, primary general education, testing

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), задачей образования является снабжение развития общеучебных умений как психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

В качестве взаимообусловленных и взаимосвязанных противоречий можно выделить такие, чтобы роль тестирования была лучше: противоречия между потребностями части общества, а вместе с этим и российского образования в формировании общеучебных умений и недостаточной ориентацией учебного процесса на результат социально-педагогического уровня; противоречие между потребностью в улучшении процесса формирования общеучебных умений младших школьников и недостаточностью разработанностью условий, средств и технологий для данного процесса.

Сейчас же, в современных школах тестирование пользуется наибольшей популярностью, так как это эффективный способ проверки знаний учащихся. Достоинством тестирования будет является минимум временных затрат на получение надежных результатов. Тестовый контроль выполняет всего три главные функции: диагностическая, которая выявляет уровень знаний, умений, навыков; обучающая – мотивирует учащегося к деятельности и воспитательная, благодаря которой тест может применяться как метод дисциплины, организации учебного процесса, а так же способствует устранению пробелов в знаниях.

Общеучебные умения – это узкие для многих школьников предметов способы приобретения и использования знаний, в отличие от предметных умений, которые являются общими для той или иной учебной дисциплины. В научной литературе нет однозначного представления содержания и структуры общеучебных умений и навыков [2, с. 197].

Обобщение подходов, сложившихся в современной педагогической науке позволяет представить систему формирования общеучебных умений, основанную на принципах:

- системности, что определяется неразрывной связью между знаниями и умениями;

- непрерывности, основанном на целенаправленном освоение учащимся социокультурного опыта с применением всех звеньев учебной деятельности;

- диалогичности, который реализуется как включение каждого школьника в активное взаимодействие;

- деятельности – усвоение учащимися ЗУН прежде всего в форме деятельности (умственной, практической, творческой);

- творчества – способность и вероятность самопроявления (творчества).

Между учебной деятельностью школьника и формированием общеучебных умений существует неразрывная связь. Именно учебная деятельность мотивирует ученика на оценку собственных достижений, формирует постоянную готовность ученика к решению познавательных задач, развивает инициативу школьника и навыки его самоконтроля. В свою очередь, развитые общеучебные умения на качественно новый уровень выводят и предметные результаты деятельности школьника

Важность формирования общеучебных умений подтверждена и на уровне управления образованием. Так, в рамках строя региональной системы оценки качества образования, подъема результативности управления качеством образования и в целях роста уровня сформированности общеучебных умений учащихся начальной школы образуется мониторинг уровня сформированности общеучебных умений младших школьников. Для его проведения разработан специальный инструментарий оценки общеучебных умений учащихся – тестирование (для 1-4 классов) на текстовой следствии, содержащее не сплошной нормировочный текст художественного или научно-популярного характера и тематические тестовые задания по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также поручения на общеучебной основе.

Применение познавательных текстов определено требованиями ФГОС НОО, который помогает сориентировать на работу с произведениями не только художественными, но и научно-популярными, содержащими в себе знакомство с новыми мнениями, названиями и т. п. на уровне, доступном для восприятия школьников этого возраста [1, с. 526]. Дополнительные знания, которые могут получить младшие школьники из текстов, носят не только предметный характер, но и способствуют формированию обобщенного представления об окружающем мире.

При анализе работ выявляется уровень усвоения обучающимися в совокупности с познавательными и коммуникативными (информационными) действиями:

- чтение и уяснение текста, реорганизация текста;

- поиск и применение информации из текста для разных целей;

- умение действовать по инструкции; умение функционировать со знаково-символическими средствами (моделями);

- умение работать с таблицами, графиками, диаграммами.

Важнейшие действия учащихся при выполнении работы: смысловое чтение и логические действия, обращённые на анализ, конкретность, определение аналогии, систематизацию, определение причинно-следственных связей, рассуждение, умозаключение и формулирование выводов. Учащимся предлагается прочесть текст и выполнить задания, связанные непринужденно с информацией текста, а также с многообразными учебными предметами и личным опытом школьника [4, с. 176].

Оценка сформированности общеучебных умений предоставляется по следующим параметрам:

- умение определять аналогии;

- умение находить причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации (индуктивное умозаключение);

- умение базировать простые рассуждения на основе подведенной информации (дедуктивное умозаключение);

- умение подводить под мнение на основе распознавания объектов, явных существенных признаков и их обобщения.

- умение передавать определение на основе начальных сведений о сущности и особенности объектов, процессов и явлений;

- умение находить существенные связи между общеучебными понятиями, сгруппировать и обобщать понятия;

- умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к известным понятиям, представлениям, точкам зрения.

ФГОС НОО при оценке сформированности общеучебных умений предлагает выделять две группы тестовых заданий: тестовые задания базового уровня, т.е. такие в которых указан способ решения и задания повышенного (эрудиционного) уровня. Выполнение первой группы заданий является обязательным для всех учащихся, а полученные результаты рассматриваются как показатель успешности достижения учеником базового уровня знаний. Выполнение тестовых заданий повышенного уровня свидетельствует о присутствии у учащихся лишнего объема знаний, самостоятельности в использовании изученного материала [3].

1. Способностью к гибкой адаптации к меняющимся жизненным условиям, самостоятельному приобретению необходимых знаний, умелому применению их в практической деятельности;

2. Критическим и творческим мышлением, четким осознанием области применения приобретаемых знаний;

3. Навыком самостоятельной работы для развития собственных моральных суждений, интеллекта, культурного уровня;

4. Умением усваивать информацию, анализировать ее, обобщать, сопоставлять, правильно формулировать выводы, устанавливать закономерности и т.д.;

5. Коммуникабельностью в различных группах.

Поэтому тестирование особое значение имеет содержание инновационных технологий в проверки: тестовых, информационно-коммуникативных, игровых, речевого развития (работа с текстом), развивающего обучения, проблемного умений обучения [6, с. 69].

Анализ уроков показывает, что чаще всего дети используют следующие общеучебные умения: полные ответы на вопросы, устные повествования, словарную работу, подробные пересказы, пересказы - характеристики, анализ художественного произведения и др.

Но есть еще и психологические проблемы, которые могут помешать проверке знания. Чаще всего учащийся боится сказать что-то не так или у него проявляется фобия как боязнь публики. При этом одноклассники могут высмеять этого учащегося, как происходит сейчас в школах при малейших оговорках. Поэтому при применении устного тестирования результат может быть не точным, а в некоторых случаях никаким. Для этого учитель может применять письменные работы, благодаря которым ученику будет комфортно, и он сможет показать все свои знания. Ученик не будет переживать из-за множества глаз, которые на него смотрят, или оговорок. Он полностью будет сосредоточен на том задании, который ему был предложено для хорошего получения знания и отметки.

Также, эффективность тестирования в формировании общеучебных умений учащихся зависит во много от педагогических умений учителя правильно организовать учебный процесс и грамотно выбрать форму проведения урока контроля и проверки знаний. Поэтому, необходимо составить педагогу систему теоретических понятий, критериев понимания и оценки, которые помогут с заданиями в форме тестирования. Для примера учитель может взять четырех уровневую оценку:

1 уровень включает в себя такую работу ребенку: упущены важные события, отсутствует главная часть + более 5 пунктуационных и орфографических ошибок при письме;

2 уровень показывает недочеты в употреблении слов и 3-5 ошибок;

3 уровень позволяет убедиться в том, что учащиеся умеют правильно передавать содержание, строить предложения, но допускают 1-2 ошибки;

4 уровень стремительно указывает на хорошо развитое общеучебное умение, так как правильно передано содержание текста и нет ошибок.

И для того, чтобы убедиться в том, как правильно понять эти критерии, можно попробовать пройти такие тесты, которые направлены на выявление сформированности общеучебных умений у учащихся: отвечать на вопросы по тексту, писать изложение по тексту, подробно пересказывать текст учебника, писать сочинение по методическим советам и др. Но при письменной форме работы учитель должен сделать все возможное, чтобы не было списывания, потому что весь результат в формировании будет не эффективен.

Рассмотрим разницу между тестом и заданиями в тестовой форме.

Контрольный тест – это система заданий с равномерно возрастающей сложностью, которая позволяет не только оценить, но и проанализировать уровень подготовленности учащихся и качества в системе их знаний. Педагогические тесты применяются на этапе итогового контроля результатов обучения. Тестовая форма заданий используется для активизации учебной деятельности, и могут быть использованы на любом этапе урока.

К тестовым заданиям имеются следующие запросы:

3. Верность формы;

4. Корректность содержания

5. Логичность высказывания;

8. Четкое руководство для учащихся;

9. Соответствие руководства по форме и содержанию задания.

Вследствие этого, задания в тестовой форме употребляются для лучшего контроля уровня знаний, для разработки тестовых заданий и тестов, для объединения самостоятельной работы в текущем учебном процессе.

Тестирование имеет много плюсов

- экономия учебного времени;

Сочетаемые с модульным принципом организации учебного процесса задания в тестовой форме снабжают высокий уровень изучения учебного материала, последовательность и надежность его изучения.

Итак, без регулярной и объективной информации о том, как младшие школьники усваивают поданный материал, а также как они могут применить полученные знания, умения и навыки для решения практических задач обучение не может быть полноценным. Без анализа результатов обучения не может быть качественного педагогического процесса. Благодаря контролю знаний между учащимися и учителем устанавливается обратная связь, позволяющая оценить динамику усвоения учебного материала, настоящий уровень владения системой знаний, умений и навыков, компетенций. На основе анализа есть возможность вносить соответствующие коррективы в организацию педагогического процесса. А чтобы дать учащимся знания, необходимо научить их подходить осмысленно к этим явлениям. Учитель должен составить себе систему теоретических понятий для последующей работы - и только тогда процесс станет намного эффективнее.

1. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология / А.К. Болотова. – М.: Издательский дом высшей школы экономики, 2012. – 526 с.

2. Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Юрайт, 2013. - 197 c.

3. Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко. - М.: Проспект, 2009. - 432 с.

5. Богданова, В.В., Разагатова, Н.А., Ушакова, О.Б. Комплексные диагностические работы для 3 класса / В.В. Богданова – Самара: Издательство Ольги Кузнецовой, 2014. – 68 с.

6. Брыскина, О. Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе. Учебник для студентов учреждений высшего образования / О.Брыскига – М.: Академия, 2015.

проекте образовательного стандарта начального общего 'образования определено, что важнейшим приоритетом начального общего образования остается формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предполагает успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования. В данном контексте проблема формирования общеучебных умений, являющихся основой обобщенных способов учебной деятельности школьников, приобретает особую актуальность.

В условиях личностно-ориентированного обучения, характеризующегося изменением функций образования, актуальным выступает формирование учебно-организационных умений у младших школьников как личностного, субъектного образования. С позиций субъекта деятельности в организации учения выделяются действия целеполагания, планирования, исполнительские действия, действия контроля (самоконтроля), оценки (самооценки). Каждое из них включено в учебно-познавательную деятельность школьника, организует ее. К сожалению, в начальной школе установилась традиция возрастного разделения функций учителя и ученика. Целеполагание, планирование, контроль и оценка остаются по преимуществу сферами влияния взрослых, не реф-лексируются школьниками как действия, требующие обращения к собственному действию с предметами. Таким образом, в младшем школьном возрасте ученики преимущественно осуществляют разнообразные исполнительские действия, являющиеся частью учебной деятельности, но недостаточные для организации учения и самоорганизации. Учебно-организационные умения, специально формируемые у младших школьников, способствуют освоению организационных действий и в целом учебно-познавательной деятельности. В связи с этим перед школой стоит задача, с одной стороны, сформировать у учащихся определенный набор учебных умений, необходимый для повышения качества учения; а с другой - организовать процесс обучения так, чтобы повысить качество формируемых умений.

Все исследователи считают, что учебно-организационные умения являются общеучебными и обобщенными умениями, однако авторы классификаций относят к ним разный набор умений, что связано с выбором различных оснований для их классификации. Многообразие подходов в педагогической и психологической литературе к характеристике учебно-организационных умений приводит к тому, что школьный учитель затрудняется в теоретическом анализе и практическом использовании сведений об учебно-организационных умениях в образовательном процессе.

1) процесса, наблюдаемого субъектом учения извне;

2) способа деятельности субъекта;

3) готовности субъекта самостоятельно выполнять деятельность.
Таким образом, в процессе развития умения выделяются этапы:

вначале умение для человека является процессом, который он наблюдает как проходящий вне его личности и постепенно постигаемый им; затем в результате постепенного овладения последовательностью действий, умение как способность выполнять отдельную деятельность становится для человека способом деятельности, в итоге формируется готовность обучаемого самостоятельно выполнять деятельность. Нами исследуется второй этап овладения умением, когда умение предполагает осознание способа решения определенной проблемы. Содержание первого этапа описывает начальное состояние субъекта обучения, а содержание третьего этапа будем рассматривать как цель процесса, происходящего на втором.

Характеризуя структуру учебно-познавательной деятельност школьников, Ш.А. Амонашвили выделяет следующие ее компоненты:

? осознание и принятие школьником учебно-познавательной задачи;

? построение плана ее разрешения;

? практическое разрешение задачи;

? контроль за процессом разрешения задачи;

? оценка результата в соответствии с эталоном;

а постановка задач дальнейшего совершенствования приобретенных знаний, умений и навыков.

Исследователь отмечает, что выпадение любого из этих компонентов делает учебно-познавательную деятельность неполноценной.

Таким образом, анализ действий, необходимых субъекту для организации собственной учебно-познавательной деятельности,позволяет выделить группу личностных учебно-организационных умений:

> определять цель деятельности;

> выполнять запланированные действия;

> контролировать ход и результаты деятельности;

> оценивать ход и результаты деятельности.

Есть все основания определить умения, выступающие для субъекта как последовательные этапы организации собственной полноценной деятельности, как комплекс.

Под комплексом личностных учебно-организационных уменийбудем понимать последовательно совершаемые субъектом действия в умственном или практическом плане, соответствующие этапам: целеопределение, планирование, выполнение, самоконтроль, самооценка.

Таким образом, каждое умение комплекса, освоенное субъектом, обеспечивает организацию и управление собственным учением.

Охарактеризуем возрастные особенности детей 6-7 лет при поступлении в школу, выделив показатели развития организации деятельности, описанные в исследованиях М.М. Безруких. Дети 6-7 летнего возраста:

О способны воспринимать инструкцию и по инструкции выполнять

задание, если поставлены цель и четкая задача действия; О могут планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, методом проб и ошибок, однако алгоритм сложного последовательного действия самостоятельно выработать еще не способны;

□ способны сосредоточенно, без отвлечений работать по инструк
ции 10-15 минут;

□ способны оценить качество своей работы в целом, дифферен
цированную оценку качества по определенным критериям дать
затрудняются.

Следовательно, для детей 6-7-летнего возраста нормой является самоорганизация деятельности на воспроизводящем уровне, осуществленная на доступном для данного возраста содержательном материале.

Необходима объективная оценка уровня сформированности учебно-организационных умений у учащихся с первых дней обучения как способа прогнозирования и регулирования успешности в обучении и развитии. Фактическая диагностика умений на завершающем этапе образования является неэффективной.

Диагностика комплекса личностных учебно-организационных умений у младших школьников проводится с целью определения уровня сформированности каждого умения, входящего в комплекс, т.е. проявленного школьником обобщенного способа организации деятельности.

Высокий показатель обобщенного способа организации деятельности школьника свидетельствует о его готовности к самоорганизации деятельности и поведения, о владении учебно-познавательной ключевой компетенцией. Ученик как субъект учения осознанно определяет цель предстоящей деятельности, планирует ее, выполняет ориентировочные действия, проявляет самоконтроль и самооценку. Для такого ученика понятна учебно-познавательная деятельность, он самостоятелен в самоорганизации деятельности, при организационных затруднениях проявляет учебную инициативность, запрашивает определенную помощь со стороны учителя. Уточним, какой уровень овладения обобщенным способом организации деятельности следует считать нормой для младших школьников.

Обобщая различные подходы к выделению уровней деятельности, будем придерживаться взглядов В.А. Беликова на сущность учебно-познавательной деятельности с учетом разных ее уровней:

/ уровень - репродуктивный (воспроизводящий); деятельность по образцу, по алгоритму;

// уровень - эвристический (воспроизводяще-творческий); деятельность по самостоятельно выбранному варианту алгоритма;

/// уровень - творческий - самостоятельное планирование и творческое выполнение деятельности.

Для младших школьников нормой является воспроизводящий уровень самоорганизации деятельности, поскольку только в этом случае обеспечивается база для осуществления полноценной деятельности. Вместе с тем только овладение обобщенным способом организации деятельности на воспроизводящем уровне позволяет субъекту выходить на эвристический и творческий уровни деятельности.

Критерии, по которым определяются качества умений:

• осознанность выполнения действий;

• полнота выполнения действий.

Эти критерии тесно связаны между собой. Полнота характеризуется количеством выполненных операций, входящих в структуру действия. Осознанность - это понимание значения выполнения каждой операции и сохранение в сознании учащихся объективной логики их действий.

Уровни определения сформированности умений: О низкий (0 баллов) - нет осознания и выполнения действий; О средний (1 балл) - частичное осознание и выполнение действий; О высокий (2 балла) - полное осознание и выполнение действий.

Для определения уровня сформированное обобщенного способа организации деятельности необходимо выявить уровни владения каждым умением комплекса и проанализировать полученные результаты (см. таблицу. 1).

Сводная таблица оценки уровня обобщенного способа организации деятельности

Будем исходить из положения, что высокий уровень сформированное™ каждого умения свидетельствует о том, что субъект осуществляет организацию собственной деятельности обобщенным способом. Несформированность отдельных умений комплекса позволяет говорить о более низком уровне обобщенного способа организации деятельности.

Выделим уровни обобщенного способа организации деятельности; в качестве показателя выступает мера сформированности умений комплекса с обозначенными критериями осознанности и полноты действий:

Во всех авторитетных источниках совершенно справедливо утверждается, что главная задача учителя – научить учеников учиться, а не давать готовые знания, т.к. человек, способный самостоятельно добывать их, всегда найдет своё место в жизни, сможет быть хорошим специалистом в постоянно меняющихся экономических и социальных условиях. А умение учиться обеспечивается сформированными соответствующему школьному возрасту общеучебные умения.

Цели: накопить и реализовать интересный материал из отечественной и зарубежной практики; разработать уроки с эффективными методами и приёмами, формирующими общеучебные коммуникативные умения и навыки младших школьников и использовать их на практике.

Последнее десятилетие в школьном образовании обострилась проблема, обусловленная следующим противоречием: с одной стороны, с широким внедрением проблемного обучения возросло количество творчески мыслящих учеников, способных создавать собственный интеллектуальный продукт в виде результатов научного исследования. С другой стороны количество неуспевающих детей остаётся печально стабильным, а количество детей, нуждающихся в специальном коррекционном образовании, возрастает с каждым годом. И это проблема не одной школы, города, региона. Сегодня, как никогда, необходимо осознать что, во-первых, не все дети способны учиться самостоятельно; во-вторых, не все дети могут учиться на высоком уровне теоретического обобщения, и, в-третьих, нужно не разрушать классно-урочную систему, а постараться найти пути повышения эффективности школьного урока. Всех научить всему – такую задачу, как известно, ставил перед школой ещё Я.А.Каменский.

Один из приоритетов повышения качества образования – целенаправленное развитие у учащихся общеучебных умений. Я работаю учителем начальных классов 20 лет, и меня этот вопрос не может не волновать. То, что познаётся ребенком в младшем школьном возрасте, на всю жизнь врезается в память.

Общеучебные умения являются для одних учащихся единственной возможностью дотянуться до стандарта, а для других эффективным инструментом раскрытия своих способностей и дарований.

Общеучебные умения – это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины. В существующих образовательных стандартах зафиксированы предметные умения, а общеучебные умения, универсальны для многих школьных дисциплин способы получения и применения знаний, не представлены как целостный компонент содержания образования.

В возрасте от6 и до 10 лет основной и ведущей является учебная деятельность, осуществление которой формирует у младших школьников главные психические новообразования. Процесс формирования и развития общеучебных умений и навыков связан с процессом становления и развития учебной деятельности. Важным этапом процесса её организации является постановка учебной задачи, когда дети обнаруживают, что имеющихся у них знаний и способов действия недостаточно для решения новой задачи. В этот момент учитель не дает ученикам никаких определений, образцов, а организует их поиск от одной учебной задачи до другой. Работа начинается с первых дней в школе. Это прежде всего организация рабочего места: удобное расположение учебников, тетрадей, письменных принадлежностей и других предметов на парте во время работы, обучение рациональным приемам приведения в порядок рабочего места. Особенно много предметов находится на парте на уроках трудового обучения и изобразительного искусства. С первых дней выясняем, почему ножницы, карандаши, кисти всегда должны лежать справа, линейка, трафареты, салфетки – слева, книги, тетради – перед собой. Чтобы убедиться в целесообразности такого расположения учебных принадлежностей , меняем предметы местами и пробуем работать. Дети сами убеждаются, что если карандаши, кисти, ножницы положить не справа , а слева, то работать неудобно; в правую руку приходится брать предметы, расположенные слева, и наоборот.
Осуществляя учебную деятельность, школьники выполняют определенные учебные действия. В.В. Давыдов представляет их в логике решения учебной задачи:

принятие от учителя или самостоятельная постановка учебных задач;

преобразование условий задачи (поиск, обнаружение и выделение);

моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме;

преобразование модели для изучения свойств объекта;

построение системы частных задач, решаемых общим способом;

контроль за выполнением предыдущих действий;

оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Заключенная в задачи идея приобретает конкретную форму в виде присвоенного знания, понятия, умения, навыка, способа деятельности. Характер учебно-познавательных задач многообразен, но структура учебно-познавательной деятельности в целом общая для всех и включает следующие элементы:

осознание и принятие школьником учебно-познавательной задачи;

построения плана её решения;

практическое разрешение задачи;

контроль за решением задачи;

оценка результата в соответствии с эталоном;

постановка задач дальнейшего совершенствования приобретения знаний, умений, навыков.

Выпадение любого из этих компонентов делает учебно-познавательную деятельность неполноценной; а без этого невозможно сформировать и учебные умения. Учебные умения, входящие в структуру учебной деятельности, входят в состав различных групп общеучебных умений.

Классификация общих умений и навыков

Учебная деятельность – это основа для формирования умения учиться. Она позволит определить группу учебно-деятельностных умений как центральный элемент в системе общеучебных умений и навыков.
Устанавливая связи внутри общеучебных умений, можно выделить такие подгруппы:

Выделение 5 групп общеучебных умений позволяет наметить основные ориентиры по формированию данных умений и разработать программу действий по классам.

Главная цель моей работы с детьми – учить детей учиться, а значит ясно выражать свои мысли в устной и письменной форме, анализировать ответы сверстников, владеть словом. Владеть словом – инструментом общения – неоценимое богатство. Каждое новое, осмысленное слово как драгоценный камушек в сокровищнице человека. Детям абсолютно необходимы игры, специальные упражнения на слова, про слова, со словами.

Тематика игр:

ш ь ы м – мышь
с ь р ы – рысь
ц а я з – заяц
т д я л е – дятел

5. Добавь словечко.

Но особое место в системе развития речи школьника занимает сочинение. Дети очень тонко чувствуют прекрасное, понимают язык природы. Только надо научить их видеть, всматриваться в жизнь. При написании сочинений у всех детей возникают трудности, стоит проблема: учащиеся не умеют и не любят писать их. Я думаю что, прежде всего детям должен нравиться такой вид работы. Это сделать очень просто: надо давать темы, которые будут нравиться детям. Появилась тематика сочинений:

1. Почему я лучше всех?
2. Опиши пустоту.
3. Жизнь на моей звезде.
4. Как появились полезные ископаемые.
5. О чём мечтала сосулька.

а) Прочитай шепотом.
б) Прочитай громко.
в) Порадуйся предложению
г) Спроси предложение.

– Чей план более удачный?
– Какой пункт в плане вам кажется главным?
– Чему можно научиться, следуя сказанному в этом вопросе?

Таким образом, вся эта сложная работа направлена на то, чтобы внешняя практическая деятельность учащегося стала его внутренним достоянием и могла выполняться в умственном плане.

К окончанию обучения в начальной школе большинство учеников моего класса умеют:

- самостоятельно планировать выполнение учебной задачи;

- рационально использовать учебные принадлежности;

- планировать выполнение домашней работы, рационально распределяя время на её выполнение;

- самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного труда;

- сравнивать полученные результаты с учебной задачей, планом её реализации;

- осуществлять систематический контроль, самооценку деятельности;

- вносить изменения в последовательность и время выполнения учебной задачи;

- самостоятельно готовить рабочее место для занятий и труда.

Наблюдения показали, что формирование общеучебных умений очень важно для начальной школы. Это наиболее общие практические и интеллектуальные умения, которые необходимы ученику для успешного овладения школьной программы по любому предмету во всех классах. А это позволит формировать активность и самостоятельность в учебном процессе и научить детей учиться.

Читайте также: