Развитие памяти у детей младшего школьного возраста средствами дидактического материала

Обновлено: 05.07.2024

Актуальность мнемотехники для младших школьников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка.

Содержимое публикации

Затолокиной Марины Юрьевны,

учителя начальных классов

Современный мир насыщен информацией, дети живут в мощном потоке информации, где живое общение заменяется общением с компьютером и телевизором, и данная тенденция с каждым годом растет, поэтому развитие речи становиться все более актуальной проблемой.

Главный секрет Мнемотехники:

Мы должны знать, как работает наша память и придумывать мнемоники самостоятельно.

Самые лучшие для вас запоминалки – это те, которые придумали именно ВЫ!

Изучив данный приём, я поставила перед собой цель - использовать технологию мнемотехника в образовательном процессе в совместной и самостоятельной деятельности для развития речи детей, т.к. без этого мне не достичь высокого качества успеваемости.

На Руси тоже использовалась мнемотехника. Ее яркий пример – славянская азбука. Название всех букв кириллицы были придуманы с мнемонической целью: А (аз), Б (буки), В (веди), Г (глагол), Д (добро).

Значит, уже издревле люди понимали, что мнемотехника облегчает улучшает запоминание информации. Использование приёмов мнемотехники на уроках русского языка позволяет обеспечить высокий уровень запоминания орфограмм в словах, написание которых не проверяется правилами. Со словарными словами мы знакомимся, используя графические ассоциации.

Как видно из приведенной таблицы, количество учащихся, допускавших ошибки в словарных словах, по результатам проверки остаточных знаний через полгода после обучения снизилось, что свидетельствует о высокой эффективности применяемого личностно-ориентированного способа формирования познавательной деятельности.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Работа начинается с простейших мнемоквадратов, самый известный мнемоквадрат, который знаком каждому — это знаки зодиака. Это понятная картинка, изображающая одно слово, словосочетание или короткое предложение. Следующий этап использования мнемотехнических приёмов – мнемоквадрат. Это понятная картинка, изображающая одно слово, словосочетание или короткое предложение.

За освоением мнемоквадрата идёт мнемодорожка –картинки на одном квадрате, обозначающие последовательность действий. Задача ребёнка при использовании мнемодорожки — найти что-то общее между картинками. Далее виды наглядности становятся уже более сложными, последовательно переходя к мнемодорожкам, а затем и к мнемотаблицам.

Мнемотаблица – это рисуночное письмо, пиктограмма, схема, в которую заложена определенная информация. Суть мнемосхем заключается в том, что на каждое слово (короткую фразу) придумывается значок, картинка, изображающая предмет, действие, признак и т.п.; таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в моей работе на уроках обучения грамоте (при изучении букв алфавита); на уроках литературного чтения по развитию памяти и связной речи детей (при обучении составлению рассказов, при пересказах художественного произведения, при заучивании стихотворений, потешек, загадок).

2.Зарисовать каждое слово

3.Пересказать стихотворение по картинкам

4.Пересказать без картинок

Потом попробуйте закрыть слова и прочитать стихотворение по картинкам. Это очень простое упражнение его можно запомнить с первого раза. Самое главное, чтобы ребёнок занимался этим в удовольствие, иначе толку не будет.

Преподавая математику в начальной школе, я тоже использую методику мнемотехники. Образы придумываются по ассоциациям, внешнему сходству цифры и предмета. Так мы знакомились в 1-ом классе с составом второго десятка. К каждой цифре от 0 до 9 придумывали свой образ: нарисуйте цифру на бумаге и посмотрите, на какой предмет она больше всего похожа. Каждый из нас будет видеть в цифре что-то своё: берите для запоминания тот образ, который пришел в голову первым. Например, 1 – это подъемный кран (внешнее сходство) или зонт, а 8 – снеговик, матрешка (число 8 внешнее сходство). Тогда, чтобы запомнить число 18. Двузначным числам будут соответствовать объединения ваших образов (чем невероятнее, тем лучше).

Иногда, для подбора образов иногда используется метод рифмы. К примеру, цифры можно заменить образами:

один — пингвин, ужин, барин, сатин, рубин;

два — права, слова, голова, еда, вода;

три — смотри, гори, говори, фонари;

четыре — в квартире, в мире, в тире, пошире, в ковре;

пять — шагать, гулять, пировать, порхать;

шесть – уметь, смотреть;

и так далее. Истории и образы могут быть очень причудливыми, но от этого они будут только лучше запоминаться.

Работая с приемами мнемотехники, можно осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, предлагаю дифференцированные задания. Я пришла к выводу, что только лишь прикоснулась к большому источнику идей и открытий, позволяющих сделать обучение простым и доступным для каждого ученика. Мы творим с детьми на уроке, забывая о серьезности происходящего.

2.2. Актуальность проблемы развития памяти детей младшего школьного возраста.

2.3. Технология использования приемов мнемотехники в работе с детьми – электронная презентация

2.4. Работа в группах – тренинг по составлению мнемотаблиц.

3. Подведение итогов мастер – класса, рефлексия.

Ведущий мастер-класса: Синяева Елена Александровна

Цель мастер-класса : ознакомление педагогов с системой методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации - методом мнемотехники.

• дать понятие мнемотехники, раскрыть актуальность, познакомить с особенностями, принципами технологии, этапами работы с мнемотаблицами при заучивании стихотворений, рассказывании сказок, загадок, составлении рассказов;

• дать рекомендации педагогам по использованию мнемотаблиц при организации уроков, совместной с педагогом и самостоятельной деятельности детей;

Практическая значимость : данный мастер-класс может быть интересен воспитателям и педагогам в работе по развитию памяти и связной речи детей.

В ходе проведения мастер-класса будет продемонстрирована методика работы по мнемотаблицам.

Прогнозируемый результат мастер-класса:

- получение педагогами представления о методике работы по мнемотаблицам;

- активизация внедрения в образовательный процесс воспитателей, педагогов методов и приёмов активизации интеллектуальных, творческих способностей детей.

- Я рада вас приветствовать на нашем мастер - классе.

Одной из важнейших проблем является неспособность детей к запоминанию.

Сегодня мне хотелось бы не просто рассказать, а показать и дать возможность практически опробовать некоторые методические приёмы, которые я использую в своей работе с детьми по развитию памяти.

Актуальность проблемы развития памяти детей младшего школьного возраста.

- Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я делаю и запоминаю. Конфуций

- Память - это основа психической жизни, основа нашего сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Человек без памяти не был бы человеком. Л. В Черемошкина.

Младший школьный возраст – особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания.

Память – это входные ворота интеллекта.

• Острота детской памяти значительно зависит от того, понимает ли ребёнок смысл того, что запоминает.

• Подмена мысли памятью – большая ошибка родителей и педагогов, которая способна отбить желание узнавать новое.

Технология использования приемов мнемотехники в работе с детьми.

Мнемотехника - это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Цель работы с мнемотехниками: развивать разные виды памяти у детей младшего школьного возраста.

Задачи работы с мнемотехниками: научить детей управлять своей памятью, увеличивать её объём, используя приёмы мнемотехники.

Существует много приёмов мнемотехники, но приемлемыми для дошкольников являются следующие:

- поиск опорного пункта; схематизация;

- достраивание материала; структурирование материала.

Эти приёмы хороши тем, что уменьшают нагрузку на память ровно во столько раз, на сколько частей или классов разделён необходимый для запоминания материал.

Мнемотехникой можно начинать заниматься с раннего возраста.

Этапы работы с мнемотаблицами

1. Рассматриваем таблицу и разбираем то, что на ней изображено.

2. Осуществляем так называемое перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы, например: девочка, Машенька; ёлочка, лес; прямоугольник, кузовок и т. д.

При этом пересказывают сказку сами дети, прибегая к незначительной моей помощи (на более поздних этапах, или пересказывают вместе со мной (на более ранних этапах).

Размер мнемотаблиц делаю различным - в зависимости от возраста детей, от уровня их развития.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.

Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение) ; таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.

На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы

Организовать стихотворение удобнее в виде таблицы.

Также эффективно можно использовать мнемотаблицы при составлении и отгадывании загадок.

Описательная загадка: Он коричневый, бывает овальный или круглый. Он маленький, растет на грядке в огороде. Его выкапывают. Его можно варить или жарить. (картофель). Технология составления мнемотаблицы та же.

Таким образом, использование методов мнемотехники:

• облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, развивает речемыслительную деятельность детей;

• позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;

• ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы;

• развивает творческое познание детей.

Работа в группах – тренинг по составлению мнемотаблиц.

А теперь мне хотелось бы предложить вам на практике применить методы мнемотехники.

Первая группа – составление мнемотаблицы по стихотворению.

Вторая группа – составление мнемотаблицы по сказке.

Третья группа – составление собственного рассказа и мнемотаблицы к нему

Просмотр полученных работ.

Как вы видите, использование мнемотехники в работе с детьми позволяет не только развивать все виды памяти, учить детей управлять своей памятью, увеличивать её объём, но и обеспечить развитие всей умственной деятельности младших школьников, его творческое познание.

Мне очень хотелось бы, чтобы сегодняшняя информация для вас оказалась интересной, полезной, и главное, помогла вам в творческой работе с детьми.

Желаю вам успехов и творчества в вашей ежедневной работе с детьми! А в заключении прошу выразить своё мнение о сегодняшнем мероприятии.

3. Подведение итогов, рефлексия «Упражнение " Ожидания".

Цель: определить, насколько оправдались ожидания каждого участника мастер - класса. Участникам предлагается:

- на стикерах записать, настолько оправдались их ожидания от мастер- класса.

- стикеры прикрепить на плакате на "берегу оправданных надежд", озвучивая свое мнение.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Актуальность проблемы - развитие памяти детей младшего школьного возраста . Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я делаю и запоминаю. Конфуций

Мнемотехника помогает развивать: •ассоциативное мышление •зрительную и слуховую память •зрительное и слуховое внимание •воображение

Работа по мнемотаблице состоит из пяти этапов: 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено. 2. Преобразование из абстрактных символов в образы. 3. Пересказ с опорой на символы (образы). 4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы . 5. Таблица воспроизводится ребёнком при её показе ему.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.

Мнемозагадка Он коричневый, бывает овальный или круглый. Он маленький, растет на грядке в огороде. Его выкапывают. Его можно варить или жарить.

Таким образом, с помощью схем – моделей и мнемотаблиц удастся достичь следующих результатов: - у детей появится желание пересказывать сказки – как на занятии, так и повседневной жизни; - расширится круг знаний об окружающем мире; - активизируется словарный запас;

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Опыт работы педагога - хореографа Мачаловой Н.В. по теме "Развитие двигательной моторики детей младшего школьного возраста средствами танца".

Формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма - одна из основных проблем в современном обществе. Медики, родители и педагоги повсеместно констатируют отставание, задержки, нарушения, .

Опыт работы педагога - хореографа Мачаловой Н.В. по теме "Развитие двигательной моторики детей младшего школьного возраста средствами танца".

Формирование мышления у детей младшего школьного возраста средствами спортивного ориентирования

Влияние занятий спортивным ориентированием на мыслительные процессы детей.

Эссеистический доклад "Нравственно-эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста средствами творческого конструирования в технике оригами"

работа представлялась в кожунном фестивале педагогических идей.

Развитие творческого потенциала детей младшего школьного возраста средствами хореографии

Обобщение педагогического опыта руководителя танцевального коллектива.

разработка системы работы по развитию физических качеств средствами подвижных игр.

Формирование устойчивого интереса к физкультурно –оздоровительным занятиям у детей младшего школьного возраста средствами фитбол-гимнастики

В статье представлены результаты исследования влияния программы занятий фитбол-гимнастикой на уровень интереса младших школьников к занятиям физической культурой, а так же на уровень развития гибкости.

Ознакомление с системой методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации - методом мнемотехники. Мнемотехника очень помогает в работе с детьми. Эта техника помогает развитию внимания, логического мышления,памяти. Детям очень интересно работать. Приёмы мнемотехники можно использовать практически на любом уроке. С их помощью можно изучить новый материал, а также закрепить изученный.Приёмы мнемотехники для развития памяти младших школьников.

Приёмы мнемотехники для развития памяти младших школьников

Григорьева О.Е.

Санкт-Петербург,

ГБОУ СОШ 146

Цель : ознакомление с системой методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации - методом мнемотехники.

Практическая значимость : материал может быть интересен воспитателям и педагогам в работе по развитию памяти и связной речи детей.

Приведены примеры некоторых мнемотехнических приёмов.

Прогнозируемый результат:

- получение представления о методике работы по мнемотехнике;

1. Использование мнемотехники в учебной и внеурочной деятельности младших школьников.

2. Обоснование актуальности проблемы.

Школа 90% учебного времени тратит на обучение школьников правилам – затем, чтобы большинство школьников в дальнейшем этими правилами никогда не пользовались, а вырабатывали свои, более подходящие. Мнемотехника – помогает ученикам выработать такие правила, которые им станут понятны и запомнятся легко и просто, это возможность заставить учеников не просто прослушать, но и понять объяснение, возможность зажечь в их глазах огонек интереса, расширить границы восприятия.

3. Теоретическая база опыта.

Мнемотехника – это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Мнемотехника помогает в развитии: связной речи, ассоциативного мышления, зрительной и слуховой памяти, зрительного и слухового внимания,

Мнемотехника является одной из педагогических технологий в начальной школе, которая обеспечивает активизацию резервных возможностей детей. Технология развития памяти, использующая приёмы и способы, облегчающие запоминание и увеличивающие объём памяти путём образования искусственных ассоциаций.

Резервы мнемотехники уникальны, богаты, разнообразны ( смена деятельности, эмоциональный подъем, образность, яркая ассоциативность, доступность, простота). Ситуация успеха заключена в том, что мнемонический прием не оставляет школьников безучастными, равнодушными, делает заинтересованными. Запоминается лучше то, что хорошо представлено, что хорошо осознано, с чем мы практически действуем, производим операции, что удалось представить образно, удалось с чем-то связать, увязать.

Каждый охотник желает знать, где сидит фазан

Красный оранжевый желтый зеленый голубой синий фиолетовый

Слово мнемоника имеет однокоренное слово – Мнемозина. В греческой мифологии Мнемозина является богиней памяти и матерью 9 муз, а переносный смысл этого существительного – память. Известно, что уже в древней Греции люди успешно применяли приемы мнемотехники. Используя их, древние греки приобретали способность быстро запоминать очень большой, причем часто бессмысленный материал, демонстрируя свое искусство в публичных выступлениях.

На Руси тоже использовалась мнемотехника. Ее яркий пример – славянская азбука. Название всех букв кириллицы были придуманы с мнемонической целью.

А (аз) Б (буки) В (веди) – я буквы знаю; Г (глагол) Д (добро) Е (есть) - письменность есть добро; Р (рцы) С(слово) Т(твердо) – произноси слово твердо

Это доказательство того, что уже издревле люди понимали, что мнемотехника облегчает запоминание, улучшает запоминание информации.

Психологами уже давно доказано, что ученика, особенно слабого, отталкивают и страшат многошаговые рассуждения. Мнемотехника благодаря своим ассоциативным связям трудный материал преобразует в понятный.

Мнемотехника выполняет вспомогательную функцию на уроке, но для некоторых учащихся ее роль гораздо серьезнее. Ориентация на индивидуальные и возрастные особенности школьников в процессе обучения, использование в работе с ними специальных приемов и способов, соответствующих их индивидуальным особенностям, является основой обучения.

Я убеждена: использование мнемотехники- это инновационная педагогическая технология, так как:

1) теория мнемотехники реализована на практике и позволяет систематизировать и применять удачный опыт;

2) применение мнемотехники необходимо с точки зрения психологических, возрастных, предметно-методических особенностей учащихся;

3) это одна из самых удачных методик развития всех психических процессов (памяти, внимания, мышления и т.п.)

4) мнемотехнические приёмы очень нравятся ученикам, оживляют урок, помогают учителю переключить внимание детей с одного вида деятельности на другой, способствуют развитию интереса к предмету, активизации их мышления, повышению успеваемости.

4. Техническая схема опыта.

Приемы мнемотехники, которые используются мной при работе с учащимися:

1) буквенно-звуковая мнемотехника;

3) установление связей с уже знакомым, зацепы;

4) сказки – ассоциации;

5) преобразование (перекодирование) информации, приём символизации;

7) опоры, опорные конспекты;

8) метод Цицерона;

1) буквенно – звуковая мнемоника

Для рифмовок важны ритм и рифма.

Рифмовка для запоминания ударений в словах:

1) Надеваю шо'рты, чтобы кушать то'рты

2) Нефтепрово'д сломал бегемо'т.

Одним из широко известных примеров рифмованных строчек может служить ритмизация глаголов – исключений из 1 спряжения:

Гнать, держать, смотреть и видеть,
дышать, слышать, ненавидеть.
И обидеть, и терпеть, и зависеть, и вертеть.
Вы запомните, друзья, их на е писать нельзя.
Это исключение из первого спряжения.

Чтобы не было ошибок в окончаниях существительных множественного числа в родительном падеже применяются рифмовки:

· Уважают человека у туркмен, татар, узбеков,

У таджиков и армян, у монголов и цыган,

У якутов и тунгусов, у башкир и белоруссов,

У киргизов и грузин, у бурят и осетин.

· В детской сказке колобок по траве катиться мог

Без ботинок, без сапог, без носков и без чулок.

· Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов,

Баклажанов – грядок пять, помидоров – не собрать.

3) установление связей с уже знакомым, зацепы, символы

В основу ассоциации мнемоприема легло научное обоснование. Из истории языка известно, что когда - то краткие прилагательные склонялись так же, как слова среднего рода. И в суффиксах наречий, образованных от кратких прилагательных с помощью из-, до-, с-, в-, на-, за- пишется тот же гласный, что и в падежном окончании слова окно. (Хотя вместо данного существительного можно использовать любое существительное среднего рода, например, сено, небо, решето и пр.). Данный мнемоприем прочно закрепился в методике преподавания.

4) сказки – ассоциации

Грамматическое понятие, пропущенное не только через логическое мышление, но и через воображение, фантазию, усваивается более прочно. Пример, грамматические сказки на уроках русского языка или математические сказки.

5) перекодирование (переформулирование слов в рисунки, схемы и т.п.), приём символизации.

Схемы, таблицы, различные модели алгоритмов – все это эффективно для ребят с логическим типом мышления, а для школьников с наглядно – образным мышлением, а таких детей большинство, восприятие таких моделей подчас чрезвычайно сложны. Поэтому схематично – рисуночная мнемотехника – это альтернатива.

Приём символизации – это кодирование информации в зрительные образы.

7) опоры, опорные конспекты

Часто используемый приём, особенно в начальной школе, схемы (например, для решения задач), таблицы по разным предметам.

8) метод Цицерона

Цицерон "развешивал" заранее продуманные выигрышные слова речей по разным местам зала и, проходя мимо этого места, быстро вспоминал нужную часть речи.

Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы).

Мнемотаблицы очень эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, всё стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Человеку надо много знать и много помнить, с каждым годом жизни все больше и больше. Память связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное — это его собственная память.

Память — форма отражения реального мира, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем использовании своего индивидуального опыта. Без нее невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. Человек, лишённый памяти находится на стадии новорождённого.

Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества в целом.

Память можно определить как психический, физиологический и культурный процесс, выполняющий в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными.

Все виды памяти можно условно разделить на группы: Что запоминает человек (предметы и явления, мысли, движения, чувства).

На основании этого существуют по типу психической активности

К образной памяти относятся :

Как человек запоминает (случайно или преднамеренно) :

непроизвольная память.

Как долго сохраняется запомненное:

оперативная память.

Память ученика — это главнейшая функция, которая лежит в основе обучения и развития школьника, обеспечивающая приобретения новых знаний.

На сегодняшний день проблема развития памяти школьников является актуальной и социально значимой.

Очень часто родители обращаются к психологу и педагогу со сложностями в обучении ребенка, возникающими из-за плохой памяти. Ребенок плохо запоминает учебный материал, быстро забывает все выученное, не может толком воспроизвести то, что выучил, увидел или услышал. Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для ребенка, для родителей и для учителей.

Известно, что работоспособность детей и подростков тесно связана с состоянием их здоровья. У школьников, перенесших кратковременные заболевания (катары верхних дыхательных путей и ангины, еще в течение одной — полутора недель после клинического выздоровления наблюдалась пониженная работоспособность, слабая память.

Психологи считают, основой памяти — является здоровый образ жизни. Сон, питание, пребывание на свежем воздухе, движение — факторы хорошей памяти.

Сон в возрасте должен составлять:

7 лет — 10–11 часов

10 лет — 10 часов

11 лет и выше — 9 часов

Питание школьника должно быть регулярным и разнообразным. Для сохранения хорошей памяти организму требуется белок, фосфор, витамины и минералы.

Не менее важно и достаточное снабжение организма кислородом. Максимальное пребывание на свежем воздухе, привычка работать при открытом окне или форточке намного повышают умственную работоспособность, в том числе и быстроту запоминания материала.

О пользе движений знают все. Занятия спортом, физминутки, проводимые на уроках, а они нужны во всех классах, оказывают благоприятное действие на организм и улучшают кровоснабжение мозга.

Как бы ни был подвижен ребёнок в течение дня, физкультминутка во время учебных занятий обязательно ему нужна. Учебное расписание — это главный организатор школьной жизни и главный хранитель детского здоровья. Период относительно устойчивого состояния физиологических показателей и работоспособности, хорошего внимания и памяти наблюдается у учащихся на втором и третьем уроках. С четвертого урока у большинства учащихся начинается снижение работоспособности, снижается внимание, ухудшается память. Самый низкий уровень физиологических функций и работоспособности учащихся отмечается на последних уроках. Нельзя ставить 2 или 3 трудных урока подряд. Уроки физкультуры, труда, музыки, рисования, дающие возможность переключаться с умственной деятельности на физическую, более эмоциональны, их лучше всего использовать во второй части учебного дня (четвертыми или пятыми, но не в самом конце.

Память школьника — первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемическая деятельность, направленная специально на запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят.

Памяти отводится большое место в школьном обучении. Очевидно, что память играет большую роль при накоплении знаний. Память является основой репродуктивного мышления, обеспечивающего понимание нового материала применение знаний на практике, если не требуется их существенного преобразования. Память играет определенную роль и в продуктивном мышлении, так как имеющиеся знания — опора в открытии нового. От уровня развития памяти зависит успешность учения школьников.

Каждый ученик запоминает и воспроизводит материал по-разному. И не только лучше или хуже, а именно по-своему, ибо существуют большие индивидуальные различия памяти. Она может быть хорошей по отношению к одним предметам, явлениям и плохой по отношению к другим. Некоторые дети прекрасно запоминают стихи и очень слабо — математические формулы, правила, другие — наоборот. Одни школьники могут быстро вспомнить выученное и дать нужный ответ, другие не могут скоро и легко воспроизвести то, что когда-то запомнили.

Словесно-логическая память выражается в преимущественном запоминании и воспроизведении теоретических положений, словесных формулировок. Образная память тесно связана с воображением. Всем известно, как по-разному пересказывают дети содержание кинокартин, книг. Каждый по-своему вспоминает экскурсии, походы. Одни перечисляют последовательность событий, воспроизводят объяснения экскурсовода или учителя. В пересказе других вы ярко увидите дорогу, по которой шел ребенок, представите людей, с которыми он встретился.

У одних детей более развито зрительное запоминание, они нуждаются в зрительном восприятии того, что нужно запомнить. Другие лучше запоминают то, что услышали или сами прочитали вслух. У некоторых детей запоминание материала происходит лучше, если он записывается или проговаривается (двигательный тип, а некоторые запоминают лишь в том случае, если запоминаемый материал произвел впечатление, вызвал, какую-то эмоцию (неважно, положительную или отрицательную, как вы догадались это эмоциональная память.

При любом типе памяти нужно стремиться к развитию у детей прежде всего смыслового запоминания, в основе которого лежит установление смысловых, логических связей внутри запоминаемого материала.

Развить память любого типа помогает заинтересованность материалом (ребенок запоминает не все в равной степени, а по преимуществу то, что для него существенно, важно, положительное отношение к запоминаемому. Вообще эмоции имеют большое значение в запоминании. Хуже всего запоминается то, что безразлично. То, что понравилось, хочется запомнить. Желание запомнить, активная позиция школьника способствуют развитию его памяти. Поэтому для развития памяти ребенка полезны; не только и не столько специальные упражнения на запоминание, а пробуждение интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам, развитие положительного отношения к ним.

Содержательные приемы поддержания внимания основываются на интересах учащихся (содержание излагаемого, увлекательная форма изложения, разнообразие методов работы с материалом, использование наглядности, технических средств обучения).

Для этого надо включать в работу:

В. А. Сухомлинский.

Дидактическая игра — не самоцель на уроке, а средство обучения. Через игру, игровые моменты идет легче запоминания учебного материала. Игра повышает интерес, развивает внимания, память, воображение, мышление. Даже самые пассивные дети включаются в игру с огромным желанием, начинают работать на уроке. Игры можно применять для учащихся любого возраста. Во время игры развивается эмоциональная, зрительная слуховая, двигательная, словестная память.

Психологи говорят все, что связано с эмоциональной памятью лучше и быстрее запоминается на длительный срок.

2. Использовать наглядности

3. Использовать технические средства обучения

1) Достоинство компьютерных презентаций в том, что увеличивается темп урока. Они практически заменяют мел и доску. Постоянное наличие необходимой информации перед глазами детей, а также возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Таким образом, у учащихся сразу работают эмоциональная, зрительная, слуховая память, что способствует лучшему запоминания материала.

2) Использование развивающих, учебных фильмов

4. Нестандартная форма проведения уроков

5. Разнообразить систему урока

Успешное усвоение материала — является профессиональное мастерство учителя правильно преподнести нужный материал. Не забывать соблюдать принципы дидактики: принцип доступности, формулируя принцип доступности, Я. А. Коменский советовал идти в обучении от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, оттого, что близко, к тому, что далеко.

Принцип последовательности систематичности требует, чтобы преподавание велось в определенном порядке, системе, было построено в строгой логической последовательности. Это означает, что изучаемый материал должен четко планироваться, делиться на законченные разделы, модули, шаги, в каждой учебной теме следует устанавливать идейные центры, главные понятия, подчиняя им все другие части лекции или урока.

Принцип прочности усвоения знаний требует, чтобы содержание обучения надолго закреплялось в сознании обучаемых, становилось основой их поведения. Этот результат достигается только при условии, если обучаемый проявляет познавательную активность, если организуется систематическое повторение материала, а также обеспечивается систематический контроль результатов обучения, их измерение.

Природа мудра и экономна. Каждый ребенок, какими бы слабыми природными способностями он ни обладал, может усовершенствовать свою память за счет разнообразных приемов запоминания, способов обработки информации.

1. Ассоциации — установление связей запоминаемого с чем-либо по сходству, смежности или противоположности. На уроке для стимулирования ассоциативных процессов достаточно задать классу вопросы типа:

Что напоминает вам это слово? На что похоже это уравнение? Что напоминает эта картина?

3. Приемы группировки. Группировка — разбиение материала на части по смыслу, объему, ассоциациям и т. д.

4. Классификация — группировка материала по определенным известным основаниям. Например, при изучении иностранного языка разделение вербального материала на классы: слова, обозначающие животных и растения, предметы мебели и домашнего обихода, и т. д. Учитель легко может придумать задания на классификацию любого учебного материала.

5. Схематизация — изображение или описание чего-либо в упрощенном и обобщенном виде, в графической форме.

6. Структурирование — прием установления связей между частями предмета или явления, позволяющий представить данный предмет или явление в целом.

Эту игру можно порекомендовать родителям для занятий с детьми дома, либо использовать на внеклассных мероприятиях.

Чтобы сохранить хорошую память на долгие годы : необходимо заучивать стихи, играть в шахматы, лото, разгадывать кроссворды, ребусы.

Завершая разговор о развитии памяти, можно воспользоваться метафорой: память можно сравнить с деревом (или даже лесом, которое может быть маленьким и слабым, тихим, спокойным и инертным, а может быть большим и сильным, растущим, развивающимся. А какое дерево мы вырастим — это все зависит от нас.

Содержимое разработки

Управление образования Администрации муниципального района

Туймазинский район Республики Башкортостан

МАСТЕР - КЛАСС

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ

Шабиева Лилия Смагиловна,

учитель начальных классов,

МБОУ СОШ с.Тюменяк

1. Тема мастер-класса

1.1. Ведущий мастер – класса

1.2. Время проведения

1.3. Цели и задачи

1.4. Практическая значимость

1.5. Прогнозируемый результат мастер – класса

1.6. Материалы и оборудование

2. Этапы проведения мастер – класса

2.2. Актуальность проблемы развития памяти детей младшего школьного возраста.

2.3. Технология использования приемов мнемотехники в работе с детьми – электронная презентация

2.4. Работа в группах – тренинг по составлению мнемотаблиц.

3. Подведение итогов мастер – класса, рефлексия.

1.1. Ведущий мастер - класса: Шабиева Лилия Смагиловна.

1.2. Время проведения: месяц ноябрь, в рамках муниципального конкурса мастер-классов среди учителей общеобразовательных организаций муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан.

1.3. Цель мастер-класса: ознакомление педагогов с системой методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

• дать понятие мнемотехники, раскрыть актуальность, познакомить с принципами технологии, приемы работы с мнемотаблицами на уроках литературного чтения;

• дать рекомендации педагогам по использованию мнемотаблиц при организации самостоятельной деятельности детей;

1.4. Практическая значимость: представляет интерес для педагогов в работе по развитию памяти и связной речи детей.

1.5. Прогнозируемый результат мастер-класса:

- получение педагогами представления о методике работы по мнемотаблицам;

- активизация внедрения в образовательный процесс методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Ход мастер-класса

Новые стандарты, инновации,

Технологии, проблемные ситуации,

Методы, формы, приёмы…

Что в современном уроке применить мы готовы?

Поляна " Надежда".

Цель: выяснить ожидания участников от работы на мастер-классе.

Для того чтобы выяснить ожидания участников от работы на семинаре и по окончанию мастер-класса сравнить результаты работы с поставленными целями, предлагаю каждому участнику на листьях написать, что он ожидает от мастер – класса, наклеить их на плакат (с предварительно нарисованной поляной). Затем ответы зачитываются вслух. В конце мастер-класса проводится анализ итогов МК в разрезе ожиданий участников.

- При работе с детьми мною было замечено, что заучивание стихотворений вызывает у некоторых детей большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Я столкнулась с проблемой - недостаточная сформированность психических качеств: внимания, мышления, воображения, памяти.

Передо мной стояли вопросы:

- Как научить школьников прочно запоминать необходимую информацию в короткий промежуток времени?

- Как научить выделять главное в тексте или в речи?

Одна из основных задач, стоящая перед нами учителями, это помочь ученикам преодолеть возникающий барьер между возрастающим объемом информации, которую должен обработать ученик, и его психофизиологическими возможностями.

Надеюсь, что вы проявите творческую активность и поможете мне в проведении занятия, за что заранее вам благодарна.

2.2. Актуальность проблемы развития памяти детей младшего школьного возраста.

- Многие младшие школьники испытывают затруднения при пересказе текстов, при заучивании стихотворений, и вот здесь нам помогут приемы мнемотехники. Глядя на схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по-своему, использую в работе по развитию памяти приёмы мнемотехники.

2.3. Технология использования приемов мнемотехники в работе с детьми.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Работа начинается с простейших мнемоквадратов, последовательно переходя к мнемодорожкам, а затем и к мнемотаблицам. Мнемотаблица – это рисуночное письмо, пиктограмма, схема, в которую заложена определенная информация. Суть мнемосхем заключается в том, что на каждое слово (короткую фразу) придумывается значок, картинка, изображающая предмет, действие, признак и т.п.; таким образом, весь текст зарисовывается схематично. При произнесении текста с опорой на изображение предмета, ребёнок непроизвольно запоминает информацию, так как текст и предметные картинки соединяются в один сюжет. Очень важно, чтобы этот значок (рисунок) придумал и нарисовал сам ребенок, тогда и эффект будет больше. Так как ему достаточно взглянуть на свою пиктограмму, чтобы восстановить в памяти текст. (Важно отметить, что способность запоминать зависит в первую очередь не от памяти, а от мышления и внимания.)

Этапы работы с мнемотаблицами

Цель работы с мнемотехниками: развивать разные виды памяти у детей младшего школьного возраста. С помощью мнемотехники решаются следующие задачи:

развитие у детей умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать, выделять существенные признаки;

развитие у детей психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти;

развитие связной речи.

- В зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, учитель сам решает, как будет проходить работа с мнемотаблицей. Если это первая (пробная) мнемотаблица, то основную задачу берёт на себя учитель.

На начальном этапе я предлагаю готовую план – схему.

- Как вы думаете, из каких этапов состоит работа по использованию мнемотаблиц?
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.

- Попытаемся перекодировать информацию и прочитать, что здесь написано. Определите жанр прочитанного.

В дальнейшем, уяснив правила работы с мнемотаблицей, ребенок активно включается в процесс создания своей схемы. Сначала дети работают с загадками, составляя мнемодорожку.

С неба звездой на ладошки водой. (Ответ: Снежинка)

(В сокращении)

Снежок порхает, кружится,

на улицах бело,

и превратились лужицы,

в прозрачное стекло.

В саду, где пели зяблики,

сегодня – посмотри:

как розовые яблоки,

на ветках снегири.

Также эффективно можно использовать мнемотаблицы при пересказе текста.

Эти приёмы хороши тем, что уменьшают нагрузку на память ровно во столько раз, на сколько частей разделён необходимый для запоминания материал.

На уроках можно использовать индивидуальный подход к каждому ученику, предлагая дифференцированные задания.

2 вариант: Можно организовать работу по подгруппам (в данном случае учащимся предлагается воспроизвести только строчку или столбик мнемотаблицы). Затем всё объединяется и анализируется. В этом варианте задача усложняется, так как теряется связка ассоциаций.

Благодаря приему мнемотехники, мне удалось достичь следующих результатов:

у детей появился интерес к заучиванию стихотворений, появилось желание пересказывать художественные произведения;

активизируется словарный запас,

улучшилась память детей,

многие дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно держаться перед классом.

2.4. Работа в группах – тренинг по составлению мнемотаблиц.

А теперь мне хотелось бы предложить вам на практике применить методы мнемотехники.

Первая группа – составление мнемотаблицы по стихотворению.

Стали дни холоднее.

И от птичьего крика

В сердце только грустнее.

Стаи птиц улетают

Прочь, за синее море.

Все деревья блистают

В разноцветном уборе.

Солнце реже смеется,

Нет в цветках благовонья.

Скоро осень проснется

И заплачет спросонья.

Вторая группа – составление мнемотаблицы по загадке.

Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели
На деревню налетели.
По ночам мороз силен,
Днем капели слышен звон.
День прибавился заметно.
Ну, так что за месяц это?

(Ответ: Февраль)

Третья группа – составление мнемотаблицы по рассказу:

Весной пригревает яркое солнышко. На крышах домов тают сосульки, а на земле появляются лужи и ручейки. На деревьях набухают почки, из которых скоро появятся первые зеленые листочки. Из далеких стран начинают прилетать птицы: ласточки, скворцы. Я очень люблю весну!

(В переводе с французского, синквейн – стихотворение,

состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая

отношение к данной теме.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.)

Просмотр полученных работ (1-3 группы). Участники читают произведение, а затем по схеме повторяют.

«Мнемотехника

Творческая, интересная

Развивает, облегчает, содействует

Система методов и приемов

3. Подведение итогов, рефлексия

Таким образом, использование методов мнемотехники:

• облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, развивает речемыслительную деятельность детей;

• позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;

• ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы;

• развивает творческое познание детей.

Мне очень хотелось бы, чтобы сегодняшняя информация для вас оказалась интересной, полезной, и главное, помогла вам в работе с детьми.

В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу мы видим в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом нам помогают образовательные технологии.

P . S . Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в моей работе на уроках обучения грамоте (при изучении букв алфавита); на уроках литературного чтения по развитию памяти и связной речи детей (при обучении составлению рассказов, при пересказах художественного произведения, при заучивании стихотворений, потешек, загадок); на уроках русского языка (для обогащения словарного запаса, для развития речи - обучающие изложения и сочинения; на уроках математики (при решении задач); на уроках окружающего мира. Кроме того, мнемосхемы служат дидактическим материалом не только для развития памяти, но и для развития речи, особенно у детей с ОНР.

Читайте также: