Развитие музыкально ритмических способностей у детей младшего школьного возраста

Обновлено: 04.07.2024

Велика сила эмоционального и нравственного воздействия музыки, и важно переживать её в движении. Необходимо помнить, что именно в дружественном союзе музы танца Терпсихоры и покровительницы музыки Эвтерпы зарождаются творческие способности.

Программное содержание “Музыки и движения” подводит учащихся к ощущению гармонической слитности своих движений с музыкой, что способствует активному развитию творческого воображения. Именно благодаря тесной взаимосвязи слуховых ощущений с мышечными значительно ярче и эмоциональнее воспринимается музыка.

Невозможно переоценить значение занятий “Музыка и движение” для формирования культуры тела, красивой осанки, свободы и естественности движения. Чувства и настроение, вызванные музыкой, придают движениям эмоциональную окраску, влияя на пластику и выразительность жестов. Музыкально-двигательные упражнения дают возможность совершенствовать качества вокальных и хоровых навыков.

Последовательная, систематическая работа над решением задач музыкально-ритмического воспитания развивает воображение детей, их творческую активность, учит осознанному отношению к воспринимаемой музыке, к эмоционально-динамическому осмыслению музыки и движений.

Сочетание музыки и движения открывает для ребёнка богатый мир добра, света, красоты. Вместе с тем, до сего времени очень мало внимания уделяется музыкальной стимуляции умственной и двигательной активности учащихся. Проблема эта очень актуальна.

Особенностью программы “Музыка и движение” является её интегративность, позволяющая объединить различные элементы учебно-воспитательного процесса “проживания” фольклора, его “прорастания” в жизнь ребёнка. Кроме того, фольклорные занятия естественно переплетаются с развитием речи (частушки, прибаутки, песни, поговорки, потешки, скороговорки), ознакомлением с окружающим миром (календарные народные праздники), физкультурой (укрепление мышц, формирование культуры тела, красивой осанки, свободы и естественности движения), изобразительной деятельностью (изучение орнаментальной особенности костюмов различных регионов России, разработка детьми костюмных эскизов), историей (развитие русской культуры).

Развивать музыкальные способности (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления).
Способствовать становлению музыкально-эстетического сознания через возникновение способности чувствовать музыку, переживая ее в движении.
Воспитывать музыкальный вкус; способствовать формированию исполнительских навыков в области пения, движения, музицирования, формированию музыкально-культурного кругозора личности.
Воспитывать, развивать и совершенствовать художественно-творческие способности, инициативу, самостоятельность при составлении танцевальных композиций, вариантов музыкальных игр и упражнений, инсценировании песен.

создание ансамбля русской песни и танца,
наличие национальных костюмов для детей,
отбор репертуара,
знакомство с русским народным искусством: танцем, песней, фольклором (частушки, игра на ложках, свистульках, хороводные танцы).

Желательно, чтобы занятия вели два педагога, один из которых – преподаватель музыки и концертмейстер, другой - хореограф. В программу включены как теоретическая, так и практическая часть вопросов с преобладанием практических занятий. Специфика занятий, подбор репертуара, участие в концертной деятельности учитывают желание ребенка, его интерес, возможности, способности, психологические особенности.

В программе “Музыка и движение” заложен большой воспитательный потенциал. Во время занятий дети могут познакомиться с лучшими образцами народного творчества, иметь возможность творческого самовыражения, осознать свою значимость в коллективе.

Основу работы по программе составляет развитие музыкально-ритмических способностей, овладение народными инструментами с параллельным изучением музыкальной грамоты, развитием вокальных данных, поэтому работа в ансамбле включает в себя общие занятия: музыкально-хореографические, ансамбль народных инструментов, постановка концертных выступлений; индивидуальные занятия: вокал, хореография.

Планируя работу по программе, необходимо учитывать концертную деятельность, участие в городских и областных смотрах и праздниках, работу с родителями. Занятия будут более успешными при наличии в зале хореографии станков, аудио-, видеоаппаратуры, фортепиано, народных инструментов, концертных костюмов.

Восприятие музыки (дает информацию о произведении в его целостности)
Исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах, ритмические движения, танец)
Музыкально-творческая деятельность (музыкальное, поэтическое творчество, импровизация на детских музыкальных инструментах, танцевально-игровое творчество)

Главным требованием для всех видов деятельности является выразительность, способность непосредственно и искренне передать эмоциональное содержание музыки.

Занимаясь по программе, учащиеся имеют возможность глубже изучить нотную грамоту, длительности, простейшие музыкальные размеры, регистры, основы правильного интонирования, названия танцевальных движений, народных инструментов, жанры музыки и танца, отличие классического танца от народного, основы сценического искусства.

Интонирование – правильное воспроизведение звуков, различных по высоте, точность воспроизведения интервалов.
Чувство ритма – умение слышать и воспроизводить ритмический рисунок произведений, чередование сильных и слабых долей такта, акценты в требуемом темпе.
Дикция – ясность, разборчивость произнесения текста (с правильным ударением), позволяющая без напряжения понимать смысл слов, тем самым облегчающая восприятие музыки.
Артистизм – исполнение любого произведения красиво, свободно, в соответствии с характером произведения.
Гибкость – показатель пластичности тела, придаёт танцу выразительность, способствует тем самым созданию сценического образа.
Координация – умение согласовывать движения различными частями тела под музыку.
Растяжка – эластичность мышц, что обеспечивает широту и свободу движений.
Ориентация в пространстве – умение ощущать своё тело в различных ракурсах пространства, свободно ориентироваться на сцене.
Сольное исполнение – умение исполнять произведение сольно в музыкальном сопровождении или без него.
Исполнение в ансамбле – исполнение одного произведения совместно, согласовано, соразмеряя свою художественную индивидуальность с индивидуальностью остальных членов ансамбля.

Данную диагностику желательно провести на первых этапах занятий.

Для определения уровня развития музыкально-ритмических способностей можно использовать трехбалльную систему, где

3 – это показатель высокого уровня развития;
2 – средний уровень развития;
1 – низкий уровень.

В процессе диагностирования можно выявить группы ребят с низким уровнем развития музыкально-ритмических способностей, высоким уровнем того или иного аспекта диагностирования. Знание способностей ребят поможет определить основные проблемы детей и составить в соответствии с ними развивающие комплексы упражнений. Ребятам с высоким уровнем развития музыкально-ритмических данных необходима соответствующая корректировка, закрепление результатов и добавление к ним более сложных развивающих упражнений.

Для отслеживания роста в развитии можно использовать специально составленные контрольные упражнения. Правильно подобранные задания (с учетом индивидуальных особенностей ребят) играют огромную роль в достижении результатов.

Работа по созданию программы была начата в 2001 году. Тогда творческий союз учителей музыки, хореографии и начальных классов вышел с предложением создать на базе первого класса вокально-хореографический ансамбль. Была проведена входная диагностика учеников 1 А класса, разработана интегрированная программа на первый год обучения, а ансамбль получил название “Ладушки”.

За время существования ансамбля дети показали хорошие результаты, ежегодно становятся лауреатами городских и областных конкурсов “Звездная палитра” и “Весенние премьеры”. Ансамбль принимает активное участие в праздничных мероприятиях, благотворительных акциях, отчетных концертах города и Лицея.

В мае 2004 года ансамбль принял участие в Международном конкурсе детского творчества “Бозторгай”, где представили танцы и песни. Ребята выглядели на должном уровне и были отмечены дипломами участников.

Работа с участниками ансамбля продолжается. Планируется новая концертная программа, которая позволит проследить динамику развития музыкально-ритмических способностей детей, показать результаты работы по программе “Музыка и движение” и сделать выводы о целесообразности и практической значимости данной программы.

Музыкально ритмическая деятельность особенно привлекательна для младших школьников. Ритмика прекрасно развивает творческое воображение, овладевая разнообразными движениями, дети совершенствуют двигательные навыки. У них развивается мышечное чувство, пространственная ориентировка, координация, улучшается осанка.

Музыкально-ритмическая деятельность способствует формированию четкости и точности. Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовывать свои движения с музыкой. Необходимо раньше начинать развивать эти умения в доступной и интересной для детей дошкольного возраста форме: ритмических упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов.

Музыкально-ритмические движения развивают образное мышление, потому что музыка способствует созданию новых образов. В таком творческом процессе педагог вместе с детьми обсуждает эти образы, подбирая правильные сравнения. Например, движения в танце под музыку А. Варламова "Красный сарафан" должны быть легкими, плавными, благородными. Исполняя танец "Мотыльков" И.С. Баха, ребята представляют себя легкими "невесомыми". В танце "Троллей" Э. Грига, нужно представить движения фантастических существ.

Музыкально-ритмические движения развивают не только художественно творческие умения, но и способность к математике. Например, музыкальный руководитель даёт ребятам задание построиться в один большой круг, встать в два круга, перестроиться парами. Музыкально -ритмические движения чрезвычайно важны для формирования положительных черт характера, эмоционально волевых качеств личности.

Ритмические движения заставляют детей переживать выраженное в музыке. Это в свою очередь оказывает влияние на качество исполнения. Радуясь музыке, ощущая красоту своих движений, ребёнок эмоционально обогащается, испытывает подъём и жизнерадостность.

Таким образом, музыкально ритмические движения являются воспитывающим процессом и помогают развитию многих сторон личности ребёнка: музыкально эстетической, эмоциональной, волевой и познавательной.

2. Общая характеристика музыкально –ритмической деятельности младших школьников

Музыкально-ритмическую деятельность младших школьников целесообразно планировать следующим образом:

Затем педагог всё больше уделяет внимание выразительности исполнения движений, тому, чтобы дети осознали их связь с музыкой, формированию умений использовать уже знакомые элементы движений в музыкальных играх. Импровизируя, ребята должны чутко реагировать на изменения характера и средств музыкальной выразительности, подчёркивать движением особенности фразировки и т. д.

Закрепление представлений об элементах музыкальной речи, средствах выразительности происходит в творческих заданиях, связанных с импровизаций и драматизаций песен, пьес для слушания.

Продумывая организацию музыкально-ритмических движений на уроке музыки в 1 классе, необходимо главное место отводить играм. Они активизируют заинтересованное отношение к музыке, способствуют восприятию музыкальных образов.

Во 2 классе музыкально-ритмическая деятельность учащихся на уроке направлена на закрепление приобретенных ранее навыков выразительного движения и освоение более сложных, на формирование умения творчески использовать знакомые движения в плясках. Опыт, приобретенный ребятами при выполнении маршевых и танцевальных движений, способствует формированию представлений о пульсации сильных и слабых долей в музыке, соотношение двух ритмических единиц, а также освоению нотной записи.

В 4 классе широко используется импровизация и драматизация фольклорно-песенного материала при формировании представлений об особенностях народной музыки, в частности её вариативной основе. Учащиеся 4 класса знакомятся с характерными движениями национальных танцев (например, гопака, бульбы, полонеза, мазурки, халлинга и др.). Осознание своеобразия их па, ритмических интонаций помогает осмыслить особенности музыкального языка отдельных национальностей.

В заключение приведем ряд упражнений, направленных на развитие музыкальных способностей учащихся.

На начальном этапе музыкального воспитания упражнения связаны с формированием у учащихся конкретных музыкальных представлений и применяются в форме игры. В музыкальных играх дети сначала учатся двигаться в помещении, реагировать на условные музыкальные сигналы, различать звуки по высоте, громкости, отличать тембры простейших музыкальных инструментов. Например, под равномерный бой барабана они бегают по залу, под удар маленького треугольника останавливаются. Очень важно приучить детей бегать легко, заполнять всю площадь и менять направление с любого места при равномерном движении. Во время игры учитель изменяет интервалы между ударами, например треугольника. Это активизирует слуховое внимание учащихся, закрепляет у них реакцию на тембр инструмента. В игре можно предложить им по-разному реагировать на условные сигналы.

Например, на удар ксилофона сесть, а на звук маракас стоять на одной ноге; на низкий звук согнуться в поклоне, а на высокий - встать на пальчики.

В играх учитель должен следить за тем, чтобы движения были ритмичными, осанка ребят - правильной. Важно стремится придать игре радостный характер, вносить в неё различные изменения. Если в одном случае дети бегали под музыку с ритмическим сопровождением барабана, то в другом целесообразней чередовать легкий бег на носках с ходьбой или различными шагами. Музыку для таких упражнений педагог выбирает по своему усмотрению, но в соответствии с программным материалом по предмету.

Если первые двигательные упражнения учащихся носят ориентировочный характер в музыкальных явлениях, то последующие способствуют формированию конкретных музыкально-слуховых представлений.

3. Формы и принципы развития музыкально – ритмических движений на занятиях в досуговой деятельности

Музыкально-ритмические движения — это активная деятельность, являющаяся отражением характера музыки в движении. Их цель состоит в углублении и дифференциации восприятия музыки (выделение средств выразительности, формы), ее образов и формировании на этой основе навыков выразительного движения .

Ритмика — один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер, образы передаются в движениях [22]. Основой является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания.

Учащиеся младших классов имеют хорошую координацию движений при ходьбе, беге, прыжках. По собственной инициативе они с удовольствием импровизируют под музыку, используя прихлопы, притопы, выразительные действия с предметами (мячами, палочками, лентами), простейшие музыкальные инструменты. Им свойственно ощущение единства музыки и движения. Это качество является основой музыкального развития ребенка в процессе музыкально-ритмической деятельности. С помощью движений школьники передают характерные особенности произведения.

В основе музыкально-ритмической деятельности лежит моторно-пластическая проработка музыкального материала. Она способствуют усилению эмоционального воздействия музыки, развитию представлений о средствах музыкальной выразительности, элементах музыкальной речи; движения под музыку помогают прослеживать развитие музыкального образа. Всё это достигается благодаря приобретенным навыкам и умениям согласовывать движения с музыкой, её характером, настроением .

Музыкально-ритмическая деятельность детей имеет три взаимосвязанных направления:

Обеспечивает музыкальное развитие и включает развитие музыкального слуха, формирование умений подчинять движения музыке, усвоение музыкальных знаний.

Обеспечивает формирование умения управлять движениями тела: быстро и точно останавливаться, менять движение и т. д. [10].

Музыкальные игры и пляски помогают развивать эмоциональность и образность восприятия музыки, чувство ритма, мелодический и гармонический слух, ощущение музыкальной формы, музыкальную память и т. д. Сюжеты, образы музыкальных игр и плясок конкретизируют для детей содержание музыкального произведения, помогают более глубоко его переживать. Движения, органически связанные с музыкой, её характером (содержанием), способствуют целостному её восприятию. Отвечая своими движениями на особенности мелодии, ритма, динамики, структуры музыкального произведения, дети начинают чувствовать выразительное значение элементов музыкальной речи. Для того чтобы музыкальная игра, пляска могли выполнять свои воспитательные задачи, надо научить детей владеть своим телом, координировать движения, согласовывать их с содержанием музыки.

Большинство движений, на которых построены музыкальные игры и пляски, — это основные движения (ходьба, бег, прыжки, подскоки); они совершенствуются и на музыкальных занятиях, и на занятиях по физическому воспитанию. Так, например, без обучения детей правильному шагу и бегу, без укрепления мышц ног и корпуса на занятиях по физкультуре дети не смогут хорошо и выразительно двигаться под бодрую, маршевую музыку. Работа над отражением в ходьбе бодрого, активного характера музыки способствует выработке хорошей осанки, ритмичности, координации движений рук и ног, легкости шага, т. е. непосредственно помогает физкультурной работе. Движение, связанное с музыкой, всегда сопровождается эмоциональным подъёмом, поэтому оно благотворно влияет и на физическое развитие детей. Однако задачи той и другой работы различны. В физическом воспитании движения в основном служат средством развития организма ребёнка, исправления физических недостатков, привития ему ряда жизненно необходимых навыков. На музыкальных занятиях движения являются средством выразительности, главная цель - развивать у детей способность придавать этим движениям характер, связанный с музыкальным образом, делать их выразительными.

Музыкально-ритмические упражнения, помогают привить детям двигательные навыки и умения, необходимые при передаче в движениях музыкальных впечатлений, в то же время способствуют углублению и уточнению музыкального восприятия детей. Каждое упражнения имеет не только двигательные, но и музыкальные задачи.

Движения во всех музыкально-двигательных упражнениях (их характер, форма, выразительность) продиктованы музыкой: дети всегда передают в них музыкально-двигательный образ.

4. Рекомендации для заботливых родителей

* Включайте вашим детям музыку. Она может сопровождать любые занятия ребенка.

* Слушайте музыку вместе с детьми – это улучшает настроение, способствует эмоциональному развитию. Если человеку нравиться музыка, которую он слушает, он может отбивать ритм рукой, покачивать корпусом или постукивать пальцами. Ваш ребёнок невольно подчиняется музыке и выполняет различные телодвижения? Не требуйте от него покоя и смирения, это противоречит человеческой природе.

* Поощряйте движения под музыку. Устройте домашний концерт, исполняя различные ритмические композиции. Организуйте домашний оркестр, ведь играть можно и на детских музыкальных инструментах, изготовленных из подручного материала.

* Учите ребенка воспроизводить мелодию звучащими жестами: хлопками, постукиванием, щелчками. Ритмические импульсы, проходящие через тело, приносят ребенку радость и запоминаются навсегда.

* Отнеситесь к музыкально -ритмическому развитию ребёнка со всей серьёзностью, и вы увидите, что добились очень многого в его правильном воспитании.

* Не огорчайтесь, если у вашего ребёнка нет желания исполнить песенку или танцевальные движения далеки от совершенства. Этот опыт накопления обязательно перейдёт из количественного в качественный. Но, для этого потребуется время и терпение.

В каждой семье праздники отмечают по-своему. Но везде в этот день собираются гости, звучит веселая музыка, взрослые и дети читают стихи. С особенным настроением ожидают этот праздник и дети. С ним связаны у них самые приятные воспоминания.

Бесспорно, дети - самое лучшее, самое дорогое и любимое, что у нас есть.

К сожалению, для взрослых в последние годы с появлением разнообразных телепрограмм и телешоу проблема детского досуга стала легко разрешима: свои заботы о детском отдыхе и даже развитии мы перекладываемна телевизор.

Забываем о том, насколько важен для ребенка – в любом возрасте! – контакт со своими сверстниками и, конечно, с родителями. Чтобы не разводить, потом руками и не корить себя за невнимание к собственному ребенку, постарайтесь больше времени проводить с детьми. Известная истина: кто в детстве много и увлеченно играл, повзрослев, будет так же и работать. Великое благо, если на работе человек занимается любимым делом.

Придумайте для своих детей разные игры и занятия.

Устраивайте шумные, веселые праздники с участием друзей, бабушек и дедушек, пап и мам. Сделайте все для того, чтобы ребенку было интересно рядом с вами, и этим вы убережете его от плохих компаний и дурного времяпровождения. Вы наверно, и сами не раз замечали, с каким азартом и удовольствием отдаютсяигре ваш сын или дочка. В такие минуты они забывают обо всем.

Увлеченные игрой, дети живут в ином мире, делают, и с их точки зрения, очень сложную и ответственную работу. Помогите им отнестись к детской забаве серьезно! От вас потребуется только желание устроить праздник себе и своему ребенку.

При подготовке к праздничному вечеру, прежде всего надо подумать об организации детского досуга. Внимательно посмотрите список того, что вам может понадобиться. Наверное, что-то у вас уже есть, а что-то придется приобрести в магазине:

. Цветные карандаши, фломастеры и ручки

. Чистые листы бумаги

. Кисточки для клея и для красок

. Фотоаппарат или видеокамера.

Теперь приступайте к подготовке веселой вечеринки, в которой могут принять участие ребята разного возраста и их родители. Рецепт настоящего праздника прост. Приложите немного усилий и постарайтесь, чтобы было интересно, весело, вкусно.

Ритмические упражнения

Муравьиная зарядка

1. Муравьи проснулись рано

(дети потирают глаза, сидя на корточках)

Потянулись, встали прямо.

(встают, руки поднимают вверх, затем опускают)

2. Прыг да скок, прыг да скок!

(прыгают на двух ногах, руки на поясе)

Новый начался денёк!

3. Вместе весело живем

(шагают на месте)

Хорошо быть муравьём!

4. Улыбнулись всем друзьям

(останавливаются, улыбаются друг другу)

Побежали по домам

легко бегут в одном направлении)

Музыкально игровая гимнастика

1. Мы идём, идём по кругу,

Друг за другом, друг за другом.

2. Превратились дети в мишек,

Прогуляться мишки вышли.

(ходьба на внешней стороне стопы)

3. Превратились в петушков,

(ходьба с высоким подъёмом ног)

4. Превратились все в лошадок,

И теперь спешим, спешим

Как лошадки, как лошадки

Резво скачут малыши.

5. Побежали наши ножки,

Побежали по дорожке.

(легкий бег друг за другом)

"Научились мы ходить"

1.Научились мы ходить,

Вот как наши малыши

(ритмичная ходьба друг за другом)

2. Мы идём, мы идём,

Громко песенку поём!

Прыгнем раз да прыгнем два,

Прыгать рады мы всегда!

(прыжки на двух ногах с продвижением вперёд)

3. А теперь, как петушки,

Вот как наши малыши

(ходьба с высоким поднимаем ног)

4. А теперь барашки,

По дорожке побежали,

Только ножки замелькали.

5. А теперь скорей в кружок,

Чтобы получить флажок.

(построение в круг)

«Раз, два, три, ребенок исполняет на муз.инструменте ритм

Не зевай! передает соседу муз.инструмент

Поиграл – выполняют действия первой строки

Передай! передают следующему соседу

Раз, два, три, выполняют действия первой строки

Не спеши! передают следующему соседу

Оборудование: погремушки, бубенцы, барабан.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Аджимуратова, З. Р. Ритмопластика как средство развития чувства темпа-ритма у детей старшего дошкольного возраста / З. Р. Аджимуратова // Молодой ученый. – 2016. – № 5 (109). – 655-658с.

Афонасова, В. Н. Музыкально-ритмическая деятельность как способ развития творческих способностей дошкольников / В. Н. Афонасова // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. – 2017. – № 3 (6). – 17-25с.

Белевцова, А. М. Специфика музыкально-дидактических игр в развитии чувства ритма младших школьников / А. М. Белевцова // Кант. – 2016. - № 2(15). – 33-35с

Корлякова, С. Г. Музыкально-ритмическая способность как компонент музыкальных способностей / С. Г. Корлякова, А. Г. Островерхов // Мир науки, культуры, образования. – 2017. – №5 (42). – 79-81с.

Бондаренко А.К. Дидактические игры для младших школьников / А.К. Бондаренко. – М.: Основа, 2016. – 123с.

Развивать музыкальные способности (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления).
Способствовать становлению музыкально-эстетического сознания через возникновение способности чувствовать музыку, переживая ее в движении.
Воспитывать музыкальный вкус; способствовать формированию исполнительских навыков в области пения, движения, музицирования, формированию музыкально-культурного кругозора личности.
Воспитывать, развивать и совершенствовать художественно-творческие способности, инициативу, самостоятельность при составлении танцевальных композиций, вариантов музыкальных игр и упражнений, инсценировании песен.

создание ансамбля русской песни и танца,
наличие национальных костюмов для детей,
отбор репертуара,
знакомство с русским народным искусством: танцем, песней, фольклором (частушки, игра на ложках, свистульках, хороводные танцы).

Восприятие музыки (дает информацию о произведении в его целостности)
Исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах, ритмические движения, танец)
Музыкально-творческая деятельность (музыкальное, поэтическое творчество, импровизация на детских музыкальных инструментах, танцевально-игровое творчество)

Интонирование – правильное воспроизведение звуков, различных по высоте, точность воспроизведения интервалов.
Чувство ритма – умение слышать и воспроизводить ритмический рисунок произведений, чередование сильных и слабых долей такта, акценты в требуемом темпе.
Дикция – ясность, разборчивость произнесения текста (с правильным ударением), позволяющая без напряжения понимать смысл слов, тем самым облегчающая восприятие музыки.
Артистизм – исполнение любого произведения красиво, свободно, в соответствии с характером произведения.
Гибкость – показатель пластичности тела, придаёт танцу выразительность, способствует тем самым созданию сценического образа.
Координация – умение согласовывать движения различными частями тела под музыку.
Растяжка – эластичность мышц, что обеспечивает широту и свободу движений.
Ориентация в пространстве – умение ощущать своё тело в различных ракурсах пространства, свободно ориентироваться на сцене.
Сольное исполнение – умение исполнять произведение сольно в музыкальном сопровождении или без него.
Исполнение в ансамбле – исполнение одного произведения совместно, согласовано, соразмеряя свою художественную индивидуальность с индивидуальностью остальных членов ансамбля.

Данную диагностику желательно провести на первых этапах занятий.

3 – это показатель высокого уровня развития;
2 – средний уровень развития;
1 – низкий уровень.

Читайте также: