Ранжирование списка качеств идеального школьного психолога
Обновлено: 30.06.2024
Проранжируйте предлагаемый список качеств, учитывая, что самое важное, по Вашему мнению, качество получает ранг 1, а самое не важное - 20.
высоко ценит самоорганизацию другого человека
прогностичность по отношению к поведению другого человека
высоко ценит саморазвитие другого человека
развитое профессиональное самосознание
наблюдательность при взаимодействии с другим человеком
высоко ценит успешность в активности другого человека
действенная мотивация трудовой деятельности по приобретенной профессии
сила нервной системы
отношение к другому человеку как ценности, а не как к средству достижения своих целей
высоко ценит индивидуальные особенности другого человека
переживание (восприятие) профессиональной деятельности как образа жизни
высокий темп реакций
4.4.Тест ранжирования умений идеального психолога. Бланк
Список умений "Идеального школьного психолога"
Проранжируйте список умений, учитывая, что самое важное, по Вашему мнению, умение получает ранг 1, а самое не важное - 20.
умение диагностировать нормальное психическое развитие
умение определять этапы решения задачи
умение организовать деятельность отдельного человека и группы людей
умение установления доверительных отношений
умение диагностировать психические особенности и состояния человека
умение выбора методов и стратегии действий
умение проведения тренинговых упражнений
умение эффективного восприятия логической и эмоциональной информации (события и переживания)
умение диагностировать нарушения психического развития
умение соотносить формы поведения и психические особенности человека
умение проведения танцевальных действий
умение логичного изложения фактов
умение эффективно использовать диагностические инструменты и, в том числе, диалогическую диагностику
умение поиска ресурсов решения проблемы
умение организовывать условия для осуществления необходимого психологического явления
умение непосредственного информационного (вербального и невербального) воздействия на сознание и бессознательное другого человека или группы людей
умение диагностировать свойства темперамента
умение предвидеть изменения поведения и состояний другого человека в зависимости от его действий
Проранжируйте (пронумеруйте) предлагаемый список качеств, учитывая, что самое важное, по Вашему мнению, качество получает ранг (номер) 1, а самое не важное ранг (номер) 20.
| организаторские способности |
| альтруистичность |
| высоко ценит самоорганизацию другого человека |
| отвержение стереотипов |
| эмоциональная устойчивость |
| прогностичность по отношению к поведению другого человека |
| коммуникабельность |
| высоко ценит саморазвитие другого человека |
| развитое профессиональное самосознание |
| уравновешенность |
| коммуникативные способности |
| наблюдательность при взаимодействии с другим человеком |
| высоко ценит успешность в активности другого человека |
| действенная мотивация трудовой деятельности по приобретенной профессии |
| сила нервной системы |
| аккуратность |
| отношение к другому человеку как ценности, а не как к средству достижения своих целей |
| высоко ценит индивидуальные особенности другого человека |
| переживание (восприятие) профессиональной деятельности как образа жизни |
| высокий темп реакций |
Тест ранжирования умений идеального психолога.
БЛАНК
Проранжируйте (пронумеруйте) список умений, учитывая, что самое важное, по Вашему мнению, умение получает ранг (номер) 1, а самое не важное ранг (номер) - 20.
| умение диагностировать нормальное психическое развитие |
| умение определять этапы решения задачи |
| умение организовать деятельность отдельного человека и группы людей |
| умение установления доверительных отношений |
| умение диагностировать психические особенности и состояния человека |
| умение выбора методов и стратегии действий |
| умение проведения тренинговых упражнений |
| умение эффективного восприятия логической и эмоциональной информации (события и переживания) |
| умение диагностировать нарушения психического развития |
| умение соотносить формы поведения и психические особенности человека |
| умение проведения танцевальных действий |
| умение логичного изложения фактов |
| умение эффективно использовать диагностические инструменты и, в том числе, диалогическую диагностику |
| умение поиска ресурсов решения проблемы |
| умение организовывать условия для осуществления необходимого психологического явления |
| умение непосредственного информационного (вербального и невербального) воздействия на сознание и бессознательное другого человека или группы людей |
| умение диагностировать свойства темперамента |
| умение предвидеть изменения поведения и состояний другого человека в зависимости от его действий |
| умение проведения игры |
| умение установления контакта с другим человеком |
Приложение 3.
Вариант 1.
1. В методологической схеме анализа человеческих взаимодействий имеется:
1) 5 элементов (1-субъект воздействующий, 2-субъект, подвергающийся воздействию, 3-средства воздействия, 4-предмет воздействия, 5-цель-активность-результат) и связи между ними;
2) 2 элемента (1-субъекты и 2-объекты) и связи между ними;
3) 3 элемента (1-объект, 2-субъект, 3-цель) и связи между ними.
2. Субъект труда (субъект управляющий, оказывающий воздействие) – это:
1) человек как профессионал, который является источником своей профессиональной активности;
2) любой механизм, оказывающий воздействие на предметы материального мира;
3) любой человек, совершающий активные действия.
3. Предмет труда – это:
1) то, что использует профессионал для осуществления трудовой деятельности;
2) то, чем владеет профессионал,
3) то, на что воздействует, чем хочет управлять, чему обучать и что воспитывать, что хочет развивать субъект управления.
4. Субъектные характеристики в профессии – это:
1) те характеристики профессионального субъекта, которые он имеет от природы;
2) те характеристики профессионального субъекта (управляющего, оказывающего воздействие), которые соотносят его с объектом управления;
3) те характеристики профессионального субъекта, которые он мечтает иметь как активная и самостоятельная личность.
5. Основные разделы профессиограммы у А.К.Марковой:
1) Описание профессии и Профессиональные задачи;
2) Трудограмма и Психограмма;
3) Профессиональные знания, Профессиональные умения и Профессиональные навыки.
6. Цель деятельности педагога-психолога – это:
1) нормальное развитие школьника в нормальных социально-образовательных условиях;
2) регуляция психических состояний учащихся и учителей;
3) психологическая диагностика особенностей развития школьника в процессе обучения.
7. Предмет труда школьного психолога – это:
1) нормы и способы регуляции активности у школьника в социуме;
2) сознание личности;
3) психические особенности школьника.
8. Нормы регуляции активности – это:
1) определенные законом права и обязанности человека;
2) исторически сложившиеся формы взаимозависимости и зависимости людей и властных отношений в процессе жизнедеятельности общества и общественном производстве;
3) неписанные правила поведения человека в различных бытовых и общественных ситуациях межличностного взаимодействия.
9. Способы регуляции активности – это:
1) характеристика условий, в которых человек осуществляет определенные формы активности;
2) динамическая последовательность использования психологических механизмов для изменения активности с целью получения желаемого результата;
3) описание последовательности действий человека, которые необходимо выполнить для получения потребляемого продукта его активности.
10. Средства труда школьного психолога – это:
1) компьютер и видеокамера;
2) советы и другие формы устных рекомендаций клиенту;
3) способы коммуникации и организации деятельности.
11. Средства воздействия школьного психолога на клиента - это:
1) советы, пожелания, рекомендации, обещания, примеры, нотации, указания;
2) шантаж, угроза, подкуп, деньги, женщины, вино;
3) коммуникация, организация деятельности, тесты и опросники, компьютерные программы.
12. Наиболее разнообразное и широко применяемое средство воздействия школьного психолога на другого человека, которое почти всегда используется совместно с другими средствами:
1) коммуникация; 2) манипуляция; 3) интерпретация.
13. Выполнение клиентом и/или группой заданных психологом действий и деятельностей предполагает в итоге изменения:
1) в профессиональном, семейном, социальном, экономическом, политическом, региональном и геополитическом статусе клиента и/или группы;
2) финансового благосостояния психолога в положительную сторону;
3) в психических особенностях и характеристиках действующего человека и/или группы, корректирующих и/или развивающих данные особенности.
14. Наиболее важными личностными качествами для профессионального психолога являются:
1) коммуникабельность, организационная способность, прогностичность, социабельность, эмпатичность, эмоциональная устойчивость, сензитивность, наблюдательность, гибкость мышления;
2) настойчивость, логичность, пунктуальность, аккуратность, альтруистичность, беглость речи, высокий темп активности, инертность, ригидность, возбудимость, пролонгированность;
3) психастеничность, невротичность, эмоциональная лабильность, низкая сензитивность, доминантность, агрессивность, депрессивность, ипохондричность, беглость ума.
15. Ценностное отношение к другому человеку как самоисточнику активности, проявляющееся в общей системе организации и регуляции активности психолога – это:
1) самоидентичность; 2) субъектная позиция; 3) умение.
16. В субъективном компоненте профессиограммы педагога-психолога, или в психограмме, можно выделить несколько уровней, организующих связи между отдельными элементами на каждом уровне и между уровнями:
1) 3 уровня - высший, средний, нижний;
2) 4 уровня – два личностных и два индивидных;
3) 5 уровней – первый, второй, третий, четвертый, пятый.
17. Высший уровень субъективных характеристик педагога-психолога – это:
1) уровень субъекта деятельности;
2) уровень личности;
3) уровень индивида.
18. Средний уровень субъективных характеристик педагога-психолога – это:
1) уровень субъекта деятельности;
2) уровень личности;
3) уровень индивида.
19. Характеристика отношения реального человека и конкретной профессии, то есть, определенное соотношение личностных особенностей человека и всей системы требований, предъявляемых профессией к человеку, называется:
1) деятельный субъект;
2) субъективная деятельность;
3) субъектная позиция.
20. Готовность педагога-психолога к профессиональной деятельности выражена:
2) в приобретении формы педагога-психолога и оформлении соответствующего удостоверения;
3) в наличии действенной мотивации трудовой деятельности по приобретенной профессии, профессионального самосознания, субъектных технологий.
21. Личностный уровень профессиограммы школьного психолога характеризует:
1) личные знания, умения и навыки профессионала;
2) личностные отношения человека к различным сторонам жизни;
3) систему личностных качеств и особенностей, отражающих специфику данной профессии.
1) внимании и интересе к Человеку (Ребенку);
2) регулировании, управлении и манипуляции;
3) дружбе, любви и взаимопонимании.
1) умении внимать всем переживаниям другого человека, возникающим в процессе его поведения;
2) умении наблюдать, в навыке наблюдения за всеми проявлениями эффективной и неэффективной регуляции поведения и состояний у другого человека;
24. Сущность профессиональной деятельности школьного психолога - воздействие на другого человека с целью изменения (устранения) неэффективной регуляции поведения и состояний, посредством изменения действующих у него психологических механизмов. Достижение данной цели происходит посредством:
1) проведения эксперимента;
2) проведения наблюдения;
3) проведения опроса.
25. Умение и навык решения типичных психологических задач организации изменения поведения и состояний другого человека, или методическая подготовленность практического психолога, проявится в таких качествах личности, как:
1) динамизм личности, гибкость мышления, эвристичность;
2) наблюдательность, коммуникабельность, общительность;
3) пунктуальность, эмоциональная лабильность, высокая эмпатичность.
26. Вторая подсистема личностных характеристик школьного психолога – это его социально-психологическая позиция в системе:
27. В третью подсистему личностных характеристик, то есть в индивидуально-психологические способности осуществления профессиональной деятельности, в качестве ведущих входят качества личности:
1) динамические и типологические;
2) коммуникативные и организационно-деятельностные;
3) социально-психологические и психофизиологические.
28. Способность восприятия и передачи логической и эмоциональной информации (события и переживания, действия и чувства) как в вербальной, так и в невербальной форме называется:
29. Индивидуальные особенности человека на индивидном уровне по отношению к профессии школьного психолога скорее выражаются:
1) противопоказаниями к данной профессии;
2) предпочтениями к данной профессии;
3) индифферентностями к данной профессии.
30. Предмет воздействия психолога в процессе психодиагностики:
1) способность клиента выполнить заданные действия;
2) поведение клиента (затруднения в поведении в проблемных ситуациях: действие выбора, отношение к др. людям);
3) состояние клиента (негативные психологические состояния, психологический дискомфорт);
31. Предмет воздействия психолога в процессе психологического консультирования:
1) состояние клиента (негативные психологические состояния, психологический дискомфорт);
2) поведение клиента (затруднения в поведении в проблемных ситуациях: действие выбора, отношение к др. людям);
3) отклонения от нормального психического развития;
32. Предмет воздействия психолога в процессе психологической коррекции:
1) поведение клиента (затруднения в поведении в проблемных ситуациях: действие выбора, отношение к др. людям);
2) способность клиента выполнить заданные действия;
3) отклонения от нормального психического развития;
33. Цель деятельности - психологически обоснованная организация и реализация образовательного процесса в школе, реализует психолог со специализацией:
34. Цель деятельности - диагностика и коррекция отклонений от нормального состояния и развития школьника, реализует психолог со специализацией:
1) квалификационная характеристика выпускника, обязательный минимум содержания основной образовательной программы, требования к уровню подготовки выпускника;
2) требования к личностным качествам абитуриента, систему оценивания знаний и умений студента, характеристику мест трудоустройства выпускника;
3) количество вступительных испытаний (экзаменов) для абитуриента, перечень дисциплин и курсов по выбору студента, требования к минимальной заработной плате выпускников.
36. Учебные дисциплины в системе подготовки в вузе, как подсистемы знаков, осваиваемые студентом, воздействуют на:
1) внутреннюю психическую деятельность, создавая условие осуществления профессиональной деятельности студентом во внутреннем психическом плане;
2) преподавателя, определяя содержание его педагогической деятельности и уровень его профессиональной квалификации;
3) зачетку и студенческий билет, определяя содержание их наполнения и размер стипендии, в случае обучения студента на месте с бюджетным финансированием.
2) процесс освоения и присвоения норм и способов регуляции активности профессионального психолога;
3) процесс сдачи зачетов и экзаменов, что подтверждает наличие у студента – будущего специалиста – знаний, умений и навыков профессиональной деятельности.
38. Профессионализм у студента в вузе формируется через:
1) идентификацию и обособление на основе как социальных условий организации и реализации образовательного процесса, так и индивидуального опыта профессиональной деятельности, опыта овладения профессией;
2) запоминание и воспроизведение учебного материала, представленного в лекциях и практических занятиях;
3) сдачу сессий и развитие межличностного общения между студентами в течение обучения в вузе.
1) личной позицией; 2) студенческой позицией; 3) профессиональной позицией.
40. Освоение отдельных элементов культуры как средства достижения личных целей, не связанных непосредственно с профессией – такая субъектная позиция является:
1) личной позицией; 2) студенческой позицией; 3) профессиональной позицией.
41. Состояние сравнения собственных и профессиональных психологических норм и способов регуляции активности в самосознании студента (СвНр+СвСп ПрНр+ПрСп) характерно для периода профессионального развития:
42. Объединение в систему профессиональных психологических норм и способов регуляции активности в учебной деятельности студента, при эпизодическом использовании в реальной трудовой деятельности школьного психолога (ПрНр+ПрСп) характерно для периода профессионального развития:
ГОСТ
Профессиональные и личностные качества школьного психолога
Психолог – это специалист, который занимается изучением различных форм и способов проявлений психической деятельности, оказывает психологическую помощь и поддержку людям.
Профессиональная деятельность психолога ориентирована на работу с отдельными индивидами, группами людей и целыми организациями.
Главной особенностью профессиональной деятельности школьного психолога является то, что он работает с ограниченной по возрасту группой индивидов. Также стоит отметить, что работа с детьми требует определенных навыков и умений по сравнению с работой со взрослыми. Дети более требовательны к вниманию, энергии и любви.
Школьный психолог в процессе трудовой деятельности использует качества своей личности, которые позволяют эффективно справляться с поставленными задачами, что дает ему определенные преимущества.
В деятельности любого психолога личностные и профессиональные качества тесно взаимосвязаны. Личностные качества являются базисом успешной профессиональной деятельности в области психологии.
Основные личностные и профессиональные качества школьного психолога
Эмпатия.
Представляет собой способность понимать и переживать мысли, чувства, эмоции другого человека. В деятельности психолога важно определять собственные границы, так как при чрезмерном погружении в проблему и излишних эмоциональных переживаниях, специалист не сможет помочь клиенту.
Эмоциональная устойчивость.
Определяет устойчивость эмоционального состояния субъекта в условиях напряженной ситуации.
Самостоятельность принятия решения или решительность.
Психолог должен иметь способность самостоятельно и обоснованно принимать решения.
Коммуникативность.
Представляет способность легко находить контакт с окружающимися. Специалисту важно обладать тактичностью.
Лидерство.
Субъект способен оказывать положительное влияние на окружающих людей, объединять их вокруг определенной проблемы. Особую важность данное качество имеет при работе в группе. Школьный психолог должен свободно и уверенно чувствовать себя в группе детей и иметь определенный авторитет.
Готовые работы на аналогичную тему
Наличие знаний в своей профессиональной сфере.
Субъект должен обладать определенными знаниями в конкретной области, которые может применять для решения профессиональных задач.
Наличие умений и навыков в своей профессиональной сфере.
Субъект имеет определенную компетентность в своей профессиональной деятельности, что влияет на качество оказанной услуги.
Интеллектуальность и гибкость мышления.
Высокий уровень мыслительной деятельности обеспечивает расположение к приобретению новых знаний и активному их использованию в профессиональной сфере. Гибкость мышления позволяет найти решение сложных, возникших задач, не встречающихся ранее.
Способность к творческому применению профессионального опыта.
Позволяет находить неординарные способы решения профессиональных задач. Довольно часто при работе с детьми уже наработанные методики теряют свою эффективность со временем, поэтому требуется реализация необычных подходов и идей.
Общий уровень культуры.
Субъект должен обладать высокой эрудицией, желанием и стремлением расширить свои знания в различных сферах жизнедеятельности.
Оптимистичность.
Способность обладать позитивным восприятием мира и способностью верить в собственные силы и силы других людей. Школьный психолог должен надеяться на благоприятный исход события и возможности своего клиента.
Работоспособность и энергичность.
Школьный психолог должен иметь хорошее состояние здоровья и способность стабильно выполнять поставленные задачи. При работе с детьми также важна энергичность, так как определенные рабочие ситуации могут вызвать затруднения и усталость;
Гуманность.
Субъект должен иметь выраженное чувство уважения к людям, проявлять чуткость к ним. Для школьного психолога особенно важна любовь к детям.
Организованность.
Под данным термином понимают способность оптимально распределить временные, материальные и личностные ресурсы для эффективного достижения поставленной цели. Субъект стремится к организации своей рабочей деятельности, активно использует планирование.
Ответственность.
Представляет собой чувство долга и исполнительности, является важным качеством для реализации любого вида деятельности.
Инициативность.
Психолог способен проявлять инициативу и творческий подход к решению задач.
Направленность.
Психолог имеет определенную мотивацию в своей трудовой деятельности – карьерный рост, заинтересованность в работе с детьми, самосовершенствование и т.д.
Способность к саморегуляции.
Субъект имеет высокую психологическую устойчивость в стрессовых ситуациях, способен адаптироваться к новым, меняющимся условиям окружающей среды;
Способность к адекватной самооценке.
Субъект способен объективно оценивать свои действия и результаты, обладает самокритичностью. Самооценка очень важна в работе психолога, так как позволяет определить границы собственной компетенции, возможности реализации своей профессиональной деятельности, свои сильные и слабые стороны;
Честность и искренность.
Данные личностные качества входят в систему ценностей субъекта. Он должен стремиться быть честным и искренним. Для формирования данного качества требуется работа в области рефлексии и саморегуляции. Искренность всегда вызывает доверие, однако, излишняя прямота может способствовать появлению сопротивления и агрессии.
Следует отметить, что личностные качества школьного психолога также важны, как и профессиональные. Это разделение носит по большей степени условный характер. Для достижения успешной профессиональной деятельности школьный психолог должен работать над своими личными и профессиональными качествами, стремиться к постоянному развитию и совершенствованию, постоянно повышать свою квалификацию.
Введение представляет собой краткую общую характеристику дипломной работы. В то же время, главная задача "введения" - это определение того, почему автор работает над данной темой (это определяется в "актуальности темы") и что именно он делает по изучению данной темы (это определяется в цели, объекте, предмете, гипотезах и задачах,). Для того, чтобы успешно решить главную задачу "введения", необходимо максимально четко выдержать требования к его содержанию, и наиболее четко и лаконично раскрыть все необходимые компоненты.
►Обратите внимание!
Желательно ориентироваться на то, что объем "введения" должен быть 5 - 10 страниц.
Введение включает компоненты, которые должны обязательно присутствовать в тексте и иметь соответствующие выделения. Кроме этого, существуют компоненты введения, которые не являются обязательными и появляются в работе в зависимости от её типа.
Четко выделенные компоненты "введения" облегчают работу как научного руководителя, так и рецензентов ВКР. Ну а недостатки во "введении" обычно сразу же отмечаются в рецензиях и отзывах. Кроме этого, во время защиты ВКР четко сформулированные положения во "введении" могут помочь автору работы и избавить от лишних вопросов со стороны членов аттестационной комиссии. В то время как ошибки во "введении" могут породить очень неприятные вопросы у членов аттестационной комиссии именно в тот момент, когда автор ВКР и так имеет большое эмоциональное напряжение.
■ Рекомендация студенту:
СОДЕРЖАНИЕ
3 и последующие станицы..
Обязательные компоненты раздела ВКР "Введение". Актуальность темы.Сами слова "актуальность темы (или проблемы)" могут идти сразу после заголовка "введение". Другой вариант - сначала идет текст, раскрывающий актуальность темы или проблемы (1-3 страницы), а затем актуальность обобщается в одном абзаце или нескольких предложениях. Актуальность темы - это содержательное раскрытие важности или значимости рассматриваемого вопроса, предмета, проблемы, связи и т.п. для профессиональной деятельности специалиста. Раскрытие важности или значимости происходит путем ссылок на авторитеты (известных ученых или практиков), или посредством обоснования отсутствия фактических данных по изучению избранного вопроса, или обоснования собственного мнения. Актуальность темы также может быть обоснована через: определение степени изученности данного вопроса в психологии и педагогике; предоставление данных о теоретических подходах, в рамках которых данная проблема рассматривалась; об ученых, которые эти подходы сформулировали; об исследованиях, которые уже проводились по данной проблеме. Поэтому при выборе темы ВКР необходимо соотнести избранный аспект с уже имеющимися работами и доказать, что этот аспект важен для теории или для практики педагогики или психологии. ■ Рекомендация студенту: Раскрытие актуальности должно относиться к теме Вашей ВКР, а не вообще ко всей профессиональной деятельности психолога или педагога и всем тем знаниям и умениям, которые они используют в своей работе. А так как объем текста невелик (1-3 страницы), очень желательно сразу рассматривать актуальность собственной темы. Можно предложить несколько оснований, отражающих актуальность темы ВКР: а) необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению; б) потребность в новых данных; в) потребность в новых методах исследования; г) потребность психологической и педагогической практике; Цель работы. Сразу после определения актуальности работы, формулируется её цель. Характеристику цели работы смотри в разделе 1.3.данного учебного пособия. Объект исследования. В качестве объекта исследования определяется избранный элемент реальности, который обладает очевидными границами, относительной автономностью существования и как-то проявляет свою отделенность от окружающей его среды. Иными словами, объект исследования - это более широкое педагогическое или психологическое явление или понятие, в которое входит предмет исследования, или частью которого является предмет исследования. Например. 1.Предмет исследования -индивидуальное консультирование как вид деятельности школьного психолога. Объект исследования – профессиональная деятельность школьного психолога. 2.Предмет исследования - социально-психологический климат педагогического коллектива. Объект исследования - социально-психологические характеристики педагогического коллектива школы. ►Обратите внимание! В тексте работы должен быть представлен сначала объект работы (исследования), а затем – предмет работы (исследования). Главное, чтобы объект и предмет исследования обязательно были определены в работе. Предмет исследования. Предмет исследования - это та часть психологической, педагогической или профессиональной действительности, которая изучается в данной ВКР. Текстуально, предмет исследования обычно близок к теме и цели работы. Тем не менее, в отличие от названия и цели работы, предмет работы - это описание в профессиональных терминах (психологических и педагогических) того содержания, которое рассматривается в работе данного автора. Предмет исследования - это та сфера, в которой автор ВКР пытается рассмотреть некоторые особенности и дать им характеристику. Например. Название работы - психологическое консультирование в деятельности школьного психолога; цель работы - выявление целостного представления о роли и месте консультирования в деятельности школьного психолога. Объект исследования – профессиональная деятельность школьного психолога. Предмет исследования - индивидуальное консультирование как вид деятельности школьного психолога. Гипотеза. Гипотеза - это предположение, которое необходимо проверить. Гипотеза ВКР - это предположение о том, что же автор работы намерен получить в результате её проведения. Гипотеза может относиться к механизмам осуществления явления, может относиться к характеристикам изучаемого явления, может относиться к самому существованию явления и взаимосвязей некоторых явлений. Формулировка конкретной гипотезы обусловлена целью исследования. Основными требованиями к формулировке гипотез являются: 2) Гипотеза должна быть проверяемой, например, связь тревожности и эмоциональности можно проверить, так как есть тесты для определения уровня тревожности и эмоциональности. Измеряя уровни тревожности и эмоциональности у одних и тех же людей, мы можем установить их связь, хотя бы статистически. Можно выделить 4 основных разновидности гипотез: 1.Гипотезы о существовании феноменов или явлений. 2.Гипотезы о существовании связи (односторонней, взаимной, причинно-следственной и т.д.) между явлениями. 3.Гипотезы об эффективности (полезности, значимости, необходимости и т.д.) какого-либо вида профессиональной активности. 4.Гипотезы о различных видах изучаемого явления. Естественно, что мы назвали только некоторые из возможных вариантов гипотез. На самом деле, содержание конкретных гипотез очень разнообразно. Например, гипотеза может быть общей – основное предположение исследования, и частной – предположение, конкретизирующее основную гипотезу. Задачи работы. Задачи работы определяются исходя из цели ВКР. Обычно, задачи - это перечисление промежуточных целей работы, или отдельных этапов работы. Формулирование задач позволяет выделить те шаги, которые приводят к достижению общей поставленной цели. Задач может быть от 3-х до 6-ти. Например. Цель работы – изучить особенности преемственности ролевых установок в семье. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 2. Теоретический анализ семейных ролей, их особенностей, факторов, определяющих их реализацию. 3. Подбор диагностического материала и проведение исследования. 4. Описание особенностей преемственности ролевых установок в семье. 5. Определение возможностей использования особенностей преемственности ролевых установок в семье при проведении семейной психотерапии. - описание (в форме перечисления) методов психологии и педагогики, которые использовались для проведения работы по теме ВКР; - краткое описание организации работы по теме ВКР (диагностическое обследование, формирующее воздействие, метод срезов, лонгитюдное изучение, эксперимент, формирующий эксперимент и т.п.), этапы работы, периоды работы; - перечисление методик, использовавшихся для сбора данных и оказания воздействия на людей; - перечисление основных методов обработки и анализа данных, полученных в ходе работы по теме ВКР. Например. «Методы работы. Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего исследования и формирующего эксперимента. (В этой фразе отражена организация работы – два этапа: первый этап – констатирующее изучение явления, второй этап – формирующий эксперимент, то есть целенаправленное воздействие по созданию явления) Применялись такие общенаучные методы исследования, как теоретико-методологический и логический анализ, построение аналогий, сравнительный анализ, внешнее и включенное наблюдение, опрос (анкетирование, интервью и беседа), тестирование, изучение продуктов деятельности, контент-анализ, метод экспертных оценок. (Здесь перечислены методы, которые использовались в работе) Для анализа процесса подготовки школьного психолога и условий его развития автор разработал психодиагностические и коррекционно-развивающие исследовательско-обучающие комплексы. В состав психодиагностического комплекса входили: - методика личностного (семантического) дифференциала Ч. Осгуда; - опрос и последующий контент-анализ используемого понятийного аппарата; - структурированная беседа о наличии опыта профессиональной психологической деятельности; - тест 12 личностных факторов абитуриента (авторская разработка); - тест 16 личностных факторов Р. Кеттелла; - тест стратегий поведения в конфликте Томаса-Киллмана; - контент-анализ программ учебных дисциплин, разработанных преподавателями; - дидактический анализ методов проведения занятий в процессе структурированного наблюдения. В ходе коррекционно-формирующего эксперимента использовались: организационно-деятельностная игра (авторская разработка); методический семинар (освоение методов активного обучения и технологии создания ситуаций взаимной личностной значимости); методологический семинар (диалоговое согласование систем психологической культуры поведения и профессионализма психолога); организация выполнения совместной деятельности студентов и преподавателей - учебно-исследовательской, научно-исследовательской, практической психологической. (Здесь перечислены методики и организационные формы, с помощью которых собирались данные в работе и оказывались формирующие, развивающие воздействия) В качестве основных методов математической обработки данных использованы: корреляционный анализ (применялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена), критериальный анализ, анализ достоверности различий для непараметрических выборок - -критерий Фишера, анализ направленности и выраженности изменений в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых - Т-критерий Вилкоксона. (Здесь перечислены основные методы обработки и анализа полученных в ходе работы данных) Эмпирическая база работы. В качестве эмпирической базы (основы) работы определяется носитель предмета исследования. В психолого-педагогических работах в качестве эмпирической базы работы (исследования), обычно, выступают какие-либо люди или группы людей - дошкольники, школьники, подростки, молодые семьи, родители, школьные психологи, социальные педагоги и т.п. Любой человек - носитель психики и член социальных групп. Поэтому люди - это эмпирическая база психолого-педагогических работ и исследований. ■ Рекомендация студенту: Необходимо указать конкретное число людей, которые подвергались обследованию. Для активных (тренинг, обучение, консультация и т.п.) и экспериментальных методов отдельно указывается количество людей, участвовавших в этих действиях автора работы. Кроме этого, люди находятся в каких-либо организациях, учреждениях или живут в определенной местности – городе, селе и т.п. Читайте также:
|