Задачи воспитания в высшей школе
Обновлено: 02.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Современное состояние российского общества и процессы, которые происходят в политической, экономической, духовной жизни нашей страны заставляют по-новому взглянуть на проблемы воспитания в целом и на формирование гармонически развитой личности в частности. Одним из важных назначений высшего образования в России является подготовка поколения высоконравственных, интеллектуально развитых, творчески работающих профессионалов.
В настоящее время перед образованием ставятся непростые задачи. Процесс образования не должен строиться только на передаче готовых знаний и обучении студентов, помимо тех знаний, что даются в вузе важным является и самостоятельная работа студента. В стремительно меняющихся условиях труда человеку необходимо формирование гибкого мышления, коммуникативных навыков, развитие креативности и творческого мышления.
Высшее учебное заведение должно воспитать будущего специалиста, вне зависимости от направления подготовки умеющим рассматривать свою профессиональную деятельность с позиции мировых культурных социокультурных и технологических процессов, с точки зрения совместной деятельности и сплочение культур и народов.
Некоторые вузы имеют слабую профессиональную подготовку и ограниченное социальное развитие. И можно сказать, что это связано с тем, что у студентов нет необходимости в саморазвитии и самосовершенствовании, так же снижении воспитательной работы. Таким образом, возникает угроза спада уровня интеллектуального потенциала членов социума, духовности и нравственности, что влечет за собой опасные последствия.
Воспитание студента процессе обучения в высшем учебном заведении- это высшая ответственность за развитие личности, в результате чего происходит формирование системы идей, идеалов, ее мировоззрение и морально-этические принципы.
Важными задачами вуза выступают:
· Удовлетворение необходимости личности в умственном, культурном, моральном развитии путем получения высшего послевузовского профессионального образования;
· Развитие наук и искусств путем научного анализа и творческой активности научно-педагогических сотрудников и обучающихся применение полученных результатов в процессе образования;
· подготовка, переподготовка и повышение квалификации сотрудников с высшим образованием и научно-педагогических кадров высшей квалификации;
· развитие у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни условиях современной цивилизации и демократии;
· сохранение и приумножение моральных, культурных и научных достоинствах общества;
· пропаганда знаний среди народа, увеличение его образовательного и культурного уровня.
Воспитательная работа выделяется по данным направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся, которое содержит в себе:
· Патриотическое воспитание, которое направлено на развитие патриотизма как индивидуальной особенности, которая проявляется в любви к своей отчизне, готовностью служить своей родине;
· Правовое воспитание, которое содержит в себе формирование у обучающихся знаний по основам прав и соблюдение законов.
2. Духовно-нравственное воспитание личности, обязано развивать у подрастающего поколения правильное понимание этических ценностей, верного взгляда на роль семьи в социуме, преданное отношение к идеалам добра, справедливости и патриотизма.
3. Современные информационные технологии облегчили жизнь и расширили возможности человека, но тем самым они превратились в глобальную угрозу. Перед обществом с каждым днем появляется все больше проблем информационно-психологической безопасности. Поэтому одной из важных задач преподавателей выступает защита психики подрастающего поколения и сформировать у них информационную культуру.
4. Формирование здорового образа жизни студентов. Глобальной проблемой воспитательной работы является проблема формирования у молодежи здорового образа жизни. В высшем учебном заведении необходимо вести пропаганду за здоровый образ жизни.
5. Воспитание экологического характера является важным фактором, который обеспечивает экологическую безопасность. Считается, что самыми результативными методами работы с направлением экологии является:
· Исследовательская работа по рассмотрению природы родного края;
· Экспериментальная деятельность по охране природы: активное участие в ее благоустройстве;
6. Трудовое воспитание, такого рода воспитание оказывает помощь закреплению основ знаний, умений и навыков, необходимости трудиться.
Следует отметить, что в вузе выбор форм воспитания формируется на основе научных принципов, что зависит от определенных факторов: цель воспитания, значение и направленность воспитательных задач, личного социального опыта, региональных особенностей, традиций народов, технических и материальных возможностей вуза.
Существует 3 группы методов организации воспитательной работы:
ü К первой группе относится метод формирования хорошего опыта в процессе поведения деятельности (призыв, поручение, упражнение);
ü Методы реализации коллективного сознания (беседа, рассказ, диспут, лекция)
ü Метод активизации деятельности (соревнование, поощрение, наказание).
При использовании методов очень важно исходить из следующих педагогических требований: ссылаться на лучшие стороны личности студента, применять методы исходя из личных качеств обучаемого, не злоупотреблять ими по отношению к одним и тем же студентам.
Более удачному использованию воспитательных методов способствует высокая речевая культура, организаторские умения, способности преподавателя и конечно же сама активность студентов.
Для успешной работы воспитательной деятельности необходимо брать во внимание основные группы методов организации воспитательной работы: формирование положительного опыта поведения; развитие общественного сознания; активизация деятельности. Только в комплексе воспитательная деятельность обеспечивает развитие у студентов мировоззрения, активного жизненного положения, навыков общественного поведения.
Список использованной литературы:
1. Аграновская Е. В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М., 1988. 145 с.
2. АндреевЮ. П., Коржевская Н. М., Костина Н. Б.Социальные институты: содержание, функции, структура. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 2009. 84 с.
3. БеловВ. И Профессиональное воспитание в системе современных воспитательных концепций // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И Герцена. 2006. № 14. С. 55-61.
4. Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе. М., 1984. 8. Борытко Н. М. Теория и методика воспитания: Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. Волгоград, 2006. С. 28.
5. Вишнякова С.М. Профессиональное образование Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М. НМЦ СПО, 1999. 538 с.
7. Данилюк А. Я., Кондаков А. М. и др. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2012. 312 с.
8. Дудина М. Н., Гречухина Т. И. Воспитательная функция университета: традиции и реалии // Образование и наука. 2010. № 11. С. 33-48.
9. Кузьмина И. Е. Качество воспитательного процесса в образовательном учреждении: учебно-методическое пособие. СПб.: СПб АППО, 2014. 215 с.
Воспитание личности в период обучения в ВУЗе – важнейший этап становления будущего специалиста, когда в основном завершается целенаправленное воспитательное воздействие на человека организуемой и регулируемой обществом системы воспитания, заключающийся в целенаправленном влиянии на интеллектуальное, духовное, физическое и культурное развитие личности.
Цель воспитательной деятельности – создание условий для активной жизнедеятельности студентов и аспирантов, для гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворения их потребностей в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.
Достижение поставленной цели возможно при условии успешного решения следующих задач:
-формирование мировоззрения и системы базовых ценностей личности;
-приобщение студенчества к общечеловеческим нормам морали, национальным устоям и академическим традициям, воспитание студентов и аспирантов в духе университетского корпоративизма и солидарности, профессиональной чести и научной этики;
-обеспечение развития личности и ее социально-психологической поддержки, формирование личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности;
-воспитание внутренней потребности личности в здоровом образе жизни,
ответственного отношения к природной и социокультурной среде обитания.
Успешное решение поставленных задач позволяет обеспечить условия для становления и самореализации студента, будущего специалиста, обладающего мировоззренческим потенциалом, высокой культурой и гражданской ответственностью, владеющего способностями к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству.
1.2 Принципы воспитательной работы в ВУЗе
Принципами, ориентирующими воспитание на развитие социально активной, образованной, нравственно и физически здоровой личности в современный условиях, для всех участников воспитательного процесса в вузах должны быть:
-демократизм, предполагающий реализацию системы воспитания, основанной на педагогике сотрудничества и взаимодействия преподавателя и студента;
-объективизм и гуманизм как основа взаимодействия с субъектами воспитания;
-уважение к общечеловеческим ценностям, правам и свободам граждан, корректность, терпимость, соблюдение этических норм;
-профессионализм, организованность, ответственность, дисциплина и самодисциплина, компетентность, наличие глубоких знаний, умений и навыков по специальности;
-конструктивность, рационализм, активное участие в общественной жизни университета, самодеятельности, спортивных мероприятиях и др.;
-толерантность, предполагающая наличие плюрализма мнений, подходов, различных идей для решения одних и тех же проблем, терпимость к мнениям других людей, учет их интересов, терпимость к другому образу жизни и поведению людей, не выходящему за нормативные требования законов;
-индивидуализация и дифференциация, формирующие в вузе систему воспитания, направленную не на производство усредненной личности, а индивидуально ориентированной с учетом задатков и возможностей каждого студента в процессе его воспитания и социализации;
-патриотизм и гражданственность: воспитание уважительного отношения, любви к России, чувства сопричастности и ответственности;
-вариативность технологий и содержания воспитательного процесса.
1.3 Основные направления воспитательной работы в ВУЗе
Современное профессиональное высшее образование невозможно без целенаправленного формирования социального, гражданского облика будущего специалиста. Его задачей является воспитание у них чувства патриотизма, социально активного гражданина, обладающего гибким мышлением, развитой политической культурой, критическим отношением к действительности и способностью установления сотрудничества и диалога с другими людьми, одним словом - подготовка высокообразованных и высоконравственных специалистов.
Исходя из поставленных задач, можно определить следующие направления учебно-воспитательной работы в любом вузе:
· гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание, направленное на усвоение норм права, осознание ответственности за благополучие своей страны, становление активной жизненной позиции;
· формирование постоянно действующей информационно-пропагандистской и просветительно-образовательной системы, способствующей повышению эффективности воспитательной работы;
· профессионально-трудовое воспитание, формирующее творческий подход, волю к труду и самосовершенствованию в избранной специальности, приобщение к традициям и ценностям профессионального сообщества;
· формирование традиций каждого вуза, направленное на внедрение элементов корпоративной культуры, содействие в социальной адаптации выпускников к требованиям рынка;
· развитие творческого начала личности, содействие формированию интереса студентов ВУЗа к системе творческих объединений: смотров, конкурсов, фестивалей, выставок, вечеров встреч выпускников и т. д.;
· пропаганда здорового образа жизни, нацеленное на популяризацию физической культуры и спорта, организация спортивно-оздоровительных мероприятий, усвоение навыков и принципов здорового образа жизни;
· организация психолого-консультационных и профилактических пунктов, необходимых для адаптации первокурсников к внутривузовскому укладу и распорядку жизни
факультета и ВУЗа в целом, профилактика правонарушения, наркомании и т. д.;
· введение системы мотивации и форм поощрения за постижения в учебе и внеучебной работе: грамоты, премии, именные стипендии, научные гранты.
Академическая среда вуза должна оказывать огромное воздействие на личностное и профессиональное становление будущего специалиста. Важнейшими ее компонентами являются история, традиции и ритуалы, как символическое выражение причастности к вузовскому содружеству, духовно-нравственный климат в вузовском коллективе: нормы и правила взаимоотношений, уровень психологической комфортности и социальной защищенности; материально-техническое оснащение университета.
Для достижения эффективности воспитательной работы в любом вузе необходимо наличие:
-организационной структуры управления воспитательной деятельностью, обеспечение четкого функционирования и взаимодействия всех участников воспитательного процесса;
-органов студенческого самоуправления и других общественных объединений, формирующих социальную, интеллектуальную среду, кружков творчества студентов;
-материально-технической базы и финансового обеспечения внеучебной работы;
-усиление роли ректората, деканатов и кафедр в вопросах управления воспитательной работой;
-нормативной базы, регламентирующей деятельность факультетов, должностных лиц, университета;
-совершенствование системы управления и организации воспитательной деятельности, разработка новых, организационно-управленческих решений, направленных на создание эффективной системы воспитательной работы.
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 42585
Количество таблиц: 1
Количество изображений: 5
Целью воспитательного процесса в высшей школе является формирование гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно исполнять определенный ряд объективной системы социальных ролей. Задачами воспитания являются цели, взятые в данных конкретных условиях. К таким условиям относятся: возраст обучаемых, специфика учебного заведения, уровень воспитанности, индивидуальные особенности и т. д.
Задачи воспитания делятся на две группы:
Инвариантные – общие задачи, стоящие перед всеми типами учебных заведений. Они вытекают из потребности освоения личностью системы социальных ролей и имеют системно-ролевую структуру.
В русле гуманистического воспитания вуз ставит следующие задачи:
‒ мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире и в профессии;
‒ приобщение личности к системе культурных ценностей;
‒ оказание помощи в построении личностных карьерных стратегий и развития творческого потенциала;
‒ раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали и культивирование профессионально значимых личностных параметров;
‒ развитие интеллектуальной и нравственной свободы личности;
‒ воспитания уважения к законам страны и гражданским правам личности;
‒ формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности и фактору создания материальных благ;
‒ развитие представлений о культуре труда и здоровом образе жизни.
По мере взросления личность осваивает социальные роли в зависимости от своего потенциала и возрастных возможностей, что становится основанием для выделения возрастных вариативных задач. Они обязательно должны соответствовать уровню освоения личностью социальных ролей.
Основными направлениями воспитательной работы в высшем учебном заведении являются:
√ гражданско-правовое воспитание (философско-мировоззренческая подготовка, воспитание политической культуры, гражданской зрелости, патриотизма, толерантности, культуры межнационального общения. правовой культуры, развитие общественно-политической активности);
√ формирование учебно-профессиональной культуры (развитие профессиональной направленности, профессионального самосознания, профессиональной этики, формирование профессионально важных качеств и потребности в постоянном профессиональном росте, воспитание учебной культуры, выработка индивидуального стиля учебной деятельности, формирование компьютерной грамотности, информационной культуры, трудолюбия, положительного и творческого отношения к различным видам труда);
√ социально-экономическое воспитание (формирование активной жизненной позиции, экономической и потребительской культуры, заинтересованного отношения к своему учебному заведению);
√ формирование духовно-нравственной культуры (воспитание гуманности, доброты, терпимости, формирование духовно-нравственного идеала, экологической культуры, готовности к семейной жизни);
√ художественно-эстетическое воспитание (формирование эстетических знаний, художественно-эстетического вкуса, идеала, развитие художественно-эстетического творчества;
√ воспитание физической культуры и валеологической культуры (формирование потребности в физическом развитии и занятиях физкультурой и спортом, развитие основных двигательных качеств, ориентация на здоровый образ жизни, привитие интереса к туризму).
В отличие от методов обучения, направленных на приобретение совокупности упорядоченных знаний, умений и навыков, методы воспитания представляют собой способы взаимодействия педагогов и обучающихся, в процессе которых происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.
В педагогике существуют различные варианты классификации методов воспитания:
І. Условно можно выделить две группы педагогического влияния:
1) методы прямого педагогического влияния предполагают немедленную и отсроченную реакцию обучаемого и его соответствующие действия, направленные на самовоспитание;
2) методы косвенного педагогического влияния предполагают создание такой ситуации, когда у воспитуемого формируется соответствующая установка на самосовершенствование, на выработку определенной позиции в системе его отношений с окружающими людьми.
ІІ. По характеру воздействия на обучаемого методы воспитания делят на убеждение, упражнение, поощрение и наказание.
ІІІ. Существует классификация, согласно которой выделяются методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения обучаемых.
ІV. Выделяются также такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства и самовоспитания.
V. Традиционной является классификация, которая включает в себя целевую содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. На основе направленности в ней выделяют три группы методов:
1) методы формирования сознания (рассказ, объяснение, лекция, этическая беседа, инструктаж, внушение, диспут, пример и т. д.);
2) методы организации деятельности и формирования опыта поведения (поручение, упражнение, воспитывающие ситуации и т. д.);
3) методы стимулирования (поощрение, наказание, соревнование и др.).
V. В профессиональной педагогике сложилась следующая классификация методов:
1) методы организации коллектива – дисциплина (выработка норм и правил культурного распорядка и последующего их предъявления в качестве единых требований друг к другу), самообслуживание (создание общими усилиями наиболее благоприятных условий жизни и труда коллектива), соревнование (стимулирование индивидуального и коллективного труда, формирование ревностного отношения к делу его участников), самоуправление, которое обеспечивает отношения взаимной ответственности и организаторских качеств при условии реальных прав и полномочий;
2) методы убеждения – информация, поиск информации ценностно-ориентированного характера, дискуссия, взаимное просвещение;
3) методы стимулирования – поощрение, наказание, требование, перспектива, общественное мнение.
Среди методоввоспитания и формирования профессиональной культуры наиболее эффективными являются следующие:
√метод личного примера в поведении преподавателя;
√ метод доверительного межличностного общения;
√ проведение мероприятий за рамками учебного плана;
√ приучение к чему-то (культивирование чего-то) и др.
Семинар № 8. «Морально-психологическая атмосфера
План
1. Особенности взаимодействия преподавателя и студента.
3. Воспитание как процесс обогащения субъективно-личностного мира студента.
4. Современные концепции, подходы и принципы воспитания.
5. Задачи, направления, методы воспитательного процесса в вузе.
Темы рефератов
1. Основные концепции воспитания.
2. Синергетика как инновационный подход к воспитанию в вузе.
3. Цель и задачи воспитания в высшем учебном заведении.
4. Основные направления воспитания студентов в процессе обучения и внеучебной деятельности.
5. Воспитательная работа в академической группе.
6. Роль и функции куратора академической студенческой группы.
7. Формы внеаудиторной работы со студентами.
Вопросы для самоконтроля
2. В чем суть педагогики партнерства? Каковы ее преимущества в педагогическом взаимодействии?
3. Какие типы социально-дидактических отношенийсформировались в педагогической традиции?
4. Что такое авторитет? Назовите его основные части. Охарактеризуйте их. От чего зависит авторитет педагога-воспитателя?
5. Дайте характеристику социального и ролевого компонентов структуры авторитета. Какие еще компоненты Вы знаете?
6. Как называется вид ложного авторитета, когда педагог бесконечно поучает воспитанников, полагая, что нотации – главное средство воспитания?
7. Каким термином обозначается в современной литературе управление, разрушающее авторитет преподавателя? Приведите примеры.
8. В чем суть знаниецентристской парадигмы воспитания? Сравните ее с культуроцентристской парадигмой? Почему на смену им пришла нетрадиционная личностно-гуманистическая парадигма воспитания?
9. Что представляет собой профессиональная культура специалиста? Какие факторы влияют на уровень формирования профессиональной культуры?
10. Какие принципы воспитания выработаны в современной педагогике? В чем суть принципа педагогической целесообразности?
11. Какие прогрессивные и реакционные тенденции выделяются в рационалистическом подходе к воспитанию?
Проблемные задания
1. Каковы основные задачи гуманизации образовательно-воспитательной системы? Продолжите список:
а) воспитание человека демократического мировоззрения, который придерживается гражданских прав и свобод, с уважением относится к традициям культуры, вероисповедания и языкам общения народов мира;
б) осознание необходимости и возможности преодоления обезличивания, неуважения субъектов учебного процесса; предостережение от узкоутилитарной концепции образования, его направленность на личность как на цель образования, а не как на экономический фактор;
2. Продолжите список видов ложного авторитета:
а) авторитет мнимой доброты;
б) авторитет педантизма;
3. Сравните своецентристское и межсубъектное воспитание. В чем суть каждого из типов? Как социокультурная среда влияет на формирование типов воспитания?
4. Постройте рейтинговую шкалу трудностей в период адаптации первокурсников (от наибольшей к наименьшей):
– негативные переживания, связанные с выходом из школы, где была моральная поддержка и помощь;
– неопределенность мотивации выбора профессии;
– недостаточная психологическая подготовка к профессии;
– неумение осуществлять психологическую саморегуляцию поведения и деятельности;
– отсутствие повседневного контроля педагогов;
– поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
– устройство быта и самообслуживания при проживании в общежитии;
– отсутствие навыков самостоятельной работы;
– неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, каталогами, справочниками, данными.
4. Согласны ли Вы, что студенческое самоуправление – это деятельность студентов на уровне студенческой группы, факультета, общежития, вуза под руководством высшего органа студенческого самоуправления – общего собрания (конференции) студентов вуза? Какие вопросы в вузе, по Вашему мнению, должны решать сами студенты? Обоснуйте свое мнение.
5. Какие из форм студенческого самоуправления Вы считаете наиболее эффективными: сенат, парламент, старостат, студенческая учебная (научная) часть, студенческие деканаты, советы и т. п.? Обоснуйте свой выбор.
6. Принимали ли Вы участие в работе органов студенческого самоуправления? Считаете ли Вы, что органы студенческого самоуправления содействуют гармоничному развитию личности студента, формированию у него навыков будущего организатора, руководителя? Какие недостатки в развитии студенческого самоуправления Вы могли бы отметить? Обоснуйте свой ответ.
7. Какие из задач студенческого самоуправления Вы считаете наиболее важными?
– обеспечение и защита прав и интересов студентов, прежде всего относительно организации учебного процесса;
– обеспечение исполнения студентами своих обязанностей;
– содействие учебной, научной и творческой деятельности студентов;
– содействие созданию соответствующих условий для проживания и отдыха студентов;
– содействие деятельности студенческих кружков, обществ, объединений, клубов по интересам;
– организация сотрудничества со студентами других высших учебных заведений и с молодёжными организациями;
– содействие трудоустройству выпускников;
– участие в решении вопросов международного обмена студентами. Почему? Обоснуйте свой ответ.
8. Как Вы считаете, на каком уровне может осуществляться студенческое самоуправление: на уровне курса, специальности, студгородка, структурных подразделений высшего учебного заведения? Как это может зависеть от контингента студентов, типа и специфики вуза? Обоснуйте свой ответ.
Задания для самостоятельной работы
√ Гибель традиционного субъекта (стабильного, однозначно центрированного и линейно детерминированного со стороны общего социального порядка).
√ В целом, постмодернистские идеи можно воспринимать как переходное состояние, когда постмодернизм успешно разрушает стороны и элементы предыдущей эпохи, но не может предложить новую методологию преобразования мира.
(Группа разбивается на две части: в соответствии с достоинствами и недостатками постмодернистских подходов к образованию).
Модульный контроль 2.
«Психологические особенности деятельности
1. В чем суть педагогической парадигмы образования?
2. Какие профессиональные способности должен иметь педагог?
3. Какие способности преподавателя относятся к мажорным?
4. Что такое педагогическая техника?
1. На что ориентирует акмеологическая парадигма образования?
2. Дайте характеристику экспрессивных умений преподавателя.
3. Какие морально-духовные качества должен иметь преподаватель?
4. В чем проявляются творческие аспекты деятельности преподавателя?
1. В чем суть коммуникативной парадигмы образования?
2. Выделите основные группы профессиональных способностей педагога.
3. Какие способности преподавателя относятся к психомоторным?
4. Какие социально-педагогические качества должен иметь преподаватель?
1. На что ориентирует андрагогическая парадигма образования?
2. Дайте характеристику перцептивных умений преподавателя.
3. Что включают психолого-педагогические умения преподавателя?
4. Какова структура авторитета преподавателя?
Литература, рекомендованная к модулю 2
1. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства / И. П. Андриади. – М. : Академия, 2005. – 160 с.
2. Астахова Е. В. Трансформация современных функций высшего образования в современных условиях /Е. В. Астахова. – Харьков, 1999.
3. Бєлова Л. О. Виховна система ВНЗ: питання теорії та практики / Л. О. Бєлова. – Х. : Вид-во НУА, 2004.
4. Бандурка А. М. Основы психологии управления : учеб. / А. М. Бандурка, С. П. Бочарова, Е. В. Землянская. – Харьков : Ун-т внутр. дел, 1999. – 528 с.
5. Бордовская Н. В. Педагогика : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2000.
6. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи: Підручник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури / С. С. Вітвицька. –Київ : Центр навч. л-ри, 2006. – 384 с.
7. Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования : монографія : в 2 т. / Н. Ф. Вишнякова – Т. 1 : Психология развития творческой личности взрослого человека. –2-е изд., доп. и перераб. – Мн. : Дэбор, 1999. – 300 с.
8. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХ1 века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. – М. : ИнтерДиалект+, 1997.
9. Глобальные проблемы человечества как фактор трансформации образовательных систем / под общ. ред. В. И. Астаховой– Харьков : Изд-во НУА, 2008.
10. Глоссарий современного образования / [сост.: Астахова В. И. и др.] ; под общ. ред. Е. Ю. Усик ; Нар. укр. акад – Харьков : Изд-во НУА, 2007. – 527 с.
13. Курс лекций по социологии образования / под ред. В. И. Астаховой. – Харьков : Изд-во НУА, 2003.
14. Лукашевич Н. П. Социология образования : конспект лекций / Н. П. Лукашевич ; МАУП – К.,1997.
16. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 368 с. – (Педагогическое образование).
17. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / З. Н. Курлянд, Р. І. Хмелюк, А. В. Семенова та ін. ; за ред. З. Н. Курлянд. – 3-є вид., перероб. і доп. – К.: Знання, 2007. – 495 с.
18. Подольська Є. А. Освіта як чинник розвитку особистості в социокультурному контексті / Є. А. Подольська, В. М. Назаркіна, А. О. Яковлєв. – Х.: Золоті сторінки, 2002.
19. Подольская Е. А.Вища освіта як ресурс кар’єрного зростання молоді / Е. А. Подольская, Н. В. Шевченко // Вісник Харк. нац.. ун-ту. 800′ 2008. – Х. : ХНУ ім. В. Н. Каразіна, 2008. – Вип. 22. : Соціологічні дослідження сучасного суспільства: методологія, теорія, методи. – С. 167–172.
20. Подоляк Я. В. Педагогика высшей школы : учеб. пособие / Я. В. Подоляк. – Харьков, 2008. – 176 с.
21. Реан А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб. : Питер, 2004. – 432 с.
22. Семенова А. В. Розвиток професійної компетентності фахівців засобами парадигмального моделювання (інтерактивний тренінг) : навч.-метод. посіб. / А. В. Семенова. – О. : СВД Черкасов М. П., 2006. – 130 с.
23. Семенова А. В. Основи психології і педагогіки : навч. посіб. / А. В. Семенова, Т. Ю. Осипова, Р. С. Гурін. – 2-е вид., перероб. і доп – К. : Знання, 2005. – 298 с.
24. Скок Г. В. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : учеб. пособие для преподавателей / Г. В. Скок. ; отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. – М. : Рос. педаг. агентство, 1998. – 102 с.
25. Степанов Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания /Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина– М., 2003.
26. Шевчук О. Л. Культурологічна освіта майбутнього вчителя: теорія і практика / О. Л. Шевчук. – К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2004. – 232 с.
Воспитание является составляющей частью образования. Воспитание – это целенаправленный специально организованный педагогический процесс взаимодействия педагога со студентами с целью формирования у них политических, нравственных, эстетических, физических качеств, развития их способностей и сущностных сил, становления отношений с окружающим миром и людьми. Целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося. Ведущая цель воспитания студентов – разностороннее развитие личности с опорой на ее индивидуальность.
Достижение цели воспитания в учреждении образования предполагает решение следующих основных задач:
-формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии;
-подготовка к самостоятельной жизни и труду;
-формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;
-овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;
-формирование культуры семейных отношений;
-создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности.
Содержание воспитания основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества и государства.
Общие требования к содержанию воспитания определяются также целями, задачами и принципами государственной политики в сфере образования.
Воспитание в системе образования осуществляется на основе программ воспитания.
Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь разрабатывается и утверждается Министерством образования Республики Беларусь.
Основные требования к организации воспитания обучающихся:
-обеспечение качества воспитания;
-соответствие содержания, форм и методов цели и задачам воспитания;
-системность и единство педагогических требований;
-реализация личностно-ориентированного подхода;
-создание условий для развития творческих способностей обучающихся, включение их в различные виды социально значимой деятельности;
-преемственность и непрерывность, предполагающие последовательность реализации содержания воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
-профилактика противоправного поведения, поддержка детей, находящихся в социально опасном положении;
-педагогическая поддержка детских и молодежных общественных объединений, развитие их инициатив.
Основные направления воспитания в вузе.
Воспитание в вузе профессионально направлено; процесс его организации пронизывает идея подготовки молодого специалиста. Воспитанию изначально присущ комплексный подход к формированию личности студента, проявляющийся в единстве воздействия на все сферы индивида – интеллектуальную, эмоционально-волевую, физическую, с одной стороны; в единстве целей, усилий, действий педагогического и студенческого коллективов, общественных организаций, семьи и самих студентов, с другой стороны.
Основные составляющие воспитания (основные направления):
-идеологическое воспитание, направленное на формирование знания мировоззренческих основ идеологии белорусского государства, привитие подрастающему поколению основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности;
-гражданское и патриотическоевоспитание, направленное на формирование активной гражданской позиции, патриотизма, правовой и политической, информационной культуры обучающегося;
-нравственное воспитание, направленное на приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям; формирование этической, эстетической культуры;
-воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, направленное на формирование потребности в саморазвитии и социальном взаимодействии, психологической культуры;
-воспитание культуры здорового образа жизни, направленное на осознание значимости своего здоровья и здоровья других людей как ценности, формирование навыков здорового образа жизни;
-гендерное воспитание, направленное на формирование у обучающихся представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе;
семейное воспитание, направленное на формирование ценностного отношения к семье и воспитанию детей;
-трудовое и профессиональное воспитание, направленное на понимание труда как личностной и социальной ценности, осознание профессионального выбора, социальной значимости профессиональной деятельности;
экологическое воспитание, направленное на формирование ценностного отношения к природе,
-воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, направленное на формирование безопасного поведения в социальной и профессиональной деятельности, повседневной жизни;
-воспитание культуры быта и досуга,направленное на духовное и физическое совершенствованиеличности обучающихся, формирование у них ценностного отношения к материальному окружению, умения целесообразно и эффективно использовать свободное время.
При организации воспитания в вузе должны находить отражение следующие основные направления
а) формирование профессионально и личностно значимых качеств, развитие способностей;
б) формирование базовой профессиональной культуры;
в) формирование отношений к родине, семье, труду, обществу, коллективу, к другим людям, самому себе;
г) формирование педагогической профессиональной нравственности;
д) подготовка к выполнению различных ролейгражданина, семьянина, труженика, человека;
е) формирование ценностейпедагогических, гражданских, национальных, общечеловеческих, индивидуально-значимых;
ж) дальнейшее развитие социального и жизненного опыта.
Кроме названных направлений организаторы воспитания могут дополнить его с учетом потребностей и интересов конкретного студенческого коллектива, уровня воспитанности студентов
Читайте также: