Программа социализации школа жизни для подростков с проблемой социальной дезадаптации

Обновлено: 02.07.2024

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема социальной дезадаптации ребенка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению детей с девиантным поведением, тенденция к безнадзорности и бродяжничеству детей, совершение ими антиобщественных поступков и правонарушений.

Современное состояние российского общества не только не способствует разрешению проблем дезадаптивных детей и подростков, но, наоборот, обостряет его. За последние годы социально-экономические причины обусловливающие рост числа несовершеннолетних, поведение которых является девиантным, не только не исчезли, а наоборот, получили дальнейшее развитие. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и нравственной нестабильности общества.

Усиление влияния псевдокультуры, чрезмерная коммерциализация общества, возрастающее влияние культа силы, криминализация общества, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи приводят к социальной дезадаптации детей и подростков. Ее признаками являются нарушение норм морали и права, асоциальные формы поведения, утрата социальных связей с семьей и школой, резкое ухудшение нервно-психического здоровья, увеличение ранней подростковой алкоголизации, склонность к суициду.

Социальное неблагополучие общества проявляется в распаде семейных и родственных связей. Этому способствуют такие социально-экономические условия функционирования семьи, как низкий материальный уровень, плохие жилищные условия, сложное экономическое и нравственное положение, в котором оказалось большинство семей. Следствием нестабильного экономического положения являются неблагоприятные семейно-бытовые отношения, чрезмерная занятость родителей, эпидемия разводов. Таким образом, в семье находят отражение все социальные проблемы.

В жизни каждого человека семьязанимает особое место. В семье ребенок растет, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло – все, чем характерна его семья. Став взрослыми, дети могут повторить судьбу своих родителей. В семье зарождается отношение ребенка к окружающему миру, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения.

Семья в современных условиях не всегда может найти выход из сложных жизненных ситуаций. Она нуждается в помощи со стороны. Такую помощь может оказать служба социальной помощи и социальный педагог. Объём решенных проблем, связанных с неблагополучными семьями и трудными подростками, во многом зависит от общественных, правовых, образовательных и других учреждений, окружающих семью. Поэтому эти учреждения имеют возможность осуществлять поддержку семьи. Социальный педагог является связующим звеном между социально-уязвимыми семьями и государственными учреждениями.

В его обязанности входят раннее выявление неблагополучных семей сотрудничество с родителями в воспитании ребёнка; раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся, обеспечение профилактической работы с детьми и подростками состоящими на различных видах учёта; повышение уровня правовой культуры учащихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения и т.д.

Семья и общество─ это модели одной и той же системы, но разного масштаба. Другим словами, для гармонизации и стабилизации жизни общества нужно начать работать с семьей. Если помочь неблагополучной семье стать зрелой, а зрелой подсказать, как быть еще гармоничнее, гуманистический потенциал членов таких семей значительно возрастет и вместе с ними проникнет во все социальные институты, влияющие на качество жизни.

Цели программы :

1. Разработка системного подхода социализации и адаптации детей и подростков из социально-уязвимых семей.
2. Разработка способов и методов для работы с детьми из социально-уязвимых семей.
3. Социальная профилактика социальной дезадаптации детей и подростков.

Задачи программы :

1. Информирование детей и родителей об их правах и обязанностях, о возможных путях решения их проблем.
2. Оказание семье просветительской и социально-психологической помощи.
3. Индивидуальная реабилитация дезадапированных детей и подростков.
4. Восполнение семейных функций в социально-уязвимых семьях.

Ожидаемые результаты :

1. Создание условий для процесса социализации детей и подростков из социально-уязвимых семей.
2. Развитие социальной устойчивости, приобретение социальной адаптации детьми и подростками.

Проделанная работа по реализации комплекса педагогических условий социально-педагогической поддержки подростков с признаками школьной дезадаптации.

Вложение	Размер
statya_mosyaginoy.doc	52 КБ

Предварительный просмотр:

Название статьи: Социально – педагогическая поддержка дезадаптированных подростков

Социально – педагогическая поддержка дезадаптированных подростков

Каждый человек - это книга,

надо только суметь прочитать её.

Сегодня мы с сожалением наблюдаем, что современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, распространение в подростковой среде саморазрушающего поведения. Это, на наш взгляд, приводит к росту преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становится разрушение института семьи; семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей. Особенно остро это ощущаем мы, социальные педагоги школы.

Ведь есть дети, которые легко и свободно вписываются в школьную систему требований, норм и социальных отношений, но большинство учащихся, на наш взгляд, подвержены дезадаптации: становятся невнимательными, безответственными, тревожными, неуверенными в себе, испытывают трудности в общении с одноклассниками и учителями.

Значит, первоочередной задачей для социального педагога становится оптимизация процесса социализации детей, их адаптация к различным образовательным и воспитательным институтам. Важно найти механизмы воздействия на социализацию личности, раскрыть способы влияния на этот процесс, выявить условия, обеспечивающие успешное вхождение ребенка в жизнь общества, выстроить систему качественной социальной, психолого-педагогической помощи и поддержки детей и подростков, испытывающих трудности школьной адаптации.

На основании вышесказанного мы поставили перед собой цель – проверить эффективность педагогических условий [2, с.21], способствующих эффективной организации социально-педагогической поддержки подростков с признаками школьной дезадаптации.

Результаты представлены в виде гистограммы [Гистограмма 1]:

Из 42 (100%) учащихся:

- 0% - имеют низкий уровень школьной дезадаптации, что проявляется в высокой адаптации в школе, умении и желании учиться, с удовольствием получать новые знания, а также в умении налаживать контакты с окружающими людьми, учителями и педагогами;

- 17 (40%) учащихся имеют средний уровень дезадаптации в школе. Учащиеся отличаются желанием ходить в школу скорее не за знаниями, а с целью пообщаться с одноклассниками и сверстниками. Учеба для них отходит на второй план;

-25 (60%) учащихся имеют высокий уровень дезадаптации в школе. Данные подростки не желают учиться, часто прогуливают уроки, имеют низкую мотивацию учения, их отличает плохая успеваемость (или неуспеваемость по предметам), они не умеют общаться с учителями.

Полученные результаты показали необходимость внедрения комплекса педагогических условий социально-педагогической поддержки дезадаптированных подростков.

Второе важное условие социально-педагогической поддержки дезадаптированных подростков - создание в школе педагогической среды, учитывающей особенности дезадаптированных подростков, то есть необходимо разрабатывать вариативные формы дифференцированной коррекционной помощи непосредственно в ходе учебного процесса и во внеурочное время для детей с высокой, средней и низкой степени риска. На организационно-педагогическом уровне в качестве этих форм выступают соответственно: специальные классы с меньшей наполняемостью, щадящим санитарно-гигиеническим, психологическим и дидактическим режимом, с дополнительными услугами коррекционно-развивающего характера; коррекционные группы для занятий с педагогами и специалистами по отдельным учебным предметам в рамках межклассовой дифференциации; внутриклассная дифференциация, предусматривающая коррекцию в соответствие с уровнем школьной успешности детей; групповые и индивидуальные внеурочные занятия, направленные на развитие и коррекцию школьно-значимых дефицитных функций, умений и навыков;

Третьим условием мы считаем организацию социально-педагогической поддержки детей с признаками школьной дезадаптации на основе взаимодействия школы, семьи и подростка. Взаимодействие классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога, учителей-предметников и родителей имеет своей целью выявление проблем, возникающих у подростков и оказание им помощи и поддержки в решении этих проблем;

Четвертым условием социально-педагогической поддержки выступает внесение изменений в жизнедеятельность подростка путем включения его в социально-полезные виды деятельности.

У школьников формируется позитивная Я-концепция и устойчивая самооценка, снижается уровень тревожности; реализация программных мероприятий позволяет формировать устойчивую учебную мотивацию детей; адекватные формы поведения в новых школьных ситуациях; развивает социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений с одноклассниками и учителями.

Особое значение приобретает программа тренинга, рассчитанная на 11 занятий по 1 академическому часу. Занятия проводятся один раз в неделю в течение трех месяцев.

Р еализация нашей программы по социально-педагогической поддержке детей с признаками школьной дезадаптации показала следующие результаты:

1) своевременно выявляются дезадаптированные учащиеся и им оказывается социально-педагогическая поддержка, в том числе происходит включение их в социально полезные виды деятельности, в результате чего у детей повышается учебная мотивация, снижается школьная тревожность;

2) учащиеся научились конструктивно реагировать на школьные проблемы, адекватно воспринимать замечания учителей, приобрели навыки совместной деятельности, умения взаимодействовать в группе, научились свободно высказывать свою точку зрения, не боясь критики одноклассников, приобрели навыки общения с учителями, научились правильно реагировать на оценку; у большинства учащихся повысилась самооценка, стал выше уровень школьной мотивации. Подростки стали с большим желанием ходить в школу и не только с целью общения с одноклассниками, но и для того, чтобы пообщаться с учителями, получить новые знания в форме нестандартных уроков, детям нравится участвовать в жизни школы и класса, они охотно принимают участие во внеурочных мероприятиях;

3) повысилась компетентность родителей в вопросах воспитания детей;

4) Внесены изменения в жизнедеятельность подростка путем включения его в социально полезные виды деятельности (занятия в кружках, участие в мероприятиях, КТД и т.д.).

С целью определения эффективности выделенных педагогических условий социально-педагогической поддержки подростков с признаками школьной дезадаптации нами осуществляется систематический контроль за результатами реализованной программы, отслеживаются изменения, происходящие в поведении и обучении подростков и своевременно проводится с учащимися с проблемами в обучении в школе коррекционная работа с привлечением специалистов.

После проведения целенаправленной работы по реализации комплекса педагогических условий социально-педагогической поддержки подростков с признаками школьной дезадаптации уровень проявления дезадаптивного поведения значительно снизился, о чем свидетельствует снижение количества учащихся, состоящих на ВШУ, с 42 до 30 человек, то есть на 12 человек (29%): если на начало учебного года подростков, склонных к девиантному поведению, числилось 42 (100%), то на конец учебного года их количество снизилось до 30 (71%). Снятие подростков с внутришкольного учета произошло в связи с исправлением поведения на уроках и за пределами образовательного учреждения, отсутствием прогулов, отсутствием конфликтов с учителями и сверстниками. Результаты представлены в гистограмме [Гистограмма 2]:

Полученные результаты говорят о важности проделанной работы по реализации комплекса педагогических условий социально-педагогической поддержки подростков с признаками школьной дезадаптации, что свидетельствует о социально-педагогической поддержке дезадаптированным подросткам, позволяющей снизить статистику обучающихся с дезадаптивным поведением.

Взрослым свойственно пристально вглядываться в подрастающие поколения и пытаться определить, что несут они миру, чем сход и в чем отличны от них самих. Каждый возраст находится в непосредственном отношении с действительностью, каждый возраст важен сам по себе в жизни конкретного человека, независимо от связи с последующими возрастными периодами. Поэтому важно изучать и знать особенности каждого возраста, чтобы не только максимально использовать их для подготовки человека к жизни во взрослом обществе, но и для того, чтобы направлять его жизнь на любом возрастном этапе в соответствии с общественными целями и интересами. Надо различать хронологический возраст — прожитое данным индивидом число лет, физиологический возраст - степень физиологического развития человека, психологический возраст — степень душевного развития, педагогический возраст — степень овладения культурой данного общества. Эти возрасты могут не совпадать, и это несовпадение далеко не всегда указывает на какие-то ненормальности в его развитии.

Социализация подростка с проблемами социальной адаптации на сегодня является одной из практически значимых в педагогике и психологии. Для успешного функционирования в социуме индивид должен обладать двумя рядами качеств: во-первых, иметь устойчивое ядро личности (мировоззрение, социальные и нравственные убеждения); во-вторых, обладать психологической гибкостью, способностью перерабатывать и усваивать новую информацию и создавать новое на протяжении своей жизни. Все классики педагогики писали о необходимости развития индивидуальности и самостоятельности ребенка. Однако для этого нужны определенные социальные предпосылки, которые нередко отсутствуют. И здесь следует говорить о дезадаптации (неприспособленности), несоответствии статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или невозможным.

Суть подросткового комплекса, или подросткового кризиса, выражается в специфических поведенческих реакциях:

Какие же трудности возникают в преодолении дезадаптации старших подростков-школьников?

Программа "Точка опоры" предназначена для подростков с трудностями социальной адаптации.

на заседании Зам.директора по УВР Директор МОБУ СОШ № 2

методического объединения _________Н.Ф.Шамшутдинова __________В.А. Теслова

(для подростков с трудностями социальной адаптации)

Рабочую программу составила

педагог-психолог

______________ Ю.М. Петкилева

Подростковый период очень важен в процессе развития личности. В этот период у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой внутренний мир.

Подростку приходится постоянно решать актуальные для своего возраста задачи:

отделение от родителей и приобретение психологической самостоятельности;

определение своего места среди сверстников в референтной группе, установление новых эмоциональных отношений с ровесниками;

расширение ролевого репертуара, преодоление ролевой диффузии - размытости и неопределенности ролевой структуры личности;

обретение взрослой (зрелой) сексуальности, установление гармоничных отношений с представителями противоположного пола;

стремление молодых людей к познанию мира, своих возможностей, их желание самореализоваться в подростковом возрасте проявляются и через реакции увлечения, или хобби-реакции.

Решая возрастные задачи развития, подростки могут использовать конструктивные и неконструктивные стратегии поведения.

Неадекватные стратегии поведения приводят к школьной и социальной дезадаптации и требуют коррекции.

Конструктивные способы решения проблем направлены на активное преобразование ситуации, на преодоление травмирующих обстоятельств, в результате чего возникает чувство роста собственных возможностей, усиление себя как субъекта собственной жизни. К конструктивным способамрешения проблем относятся:

достижение цели собственными силами (не отступать, приложить усилия, чтобы добиться намеченного);

изменение своего отношения к проблемной ситуации (отнестись к происшедшему с юмором);

Неконструктивные способы решения проблем могут проявляться в следующих поведенческих реакциях :

Реакция отказа. Она выражается в отказе от обычных форм поведения: контактов, домашних обязанностей, учебы и т. д.

Реакция оппозиции, протеста. Она проявляется в противопоставлении своего поведения требуемому: в демонстративной браваде, в прогулах, побегах, кражах и даже нелепых на первый взгляд поступках, совершаемых как протестные.

Реакция имитации. У подростков объектом для подражания чаще всего становится взрослый или ровесник, теми или иными качествами импонирующий его идеалам. Такая реакция характерна для личностно незрелых подростков в асоциальной среде.

Реакция компенсации. Она выражается в стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой. Если в качестве компенсаторной реакции избраны асоциальные проявления, то возникают нарушения поведения. Так.неуспевающий подросток может пытаться добиться авторитета у одноклассников грубыми, вызывающими выходками.

Цель данной программы - создание условий для развития жизненно необходимых навыков и формирование адекватных, конструктивных способов решения проблем, позволяющих противостоять негативным ситуациям у подростков со сложностями социальной адаптации через взаимодействие со сверстникамив условиях социально-психологического тренинга.

Достижение целей программы связано с решением следующих задач:

развитие коммуникативных навыков;

формирование навыков самопознания;

обучение адекватным способам эффективного разрешения конфликтных ситуаций;

осознание личностных ценностей и ответственности за последствия своего поведения;

создание условий для определения жизненных целей и самоопределения.

Возраст участников: 13-16 лет.

Численность группы: 12-16 человек.

Программа имеет определенную структуру и состоит из трех блоков (10 занятий).

Психолого-педагогическая поддержка социально дезадаптивных детей и подростков. Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и искажении системы внутренней регуляции, ценностных ориентаций, социальных установок. По сути дела, при социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального развития, на которое влияет ближайшее окружение, которое демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, установок, так и косвенные влияния, когда имеет место снижение значимости ведущих институтов социализации, которыми для учащегося, в частности, являются семья, школа.

В зависимости от степени и глубины деформации процесса социализации можно выделить две стадии социальной дезадаптации:

1. Педагогически запущенные учащиеся. Основные деформации связаны со школьным учебно-воспитательным процессом, отношением к учебной деятельности, учителям, нормам школьной жизни и школьного распорядка. Педагогическая запущенность характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивлением педагогическим воздействиям, дерзостью с учителями, негативным отношением к учебе, социальной дезадаптацией и различными асоциальными проявлениями (сквернословие, курение, хулиганские поступки, пропуски уроков, конфликтные отношения с учителями, одноклассниками).

Вместе с тем, несмотря на отставание в учебе, значительная часть педагогически запущенных учащихся имеют достаточно четкие профессиональные намерения, владеет различными трудовыми навыками, стремится к получению рабочей профессии, к экономической самостоятельности, что может послужить опорой в их перевоспитании.

2. Социально запущенные дети и подростки.Социально запущенные учащиеся не только плохо учатся, имеют хроническое отставание по предметам учебной программы и оказывают сопротивление педагогическим воздействиям, но, в отличие от педагогически запушенных, профессионально не ориентированы, у них не сформированы полезные навыки и умения, сужена сфера интересов. Они характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, их формирование и социальное развитие идет в основном пол влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп, усвоение групповых норм и ценностей которых приводит к деформации сознания, ценностных ориентаций и социальных установок несовершеннолетних. Для социально запущенных подростков характерны различные серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, пьянство, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение и т.д.).

Психолого-педагогическая поддержка социально дезадаптированных подростков может быть завершена только в том случае, если в подростке удается пробудить потребность самосовершенствования, самовоспитания. Самовоспитание начинается с самоанализа, с самокритичного отношения к себе. Кроме того, самовоспитание предполагает существование некоего идеала, выбранного в качестве образца поведения, определенных нравственных ценностей и критериев, с позиции которых человек оценивает себя, свое поведение.

Следует отметить, что отличительной чертой несовершеннолетних правонарушителей является отсутствие навыков самоанализа, самооценивания. Как правило, они затрудняются назвать хорошие и плохие черты характера как у себя, так и у своих друзей. Затрудняются определить, что именно в себе надо изменить, чтобы стать на путь самосовершенствования, исправления, Поэтому необходимо подтолкнуть подростка к самоанализу, к потребности раздумий о себе, о своих поступках. К этому могут побуждать частные беседы воспитателя, рассуждения о различных жизненных ситуациях и нравственных коллизиях, отраженных в прочитанных книгах, просмотренных фильмах, наблюдаемых в жизни.

Отличительной чертой социально запушенных подростков является деформация их социальных связей: по степени влияния на первом месте для них оказываются неформальные криминогенные группы, которые имеют особую значимость в глазах подростка. Отсюда коррекция личности социально запушенного подростка наряду с другими задачами предполагает выработку критического отношения к прежним кумирам и формирование новых поведенческих образцов и жизненных идеалов. Переориентация референтной группы может происходить как при помощи живого примера взрослых и сверстников, с которыми общается и взаимодействует подросток, так и на примере литературных героев и киногероев, судьбы которых заинтересовали несовершеннолетнего, вызвали желание подражать. В первую очередь следует являть личный пример человека, которому подростку захочется подражать.

Читайте также: