Проанализировать программу развития конкретного детского сада изучить технологию ее разработки

Обновлено: 02.07.2024

Содержание

Работа содержит 1 файл

ДИПЛОМ.doc

При разработке программы развития нужно учитывать некоторые моменты, от которых будет зависеть ее эффективность.

Главное в программе – цель. Она должна быть конкретна, актуальна, диагностируема, контролируема, реальна и достижима по всем показателям ресурсного обеспечения.
Проблемы, на решение которых она ориентирована.
Новшества, за счет внедрения которых предполагается полностью или частично решить эти проблемы.
Стратегия осуществления изменений.
Степень разработанности программы, ее логика.
Охват всего комплекса основных направлений деятельности учреждения в их системной взаимосвязи.
Ресурсное и кадровое обеспечение.
Возможность внесения необходимых изменений в ход ее реализации.
Контроль за реализацией программы.

Контроль предполагает сравнение того, что предусматривалось иметь, с тем, что есть в действительности. Но сравнение возможно тогда, когда в программе определены промежуточные и конечные результаты. [4].

Высокой степенью неопределенности и непредсказуемости внешней среды и ее требований к ДОУ (в стабильных ситуациях потребность в развитии ДОУ и его проектировании существенно ниже, и программа развития не востребуется);
Недостаточностью и высокой степенью нестабильности ресурсного обеспечения ДОУ (при избытке ресурсов и стабильности их получения потребность в программе развития, как правило, отсутствует);
Стремлением к достижению высоких, в пределе – оптимальных (т.е. максимально возможных для данных конкретных обстоятельств и ограничений), результатов жизнедеятельности (для получения меньшего эффекта можно обойтись и традиционным планированием работы);
Объективной необходимостью вовлечения в работу широких слоев сообщества ДОУ и его партнеров и невозможностью обойтись только усилиями нескольких руководителей (при отсутствии такой необходимости отдельные изменения могут быть произведены узкой группой лиц, как правило, руководителей ДОУ, и не требуют программы развития ДОУ);
Осознанием необходимости именно системных преобразований в ДОУ (для осуществления стратегий локальных и модульных изменений в ДОУ разрабатываются другие документы, существенно отличные от программы развития ДОУ). [13]

Что представляет собой сегодня ДОУ, каковы его сильные и слабые стороны?
Каким мы хотим видеть ДОУ в будущем?
Какие возможности существуют для реализации цели, что нам может мешать?
Какие действия и в какой последовательности мы должны совершить, чтобы достичь цели?

Подготовка информационной справки;
Проблемный анализ состояния школы;
Формирование концепции новой школы;
Разработка стратегии и задач перехода к новой школе;
Определение целей первого этапа построения новой школы;
Разработка плана действий;
Экспертиза программы.

Предлагаемая технология разработки программы развития создана на основе методологии системного подхода к решению крупномасштабных проблем, анализа массовой практики разработки программ развития школ, а также практического опыта ее использования в ряде школ. [22]

Маркова Л.С. в работе “Программа развития ДОУ” рассматривает три этапа разработки и составления программы развития ДОУ:

I этап – аналитический

Цель: определение уровня работы ДОУ.

Анализ уровня работы учреждения по следующим позициям:
- уровень развития детей;
- профессиональная компетентность педагогов;
- уровень реализации воспитательно–образовательных программ;
- результативность инновационной деятельности;
- методическое и дидактическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;
- уровень созданной развивающей среды; наличие комфортных условий пребывания детей в ДОУ;
- материально – техническое обеспечение.

Выявление динамики (положительной или отрицательной ) по всем указанным позициям.

2. Подведение с педагогами итогов работы, определение положительного и отрицательного в работе (что не устраивает руководителя, что не удовлетворяет педагогов).

3. Проведение анкетирования родителей с целью выявления их представлений о работе учреждения, степени их удовлетворенности этой работы.

II этап – прогностический

Цель: определение модели будущего учреждения.

1. Создание Совета программы из активных сотрудников ДОУ и родителей.

2. Проведение “мозговой атаки” с педагогами с целью выявления их мнений и желаний, видения работы своего учреждения.

3. Сбор информации об учреждениях культуры, здравоохранения, образования (школах, учреждениях дополнительного образования) с целью определения содержания и форм взаимодействия с ними.

4. Обработка полученной информации.

5. Формулировка концепции будущего учреждения. Определение:

вида учреждения;
содержание учебно-воспитательного процесса;
базисного и дополнительного содержания образования;
методического и дидактического обеспечения;
кадрового обеспечения (подготовка кадров, введение дополнительных штатных единиц);
материально-технического обеспечения;
модели управления;
взаимосвязи ДОУ с другими учреждениями.

III этап – планирование деятельности

Цель: составление конкретного плана работы.

1. Определение основной цели, направлений деятельности.

2. Определение этапов реализации плана, конкретных сроков.

3. Определение организаций, которые будут участвовать в реализации программы развития. [25].

Ильенко Л.П. предлагает такую структуру программы развития образовательного учреждения.

I раздел. Информационная справка о школе (ДОУ).

II раздел. Учебный план.

III раздел. Анализ состояния работы школы (ДОУ) за учебный год.

IV раздел. Концепция развития новой школы (ДОУ).

V раздел. Приоритетные проблемы школы (ДОУ), Структурирование приоритетных проблем.

VI раздел. Поэтапная разработка плана действий (мероприятий) на 3 – 5 лет. [17]

П.И.Третьяков, К.Ю.Белая предлагают следующую технологию создания программы развития ДОУ:

1. Подготовка информации о ДОУ;

2. Проблемный анализ состояния учебно-воспитательного процесса;

3. Формирование концепции и разработка стратегии развития ДОУ;

4. Определение этапов реализации программы;

5. Разработка плана действий.

Исследование психолого-педагогической литературы показали, что авторы предлагают разные подходы к проектированию программы развития, выражающиеся в оформлении её структуры, и технологии её создания.

автор	содержание деятельности
Дюков В.М., Финогенко В.С.	Определены условия проектирования программы развития, алгоритм её разработки (выделены этапы и ожидаемые результаты), а также структура.
Поташник М.М., Лазарев В.С.	Определены план действий по созданию программы развития.
Маркова Л.С.	Определены этапы деятельности и дана их характеристика.
Третьяков П.И., Белая К.Ю.	Определена технология создания программы развития.

Несмотря на различие в подходах к данной теме, всех авторов объединяет общая цель – создание программы развития образовательного учреждения.

Опираясь на точки зрения представленных авторов, мы пришли к выводу, что кроме создания структуры программы развития необходимо организовать деятельность по её проектированию на основании предложенных технологий.

Выводы к главе I

Исходя из противоречий в современном образовании, выявлена необходимость создания программы развития дошкольного образовательного учреждения, как необходимого условия для дальнейшей успешной деятельности. Для этого первоначально изучают сущность программы, как документа разработанного в результате совместной деятельности группы людей, определяющего исходное состояние некоторой системы, образ желаемого будущего состояния этой системы, состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему.

Программа развития – приоритетная модель управления образовательным учреждением, обеспечивающая достижение цели, содержание и реализацию плана деятельности, направленные на переход к вариативному, личностно-ориентированному образованию в определенном временном периоде.

Затем определяют технологию проектирования.

Технология – это любое средство преобразования исходных материалов, будь то люди, информация или физические материалы для получения желаемой продукции или услуг.

Проектирование – процесс создания образа желаемого будущего.

Цель проекта – это желаемый результат деятельности, достигнутый в пределах некоего интервала времени. Она должна быть реалистичной, ранжируемой и диагностируемой.

На основании анализа литературных источников определены особенности проектирования программы развития дошкольного образовательного учреждения.

Она включает следующие процедуры:

Подготовку информации о ДОУ.
Проблемный анализ состояния учебно-воспитательного учреждения.
Формирование концепции и разработка стратегии развития дошкольного учреждения.
Определение этапов реализации программы.
Разработку плана действий.

Для подготовки программы создается рабочая группа из числа педагогов детского сада. Программу нельзя списать, её должны разрабатывать те, кто будет реализовывать. Только в этом случае педагоги будут считать её своей и поставленные цели будут достигнуты.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Программы развития МАДОУ № ___

на период 2016-2020 г.г.

по следующим критериям:

I. Актуальность (нацеленность на решение ключевых проблем развития образовательного учреждения).

Программа развития направлена на создание условий для реализации ФГОС дошкольного образования. Программа развития обеспечивает полную готовность организации к внедрению ФГОС ДО, реализации образовательной Программы ДОО и полноценное развитие личности каждого ребенка на фоне его эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям во всех основных образовательных областях.

Результатом реализации Программы развития МАДОУ № ___ должно быть создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие воспитанников;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательном процессе.

III. Эффективность (нацеленность на максимально возможные результаты при рациональном использовании имеющихся ресурсов).

Особенностью Программы является выбор направлений деятельности, которые ориентированы на качественные изменения образовательной системы учреждения. Планируемая работа строится на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения учреждения. Поставленные цели и задачи Программы согласованы между собой и соответствуют планируемым ожидаемым результатам. Механизм управления и контроля реализации Программы содержит информацию об управлении и контроле реализации Программы.

IV. Реалистичность (соответствие требуемых и имеющихся материально-технических, кадровых, временных ресурсов).

Созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного участия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, конструктивной и т.д. Во всех группах есть необходимые пособия и демонстрационный материал для организации педагогического процесса.

Показателями результативности МАДОУ №____ являются дифференцированный подход, методы отслеживания, наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, мониторинг педагогического процесса, разнообразные способы учета творческих достижений педагогов и воспитанников.

В учреждении нет текучести кадров, в течение многих лет работает стабильный коллектив, который постоянно повышает свое профессиональное мастерство.

Созданы все необходимые условия для безопасной жизнедеятельности и комфортного пребывания детей, осуществления качественного присмотра и ухода за детьми.

V. Полнота и целостность Программы (полнота выявления проблем, наличие системного образа ДОО).

Паспорт Программы содержит необходимые сведения об учреждении и отражает ключевые позиции документа, раскрывает механизм реализации Программы развития учреждения. Представлена информация об определении целей и задач, которые сформулированы на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения учреждения, стратегии развития системы образования, анализа внешних образовательных потребностей и внутреннего потенциала учреждения.

Программа содержит чёткие, логичные цели и задачи, которые определены с учётом актуальных вопросов развития современного общества. Достижение планируемых результатов направлено на обеспечение условий для удовлетворения потребностей обучающихся и их родителей в качественном образовании воспитанников и их родителей через реализацию поставленных задач в рамках государственной образовательной политики.

VI. Контролируемость (наличие максимально возможного набора индикативных показателей).

Анализируя работу по созданию условий для реализации образовательной программы дошкольного образования МАДОУ № ____, направленной на достижение планируемых результатов дошкольного образования в свете ФГОС ДО, то можно сказать, что при реализация эффективных форм оздоровления и физического развития дошкольников посредством использования инновационных технологий и методик в ДОУ, созданы благоприятные условия для физического и психологического здоровья воспитанников.

VII. Культура оформления Программы (единство содержания и внешней формы, использование современных технических средств).

Документ содержит паспорт Программы, необходимые содержательные разделы с использованием современных технических средств.

Общие выводы:

а) Приоритетные направления развития ОУ определены с учётом анализа социального заказа на образование и соответствуют типу, виду и статусу ОУ?

Расхождений между ожидаемыми результатами Программой развития и основными мероприятиями не выявлено.

б) Программа развития основана на проблемно-ориентированном анализе развития ОУ?

Программы развития системы дошкольного образования как целостной воспитательной системы обусловил необходимость коррекции направлений работы МАДОУ № ____ и основана на проблемно-ориентированном анализе развития

в) Программа развития характеризует качество образования, которое должно быть достигнуто в ОУ?

Целевые индикаторы и показатели Программы, свидетельствуют о сформированной системе, которая даёт гарантированный результат и позволяет делать заключения о её эффективности, тем самым характеризует качество образования, которое должно быть достигнуто.

г) Программа развития определяет пути достижения качества образования в ОУ?

Программа развития определяет пути достижения качества образования в МАДОУ № _____. Программы соответствует установленным требованиям.

Глава I. Теоретические аспекты написания программы развития

образовательного учреждения …………………………………………………5
1.1. Программа развития образовательного учреждения: сущность, структура . . 5 1.2. Основные подходы к разработке программы развития в научной литературе ……………………………………………………………………….. 11
Глава II. Технология разработки программы развития образовательного

учреждения……………………………………………………………………….17
2.1. Алгоритм разработки программы развития образовательного учреждения …………….. ………………………………………………………………………17 2.2. Методические рекомендации по разработке программы развития дошкольного образовательного учреждения …………………………………. .31
Заключение……………………………………………………………………….40

Глава I. Теоретические аспекты написания Программы развития

образовательного учреждения

1.1. Программа развития образовательного учреждения: сущность,

1.2. Основные подходы к разработке программы развития в научной

Глава II. Методические рекомендации по разработке программы

развития образовательного учреждения

2.1. Алгоритм работы над программой развития образовательного

2.2. Методические рекомендации по разработке программы

развития дошкольного образовательного учреждения
В каждом дошкольном учреждении должен быть документ, который определяет стратегию развития конкретного учреждения с учётом его специфики. Таким документом является программа развития ДОУ. Программа развития дошкольного учреждения наряду с Уставом служит основой для лицензирования, аттестации, аккредитации, изменения бюджетного финансирования, организации платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей (законных представителей). Программа развития ДОУ - это система управленческих действий по достижению желаемой модели учреждения, предполагающая активность всех участников педагогического процесса, направленную на повышение качества воспитания и обучения в ДОУ. Программа развития является нормативным документом при переходе ДОУ к новому виду, регламентирующим процесс перевода ДОУ из фактического состояния на качественно новый уровень развития. Программа развития является своего рода точкой отсчета, началом содержательного перехода в активный режим поиска, промежуточный на пути от режима функционирования к режиму развития. Поэтому её нужно рассматривать как модель совместной деятельности педагогического коллектива, определяющую:  исходное состояние дошкольного образовательного учреждения;  образ желаемого будущего (качественно новое состояние системы - концепция ДОУ);  последовательность действий по переводу ДОУ от настоящего к будущему - качественно новому состоянию. 30
Вопрос определения актуальных проблем и перспектив развития ДОУ становится наиболее важным, поэтому для написания программы развития необходимо ответить на ключевые вопросы: - Что мы хотим получить в результате? (новый образ ДОУ) - Насколько инновации соответствуют насущным потребностям и возможностям ДОУ, удовлетворяют детей, родителей, педагогов, способствуют достижению устойчивых, высоких показателей? - К какому конкретному сроку, возможно, достигнуть результата? - Какие действия для этого нужно осуществить? - Кто должен осуществлять запланированные действия? - Когда будут осуществляться действия? Основные требования к программе развития: смоделировать действительно жизнеспособный проект, который будет отвечать принципам: - Актуальность - свойство программы быть ориентированной на решение наиболее важных проблем для будущей системы дошкольного воспитания конкретного детского сада. - Прогностичность (учет сегодняшних и завтрашних условий). - Рациональность (взаимосоответствие цели, задач, содержания, технологий и результата). - Реалистичность свойство программы обеспечить соответствие между желаемым и возможным. - Целостность - свойство программы, обеспечивающее согласованность связи между действиями - Чувствительность к сбоям: свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного программой. Чувствительность к сбоям тем выше, чем более детализирована программа. Для подготовки программы создается рабочая группа (авторский коллектив) из числа педагогов детского сада. 31
Программу развития можно разрабатывать по разным технологиям, но рекомендовано включать следующие структурные компоненты: • Титульный лист (приложение) • Паспорт Программы • Информация о ДОУ • Проблемно-ориентированный анализ состояния образовательного процесса • Концепция будущего учреждения и разработка стратегии развития ДОУ (совокупность мер по обновлению ДОУ в результате развития инновационных процессов); • Разработка мероприятий реализации программы /план действий/ (на мероприятия может отводиться разный промежуток времени). 1. Паспорт Программы/таблица/ 2. Информационная справка Информационная справка включает информацию о деятельности образовательного учреждения за последние годы /указываются даты лицензирования, аккредитации образовательного учреждения. В информационной справке используются таблицы! (Выполнено. ; получены результаты. ). Укомплектованность кадрами (возрастная, квалификационная). Материально-техническая оснащенность образовательного процесса (помещения, кабинеты, наличие компьютеров, и т.д.). Динамика воспитанников (количество детей…) и т.д. Информационная справка о дошкольном образовательном учреждении/пример/ 1. Общие сведения • Полное название (с указанием типа, вида) и адрес учреждения (юридический адрес, фактический адрес, телефоны, факс, e-mail, .www) • Заведующая (ФИО) • Приоритетное направление в образовательной деятельности 32
• Краткая историческая справка • Проектная мощность и реальная наполняемость •Перечисление помещений и сооружений ДОУ 2. Учредители 3. Учредительные документы • Устав утвержден • Регистрационное свидетельство о государственной аккредитации: Серия __________ Регистрационный № ____ дата ________ г. • Лицензия: Серия ______ Регистрационный № _____ дата ________г. 4. Структура ДОУ (общее количество групп, количество специализированных групп, сведения о наполняемости групп). 5. Кадровый потенциал ДОУ • Общие сведения: Всего сотрудников - …, из них административный состав - … человек, педагогический персонал - … человек, учебно- вспомогательный персонал - … человек, обслуживающий персонал - … человек. • Сведения о педагогических кадрах (образовательный ценз, квалификационная категория, педагогический стаж) (Приложение 3). Воспитатели: Специалисты: 6. Социальный статус семей: • Рабочие • Служащие • Военнослужащие • Безработные • Частные предприниматели • Опекуны • Полные семьи – • Неполные семьи – • Малообеспеченные семьи – • Многодетные семьи (Приложение 4) 7. Анализ социальной ситуации развития. 33

3.
Проблемно-ориентированный анализ (проблемный анализ с обоснованием актуальности, аналитическое обоснование концепции развития). В этом разделе выделяется положительный опыт и нерешенные проблемы по каждому направлению, а также конкретизируются задачи, которые необходимо решать. Цель проблемно-ориентированного анализа: выявление и ранжирование проблем, имеющих место в деятельности дошкольного образовательного учреждения по всем линия развития (физическое воспитание и здоровье, речевое, интеллектуальное, художественно-эстетическое, социально- нравственное развитие). Анализ состояния образовательного учреждения в соответствии с тем, каким оно должно быть (ДОУ соответствует или «не соответствует, в чем?). 1. Фиксируется исходное состояние ДОУ: в первую очередь оцениваются результаты деятельности учреждения за отчетный период, и проводится экспертиза полученных продуктов с целью определить соответствие достигнутого поставленным целям и задачам. Определяются проблемные поля на уровне результатов деятельности. 2. Подробно анализируются содержание и ход образовательного процесса. 3. Анализу подвергаются условия функционирования ДОУ. Основными блоками анализа выступают: Материально-техническая обеспеченность. Финансово-хозяйственная деятельность. Содержание образовательной деятельности. Уровень научно- методического обеспечения развивающегося образовательного процесса. Экспериментальная работа в ДОУ, результативность инновационной деятельности. Кадровое обеспечение. Уровень профессиональной компетенции педагогов. Повышение квалификации кадров. Включенность семьи в ДОУ, преемственность. Качество образования. Система управления. При анализе исходной ситуации было выявлено… 34
Анализ социально-психологического статуса семей показал… Анализ состояния здоровья воспитанников показывает… Эти данные говорят о необходимости…. В самостоятельную проблему выделяется вопрос … Завершая анализ, необходимо выделить положительный опыт, нерешенные проблемы по каждому направлению, выделить перечень тех недостатков, устранение которых является наиболее актуальным. 4. Концепция развития учреждения (ведущий замысел). Концепция развития ДОУ рассматривается как совокупность мер по его обновлению в результате развития инновационных процессов. Концепция образовательного учреждения по сути своей выражает его философию. В ней необходимо в обобщенном виде описать тот новый образ, к которому вы стремитесь. Концепция - это взгляд на развитие своего образовательного учреждения. Цель: определение приоритетных направлений развития образовательного учреждения; формулирование системы перспективных и оперативных целей и задач развития по каждому направлению деятельности. Примерная структура концепции развития: Концепция развития ДОУ может состоять из двух частей. 1. Характер будущего дошкольного учреждения, где дается: - структура нового и модернизированного образовательного учреждения; - новые или модернизированные программы; - новые подходы, способы, схемы, организации образовательного процесса; - описание новых технологий, методик обучения, воспитания и развития детей. 2. Проект новой системы управления. Он создается на основе уже полностью разработанного проекта нового (модернизированного) учреждения и содержит: 35
- новую или модифицированную организационную структуру системы управления, где показаны все субъекты управления с указанием перечня всех персональных и коллективных органов управления и новых методы управления. При формировании концепции развития ДОУ необходимо, прежде всего, определить, на реализацию какой части социального заказа к дошкольному образованию он будет сориентирован. В этом разделе важно сформировать вид и характер будущего ДОУ, к которому стремится педагогический коллектив; обозначить цели и задачи обновления содержания воспитательно- образовательного процесса, с опорой на нормативно-правовые документы, определить стратегию реализации поставленных целей. Так как всю концепцию нового детсада сразу реализовать невозможно, нужно наметить промежуточные этапы. Для каждого этапа реализации концепции должны быть определены направления и задачи действий. Сформулировать задачу - значит указать конкретный результат, который предполагается получить при реализации того или иного направления действий на данном этапе программы. Например, если направление связано с обновлением содержания образования, то задачей может стать переход на новую программу с такого-то года.  План действий по реализации программы. В конечном итоге программа есть модель, определяющая, какие действия, кто, когда, где, какими средствами должен выполнить, чтобы получить желаемые результаты. План действий – это создание условий, обеспечивающих эффективность и результативность работы всех участников реализации программы, установление сотрудничества с заинтересованными организациями, обеспечение консультативной поддержки реализации программы; вовлечение родителей, специалистов социальных институтов детства, педагогов ДОУ в единую деятельность по реализации программы. 36
Цель: разработать сбалансированный план действий, направленный на: - решение выявленных проблем, - реализацию концептуальных целей и задач функционирования и развития дошкольного образовательного учреждения. Важно помнить, что план действий должен стать основой годовых планов работы образовательного учреждения на несколько лет. План – это пошаговое определение как мы собираемся достигать реализации концепции. Дублируются задачи - план ориентирован на реализацию поставленных задач (под каждую задачу составляется своя подпрограмма или проект по годам). Указываются мероприятия, сроки их проведения (начало и окончание), конкретизируются методы, формы, используемые средства для получения результата, обозначаются исполнители, время. По окончании срока обозначенного этапа дается краткий анализ выполнения (что удалось, не удалось, причины). Может оформляться в виде таблицы:  Название подпрограммы/реализация поставленных задач/  Мероприятия по реализации подпрограммы  Примерные сроки выполнения. Чтобы план действий мог эффективно выполнять свои функции, он должен быть полным, целостным, скоординированным и сбалансированным по всем ресурсам (кадровым, научно-методическим, материально- техническим, финансовым). Должно быть обеспечение нормативно-правовых условий - это подготовка документов регламентирующего характера (положений, уставов, решений, приказов и т.п.). 6. Ожидаемые конечные результаты реализации Программы. 7. Контроль исполнения Программы. Созданная в соответствии с вышеизложенной пошаговой технологией, программа развития должна помочь перейти дошкольному образовательному учреждению с пути режима функционирования к режиму развития. 37

Заключение
В настоящее время идет активный процесс обновления содержания, организации форм и методов образования. Это требует аналитико- прогностической работы со стороны руководителей и всех субъектов образовательного процесса, заинтересованных в инновационном развитии. Такая деятельность приводит к пониманию необходимости разработки своей, характерной только для данного учебного заведения программы развития. Программа развития – это стратегический документ образовательного учреждения, который усиливает, прежде всего, конкурентные позиции конкретного образовательного учреждения на рынке образовательных услуг, определяет вектор движения ОУ. Программа развития носит ярко выраженную инновационную направленность; является моделью инновационной деятельности, направленной на решение проблем развития ОУ; это достаточное сложное, но необходимое средство управления. Школы и другие образовательные учреждения самостоятельно определяют структуру данного документа, закладывая в него те содержательные единицы, которые необходимы в контексте заявленных задач и направлений развития. В основе технологии разработки программы развития лежат позиции, заложенные М. М. Поташником [18], А. И. Моисеевым[14.15], В. В. Лазаревым [11]. В технологии разработки программ выделяют семь процедур: • Подготовку информационной справки о школе; • Проблемный анализ состояния школы; • Формирование концепции новой школы; • Разработку стратегии и задач перехода к новой школе; • Определение целей первого этапа построения новой школы; • Разработку плана действий; 38
• Экспертизу программы В целом можно констатировать: технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения предусматривает рациональное расчленение на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией, выбор оптимальных средств и методов их выполнения. Составляя рекомендации по написанию программы развития для дошкольного образовательного учреждения, рассмотренная технология была взята за основу. Методические рекомендации направлены на создание такой программы развития дошкольного образовательного учреждения, которая поможет: выразить целенаправленность образовательного процесса в учреждении; определить себя как живой единый организм; создать целостную педагогическую систему, где каждый элемент, часть, сохраняя свою особенность, работает вместе с другими в слаженном ритме. Таким образом, цель исследования - описание технологии разработки программы развития образовательного учреждения в современных условиях – достигнута, заявленные задачи решены. 39

Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) регламентируется целым рядом документов. При этом основополагающим, устанавливающим основные векторы учебно-воспитательного взаимодействия в конкретном детском саду, будет образовательная программа. Существует несколько программ, по которым сегодня строят свою работу ДОУ. Все они имеют свои особенности, плюсы и минусы, а также тонкости внедрения в практику.

Важные теоретические нюансы

Образовательная программа считается фундаментальной основой работы детского сада, однако и она претерпевает изменения год от года, что связано с изменяющимися реалиями жизни. Например, в последние годы в программы вносятся коррективы относительно меры привлечения компьютерных технологий в работу с дошкольниками.

Рабочая программа — это документ, опирающийся на образовательную программу и требования к организации учебно-воспитательного процесса в учреждении образования, то есть на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который отражает особенности работы педагогов разных специализаций с воспитанниками конкретного (!) возраста. Например, рабочая программа по развитию речи в средней группе, рабочая программа преподавателя музыки и т. п.

Рабочие программы составляются ежегодно под особенности развития конкретной группы малышей с опорой на общую образовательную программу ДОУ.

Рабочая программа составляется на основании образовательной с учётом особенностей детей в группе

Разновидности образовательных программ

Предназначение образовательной программы состоит в структурировании целостного педагогического процесса, способствующего многогранному развитию ребёнка — физическому, социально-коммуникативному, интеллектуальному, речевому и художественно-эстетическому. Пути реализации этой цели могут быть разными, поэтому существует несколько видов образовательных программ. Причём одна группа этих видов подходит к решению задач педагогического взаимодействия с дошкольниками комплексно, то есть сразу по всем векторам развития, а другая — с акцентом на одном или нескольких направлениях формирования личности ребёнка, такие программы называются парциальными. Как правило, детские сады работают по одной из комплексных программ и выбирают в дополнение парциальную, максимально вписывающуюся в образовательный контекст конкретного ДОУ, для введения в учебно-воспитательный процесс вариативной части, то есть дополнительных учебных курсов, кружков.

Некоторые комплексные программы, кроме основного образовательного курса, предлагают также и вариативные. Например, в программе Васильевой одним из таких курсов является английский язык.

Таблица: суть комплексных образовательных программ

использование здоровьесберегающих технологий для гармоничного развития ребёнка;
одобрение инициативы в освоении разных видов деятельности, в том числе творческих;
воспитание духовной культуры.

детально прописанная методика организации работы педагога со всей группой, с мини-группой и отдельным ребёнком;
дети учатся учиться, находить нужную информацию.

Минус — нечастое использование фронтальных видов работы обуславливает отсутствие должной подготовки детей к обучению в школе.

внедрение здоровьесберегающих технологий;
приобщение детей к нормам морали и поведения через соответствующие их возрасту виды деятельности;
побуждение к творчеству.

детальное описание организации периода адаптации;
наличие модели инклюзивного образования;
методическое сопровождение занятий.

Минус — скомканное описание предметно-развивающей среды.

творческое освоение культуры через игру;
развитие креативности как ведущего личностного качества;
приобщение взрослых в совместную деятельность;
развитие умения учиться.

внедрение здоровьесберегающих методик в работу ДОУ;
приобщение семьи в процесс образования;
применение современных технологий при разработке занятий;
формирование условий для познавательного, физического, творческого и эмоционального развития дошколят.

формирование предпосылок будущей учебной деятельности;
создание ситуации успеха для каждого ребёнка;
осуществление индивидуального подхода.

Минус — нацеленность на личный успех, что нивелирует ответственность каждого за коллектив.

развитие художественных и интеллектуальных способностей детей как основного вектора процесса образования;
формирование видения мира через игру;
поощрение инициативы в работе.

гармоничный подход к решению задач математического обучения — дети начинают не со счёта, а с математических отношений — больше/меньше/поровну;
детально прописанные рекомендации по организации предметно-окружающей среды.

Минус — отсутствие полноценного учебно-методического сопровождения.

интеграция видов активности для усиления результативности учебного процесса;
творческий подход к выбору приёмов и средств взаимодействия с детьми;
использование технологий здоровьесбережения;
координация воздействия детского сада и влияния семьи;
индивидуальный подход;
обеспечение преемственности ДОУ и начальной школы.

эффективность организации процесса взаимодействия с детьми, проверенная годами;
всестороннее методическое сопровождение.

Минус — отсутствие адаптации к современным дошкольникам, в частности, использованию в работе ИКТ.

обеспечение условий для получения ребёнком опыта в разных видах активности;
формирование представлений о мире посредством решения посильных возрасту задач и проблем;
подготовка к непрерывному обучению и самообразованию.

укрепление здоровья малышей;
развитие ключевых качеств личности;
создание условий для сбалансированного развития в соответствии с гендерными и личностными особенностями;
развитие речи и способностей в творческой деятельности;
воспитание патриотизма;
тесное сотрудничество детского сада с семьёй.

создание в группах моделей социума, где ребёнок учится анализировать ситуации, находить выход;
поощрение самостоятельности дошкольников.

расхождения тем занятий с темами недели;
недостаточно проработанные разделы, касающиеся организации индивидуального подхода.

формирование положительной мотивации к разным видам активности;
развитие творческого потенциала, в том числе и через индивидуальный подход;
воспитание основных личностных качеств на основе духовно-нравственного опыта семьи и значимых взрослых.

организация процесса обучения через игру;
создание отношений в коллективе по типу семейных;
развитие эмоционально-волевой сферы личности ребёнка.

недостаточное внимание к индивидуальному подходу;
отсутствие детально прописанного предметно-развивающего окружения.

укрепление физического здоровья детей;
обеспечение равных условий для развития;
реализация целостного учебно-воспитательного процесса начиная с детского сада и заканчивая школой;
обогащение общего культурного уровня ребёнка;
обеспечение вариативности способов организации учебного процесса (занятия разных видов, проекты и пр.);
просвещение родителей в вопросах воспитания детей.

ребёнок получает максимальный для его уровня развития объём информации, но от него требуется усвоить минимальный объём для данного возраста;
логопедическая направленность занятий;
успешная подготовка к школе.

Минус — излишняя техническая направленность процесса образования.

Таблица: цели, задачи, достоинства и недостатки парциальных образовательных программ

воспитание бережного отношения к миру вокруг;
организация процесса познания через совместную с педагогами и родителями деятельность;
развитие социальной активности дошкольников для облегчения процесса социализации.

наличие методической литературы не только для педагогов, но и для родителей;
практика работы детей в мини-группах и в парах.

Минус — возможные сложности в работе с детьми, чьи семьи придерживаются иных культурных традиций.

развитие природных возможностей и способностей детей;
формирование дошкольника как субъекта определённых видов активности.

развитие познавательной сферы через предметную деятельность;
стимуляция развития речи;
формирование ведущей деятельности дошкольников — игровой.

детальное методическое сопровождение (игры, виды работы);
опора на преемственность со средним дошкольным возрастом.

Минусом некоторые методисты называют зацикленность на играх.

интеграция личности ребёнка в культурное наследие;
формирование деятельностной и коммуникативной личности;
воспитание объективного восприятия окружающего мира.

развитие музыкального слуха, чувства ритма;
обогащение представлений о русской народной музыке в контексте мирового музыкального наследия;
подготовка к освоению навыков игры на музыкальных инструментах.

познание мира через игру;
организация работы детей в разновозрастных группах;
формирование интеллектуальной, социально активной личности через творческую деятельность;
воспитание трепетного отношения к правилам и устоям вальдорфского детского сада.

организация просветительской работы с родителями относительно возрастных особенностей детей;
привлечение семьи в работу группы;
создание максимально комфортных условий для малышей.

индивидуальный подход является первостепенной целью;
успешная адаптация детей к детскому саду.

Минус — отсутствие обновлений методического сопровождения работы с детьми.

формирование условий для развития понимания речи через подражание;
развитие памяти, внимания, мышления;
пополнение словарного запаса;
развитие навыков построения грамматически правильных высказываний.

эффективность условий для развития понимания речи;
методическое сопровождение программы.

Минус — отсутствие системы адаптации всех образовательных курсов под коррекционные занятия.

адаптация всех рабочих программ под цели коррекционно-развивающей деятельности;
тесная связь педагогов и медиков.

укрепление физического и психического здоровья детей;
совершенствование владением мячом и улучшение координации;
формирование технико-тактических умений в играх с мячом;
воспитание умения работать в команде.

формирование умений ориентироваться в нестандартных ситуациях;
создание условий для всестороннего изучения правил ПДД;
воспитание ответственных участников движения на дороге.

развитие критического мышления;
поощрение инициативы;
формирование умения ставить и решать задачи;
развитие креативности;
воспитание уважительного отношения к людям и природе.

повышение защитных функций организма;
тренировка дыхательной системы;
профилактика плоскостопия;
реализация потребности детей в движении;
воспитание потребности в здоровом образе жизни.

Виды занятий по образовательным программам

Структура учебного процесса устанавливается по ФГОС, в то время как образовательные программы определяют его содержание. В связи с этим такие структурные элементы, как занятия, претерпевают изменения в самом ходе урока, но не в его организации (за исключением Вальдорфского детского сада). Что касается направленности занятий, то всеми комплексными программами предполагается следующий перечень:

Курс риторики предполагает, кроме разных форм говорения, постоянное обращение к книгам

Изучение немецкого языка в детском саду носит форму экспериментальной кружковой работы, причём его организация инициируется родителями.

Методические приёмы

Кроме того, обязательными приёмами, используемыми на занятиях вне зависимости от программы, будут:

наглядность (картинки, показ видео, демонстрация порядка выполнения того или иного задания, движения и пр. по теме);
слово — развитие речи воспитанников по любой программе является одним из приоритетных направлений, а без слушания и говорения в диалогах, монологах реализовать это невозможно.

Объяснение является ведущим словесным приёмом

Как написать рабочую программу

Составление рабочей программы вне зависимости от образовательного направления подчинено определённой структуре, установленной ФГОС:

титульный лист;
содержание документа;
раздел целевого компонента;
раздел содержания.

Две последние позиции, в свою очередь, также имеют определённый план оформления. С подробным описанием схемы составления рабочей программы можно ознакомиться здесь.

Читайте также: