Принципы обучения математике в школе для детей с тнр
Обновлено: 05.07.2024
1.Учебно-методический комплект (учебник, рабочая тетрадь, методические пособия для учителя, материалы для самостоятельных и контрольных работ).
2.Комплект демонстрационных таблиц в соответствии с темами изучения.
3. Демонстрационные и раздаточные материалы цифр, геометрических тел и др.
4. Дидактические пособия (счетные палочки, счеты, абак, карточки с заданиями).
6.Электронно-образовательные ресурсы (презентации).
Учебник как основное средство обучения математике.
Задача учебника- систематично и полно раскрыть содержание курса математики.
Материалы учебника: рисунки, сюжетные материалы, чертежи, схемы, таблицы, примеры, справочный материал для любознательных (повышенной сложности и др.)
Билет 8.
Принципы обучения математике младших школьников и особенности их реализации в школе, реализующей АООП НОО для обучающихся с ТНР.
1)Современность содержания математического образования – научности.
2)Необходимость преодоления строгости изучаемых математических данных, стремление заинтересовать школьника, поощрить математический интерес.
3)Соблюдение требования не сообщать готовых заданий там, где школьники в состоянии добыть их самостоятельно.
4)Необходимость сознательности обучения, требующая осмысленного выполнения всех изучаемых математических операций.
5)Интенсивное развитие продуктивного творческого мышления в процессе решения разнообразных задач.
6)Необходимость полноценного закрепления, повторения математических ЗУН с целью их укрепления.
8)Выявление и развитие математических талантов.
Особенности построения начального курса математики:
1)Главное содержание курса составляет арифметический материал. Также изучаются элементы геометрии и алгебраической пропедевтики.
2) Материал вводится концентрически (нумерация одного десятка, сотни, тысячи и многозначных чисел). Также материал строится по линейному принципу (от простого к сложному).
3)Теоретические и практические вопросы органически связаны между собой.
4)Математические понятия, свойства, закономерности рассматриваются во взаимосвязи.
К основным разделам начального курса математики относятся:
-числа и величины
-пространственные отношения и геометрические фигуры
-работа с информацией
Дополнительно в авторских программах могут быть выделены и другие разделы.
Билет 9.
Задачи и содержание курса математики в школе, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
· Математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.)
· Освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий
· Развитие интереса к математике, стремление использовать математические знания в повседневной жизни
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
· Понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.)
· Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы)
· Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения)
Дополнительные задачи реализации содержания программы по математике у детей с ТНР:
1) Формирование прочных навыков счёта, решения арифметических задач
2) Развитие психических процессов и речи
3) Коррекция имеющихся нарушений в развитии
4) Воспитание необходимых качеств ребёнка
5) Развитие сенсорно-перцептивных функций
6) Развитие внимания, памяти, восприятия, логических операций сравнения, классификации, умозаключения
7) Формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлечённых, обобщающих процессов
8) Развитие процесса символизации, понимания и употребления сложных логика-грамматических конструкций
Главное содержание программы обучения соответствует содержанию программы обучения математике школьников с нормальным развитием. В речевой школе педагог осуществляет коррекционную направленность обучения математике за счёт выбора различных методических путей, приёмов изложения учебного материала, позволяющих активизировать познавательную деятельность, успешно применять приобретённые знания. Их отбор проводится с учётом индивидуальных психофизиологических особенностей детей и уровня их речевого развития. Важным разделом изучения математики является развитие пространственных представлений (ориентировка на странице тетради/учебника, на доске, в окружающей обстановке).
При этом развитие пространственных представлений идёт в тесной связи с изучением числе и арифметических действий.
Ещё один важный раздел – формирование геометрических представлений. Формирование математических понятий, которое закрепляется не только на уроке математики, а при любой имеющейся возможности, также является необходимым. Школьникам с ТНР важно выработать навыки автоматизированных устных вычислений. Педагог в речевой школе должен уделять большое внимание обучению приёмам письменных вычислений. Также важно обучить детей способам измерения различных величин. Программой предусмотрено создание условий для развития у детей обобщения и абстракции, формирования понятий, изучения буквенной и цифровой символики. Обучение математике детей с ТНР связано с уроками развития речи и уроками произношения.
Начальный курс математики интегрирован – содержит арифметический, алгебраический и геометрический материал. Поэтому каждый урок построен так, чтобы максимально адекватно подать информацию такого объёма и содержания.
Уроки строятся на принципах деятельностного обучения и включают практическую работу, работу в группах и парах, самостоятельную работу с использованием различных форм само и взаимопроверки. Адаптация программы по математике для детей с ТНР заключается в необходимости решения коррекционных задач с учётом специфики речевого дефекта обучающегося, что может выражаться в особенностях планирования уроков, особых соотношениях методов и приёмов обучения, в структуре и содержании уроков.
1. Реализация дидактических принципов в процессе обучения математике: принцип развивающего и воспитывающего обучения, принцип сознательности, и др.
2. Специальные принципы обучения математике детей с нарушениями речи.
3. Содержание обучения математике детей с нарушениями речи.
4. Методы и средства обучения математике детей с нарушениями речи.
5. Этапы формирования умственных математических действий (по П.Я.Гальперину).
6. Использование наглядных методов при овладении математикой.
7. Значение наглядности для сознательного усвоения математических знаний учащимися школы V вида. Соотношение наглядности, предметно-практической и речевой деятельности в процессе овладения математикой.
Список основных терминов: принципы, логические операции, мыслительная деятельность, деятельностный подход, дидактика, методы обучения, средства обучения, наглядность.
Реализация дидактических принципов в процессе обучения математике
Методика преподавания математики опирается на дидактические принципы. Она представляет собой наиболее общее нормативное знание того, как надо строить, осуществлять и усовершенствовать обучение, развитие и воспитание учеников.
Принцип направленности обучения на комплексное решение задач образования, воспитания и общего развития учащихся:
· добиваться того, чтобы каждый ученик овладел знаниями, умениями и навыками, зафиксированными в программе по математике;
· осуществлять мировоззренческую направленность школьного курса математики;
· проводить работу по моральному, трудовому, эстетическому воспитанию учащихся средствами математики, осуществлять профориентацию;
· развивать мышление, устную и письменную речь учащихся;
· проводить работу по овладению логическими операциями, суждениями, логическими выводами;
· развивать в процессе изучения школьного курса математики представления, память, внимание учащихся, их волю, эмоции, интерес, способности.
· содержание школьного курса математики должно в большей степени отвечать уровню современной математической науки;
· знакомить учащихся с эмпирическими, логическими и математическими методами научного познания;
· учить школьников замечать и обосновывать математические закономерности;
· внедрять в учебный процесс элементы проблематичности, метода исследования;
· раскрывать динамику развития самой науки математики;
· следить за правильностью формулировок при определении математических понятий, построении доказательств, решении задач;
· приучать учащихся критически относится к каждому суждению, не считать доказанным то, что не обосновано; различать определения, теоремы и признаки.
Принцип активности, самостоятельности и самоосознанности:
· воспитывать у школьников ответственное отношение к учебе как к одному из главных путей формирования самоосознанности учения;
· добиваться глубокого осмысления учебного материала, вырабатывать умения использовать математические знания на практике;
· помогать ученикам выявлять и исправлять математические и логические ошибки; обучать их навыкам самоконтроля;
· внедрять различные способы и приемы обучения для того, чтобы обеспечить активное участие в учебной работе учеников с различными типами запоминания, мышления с разными интересами и способностями;
· шире внедрять в процесс обучения математике эвристическую беседу, создавать проблемные ситуации;
· использовать различные виды взаимопомощи при учении;
· расширять формы и методы самостоятельной работы учащихся;
· учить школьников использовать рациональные приемы организации учебной деятельности, умению составлять план доказательства теоремы, план ответа и т.д.;
· не допускать чрезмерной опеки учащихся;
· учить приемам развития памяти, рационального логического заучивания, сравнения, аналогии, классификации и систематизации изучаемого материала.
Принцип систематичности и последовательности:
· выделение системы понятий и наиболее важных правил, теорем, которые составляют основу изучаемого материала, определение места данного материала в системе математических знаний;
· выделение логической структуры и логического типа изучение нового материала, организация целенаправленного и систематического повторения;
· систематическое использование различных видов наглядности: таблиц, схем и т.д.;
· осуществление внутрипредметных и межпредметных связей; использование алгоритмов;
· обучение от простого к сложному, от представлений к понятиям, от известного к неизвестному, от знаний к умениям, а от них - к навыкам.
· использовать и осуществлять процесс обучения на основе реальных мыслительных способностей учащихся конкретного класса (городской или сельской школы);
· опираться в процессе обучения на возрастные и индивидуальные особенности учеников;
· выполнять требования программы к математической постановке учащихся при планировании содержания обучения;
· Опираться на знания учеников, уровень их общеучебных умений и навыков, учитывать их трудоспособность;
· не допускать умственных перегрузок, использовать различные меры помощи ученикам.
Принцип стимулирования положительного отношения учеников к учебе, формирования у них интереса к познаниям, потребности в знаниях:
· объяснять ученикам гражданскую и личную значимость изучения математики;
· раскрывать значимость знаний не только для получения высшего образования но и для творческой деятельности в сферах материального производства;
· развивать интерес учащихся к математике путем включения в процесс обучения занимательных задач, исторических экскурсов, математических игр, стихов, выдержек из художественной литературы и т.д.;
· стимулировать активную мыслительную деятельность учеников при помощи математических задач, приемов и методов обучения;
· развивать оперативную сторону обучения: учить работать со школьными учебниками с математической книгой, логически верно строить ответ проводить доказательства, решать математические задачи;
· предъявлять явные (точные, ясные) требования к учебной деятельности школьников, осуществлять контроль за результатами обучения и объективно выставлять оценки.
Принцип прочности знаний:
· во время подготовки школьников к ознакомлению с новым материалом необходимо обеспечить мотивацию и установку на осмысленное и целевое усвоение;
· изучение нового материала должно быть организованно так, чтобы учащиеся принимали в этом процессе как можно более активное участие;
· частота повторений должна соответствовать ходу кривой запоминания: наибольшее число повторений требуется сразу после ознакомления учеников с новым материалом, после чего число повторений должно постепенно снижаться, но не исчезнуть окончательно;
· важной формой закрепления пройденного является систематизация материала, применение разнообразных видов мыслительной деятельности учащихся.
· при обучении математики используются доступные виды наглядности: натуральную (природную), изобразительную (фотографии, художественные картины, рисунки), символическую (чертежи, схемы, таблицы, диаграммы);
· не увлекаться использованием большого числа наглядных пособий; они должны применяться при раскрытии наиболее сложных вопросов темы;
· нецелесообразно выставлять наглядные пособия все сразу, а использовать их в ходе преподавания;
· во время демонстраций наглядного пособия полезно несколько замедлить темп объяснения, что дает возможность ученикам лучше обдумать излагаемый материал;
· во время занятий желательно сочетать различные средства наглядности;
· необходимо добиваться активной работы учащихся с наглядными пособиями.
Принцип индивидуализации обучения:
· постоянно изучать особенности мышления каждого ученика, способности его памяти, отдельных анализаторов (слух, зрение);
· устанавливать, какие индивидуальные особенности учеников влияют на процесс учения положительно, какие отрицательно и какие - нейтрально;
· использовать различные приемы, которые учитывают усвоение материала различными учениками (дифференцированные домашние задания или классные задания, опережающие, развивающие, дополнительные индивидуальные задания, занятия кружка).
Специальные принципы обучения математике детей с нарушениями речи
1. Принцип деятельностного подхода, учет сложной структуры учебной деятельности (мотивационно-целевой, операционный этап, этап контроля).
При формировании операционного компонента учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетными операциями и т.д.) важнейшее значение приобретает учет психологической структуры процесса овладения чтением, письмом, счетными операциями и др.
В связи с этим на начальных этапах должно быть предусмотрено формирование предпосылок для овладения школьными навыками и умениями. В программах для начальных классов предусмотрена взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения учебным материалом.
2. Принцип поэтапного формирования умственных действий и "пошаговое", "пооперациональное" их закрепление в устной, письменной и внутренней речи.
3. Принцип программирования при формировании психических функций.
Данный принцип позволяет формировать в развернутом виде психологическую структуру той или иной деятельности школьника. Каждая из операций сложной деятельности выносится во внешний план, отрабатывается изолированно и доводится до автоматизма. В процессе дальнейшего обучения обеспечивается интеграция различных операций в единую программу деятельности.
4. Принцип максимального включения речи на всех этапах формирования умственных действий и учебной деятельности школьника.
Это обусловлено тем, что речь является средством интеллектуальной деятельности. Она включается в учебную деятельность как на фазе ориентировки, так и на фазе реализации и контроля.
5. Принцип системного подхода к процессу коррекции и развития.
Для этого в учебный план речевой школы включены не только общеобразовательные предметы, но и коррекционные занятия. Предполагается тесная взаимосвязь в содержании программ по общеобразовательным предметам и по коррекции нарушений речи. На протяжении всего периода обучения по всем учебным предметам, включая математику, наряду с решением общеобразовательных задач должна проводиться целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи и развитию фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя, формированию диалогической и монологической речи. Эта работа осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью корригирование недостатков речевого развития детей с ТНР, создание предпосылок для овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Особенности преподавания математики учащимся с ТНР.
Общее недоразвитие речи учащихся проявляется и в более позднем возрасте – в 5-10 классах, поэтому учителя-математики продолжают работу учителей начальных классов по обогащению, уточнению и активизации словарного запаса учащихся с ТНР, обучают правильному произношению.
На уроках математики мы обращаем внимание на:
количественное накопление словаря, необходимого для полноценного усвоения предмета,
правильное понимание новых терминов,
активизацию словаря в речи.
Словарная работа ведется на каждом уроке. Так как память детей неустойчива, то это быстро приводит к забыванию изучаемого словаря, особенно терминологического. Над понятиями и терминами, встречающимися на протяжении всего курса математики, учителя работают несколько уроков. Наряду с лексическим толкованием, данные термины включаются в различные грамматические конструкции, требующие изменение форм числа и падежа.
Для улучшения запоминания используются зрительные опоры в виде таблиц, схем, рисунков, речевых клише, графиков, алгоритмов, таблиц, опорных схем.
У детей с ТНР постоянно формируется механизм словоупотребления:
- конструирование различных предложений с новыми словами;
-подбор слов, сочетающихся с новыми отрабатываемыми терминами и т.д.
Работа с текстом учебников неотделима от формирования словарного запаса детей. Поскольку чтение поверхностно, а силы часто тратятся на чтение, а не на понимание прочитанного, то многое остается непонятным. На уроках мы используем выборочное чтение, привлекая внимание к ключевым моментам: формулировкам теорем и определений. Изучаемые правила, мы часто упрощаем, излагаем в более простой формулировке, разбиваем на пункты.
Мы не упускаем возможности сделать словарную работу более разнообразной и занимательной, применяя игровые моменты и соревнования.
2. Составление кроссвордов учащимися и разгадывание кроссвордов
Ц и фра 1.Знаки для обозначения чисел.
Част н ое 2.Результат деления.
Ква д рат 3.Геометрическая фигура.
Дел и мое 4.Число, которое делим.
П я ть 5.Однозначное нечетное число.
В результате, в выделенном столбце, читаем слово Индия - родина нуля, и далее идет краткая историческая справка этого факта.
3.Математический футбол. Ученик, подготовивший задание, задает вопросы классу. Неправильный ответ принимается за гол. Например:
- как называется это выражение?
- чему равен коэффициент этого одночлена?
- чему равна степень этого одночлена?
- сколько переменных в этом одночлене?
- как представить его в виде куба некоторого одночлена?
- возведите в квадрат данный многочлен.
Здесь идет и звуковая зарядка и закрепление терминов по теме и автоматизация словаря. Математический футбол можно проводить с 5 класса.
4. Математические диктанты (устные и письменные).
Нельзя в одной статье перечислить все формы и приемы словарной работы учителей нашей школы. При отработке произношений трудных терминов мы часто обращаемся к логопедам.
Несформированность моторных и высших психических функций - неустойчивое внимание, низкая переключаемость, неразвитая память, слабое развитие словесно-логического мышления, вынуждает и обязывает учителей математики нашей школы находить рациональные пути и методы обучения и коррекции психофизических недостатков детей с ТНР.
Наши учащиеся не могут часто самостоятельно проанализировать условие задачи, составить план ее решения. Решая задачу самостоятельно, они часто производят случайные действия с числами, не анализируя полученные результаты, не сопоставляя их с исходными данными, т.е. процесс решения задачи представляет собой хаотическое манипулирование с числами. Но решение этой же задачи может стать доступным, если оказать помощь в организации их интеллектуальной деятельности в виде развернутого плана, или вопросов, рисунков, графических схем и таблиц.
Теоретический материал вводится небольшими дозированными порциями, дополнительные часы по математике позволяют сделать это. Отработав отдельные детали, мы соединяем материал в целое. Часто требуется многократное повторение и применением материализованных опор.
Практика обучения и коррекции учащихся подтверждают наибольшую продуктивность следующих педагогических требований и приемов:
- организация личностно-ориентированного процесса обучения, основанная на уважении личности ребенка;
- индивидуализация и дифференциация обучения с учетом психофизических и речевых особенностей и возможностей учащихся;
- обучение математики в условиях педагогического оптимизма, веры в компенсаторные возможности каждого ребенка с ТНР, создание развивающей, эмоционально-содержательной, насыщенной школьной среды; создание для каждого ученика ситуации успеха; обучение в радости;
- строгое соблюдение охранительного режима, оптимизация двигательной активности;
- использование урока как основной формы обучения с учетом единых требований к уроку.
Единые требования:
- введение речевого компонента на всех видах уроков;
- чередование видов работ с опорой на различные анализаторы;
- широкое использование разнообразной зрительной и слуховой наглядности: опорных схем, чертежей, графиков, алгоритмов, речевых клише, тестов, рисунков, таблиц;
- обязательное включение в урок 1-2 пауз психологической и динамической разгрузки (со зрительными, двигательными, дыхательными, артикуляционными упражнениями) - в зависимости от логики и структуры урока, учебного материала, дидактических задач;
- ежеурочная словарная работа, направленная на освоение математической терминологии, пропидевтическое введение новых терминов, их осмысление, активизацию, ведение в экспрессивную речь;
- дозирование учебного материала на уроке, варьирование количества часов на тему в зависимости от степени усвоения ее учащимися;
- широкое применение комментирования учениками решения заданий, ссылка при выполнении действий на правила, свойства, теоремы;
- сочетание научности и доступности учебного материала;
- реализация преемственности форм и методов обучения с целью последовательности изучения, систематичности знаний и их прочного усвоения;
- стимулирующая роль оценки, приближение уровня знаний к оценке.
МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.
- предварительное повторение перед изучением нового (актуализация знаний);
- опережающее изучение элементов сложной темы через решение поисковых, творческих задач, проблемных ситуаций;
- обучение на интересе, удивлении;
- система активного повторения и закрепления ранее изученного материала;
- применение разноуровневых тренировочных и контрольных заданий;
- целенаправленное формирование самостоятельности, ответственности и сознательности учащихся, навыков самоконтроля по образцу;
- разнообразие форм работы от фронтальной и самостоятельной до работы в парах, группах, работы с книгой, таблицей, дидактическим материалом;
- проведение математических диктантов;
- применение интеграции, прежде всего с логопедией, развитием речи, физикой, биологией, химией, географией, историей;
- приближение теоретических задач к практике, к современной жизни;
- использование занимательного, исторического, местного краеведческого материала при составлении и решении задач;
- проведение уроков в нестандартных видах:
Подводя итоги вышесказанного, выделим 13 этапов урока в коррекционных классах, комбинируя которые в соответствии с логикой того или иного занятия и используя различные педагогические техники, можно получить разнообразные варианты уроков математики для коррекционных классов.
Организационный этап (начало урока)
Этап проверки домашнего задания
Этап устного счета
Этап актуализации субъективного опыта учащихся
Этап изучения нового материала
Этап закрепления, тренировки и отработки умений
Этап применения знаний
Этап обобщения и систематизации знаний
Этап контроля и самоконтроля
Этап информации о домашнем задании
Этап подведения итогов занятия
Этап рефлексии (конец урока).
В последнее время мы все больше внимания уделяем проектной деятельности. Все мы понимаем, что реалии современной жизни таковы, что востребованными оказываются люди, способные активно откликаться на возникающие проблемы, умеющие мыслить, анализировать, сравнивать, делать выводы, а также практически решать возникающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Налицо противоречие между требованиями современного общества к уровню подготовки выпускников и фактически имеющимися у них знаниями, умениями и личностными качествами. В результате правильно организованной проектной деятельности школьники учатся
-самостоятельно приобретать недостающие знания из разных источников,
- пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач,
- приобретать коммуникативные умения, работая в различных группах,
- развить у себя исследовательские умения (выбирать проблему, собирать информацию, наблюдать, проводить опрос, эксперименты, анализировать, строить гипотезы, обобщать) ,
Аннотация: в статье рассматривается специфика обучения математике в начальной школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи, отличие от преподавания математики детям с нормальным речевым развитием; цели и задачи и планируемый результат работы.
Ключевые слова: тяжёлые нарушения речи (ТНР), коммуникативная функция речи, расширение и обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, связного высказывания.
Из отечественной и зарубежной литературы известно, что дети, имеющие тяжёлые нарушения речи, по ряду существенных психологических параметров отстают от детей с нормальным речевым развитием.Актуальность проблемы заключается в том, что отставания в психическом и речевом развитии влекут за собой трудности в усвоении школьной программы, в частности большие трудности возникают при изучении математики в начальной школе.
На первых этапах развития ребёнка сложные психические функции формируются на базе боле простых функций. Речь – это более сложный психический процесс, поэтому первичную базу для её формирования создают восприятие, внимание, память и мышление.
Позже речь в свою очередь начинает оказывать существенное влияние на развитие процессов восприятия, уточняя и обобщая их, а восприятие играет важную роль в развитии памяти и мышления. С появлением речи начинает формироваться словесно-логическое мышление.С одной стороны, речь не формируется без определенной психологической базы, с другой стороны, речь, развиваясь, совершенствует все психические процессы.
Наблюдения показали, что учащиеся 1 класса речевой школы имеют значительные нарушения познавательной деятельности, которые в разной степени выражены у всех детей:
- сложность решения простейших математических задач, ребусов, загадок, головоломок и т.д.
- отставание в развитии словесно-логического мышления: трудности при классификации предметов, обобщении явлений и признаков,бедность и отрывочность суждений и умозаключений, нарушение логическихсвязей;
- низкий уровень владения математической терминологией;
- трудность сосредоточения и удерживания внимания на словесном материале вне наглядной ситуации; неспособностьвосприятия длинных инструкций, последовательности выполнения задания;
- низкая работоспособность и т.д.
Тесная взаимосвязь речи и других психических процессов делает справедливым вывод о том, что коррекционную работу с такими детьми надо строить,учитывая индивидуальные особенности, уровень развития речи и сформированности словесно-логического мышления учащихся с речевой патологией.
Уроки математикив адаптивной школе, как и уроки лингвистического цикла, должны решать коррекционные задачи , направленные на преодоление основного речевого дефекта и нарушений психического развития учащихся:
- расширение, обогащение и активизация словарного запаса за счёт введения в речь математической терминологии;
- развитие грамматического строя речи за счёт включения математических терминов в различные грамматические конструкции (словосочетание и предложение);
- развитие навыка смыслового чтения и навыков работы с информацией, представленной разными способами (чтение текста задачи, формулировка правила, составление таблиц и алгоритмов)
- развитие связной устной и письменной речи (составление связного учебного высказывания с опорой на алгоритм, оречевлениесобственных действий, использование в связной речи новой математической терминологии);
- формирование коммуникативной функции речи за счёт специально организованных ситуаций общения на уроке математики (диалог, работа в парах, в группах и пр.)
- развитие высших психических функций, формирование абстрактного мышления, обучение обобщать, классифицировать; профилактика дискалькулии;
- автоматизация звукопроизношения в процессе построения речевого высказывания учащихся.
Обучение математике в школе для детей с ТНР должно происходить на практическом материале для осознания связи науки и практики. В начальной школе дети должны овладеть элементарными умениями и навыками, необходимыми для изменения величин (длины, площади, массы, времени), решения текстовых задач, устных и письменных вычислений.
Работа на уроке математики должна быть построена таким образом, чтобы не допускать перегрузки учебным материалом, переутомления. Необходимо соблюдать охранительный режим (физминутки, гимнастика для глаз и пальцев рук, динамическая организация урока); включать в урок игровые приёмы работы. Дидактические игры на уроках математики должны носить коррекционно-развивающийи коррекционно-обучающий характер.
На индивидуальных и групповых логопедических занятиях необходимо отрабатывать правильное произношение математической терминологии, работа над слоговой структурой многосложных слов.
Для выработки навыков устного счёта на каждом уроке математики проводятся тренировочные упражнения в устных вычислениях. Учащиеся должные не только овладеть разными способами вычислений, но и доводить счёт до автоматизма (табличное сложение и вычитание, умножение и деление).
Уроки математики должны способствовать организации активной деятельности учеников, повышать работоспособность, формировать навыки самостоятельной работы, самоконтроля.
Достижение предметных результатов по математике осуществляется в основном на уроках под руководством учителя. Однако со 2 класса вводятся домашние задания, которые требуют систематического выполнения. Домашние задания должны быть строго дозированы и быть доступны для выполнения детьми.
Для достижения положительных предметных результатов по математике в речевой школе необходимо осуществлять любые виды работ на основе практических действий и постоянной систематической работы по коррекции речевых нарушений. Например, при счёте предметов рекомендуется называть не только число, но и сам предмет: одна конфета, две конфеты, пять конфет и т.д. Таким образом отрабатывается навык согласования существительного и числительного.
Формирование счётных операций осуществляется с учётом поэтапности формирования умственных действий: предметные действия с конкретными предметами с помощью учителя, затем самостоятельные действия с опорой на наглядность и громкую речь, потом - выполнение математических действий в речевом плане и, наконец, выполнение математических действий во внутреннем плане, что является главным признаком автоматизированного действия.
При изучении простых и составных арифметических задач происходит усвоение многих математических понятий, формируется навык постановки вопросов, понимания смысла прочитанного, развития связного устного высказывания. Учащиеся постепенно овладевают умением осознанно выделять в задаче её основные части, пересказывать задачу, делать краткую запись различными способами. В ходе изучения задач дети должны научиться решать задачи разных видов с целью исключения возможности выработки штампов при решении. С этой целью можно использовать задачи с одинаковыми данными, но с различными вопросами.
Арифметическая задача является хорошим материалом для тренировки связного речевого высказывания, что немаловажно в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Школьники учатся самостоятельно ставить вопрос, давать развёрнутый ответ на вопрос задачи, анализировать содержание задачи, выявлять причинно-следственные зависимости, объяснять лексическое значение слов, содержащихся в задаче, пересказывать условие, находить решение и объяснять его. Кроме того отрабатывается навык смыслового чтения и правильного звукопроизношения при устной работе с задачей, формируется навык оформления развёрнутого ответа на вопрос задачи в устной и письменной форме.
Полезным упражнением является самостоятельное составление (придумывание) детьми задач по рисунку, заданию учителя, краткой записи, чертежу, выражению и т.д. Это способствует развитию творческих способностей детей, активизирует отбор необходимых языковых средств, способствует развитию связной речи.
Большое внимание уделяется изучению геометрического материала. Младшие школьники должны знать названия геометрических фигур, делать чертёж фигуры по линейке, моделировать фигуру, измерять и чертить отрезки, вычислять площадь и периметр прямоугольника и квадрата, отражать результаты измерений и вычислений в форме связного речевого высказывания.
Учителю при работе необходимо помнить о том, что особенности речи детей свидетельствуют о необходимости системного воздействия на преодоление и устранение значительных недостатков в общем речевом развитии.Такая работа должна проводится систематически и целенаправленно на уроках лингвистического цикла и уроках математики.
ЛИТЕРАТУРА
1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С.Савинов. – 3-е издание. – М.: Просвещение, 2011. С.60-63.
2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида. Подготовительный класс. 1-4 классы / сост. Г.В.Чиркина. – М.: Просвещенеие, 2013. С.183-188.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011г. (Стандарты второго поколения) - М.: Просвещение, 2011.
Читайте также: