Примеры учебных задач в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Вопрос, на который предстоит ответить на уроке, должен стать собственным вопросом ученика. Постановка учебной задачи связана с двумя принципиально важными моментами:

1) ученики должны обнаружить, что чего-то не знают (не владеют способом решения задачи);

2) они должны хотеть решить эту задачу, проблему.

Учебной называется такая задача, которая программирует направленность деятельности учащегося на открытие, фиксацию и усвоение общего способа деятельности. Главный смысл этапа постановки учебной проблемы состоит в создании у обучающихся мотивации к усвоению нового знания.

Пример постановки учебной задачи на уроке открытия новых знаний.

- С помощью ребуса определите, в каком городе мы сегодня побываем.

- Какие части речи вы знаете?

«Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное?

- Дверь? Котора дверь?

- Котора дверь! Вот эта.

(дверь – это имя существительное)

- Что такое имя существительное? Вспомните определение.

Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что?

-Дайте полную характеристику слову дверь

(дверь- имя существительное, отвечает на вопрос что? ж.р., ед.ч., нарицательное, неодушевленное)

- Можем ли мы также полно рассказать о прилагательном? (нет)

- Что мы знаем о прилагательном? (часть речи)

- Определите тему нашего урока (имя прилагательное).

- Какую учебную задачу мы поставим на этом уроке?

Учебная задача: больше узнать о прилагательном как о части речи.

- Что общего у этих слов? (это имена существительные)

- Что отличает их друг от друга?

Учебная задача: сегодня на уроке мы с вами ответим на вопрос, чем отличаются имена существительные друг от друга.

Для решения учебной задачи учитель использует грамматическую сказку, которая позволяет выйти на научный теоретический материал:

- Как они это сделали? (рассматриваются различные варианты, предлагаемые учениками).

Постановка учебной задачи возможна и на уроках обобщения знаний.

Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок,
Постарайтесь всё понять,

Свои знания показать.

Вам Смешарики сегодня

Будут дружно помогать.

Лосяш предлагает вам заменить слово усадьба, подходящим синонимом: вилла, имение, дача. (Слайд 7-9)

- Как вы думаете, какую учебную задачу мы будем решать на уроке.

Для того, чтобы определить тему и учебную задачу урока можно использовать различные средства.

- Обо что ты оцарапался?

Девочка рассказывает сказку:

- Жили-были царь и царица и у них был маленький царёныш.

- Что скажете? Как говорят маленькие дети?

(Маленькие дети говорят неправильно, неточно)

- Что значит говорить правильно, точно?

«В детстве мы ходим за истиной к учителям,

Сегодня на уроке нам будут помогать наши эксперты. Давайте обратимся к одному из них.

- Чему мы будем учиться сегодня на уроке?

Учебная задача: сегодня на уроке мы будем учиться правильно говорить и писать.

Поучимся выбирать не только правильные и точные слова, но и части слов.

Ученики получают задание, распределить слова в два столбика.

Коньки, семья, пальто, варенье, день, воробьи, дочь.

- По каким признакам распределили слова?

В один столбик выписали слова, где мягкий знак выступает как показатель мягкости, а в другой столбик с разделительным мягким знаком.

- Дети, как вы думаете?

Если я закрою Ь, как произносим слово? (произносим так же, как и с ь)

- Нужен ли Ь для обозначения мягкости согласного [ч‘]? (Нет.)

- Значит, в 1 группу это слово не отнесем.

- Может быть, это слово можно отнести во вторую группу? (Нет) Докажите.

- Значит, это какая-то новая работа мягкого знака. Хотите узнать, какая?

- На какой звук оканчивается слово? (Мягкий, шипящий)

- Давайте понаблюдаем за существительными с шипящим на конце. Прочитайте слова:

Глушь, речь, луч, дрожь, вещь, ключ, ночь.

- Что вы о них можете сказать?

Это существительные, нарицательные, неодушевленные, с шипящими на конце.

- Что еще вы заметили?

У одних слов есть мягкий знак на конце, у других нет. Почему? Что нам предстоит выяснить?

Учебная задача: выяснить (или узнать), почему у одних существительных пишется Ь на конце слова, а у других нет.

- Дети, что это у меня в руках? (кусочек пластилина)

- Какой он формы? (круглой)

- Что я сделала? (изменила форму)

- А кусочек пластилина тот же, или другой? (тот же самый, но другой формы)

- Что я сделала? (добавила другие кусочки)

- Что получилась (получилось что-то новое, другое)

- Слова тоже могут изменять свою форму и могут образовывать новые.

- Кто догадался, какую учебную задачу мы будем решать на уроке?

Учебная задача: будем учиться изменять форму слов и образовывать новые слова.

(за) горой, (по) бежал, (под) сосной, (об) судить, (об) стол, (во) дворе, (на) рисовал

Учебная задача: в чём заключается роль предлогов и приставок?

Урок начинается с диалога между учителем и ученицей. Задание классу: послушайте диалог и определите тему урока.

- Корова залезла на дерево.

Учебная задача: составить определение, что такое предлог; выяснить роль предлогов в предложении.

А ты ответишь… (низко).

А ты ответишь… (близко).

Ответишь ты … (конец).

- Что скажете об этих словах? (это слова – антонимы)

- Дети, как вы думаете, бывают предлоги – антонимы?

Учебная задача: давайте проверим ваши гипотезы и выясним, какие бывают предлоги.

Ученикам предлагается прочитать стихотворение

А союзы и частицы,

Вроде хитреньких зверьков.

Им охота порезвиться

- В чём заключается хитрость союзов, частиц, предлогов (это маленькие слова, служебные части речи, которые хотят выдать себя за часть слова, слиться со словом).

- Какую тему мы продолжим изучать? (роль союзов в предложении).

- Какую учебную задачу мы будем решать на уроке?

Учебная задача: будем учиться писать предложения с союзами, отличать союзы от частиц и предлогов. Понаблюдаем, какова роль союзов в предложении.

Выйти на тему и учебную задачу урока можно и через минутку чистописания.

Вв________________________________

Витя и Валя рисуют воздушные шары.

- Как установлена связь в предложении? (порядок слов, форма слов, союз)

Учебная задача: определить, для чего в речи используются союзы.

Иногда я стараюсь провести аналогии с какими-то жизненными ситуациями. На один из уроков русского языка я принесла часы и обратилась к ученикам:

- Дети, эти часы сломались. Что нужно знать часовщику, чтобы их отремонтировать? (знать часовой механизм, нужно разобрать часы, посмотреть какую деталь заменить, нужно знать, как устроены часы).

- Так и в русском языке, чтобы слово работало, было грамотно написано, нужно знать его строение, из каких частей (морфем) оно состоит.

- Как вы думаете, ребята, чему мы будем учиться сегодня на уроке?

Ученик читает стихотворение Ю.Вронского "Вредные привычки".

Завести велели мне

Никогда девчонок НЕ

Дергать за косички.

Никогда с братишкой НЕ

Драться за обедом!

На уроках больше НЕ

Говорить с соседом!

Я согласен даже НЕ

Рисовать на карте!

Я согласен даже НЕ

Танцевать на парте!

Но не делайте вы мне

Если даже я и НЕ

- Чем интересно это стихотворение?

- Какая служебная часть речи помогла выразить отрицание?

- Вспомните правило (не с глаголом пишется отдельно).

Учитель даёт задание: прочитайте глаголы, опуская частицу не.

(Не)читать, (не)писать, (не)учить, (не)доумевать, (не)навидеть, (не)домагать.

У некоторых учеников появляется неуверенность при выполнении задания. Возникает проблемная ситуация: по правилу, не с глаголами пишется отдельно, но доумевать, навидеть, домагать – так не говорят!

Учебная задача: познакомиться с глаголами, которые без отрицательной частицы не употребляется.

Выполнение заданий, предшествующих постановке учебной задачи помогает обучающимся приобрести опыт творческого мышления и в то же время приносит им радость познания, эмоциональное удовлетворение от преодоления трудностей, которые им встретились.

Слайд 1

Слайд 2

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Карпова А.А. Методические рекомендации для учителей начальных классов по постановке учебной задачи: Методические рекомендации для учителя начальных классов. – Братск, 2019.-СТР 34.

Предлагаемые методические материалы призваны помочь учителю начальных классов при организации работы по постановке учебной задачи в структуре учебной деятельности. В пособии приведены некоторые сведения по теории учебной деятельности, представлен краткий обзор исследований, посвященных постановке учебной задачи в начальной школе, дан ряд советов и рекомендаций по формированию учебной деятельности на начальном этапе обучения.

Карпова А.А. (учитель начальных классов)

В последнее десятилетие изменились и приоритетные ценности школьного образования: от ценности формирования знаний и умений школа переориентируется на ценности развития способностей. Развитое умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного для поиска способов действия в новых ситуациях.

В этой связи, главной задачей начальной школы на современном этапе становится – организовать учебный процесс так, чтобы учащийся мог и хотел добыть (а не получить) знания. Для этого необходимо, чтобы учащийся мог самостоятельно ставить перед собой учебную задачу, находил пути её решения самостоятельно.

Вопросу постановки учебной задаче посвящено достаточное количество психолого-педагогических исследований. Работы выдающихся педагогов, психологов направлены на исследование развития способностей постановки учебной задачи и в целом особенностей учебной деятельности.

Однако, как показывает практика наблюдения за уроками учителей, чаще этап постановки учебной задачи и принятии ее всеми учениками происходит формально. Возможно, это происходит из-за отсутствий в большинстве существующих учебниках специальных заданий и ситуаций, позволяющих грамотно организовать постановку учебной задачи.

Поэтому перед нами возникла цель: разработать методические рекомендации для учителей начальных классов с примерами заданий, позволяющих организовать процесс постановки учебной задачи.

1. Основные понятия

Для начала выясним - что такое деятельность? Под деятельностью в психологии принято понимать активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.

Существуют следующие виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности - общение, игра, труд и учение. Следует акцентировать своё внимание на одном из важнейших видов деятельности – учении. Учение - специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Движущей силой учения является противоречие между тем, что ребенок знает, и тем, что он хочет или должен узнать. Так, например, в младенческом возрасте манипуляции с предметами и игрушками позволяют ребенку научиться использовать их в соответствии с назначением. Учение имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, умения, навыки, формы поведения и деятельности.

Обобщая вышесказанное можно сказать, что учебная деятельность - это один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение знаний в процессе решения учебных задач.

Учебная деятельность состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов:

1) учебная задача, которая по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия (более подробно рассмотрим ниже);

2) учебные действия, в результате которых формируется представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца;

3) действие контроля, которое состоит в сопоставлении воспроизведенного действия с образцом через его образ;

4) действие оценки степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте.

Более подробно остановимся на точке зрения В.В. Давыдова. По его мнению, одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьником учебных задач.

По А.Н. Леонтьеву, задача - это цель, данная в определенных условиях. А учебная задача – понятие, введенное в психологию обучения авторами теории учебной деятельности, и оно означает только такую задачу, решая которую, дети открывают наиболее общий способ действия для целого класса задач.

А. Воронцов считает, что движение учеников в любом предмете, построенном на принципах теории учебной деятельности, будь то математика, русский язык, изобразительное искусство или окружающий мир, предполагает решение ими системы учебных задач.

Учебная задача - не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, как часто понимают данное понятие, а это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы.

Работа учащихся по решению учебных задач осуществляется с помощью особых учебных заданий, требующих от учащихся в явном виде проведения исследования, анализа, самостоятельного изучения каких-то явлений, построения каких-то способов изучения или фиксации результатов в виде моделей этих явлений и способов их изучения.

А.Воронцов рассматривает ситуацию "разрыва" , как постановку учителем перед детьми конкретно-практической задачи, которую нельзя решить старым способом. Учебная задача отличается от конкретно-практической задачи тем, что целью второй является получение результата-ответа, а целью первой является овладение учеником общим способом решения всех задач данного вида. Непременным исходным условием организации учебной деятельности является введение ученика в ситуацию, в которой у него возникает и формируется познавательная потребность. Ученик осознает отсутствие фактического знания или способа действий, необходимых для выполнения задания или объяснения предъявленной записи. При этом учитель побуждает ученика словесно выразить или охарактеризовать то знание или способ, которые ему необходимы. Введение и каждый шаг конкретизации понятий происходит посредством учебной задачи. Обучая ребенка выделять окончание в конкретных словах, учитель показывает ученику общий способ выделения окончаний в любых словах, а не только правильно разобрать данное слово. Но становится ли цель учителя целью ребенка, стремится ли сам школьник научиться выделять окончания слов, или он, как дошкольник, удовлетворяется конкретным правильным результатом, за который ученик получает одобрения со стороны учителя.

Приемы создания ситуации разрыва

I. Ситуации разрыва, возникшие с "удивлением”

Между двумя (или более) положениями.

Прием 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.

Прием 2. Столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания

Между житейским представлением обучающихся и научным фактом

Шаг 1. Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку".

Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя

Прием 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще.

Прием 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

Прием 6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено

2. Требования и рекомендации к организации работы при постановке учебной задачи (необходимые условия)

Постановка учебной задачи полностью должна быть в руках учителя, который понимает, какие трудности ожидают его и учеников на этом пути познания. Поэтому учителю необходимо более основательно отнестись к подготовке уроков, продумать всевозможные ходы урока, разрабатывать дополнительный дидактический материал к учебникам (по необходимости).

Таким образом, учителю на этапе постановки учебной задачи необходимо обеспечить следующие условия:

Создать ситуацию, в которой ребенок обнаружит свое собственное суждение об обсуждаемом предмете: существование других точек зрения; недостаточность своего знания для решения возникшей задачи. Важно, чтобы понятийное противоречие было представлено через столкновение детских точек зрения в процессе организованной дискуссии. Только в этом случае задача найдет эмоциональный отклик у каждого ребенка, что обеспечит ее принятие.

Обеспечить детей инструментом, позволяющим удержать, зафиксировать суть возникшей проблемы. Таким инструментом являются схемы, модели, детские рисунки, т. е. знаково-символические средства. Схемы, модели, рисунки, возникшие в результате поиска, являются летописью становления человека, умеющего учиться.

Восторгова Елена Вадимовна, кандидат педагогических наук предлагает основные правила , которые помогут учителю начальных классов при организации работы по постановке учебной задачи:

Прежде всего, необходимо помнить, что учитель должен сделать так, чтобы сами дети поставили цель сегодняшнего урока (занятия). Учитель не имеет права сообщать цель урока сам. К тому же цель урока должна быть обращена к детям, стать их целью.

Учащиеся должны знать, зачем им та или иная информация. Должна быть потребность в изучении нового.

4. Монологическая речь учителя на уроке должна быть практически не слышна. Он имеет право на уточняющий вопрос, постановку задачи, комментарий, оценочное суждение (в последнюю очередь), реплики. Задача учителя на уроке – держать коммуникацию детей, помогать им строить учебный диалог, организовывать сотрудничество детей в группе, поддерживать их поисковую активность. Должно быть, действие и его обсуждение.

5. Еще одна задача учителя на уроке – организовать действия учащихся. Дети на уроке должны меньше слушать и писать и больше делать руками, преобразовывая то, что уже сделано, для открытия новых способов решения поставленных задач.

6. Учитель не должен жестко придерживаться написанного заранее плана, он должен идти за детьми, в нужном месте поворачивая их к цели урока. Возможно переопределение цели урока, если явно видно, что дети не готовы принять ее или имеется несогласие с ней.

При организации работы по постановке учебной задачи учителю необходимо контролировать правильность понимания и принятия учебной задачи всеми учащимися. Основоположники теории учебной деятельности В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин считают, что учебная задача должна :

затрагивать сферу интересов учащихся

содержать занимательные примеры, опыты, парадоксы

подразумевать современные формы и средства деятельности

обеспечивать взаимодействие учащихся

привлекать разнообразные источники информации

соответствовать учебным и возрастным возможностям учащегося

находиться в зоне его ближайшего развития

А. Воронцов выделяет следующие основные принципы постановки учебной задачи:

1. Вводимое понятие должно быть предельно общим с тем, чтобы последующие этапы работы с понятием выступали для детей как конкретизация, уточнение исходного понятия.

2. Прежде чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию необходимости его появления.

3. Не вводить знание в готовом виде. Даже если нет никакой возможности подвести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез.

4. Если учителю удалось поставить учебную задачу правильно, то ученики смогут, получив ответ на первую задачу, почти самостоятельно поставить следующую.

Первое , что необходимо сделать учителю при подготовке к этапу постановке учебной задачи:

четко определить и сформулировать для себя тему урока;

определить место темы в учебном курсе;

определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок;

Второе: определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?

Третье: спланировать учебный материал и подобрать учебные задания, это рассмотрим конкретней.

После постановки учебной задачи и принятия её всеми учащимися целесообразно организовать работу в группах. Обязательным условием является предоставление алгоритма действий детям, в 1 и 2 классах алгоритм должен быть наглядным (раздаточный материал, эл. презентация), в 3 и 4 классах можно обойтись устным планом действий. В ходе групповой работы учащиеся должны выполнять задания, которые подразумевают анализ и коллективные рассуждения. Результатом данной работы будет являться новый способ действий.

3. Примеры заданий на постановку учебной задачи.

Правописание гласных и согласных в корне слова. Правописание слов с безударным гласным в слове, с парным по глухости-звонкости согласным, с непроизносимым согласным.

Правописание слов с удвоенными согласными.

Правописание суффиксов и приставок в словах. Правописание гласных и согласных в приставках и суффиксах. Правописание слов с суффиксами -ик, -ек, -ок, -онок.

Правописание слов с разделительными твёрдым (ь) и мягким (ь) знаками.

Сов_нок, волч_нок, лосён_к, мыш_нок, тигр_нок, гус_нок, бельч_нок, лис_нок, галч_нок, тел_нок, скворч_нок, карандаш_к, замоч_к.

На этапе восприятия организуется работа в группах. Предлагается список слов с суффиксом –ик -ек: кузнечик, сыночек, мячик, орешек, карандашик, замочек, платочек, порожек, орешек, солдатик, огородик, рисуночек, топорик, билетик, молоточек, песочек. И алгоритм работы, в ходе которого они должны сами открыть новый способ действия:

1. Определи часть речи слов.

2. Разбери слова по составу.

3. Обрати внимание на суффиксы.

5. Проследи за тем, что происходит с гласной в суффиксе слов.

6. Сделай вывод. И сформулируй правило.

Наблюдая за изменениями в словах дети приходят к выводу, что если при изменении формы слова гласный [и] остается, то его и надо писать в суффиксе –ик, а если при изменении формы слова гласный исчезает, то надо писать –ек. После работы в группах осуществляется обсуждение мнений групп и формулировка общего способа действия. В итоге новый способ действия записывается детьми в виде схемы (модели).

В ходе выполнения задания учащиеся самостоятельно открывают три способа действий (способы проверки орфограмм). (рисунок 2) После чего происходит проверка с аргументацией своего мнения.

Группа школьников осенью ходила в заречный парк. Покраснели осинки, пожелтели берёзки. Гроздья ягод созрели на рябинах. Высоко в небе летел косяк журавлей.

Для постановки учебной задачи учитель задаёт вопросы:

- Какое вам встретилось интересное слово? Что в нём необычного? (В нём есть удвоенная буква)

- Закройте одну согласную и прочтите слово. Есть ли разница в произношении? В чём она?

- Как нам узнать, где писать две буквы, а где одну? Можно ли как-нибудь проверить слова, с удвоенными согласными? (В этот момент происходит ситуация разрыва, данный способ действия учащимся неизвестен)

Организуется работа в группах. Даётся задание проверить следующие слова с удвоенными согласными, с помощью уже известных способов проверки орфограмм (подбор проверочных слов).

Аккуратный, суббота, группа, аккордеон, жужжание, хоккей, ванна, колонна, коллекция, аллея, миллион, грамматика, килограмм, жжение, аттракцион, терраса, телеграмма.

Дети приходят к выводу, что данную орфограмму с помощью подбора проверочных слов они проверить не могут. Учитель может помочь учащимся и подвести к выводу, задавая наводящие вопросы:

-Какие ещё способы проверки орфограмм вы знаете? Как мы ещё можем проверить? (По правилу, по словарю)

-Откройте учебник, прочитайте, что нам предлагают. ( Написание удвоенных согласных в слове необходимо проверять по орфографическому словарю)

-А всегда ли удобно проверять написание с помощью словаря? Какой вывод можем сделать? (Написание слов с удвоенной согласной нужно запомнить)

Ука…ка, чес…ный, ле…кий, звёз…ный, друз…я, раз…езд.

В ходе проверки выясняется, что возникли затруднения со словами друзья и разъезд. С помощью наводящих вопросов учителя, дети делают вывод, что данное правило им неизвестно. Далее организуется работа в группах. Учащимся предлагается список слов и алгоритм работы:

Курьёзный, подъязычный, серьёзный, пьедестал, компьютер, объединение, интерьер, барьер, съёжиться, обезьяна, съезд, подъезд, отъезд, разъезд

1. Разбери слова по составу.

2. Обрати внимание на место ъ/ь знака в слове.

3. Подчеркни гласную после ь/ъ.

4. Сделай вывод. И сформулируй правило.

В процессе работы над словами учащиеся видят закономерность, что ъ пишется после приставки и перед буквами е, ё, ю, я. А разделительный ь после согласной в корне или после корня перед буквами е, ё, ю, я, и.

Придерживаться теории учебной деятельности в начальной школе необходимо, а постановка учебной задачи является неотъемлемой частью учебной деятельности, так как главный смысл звена постановки учебной задачи в порождение у учащихся мотивации к усвоению нового знания. Вопрос, на который предстоит ответить на уроке, должен стать собственным вопросом ученика.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральный государственный образовательный стандарт Начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) "Об образовании в Российской Федерации"

Большой педагогический словарь. Под ред. Коджаспирова. А.Ю., Коджаспировой Г.М.-М: Академия, 2013. - 176 с.

Вахнянская И.Л. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм // Мир психологии. - М., 2006. - № 1. - 137 – 146 с.

Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. М.: Издатель Рассказов А.И., 2004.

Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. – М., 2008.

Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения основанных на содержательном обобщении. – Томск, 2009.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 2006.

Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2012. – № 3–4. – С. 14-19.

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. трудов. – М.,2011.

Дусавицкий А.К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: Вита-пресс, 2010.

Зинченко, В.П. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 2008. - 440 с.

Панина Т.С. Модернизация деятельности методических служб учреждений профессионального образования: методическое пособие / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – Кемерово: ГОУ Крирпо, 2009.- 408 с.

Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Начальная школа. – 2009. № 7.

Чистякова Л.А. Групповая форма организации учебной деятельности на уроке. Учебное пособие. – Иркутск: ИПКРО, 2007. – 52 с.

Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 2006.

Оноре де Бальзак.

Введение нового образовательного стандарта ставит перед начальным общим образованием предельно важную задачу – научить детей учиться через формирование метапредметных образовательных результатов, основу которых составляют так называемые универсальные учебные действия.

Задача учителя - помочь ученикам освоить универсальные способы действия, объективно оценить свои возможности, способности, интересы и склонности.

На смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек-исследователь.

I. Понятие учебной задачи

Основным структурным элементом УД выступает учебная задача, то есть такая ситуация, которая требует от учащихся открытия и освоения общего способа решения довольно широкого класса проблем; ситуация поиска выхода из реального противоречия (конфликта), возникающего ввиду недостаточности знаний, средств и способов их применения.

Учебная задача — стоящая перед обучаемым цель, которую надлежит ему выполнить в определенных условиях. Особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении учащийся должен найти общий способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного класса, которые в последующем успешнее им решаются. Главным методом обучения должен стать метод введения учащихся в ситуацию учебной задачи и организации учебных действий.

Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходимо удивление, идущее от невозможности сиюминутного обеспечения того или иного явления. Необходим восторг, эмоциональный всплеск, идущий от сопричастности к этому явлению. Одним словом, необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению в деятельность.

1.1.Принципы постановки учебной задачи

В учебном пособии “Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения” под ред. М. С. Соловейчик сформулированы принципы постановки учебной задачи:

1) Вводимое понятие должно быть предельно общим, с тем чтобы последующие темы выступали для детей как конкретизация, уточнение первой темы.

2) Прежде чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию жизненной необходимости его появления.

3) Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности подвести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез.

4) Определение или правило (словесная формулировка нового знания) должны появляться не до, а после всей работы по поиску и обнаружению нового содержания. Формулировать правило (определение) детям легче, считывая его со схемы. Это дает возможность не заучивать правила, а каждому ребенку формулировать его своими словами.

5) Логика перехода от задачи к задаче должна быть ясной и открытой для учеников. Если учителю удалось поставить учебную задачу правильно, то ученики смогут получив ответ на первую задачу, почти самостоятельно поставить следующую.

1.2. Этапы постановки учебной задачи на уроке

В развивающем обучении каждый урок должен начинаться с ориентировки учеников в предстоящей деятельности, с демонстрации усвоения ранее изученного учебного материала и оценки уже освоенного ими способа решения. Это – необходимое основание для построения нового знания.

Но урок постановки учебной задачи состоит не из одного этапа, а из нескольких:

ü Ситуация успеха. На этом этапе даётся задание на отработанный уже способ, дети прекрасно справляются с ним.

ü Ситуация неуспеха. Даётся такое задание, при выполнении которого и обнаруживается неумение учеников его выполнить. Сначала детям кажется, что эта задача решается тем же только что продемонстрированным способом, поэтому в ситуации успеха они принимают задачу и начинают ее активно решать. Но постепенно дети обнаруживают, что известные им средства не достигают результата, и отказываются их применять для решения задачи.

ü Контроль способа. Дети ещё раз проверяют ход решения по отработанному способу и находят тот шаг в алгоритме, где и произошёл “сбой”, где способ не работает.

ü Перевод частной проблемы в общую (преобразование условий учебной задачи). В основном оно организуется постановкой задачи по схеме постановки и решения задач.

1.3. Виды ситуаций

Выбор - дается ряд готовых решений. Среди них и неправильные. Надо выбрать правильное.

Неопределенность - неоднозначные решения ввиду недостатка данных.

Неожиданность - вызывает удивление необычностью, парадоксальность.

Конфликт - ситуация, рассматривающая противоположности.

1.4. Приёмы создания проблемной ситуации

· Необычный вопрос позволяет неинтересный материал сделать более привлекательным.

· Предъявить противоречивые факты . Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты видите? Какой вопрос возникает?

· Задания на группировку способствуют определить уровень понятийного запаса учащихся, дают начало исследовательского поиска.

· Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием . Сколько мнений? Какова будет задача урока?

· Дать практическое задание, не выполнимое вообще. Можете ли вы выполнить задание? В чем затруднение? Почему нельзя выполнить задание? Что неизвестно?

· Дать практическое задание, не сходное с предыдущим . Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее? Почему задание не выполнено? Что неизвестно? Какова цель урока?

· Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим . Показать неприменимость старых знаний. Что хотели сделать? Что сделали? Какие знания применили? Задание выполнено? Какова будет тема урока?

· Эксперимент. Особенно ценны в любой исследовательской работе живые наблюдения и реальные действия с изученным предметом – эксперименты.

II. Примеры постановки учебной задачи с проведённых уроков (из опыта работы)

1) Ситуация интеллектуального конфликта (разрыва).

На карточках написано:

Вчера я на берегу Колымы видела чаек. Они стаями летали над рекой. Что они только не выделывали, чтобы найти себе корм! Как ловко на лету хватали брошенные куски хлеба. С каким изяществом, едва коснувшись воды лапками, выхватывали корм из воды.

Вчера я на берегу Колымы видела чаек. Какие они красивые и изящные! Это серебристо-белые птицы, с головой кофейного цвета, тёмно-красным клювом и такими же лапками. Крылья у них серо-бурые с белыми концами. Голосистые, легкокрылые чайки оживляют нашу реку.

Вчера я на берегу Колымы видела чаек. Почему чайки улетают осенью на зимовки? Может потому что замерзают реки? Ведь они улетают довольно поздно. Или потому что им нечем прокормиться зимой или от холода? А как вы думаете?

У: Прочитайте. Что можете сказать по прочитанному?

У: Кто сейчас готов уточнить тему нашего урока?

ТЕМА УРОКА: ТИПЫ ТЕКСТА

У: Определите типы текстов.

У: Почему оказались у вас разные мнения?

2)Совместная формулировка учебной задачи.

У: Что бы вы хотели узнать по этой теме?

у: Какие признаки у повествовательного текста, текста описания, текста рассуждения? Чем отличаются? Или как определить тип текста?

Учитель фиксирует на доске УЗ: Как определить тип текста?

- Как ты решил, каким способом ты воспользовался?

-Почему возникло затруднение? Учащиеся: Мы не знаем другого способа решения таких примеров.

- Чему будем учиться сегодня на уроке? УЗ: Как решить такие примеры новым способом? (не используя таблицу сложения и числовой отрезок)

Учитель предлагает последним из заданий устного счета следующее:

Выполни деление устно:

Первые два задания не вызывают затруднений, третье задание для устного выполнения посильно не всем. Учащиеся поставлены в условия, где они ощущают недостаток имеющихся знаний для выполнения вычислительной операции. Это является отправным пунктом для создания такой ситуации, осознание которой учащимися позволит им сформулировать тему, постановку учебной задачи нацелить класс на работу на уроке. УЗ: Найти новый способ деления многозначного на однозначное.

Дети высказываются: - Здесь не надо вставлять мягкий знак, так как буквы Ч, Щ обозначают только мягкие согласные звуки, поэтому мягкость этих согласных обозначать не надо.

- А как же слова КАМЫШ, МЫШЬ? Там буква Ш.

- А буква Ш обозначает только твердый звук. Зачем же здесь обозначать мягкость согласного?

- Я помню, когда говорили о том, какая бывает речь, учитель писал слово РЕЧЬ почему-то с мягким знаком.

- А я видел в книге, что слово МЫШЬ пишется с мягким знаком.

- Значит, если на конце существительного буквы Ч, Ш, Щ …

- Я помню, это шипящие.

- Так вот на конце существительных после шипящих пишется мягкий знак.

-Нет, это не всегда так. Я знаю, что в слове ГРАЧ не пишется мягкий знак

- А может быть у мягкого знака еще есть одна работа, о которой мы не знаем?

В процессе высказывания детей возникает два противоположных мнения – это и есть возникновение ситуации постановки учебной задачи.

УЗ: Как определить пишется или нет мягкий знак на конце существительного после шипящих, и когда он пишется?

Рассмотренные примеры с уроков позволяют сделать вывод о том, насколько велика роль учебной задачи при подготовке учащихся к ознакомлению с новым материалом, насколько при этом эффективнее становится обучение математике в целом.

Я думаю, что каждый учитель может пополнить копилку приемов создания ситуации разрыва в современном уроке.

III. Заключение

Таким образом, учителю на этапе постановки учебной задачи необходимо обеспечить следующие условия:

1. Создать такую учебную ситуацию, в которой учащийся обнаружит своё собственное суждение об обсуждаемом предмете: существование других точек зрения; недостаточность своего знания для решения возникшей задачи. Важно, чтобы понятийное противоречие было представлено в процессе организованной дискуссии. Только в этом случае задача найдет эмоциональный отклик у каждого ученика, что обеспечит её принятие.

2. Обеспечить детей инструментом, позволяющим удержать, зафиксировать интерес к учебной задаче. Таким инструментом являются схемы, модели, детские рисунки и т. д.

Любой педагог, пробуждая интерес к своему предмету, не просто осуществляет передачу опыта, но и укрепляет веру в свои силы у каждого ребенка независимо от его способностей.

Следует развивать творческие возможности у слабых учеников, не давать остановиться в своем развитии более способным детям, учить всех, воспитывать у себя силу воли, твердый характер и целеустремленность при решении сложных заданий. Все это и есть наша главная педагогическая задача.

IV. Список использованной литературы

1. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ под ред. А.Б.Воронцова – М.: Просвещение, 2010. - 176с.

2. Теория развивающего обучения. Давыдов В.В. М.: Интор, 1996. 544 с.

3. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения./ Под ред. М. С. Соловейчик. Москва, 2000, с. 23.

Учебная задача – это цель по овладению обобщенными способами действий; задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы.

1) ученики должны обнаружить, что чего-то не знают (не владеют способом решения задачи);

2) они должны хотеть решить эту задачу, проблему.

Учителю на этапе постановки учебной задачи необходимо обеспечить следующие условия.

Познакомьтесь с приёмами

Приемы создания проблемной ситуации

Побуждение к осознанию противоречия

к формулированию проблемы

1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.

-Что вас удивило?

-Что интересного заметили? - Какие факты налицо?

Какой возникает вопрос?

Какая будет тема урока?

2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал.

-Вопрос был один? А сколько мнений? Или Задание было одно? А как его выполнили?

-Почему так получилось? Чего мы не знаем?

3. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

-Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?

Рассмотрим примеры постановки учебной задачи на уроках в начальных классах.

На доске написаны слова; пенал, машина, пальто…

- Что общего у этих слов? (это имена существительные)

- Что отличает их друг от друга?

- Как они это сделали? (рассматриваются различные варианты, предлагаемые учениками).

- Давайте понаблюдаем за существительными с шипящим на конце. Прочитайте слова:

Глушь, речь, луч, дрожь, вещь, ключ, ночь.

- Что вы о них можете сказать?

Это существительные, нарицательные, неодушевленные, с шипящими на конце.

- Что еще вы заметили?

У одних слов есть мягкий знак на конце, у других нет. Почему? Что нам предстоит выяснить?

Учебная задача: выяснить (или узнать), почему у одних существительных пишется Ь на конце слова, а у других нет.

Подведение школьников к противоречию, вызывающему у них удивление или затруднение.

Тема: Склонение имён существительных.

В предложении “Старая женщина волновалась о сестре и дочери” предлагаю найти имена существительные (сестре, дочери), затем определить род и падеж, (Ж. р., П. п.), выделить окончания. Выделив окончания, дети испытывают удивление, возникает проблемная ситуация: Существительные одного рода и падежа, а окончания у них разные.

Возникает вопрос: Почему у существительных одного рода и падежа разные окончания?

(Далее дети высказывают свои предположения, что у существительных одного рода могут быть разные падежные окончания, значит, необходимы ещё какие-то знания об имени существительном, делают обобщения и выводы, предлагают различные варианты решения проблемы).

Сталкивание противоречий теоретических знаний и практической деятельности.

Тема: Квадратный дециметр

При изучении новой единицы измерения площади фигур – квадратным дециметром, даю задание: узнать площадь крышки стола, если длина её – 90см, а ширина – 50см.

(Зная формулу нахождения площади, дети пытаются умножить длину на ширину. Возникает затруднение, так как дети ещё не изучали умножение двузначных чисел. Предлагается изучить умножение двузначного числа на двузначное, но тогда мы должны отступить от темы урока. Тогда приходим к выводу, что необходима другая единица измерения площади)

Постановка конкретных проблемных вопросов, требующих логики рассуждения, обоснования, обобщения, конкретизации.

Проблемные вопросы являются толчком к продуктивному мышлению, направленному на осмысление изучаемого материала, преодоление механического усвоения знаний, применение знаний в практической деятельности.

Проблемные вопросы по окружающему миру:

Смогут ли существовать на Земле водоросли и кроты, если исчезнет Солнце?

Что случится, если растения исчезнут?

Почему низкорослую чернику называют кустарником, а высокий девясил травой?

Если у кустарника срезать все стебельки, кроме одного, станет ли он деревом?

Можно ли задержать перелётных птиц, если развесить везде утеплённые птичьи домики?

Люди нередко меняются своими квартирами, переезжают из дома в дом, с этажа на этаж. А могут ли поменяться квартирами лесные животные? и т. д.

Проблемные вопросы по русскому языку:

Являются ли родственными (однокоренными) слова:

Дыхание, духовный, дышать, воздух, вздох, вдыхать, вдохновение, душа, душенька?
Страна, странник, странный, странствие, сторона, пространство, просторный?
Земля, земной, земляной, землица, землистый, земляк, земляника, землекоп?
Праздник, праздничный, праздный, праздность, упразднить, праздновать, празднество? и др.

При работе с такими словами возникает большое количество вопросов. Дети не могут сразу ответить на поставленный вопрос, приходится обращаться к словарям и справочной литературе, что развивает самостоятельность и учебную активность.

Что объединяет записанные слова? Какое из них “лишнее”?

Очки, каникулы, ножницы, санки. (Лишнее слово очки, оно может употребляться и в единственном числе: очко)
Стульчик, диванчик, огурчик. (Лишнее слово огурчик по количеству слогов и по морфемному составу)
Мозоль, тюль, шампунь. (Мозоль – имя сущ. женского рода, остальные – мужского)

Выполнение проблемных теоретических и практических заданий.

Одним из средств создания проблемной ситуации в учебном процессе является выполнение проблемных теоретических и практических учебных заданий. Широко использую данный приём на уроках окружающего мира.

Задания, которые начинаются словами: докажи, определи, пронаблюдай, рассмотри, сравни, подумай, исследуй, прокомментируй, предложи и т. д.

Докажи, что кактус, за которым не ухаживали 5 месяцев – живой организм.

Определи, что общего у бабочки с камнем и чем они отличаются? и т. д.

Постановка проблемных задач.

а). По математике это могут быть задачи с недостаточными или избыточными исходными данными. Такие задачи полезны для формирования умения внимательно изучать текст задачи и анализировать его на предмет необходимости и достаточности данных.

В вазе лежит 10 апельсинов. Незнайка съел 3 апельсина, Гунька съел 4 апельсина. Сколько апельсинов съели они вместе?

Какое число в задаче не понадобилось для решения? Почему?

Задайте вопрос так, чтобы это число потребовалось.

Предлагаю задачи, в которых нет вопроса:

Решите задачу: Мартышка сорвала 9 бананов. 3 банана она съела.

(Дети замечают, что решать нечего, так как нет вопроса в задании. Предлагаю самим поставить вопрос и решить. В более сложных задачах дети предлагают различные вопросы, на одном условии получается несколько задач).

б). Задачи с заведомо допущенными ошибками.

Данный приём развивает внимание, активизирует мыслительную деятельность учащихся.

Иногда предлагаю “найти ошибки” в заданиях, которые выполнены верно. Чтобы проанализировать готовое решение, детям необходимо сначала самим правильно решить задачу. Проанализировав, сравнив, приходят к выводу, что решение верное. Но бывает, что ребёнок сам допускает ошибку. Возникает проблемная ситуация. Тогда на помощь приходит класс или учитель.

в). Задачи с противоречивыми данными.

На столе лежит 10 яблок и 6 груш. Сколько апельсинов лежит на столе?

В автобусе ехало 32 человека. На остановке вышли 9 человек, а 14 вошли в автобус. Сколько километров проехал автобус за 2 часа?

(Дети отмечают, что вопрос не соответствует условию, формулируют свой и решают полученную задачу)

г). Нестандартные тексты задач.

Нестандартные тексты задач активизируют внимание, позволяют процесс решения задач сделать интересным и увлекательным, что тоже способствует активизации познавательной деятельности. Огромный интерес вызывает у детей решение задач из “Задачника” Г.Остера.

д). Творческие задачи.

Это задачи, при выполнении которых необходимо найти новый алгоритм решения.

Разрешение учебных проблем оказало положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят. Выполнение заданий, предшествующих постановке учебной задачи помогает обучающимся приобрести опыт творческого мышления и в то же время приносит им радость познания, эмоциональное удовлетворение от преодоления трудностей, которые им встретились.

Читайте также: