Выступления на рмо воспитателей доу

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Сурнина Татьяна Федотовна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ Кудринский детский сад
Населённый пункт: д. кудрино Воткинского района Удмуртской Республики
Наименование материала: выступление на РМО воспитателей
Тема: "Здоровьесберегающие технологии в воспитательно - образовательном процессе"
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Кудринский детский сад

Выступление на РМО воспитателей

Здоровьесберегающие технологии в

воспитательно-образовательном процессе

Подготовила: Сурнина Т.Ф.

Кудринского детского сада

Выступление на тему

«Здоровьесберегающие технологии в воспитательно – образовательном

Начать свое выступление я хочу с небольшой разминки.

На рисунке вы видите воздушный шар, который летит над землей. Дорисуйте

человечка в корзине воздушного шара. Это Вы. Вокруг Вас ярко светит

солнце, голубое небо. Напишите, какие 9 ценностей важные для Вас

настолько, что Вы взяли бы их с собой в путешествие (например, деньги,

здоровье, семья, работа, любовь и др.). А теперь представьте, что ваш

воздушный шар начал снижаться и грозит скоро упасть. Вам нужно

избавиться от балласта, чтобы подняться вверх. Сбросьте балласт, то есть

вычеркните 3 (а потом еще 3) слова из списка. Что вы оставили в списке?

(Все зачитывают по кругу свои жизненные ценности. Выступающий

записывает их на доске. Если слова повторяются, то ставятся плюсы. Затем

определяется рейтинг жизненных ценностей по количеству плюсов и по

важности для присутствующих. Например, 1 место – здоровье, 2 место -

Древние утверждают, что во время поклона часть энергии как бы стекает с

головы человека, т.е. кланяясь, мы по доброй воле обмениваемся энергией.

Мы все связаны и тем воздухом, которым мы дышим и общей энергетикой и

интересами. Сегодня нас объединило РМО.

Мы не ошибёмся, если скажем, что во все времена человеческой

истории здоровье было одним из самых больших желаний человека, некой

большому счету здоровье было и остаётся дороже власти и

популярным и наиболее ёмким следует принять определение, данное

Всемирной организацией здравоохранения: «Здоровье – это состояние

полного физического, психического и социального благополучия, а не просто

Видеть красивого и здорового ребёнка – желание каждого, кто находится

рядом с ним, кого волнует и заботит его здоровье. (слайд 3)

Детство – уникальный период в жизни человека, в процессе которого

формируется здоровье и осуществляется развитие личности. Из детства

ребёнок выносит то, что сохранит потом на всю жизнь.

Дошкольное образовательное учреждение должно постоянно осваивать

комплекс мер, направленных на сохранение здоровья ребёнка.

комплекс получил в настоящее время общее название «здоровьесберегающие

Здоровьесберегающая технология - это система мер, включающая

взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды,

направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и

Выделяют три группы здоровьесберегающих технологий: (слайд 5)

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

2. Технологии обучения здоровому образу жизни

3. Коррекционные технологии.

Технологии сохранения и стимулирования: (слайд 6)

- Подвижные и спортивные игры

- Гимнастика для глаз

Технологии обучения здоровому образу жизни: (слайд 7)

- Проблемно – игровые и коммуникативные игры

Коррекционные технологии: (слайд 8)

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить

дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него

необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить

использовать полученные знания в повседневной жизни.

Задачами здоровьесбережения являются: (слайд 9)

1. Создание адекватных условий для развития, обучения, оздоровления детей.

2. Сохранение здоровья детей и повышение двигательной активности и

3. Создание положительного эмоционального настроя и снятие

Для улучшения состояния здоровья и обеспечения гармоничного

развития детей, в нашем детском саду проводится полный комплекс

физкультурно-оздоровительных мероприятий: утренняя гимнастика,

физкультурные занятия, подвижные игры, гимнастика после сна, массаж,

витаминизация блюд, прогулки, спортивные соревнования, физкультурные

праздники. Ежегодно наши воспитанники принимают участие в районной

В каждой группе создан центр двигательной активности, в котором

имеется нестандартное спортивное оборудование, изготовленное

воспитателями совместно с родителями. На участке оборудована спортивная

Формы организации здоровьесберегающей работы (слайд 10)

Каждый день ребёнка в детском саду начинается с утренней

гимнастики, которая позволяет получить заряд бодрости. (слайд 11)

В утренний отрезок времени на детей ложится наиболее сильная нагрузка,

в это время проходит образовательная деятельность, которая требует от детей

длительного напряжения, зрительной нагрузки. (слайд12)

следующие виды деятельности:

являются физминутки. (слайд 13)

Их еще называют

интеллектуальной или практической деятельности, во время которых дети

выполняют несложные физические упражнения. Большинство физминуток

сопровождается стихотворным текстом или же выполняется под музыку.

- Пальчиковая гимнастика (слайд 14) – комплекс упражнений, который

применяется для развития мелкой моторики, ручной умелости и координации

движений рук, что, в свою очередь, способствует развитию речевого центра

часть физкультурного занятия, в музыкальной образовательной деятельности,

деятельности и т.д.

- Гимнастика для глаз (слайд 16) необходима для снятия напряжения,

чтобы у наших детей было хорошее зрение, мы должны на своих занятиях

сложно фокусировать взгляд на движущихся предметах, поэтому используем

- Гимнастика после сна (слайд 17) – поднимает настроение и мышечный

тонус, а также служит для профилактики нарушений осанки и профилактики

плоскостопия (слайд 18).

Подвижные игры также являются средством физического развития и

занимают важное место в режиме дошкольного учреждения. Они являются

неотъемлемой частью двигательного режима. Очень любят наши дети

подвижные игры с элементами соревнований. (слайд 19)

В своей практике мы также используем:

- Сказкотерапию (слайд 20)

Возможности сказки необъятны. С помощью сказки ребенок может ставить

себя в предлагаемую ситуацию, отождествляя себя с главными героями и тем

самым проживая их действия. Правильно подобрав сказку, можно решить

многие проблемы ребенка: побороть страх и капризы, развить волю и

смелость. Сказка учит ребенка, но не ругает, не затрагивает его личные

чувства, все происходит на примере героев. Терапия сказкой помогает

человечку всегда проще передать нормы поведения и умение

ориентироваться в разных жизненных ситуациях в игровой форме. Важно,

что ребёнок отождествляет себя с положительными героями, так как их

положение в сказке, как правило, преподносится более ярко, эмоционально.

- Музыкальное воздействие (слайд 21)

Использование музыки на занятиях содействует формированию у детей

правильных представлений о характере движений, вырабатывает у них

точность и выразительность при выполнении упражнений, положительно

сказывается на эстетическом, нравственном и физическом развитии

учащихся, способствует формированию правильной осанки , движения

становятся красивыми, ловкими. Технологию музыкального воздействия

часто используем на занятиях по рисованию. У детей поднимается

настроение, они становятся более спокойными, увлеченные творческим

- Эстетическое воздействие (слайд 22). В процессе работы с карандашом,

кистью и другими изобразительными средствами у детей укрепляется мелкая

мускулатура пальцев, совершенствуется координация движений.

- Релаксацию (слайд 23)

Это один из путей преодоления внутреннего напряжения, основанный на

более или менее сознательном расслабление мышц. Обучая детей методом

релаксации, мы помогаем им снять внутреннее мышечное напряжение,

успокоиться, тем самым привести нервную систему и психику в нормальное

состояния покоя. Упражнения на релаксацию выполняются в тихой,

спокойной обстановке в любом подходящем помещении, желательно

использовать спокойную музыку, звуки природы.

- Су-Джок терапию. (слайд 24) Это высокоэффективный, универсальный,

доступный и абсолютно безопасный метод самооздоровления путем

воздействия на активные точки специальными массажными шариками.

- Песочную терапию(слайд 25)

Все мы, взрослые и дети, брали в руки песок. На вид мелкие крупинки,

ничего особенного, но почему-то с ним хочется что-то делать: строить из

мокрого песка замки, с помощью формочек делать куличики, да и просто

приятно сыпать его сквозь пальцы, однако, песок не так прост.

Элементарные, казалось бы, игры могут быть очень полезны для

психического здоровья и развития детей. Песок - это натуральный материал,

На этой страничке размещены материалы с заседаний РМО воспитателей Тоншаевского района на тему "Совершенствование современных образовательных технологий в условиях реализации ФГОС ДО", где я являлась руководителем в течение 2014-2017 гг. Эти материалы можно использовать для работы с воспитателями ДОУ.

Вложение	Размер
vospitatelyam_po_triz.docx	41.28 КБ
vospitatelyam_pamyatka.doc	42 КБ
vystuplenie_itogovogo_meropriyatiya_po_rmo.docx	37.62 КБ
vystuplenie_na_rmo_po_proektnoy_deyatelnosti.docx	30.3 КБ
delovaya_igra_k_rmo_znatoki_tehnologiy.ppt	331.5 КБ
delovaya_igra.docx	21.78 КБ
zdorovesberegayushchie_tehnologii_dlya_vospitateley.docx	40.34 КБ
zdorovesberegayushchie_tehnologii_v_dou_prezentatsiya_.ppt	913.5 КБ

Предварительный просмотр:

Технология ТРИЗ - технология развития творчества

Выступление на Районном Методическом Объединении воспитателей .

Руководитель РМО: Пенькова О.В.

План работы РМО:

Крикните громко и хором, друзья,
Помочь откажетесь мне? (нет или да?)
Деток вы любите? Да или нет ?
Пришли вы на заседание,
Вам вспомнить знания хочется здесь? (Нет)
Проблемы детей решать нужно нам? (Да)
Дайте мне тогда ответ,
Помочь откажетесь мне? (Нет)
Последнее спрошу у вас я:
Активными все будете? (нет или да)

Итак, с прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы начинаем наше заседание. Кто помнит, о какой технологии шла речь .Она непросто развивает фантазию детей, а учит мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.

Мы будем продолжать работать с технологией ТРИЗ. А для начала вспомним:

1)что же такое технология?

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Процесс действия развить, развиться. Изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное, от старого качественного состояния к новому, более высокому, от простого к сложному, от низшего к высшему.

3) Изобретать это что значит?

создавать, придумывать что-либо новое, прежде неизвестное.

проблемная ситуация с явно заданной целью, которую необходимо достичь.

Обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого. Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление. Решая изобретательские задачи, ребенок не только будет получать углубленные знания, но и легко применять их на практике. С помощью ТРИЗ ребенок будет мыслить неординарно, творчески.

При ознакомлении младших школьников с природой учителя, в основном, использую традиционные методы: наглядные, практические и словесные (труд, наблюдение, показ картин и диафильмов, рассказ и объяснение воспитателя). Они направлены на то, чтобы дать необходимый объем знаний об объектах и явлениях живой и неживой природы.

Но использование этих методов недостаточно, так как это приводит к низкому уровню развития познавательных процессов у младших школьников: так дети затрудняются выявлять главные признаки объектов, устанавливать причинно-следственные связи, существующие в природе, пользоваться схемами и моделями, проявляя при этом свое творчество. Именно ТРИЗ развивает творческие способности. Для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ.

Среди новых педагогических технологий, методик, используемых в дошкольных учреждениях, ТРИЗ занимает особое место.

ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - была разработана учёным, 1) писателем-фантастом Генрихом Сауловичем Альтшуллером. ( Показ презентации)

Главная идея его теории - технические решения возникают и развиваются не стихийно, а строятся на системе логических операций. Так ТРИЗ впервые нашел применение в детском саду в 1987 году в городе Находка, где дети подготовительной группы с удовольствием приняли игру для развития творческих способностей. Знакомство с неживой природой (лед, пар, вода) перенесло их на другие области знаний, и они начали строить крепости, плавать, летать. Обстановка занятий непривычная: общение происходит свободно, демократично, можно сомневаться, отвечая на вопросы, угадывать, поправляться, размышлять и совершать "открытия".

Девиз тризовцев - "Можно говорить все". И дети говорят, придумывают. Выслушивать нужно каждого желающего. Пусть учатся возражать воспитателю и друг другу, но аргументировано, предлагая что-то взамен или доказывая. Детям нужно давать только положительную оценку: "интересно", "необычно", "любопытно", "хорошо", "молодец" и т.д.

Оказывается, что ТРИЗ даёт поразительные результаты в плане развития воображения, фантазии, творчества детей. Потребность ребенка проявлять себя в творчестве велика. Это выражается в желании создать что-нибудь в рисунке, музыке, игре, труде.

2) Самая главная цель которую ставит перед собой ТРИЗ-педагог, ( Показ презентации) не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.

1.Способствует развитию мышления, гибкость, подвижность, системность, а с другой стороны - поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

2.Развивает творческое мышление, способность нестандартно мыслить, смотреть на окружающий мир.

Научить находить и различать противоречия, которые окружают детей повсюду. (Что общего между цветком и деревом?)

Цель второго этапа - учить детей фантазировать, изобретать. Например, предложено придумать новый стул, удобный и красивый. Как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками?

Содержание третьего этапа - решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Например, "Вас поймала баба-яга и хочет съесть. Что делать?".

На четвертом этапе ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.

5) Принципы построения ТРИЗ

6) Методы и приемы ТРИЗ технологии

Чтобы стимулировать творческую активность детей используются различные методы и приёмы, применяемые в решении изобретательских задач (ТРИЗ) Вот некоторые из них:

Мозговой штурм предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения.

Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту. Темами мозгового штурма могут быть такие:

как уберечь продукты от мышей;

как не намокнуть под дождем;

как мышам достать сыр из-под носа кота;

как выгнать лесу из зайкиной избушки;

как потушить пожар, если в доме нет воды;

как не дать медведю залезть на теремок и развалить его;

как оставить кусочек лета в зиму.

Напомним правила мозгового штурма:

)исключение всякой критики;

) поощрение самых невероятных идей;

) чужие идеи можно улучшать.

Анализ каждой идеи идет по оценке "хорошо - плохо", т.е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями. Результаты мозгового штурма должны быть непременно отражены в продуктивной деятельности: нарисовать свой кусочек лета в зиму; вылепить продукты, которые стали недоступны мышам и т.д. ( Дождь: почему хорошо, почему плохо?)

Ответы детей: надо пойти к соседям, попросить у них; сходить в магазин, купить новую; можно пустой бутылкой; или найти круглое полено, помыть его и им раскатать; резать тесто маленькими кусочками, а потом чем - нибудь тяжелым прижимать.

Воспитатель должен предложить детям свои оригинальные варианты решения задачи, что позволяет стимулировать их воображение и вызывать интерес и желание к творческой деятельности.

В ходе реализации этого метода развиваются коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других и т.п. Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает.

Цель: развитие способности представить себя на месте другого человека или предмета

а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий: ( Что чувствует Лиса, когда хочет съесть колобка.

Представьте, что вы кустик. Идёт дождь. Что вы чувствуете?

изобрази будильник, который забыли выключить;

покажи походку человека, которому жмут ботинки;

изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного кролика;

представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню. Прохрюкай "В лесу родилась елочка…", промяукай "Солнечный круг…" и т.д.;

б) прямая аналогия . Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет - аналогия стрекозы, подводная лодка - аналогия рыбы и т.д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;

в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке,(нарисуй свою радость - возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь - это может быть человек, растение) и т.д.

3 )метод притиворечий

4.) Морфологический анализ

Круги Лулия……… В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.

Цель этого метода - выявить все возможные факты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.

Обычно для морфологического анализа строят таблицу (две оси) или ящик (более двух осей). В качестве осей берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по каждой оси. Например, изобретаем новый стул. На одной (вертикальной) оси отложены возможные формы, на другой (горизонтальной) - возможный материал, из которого он может быть сделан.

Затем выбираются различные сочетания элементов разных осей (стеклянный квадратный стул - для принцессы, он красивый, удобный, но может легко разбиться; железный круглый стул - для пианиста, на нем можно легко повернуться, так как он крутится, но тяжело сдвинуть с места и т.д.)

Перебираются все возможные варианты. В продуктивной деятельности дети изображают каждый изобретенный новый стул. Можно предложить детям придумать новую кровать, ковер, игру (в последней по одной оси можно выложить часть тела, с помощью которой можно играть, а по другой - приспособления для игры: мяч, ракетка, скакалка и т.д.).

Приведем пример применения метода с использованием "ящика", т.е. таблицы.

Чтобы создать новый образ какого-либо объекта, нужно выделить как можно большее количество критериев и характеристик этого объекта по каждому из критериев. Как показывает практика, лучше всего начинать работу по методу морфологического анализа со сказочных образов. Например, необходимо создать новый образ Ивана-царевича. Наше воображение рисует нам образ молодого человека, доброго, смелого, сильного, красивого и т.п. Не будем пока отказываться от данного образа. Выделим основные критерии, по которым можно охарактеризовать этот сказочный персонаж: возраст, место жительства, внешний вид, средство передвижения, одежда и т.д. Для удобства можно занести данные характеристики в таблицу

Произвольно выберем из каждого столбца по одной характеристике и соединим воедино. Могут получиться очень интересные образы. Например, Иван-царевич - вредный подросток, одетый в праздничный наряд, проживающий в детском саду и передвигающийся на лыжах. Или старик-весельчак в спортивном костюме, живущий в лесу и передвигающийся на роликах. Сразу хочется придумать историю о таком герое. Сколько простора для детского воображения!

Аналогично можно работать и с рукотворными предметами: придумать новый фасон платья, марку автомобиля, спроектировать дворец, разработать новую модель часов и т.д.

Затруднения вызывает то обстоятельство, что дошкольники не умеют хорошо читать и им трудно удержать в памяти большое количество характеристик объекта. В этом случае воспитателю необходимо продумать, какими символами он будет обозначать их

Используя морфологическую таблицу, можно, комбинируя героев, места событий и сюжеты знакомых сказок, сочинять новые волшебные истории. При этом необходимо сразу определить, кто будет злым, а кто - добрым героем, с каким злом будут бороться герои, какие волшебные силы будут помогать, какие - мешать и т.д.

5)Метод каталога позволяет в большой степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию. Не секрет, что творческое рассказывание даётся дошкольникам с трудом в силу небольшого опыта монологической речи и бедности активного словаря. Для работы понадобится любая детская книга с минимальным количеством иллюстраций. Желательно, чтобы текст был прозаическим. Взрослый задаёт детям вопросы, на основе которых будет строиться сюжет, а ответ дети ищут в книге, произвольно указывая пальце в любое место на странице. Слова попадаются самые разные, никак не связанные между собой. Выбранные методом "тыка" слова связываются в историю, сказку. Воспитатель может преобразовывать одни части речи в другие. Занятие проводится в быстром темпе, используются разные эмоциональные реакции на каждое новое словосочетание.

Главное здесь - грамотно составить вопросы и расположить их в нужной последовательности. При составлении вопросов следует учитывать некоторые общие особенности построения структуры сказок:

наличие положительного и отрицательного героев;

зло, причинённое отрицательным героем;

борьба положительного героя со злом; присутствие друзей и помощников и у положительного, и у отрицательного героев, присутствие волшебства.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Дошкольный возраст – этап активного речевого развития. В формировании речи ребенка большую роль играет его окружение, а именно, родители и педагоги. От того, как они говорят с ним, сколько внимания уделяют речевому общению с ребенком, во многом зависит успех дошкольника в усвоении языка.

В последнее время вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, Интернет и т.д.), высокой занятости родителей бытовыми, семейными проблемами наблюдается тенденция снижения качества общения между ребенком и взрослым. Поэтому нужно укреплять связь семьи и детского сада в целях обеспечения единства речевого развития дошкольника.

Для достижения единой цели взаимодействие предполагает не только распределение задач между участниками процесса, но и обратную связь, поэтому нужно:

- познакомить родителей с особенностями развития речи дошкольника.

- повысить у родителей педагогическую компетентность в вопросах речевого развития детей.

- вовлечь родителей в педагогический процесс и жизнь группы.

В работе с родителями целесообразно учитывать следующие требования: востребованность, оригинальность, интерактивность. В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в жизни детского сада. Планируя ту или иную форму работы, нужно всегда исходить из представлений о современных родителях готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству.

Для того, чтобы выяснить степень осведомленности родителей по представленной проблеме, мы провели анкетный опрос.

С помощью анкетирования были получены следующие результаты:

59 % родителей не представляют, какую работу по развитию речи проводят воспитатели дошкольного учреждения;

% родителей считают, что работа по развитию речи это забота воспитателей;

29 % родителей считают, что работа по развитию речи производится совместно воспитателями и родителями;

75 % родителей не имеют знаний в области развития речи, основываются на свой жизненный опыт;

85 % очень редко читают своим детям литературные произведения (реже 2 – 3 раз в неделю).

Следующая форма работы с родителями – дни открытых дверей. В эти дни родители получают возможность увидеть организованную -образовательную деятельность воспитателя с детьми, в процессе которой мы покажем, чем и как следует заниматься с ребенком, как использовать практический материал дома во время игр.

Мы составили рекомендации родителям, как правильно организовать деятельность по развитию речи ребенка в семье:

- рассказывать детям об увиденном, делиться воспоминаниями своего детства;

- рассказывать о своей работе;

- показывать детям различные предметы, используемые в хозяйстве, рассказывать о их свойствах;

- рассматривать и наблюдать с ребенком различные объекты и явления природы в разные времена года;

- ходить с детьми на экскурсии;

- объяснять ребенку требования, связанные с его безопасностью;

- собственными действиями и поступками демонстрировать бережное отношение к животным, к представителям животного мира, другим людям;

- заучивать с ребенком стихотворения и т.д.

В своей работе мы проводим совместные досуги. Эта форма работы помогает установить теплые неформальные отношения между воспитателями и родителями, а также доверительные отношения между родителями и детьми, способствует повышению педагогической культуры родителей и обогащению словаря детей. Это такие формы работы как:

А сейчас хочу представить вашему вниманию Мастер – класс для родителей Коллеги, сегодня я хочу попросить вас выступать в роли родителей. И так начинаем.

Я хочу познакомить вас со здоровьесберегающими технологиями, которые использую в работе с детьми по развитию речи.

Одним из видов здоровьесберегающих технологий является гимнастика. Виды гимнастики, используемые мною для развития речи детей:

игровой массаж, самомассаж.

Активизация родителей:

– Крикните громко и хором, друзья,

Деток вы любите? Нет или да?

Пришли на собрание, сил совсем нет,

Вам лекции хочется слушать здесь? (Нет.)

Я вас понимаю. Как быть, господа?

Проблемы детей решать нужно нам? (Да.)

Дайте мне тогда ответ:

Помочь откажетесь мне? (Нет.)

Последнее спрошу вас я:

Активными все будем? (Да.)

вид. Артикуляционная гимнастика . Занятия артикуляционной гимнастикой позволят детям научиться говорить правильно, четко и красиво.

Сначала знакомим детей с основными положениями губ и языка с помощью веселых историй о Язычке. Приведу пример одной из сказочной истории из жизни Язычка. Жил – был Язычок, очень грустный Язычок. Да и откуда взяться веселью, если не было у него своего домика? Язычку ничего не оставалось, как жить на улице, а там: осенью – дождь, зимой – снег. Плохо было Язычку. Он часто простужался и болел. Но вот однажды нашел Язычок себе домик – (какой?) – рот и очень обрадовался. Дом должен быть крепостью, поэтому Язычок установил две двери – (какие?) - первая дверь – губы, вторая – зубы. В доме Язычка не было окон, но зато были построенные стены: они могли раздуваться, как шарики. Как они называются? Правильно, это щеки. А потолок был твердым и назывался небо. В домике у Язычка было тепло и не было сквозняков.

Жаба Квака с солнцем встала, - потягиваются, руки в стороны

Сладко-сладко позевала, - дети зевают

Травку сочную сжевала - имитируют жевательные движения,

Да водички поглотала, - глотают

На кувшинку села,

Песенку запела:

"Ква-а-а-а! - произносят звуки отрывисто и громко

Жизнь у Кваки хороша!

2вид. Дыхательная гимнастика – ритмичные шумные вдохи и выдохи способствуют насыщению организма кислородом, улучшают обменные процессы, психо – эмоциональное состояние, выводят из стресса, повышают иммунитет.

Цель: обучение постепенному выдоху воздуха. Участники становятся на одной линии, делают вдох ("наливают бензин") и начинают движение вперед, при этом делая губами "бр-р-р". Дети, как обычно, копируют работу мотора. Победитель тот, кто дальше всех "уехал" на одном дыхании.

Развитие речевого дыхания играет большую роль в воспитании правильной речи. Дыхательные упражнения развивают продолжительный, равномерный выдох у детей, формируют сильную воздушную струю, тренируют ситуативную фразовую речь.

3вид.Релаксационная гимнастика– снимает психическое и физическое напряжение. Проводится в любое время в течение дня. Продолжительность 1 – 7 минут.

Пример (Участники стоят, спина и руки расслаблены, голова опущена)

Закройте глаза и слушайте мой голос.

Представьте, что вы находитесь под небольшим водопадом. Небо светло – голубое. Воздух свежий. Вода чистая и прохладная. Она мягко струится по спине, стекает с ног и продолжает свой путь дальше.

Постойте немного под водопадом, позволяя воде омывать вас и уносить прочь.

4вид. Пальчиковая гимнастика - позволяет активизировать работоспособность головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную умелость, помогает снять напряжение.

Что за скрип? (сжимаем и разжимаем кулачки)

Что за хруст? (переплетаем пальцы рук)

Это что еще за куст? (ладони с растопыренными пальцами перед собой)

Как же быть без хруста

Если я капуста? (пальцы полусогнуты, изображают кочан)

Мы капусту рубим, рубим… (ребро ладони)

Мы морковку трем, трем (кулаками трем друг о друга)

Мы капусту солим, солим… (щепотками)

Мы капусту жмем, жмем, (сжимаем и разжимаем кулаки)

5вид. Игровой массаж и самомассаж - позволяет стимулировать рост нервных клеток, развитие мелкой моторики, а также помогает наладить эмоциональный контакт и снять напряжение.

Вам хочу предложить игру с прищепками:

«Сильно кусает котенок - глупыш.

Он думает это не палец, а мышь, (смена рук)

Но я же играю с тобою, малыш,

Игра с карандашом.

(лучше использовать карандаш - шестигранник)

Карандаш в руке катаю,

Между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу!

СЛЕДУЮЩИЕ ИГРЫ ЭТО подвижно – речевые ИГРЫ.( только перечислю)

Завершающее упражнение "Благодарю! "

Дорогие родители предлагаю каждому участнику мастер-класса мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку - то, что получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и говорят БЛАГОДАРЮ! Психологический смысл упражнения позволяет завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте.

Таким образом, приоритетным в работе с детьми по развитию речи являются здоровьесберегающие технологии, которые включают в себя не только комплекс мероприятий по сохранению и укреплению здоровья детей, но и дают ребёнку возможность обрести уверенность в себе, улучшить результаты коррекции речи.

Сообщество создано для обмена мнениями, комментирования просмотренных видео семинаров в рамках РМО, высказывания своих мыслей, взглядов, предложений по улучшению качества дошкольного образования.

Районное методическое объединение воспитателей запись закреплена

Мне хочется высказать такую мысль - как призыв ко всем ВОСПИТАТЕЛЯМ - в большом смысле этого слова. "Как воспитать любовь к природе? Нельзя воспитывать только детей, нужно воспитывать и себя! А еще, главное, удивляться искренне и неподдельно - первому снегу, первому цветку. вновь и вновь.

Читайте также: