Презентация диагностика в доу
Обновлено: 04.07.2024
Педагогическая диагностика– оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.
Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга, а освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (ФГОС ДО, раздел 4, п. 4.2.) Данное положение не означает запрета на отслеживание эффективности усвоения Программы воспитанниками дошкольной образовательной организации.
При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). (ФГОС ДО, раздел 3, п. 3.2.3)
Прикреплённые файлы:
Конспект индивидуального занятия по снятию психоэмоционального напряжения у детей младшего дошкольного возраста Скорая помощь капризному ребенкуКонспект индивидуального занятия по снятию психоэмоционального напряжения у ребенка младшего дошкольного.
Виды затруднений детей дошкольного возраста, учитываемые при создании индивидуального образовательного маршрута Виды затруднений детей дошкольного возраста учитываемые при создании индивидуального образовательного маршрута 1. Вид затруднений Трудности.
Система работы по применению
педагогической диагностики,
направленной на индивидуализацию
образования и оптимизацию работы с
группой детей
(образовательные траектории,
профессиональная коррекция
особенностей развития ребенка)
2. подходы к диагностике и мониторингу в дошкольном образовании
ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ И МОНИТОРИНГУ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
ДО ФГОС
ФГОС ДО
(Приказ № 1155 от 17.10.2013)
Освоение детьми содержания
образовательной программы Оценка динамики развития ребенка
(категория ЗУН):
Цели образования в дошкольном
возрасте – развитие ребенка в
условиях эмоционального
Знания
благополучия
Умения
Обратная связь от ребенка
педагогу – основа планирования в
Навыки
образовательном процессе
Оценка развития ребенка
нацелена на помощь ребенку
Оценивание ребенка по тем
Исходит из личности каждого
или иным критериям
ребенка (сравнивает ребенка
только с самим собой)
неправомерно требовать от ребенка
дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений
3. ФГОС ДО
4. Педагогическая диагностика ФГОС П. 3.2.3.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
ФГОС П. 3.2.3.
«При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником
в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе
поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Психологическая диагностика ФГОС П. 3.2.3.
6. П. 3.2.5. ФГОС
оценка индивидуального развития детей,
прежде всего, является профессиональным
инструментом педагога, которым он может
воспользоваться при необходимости
получения им информации об уровне
актуального развития ребенка или о
динамике такого развития по мере
реализации Программы…
Педагог имеет право по собственному
выбору или на основе консультаций со
специалистами использовать имеющиеся
различные рекомендации по проведению
такой оценки в рамках педагогической
диагностики в группе организации, или
проводить ее самостоятельно.
Данные, полученные в результате такой
оценки, также являются профессиональными
материалами самого педагога и не подлежат
проверке в процессе контроля и надзора.
Та или иная степень обязательности
проведения педагогом педагогической
диагностики определяется Программой
(в Образовательной программе ДОУ
необходимо описание порядка
осуществления педагогической диагностики)
ФГОС ДО определяет, что специфика
дошкольного детства, а также системные
особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений.
Мониторинг должен быть особенный,
направленный на диагностирование
развития, а не отбор детей.
12. Механизмы реализации мониторинга
МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА
Мониторинг - это длительное слежение за
какими-либо объектами или явлениями
педагогической деятельности, система
получения данных для принятия стратегических
и тактических решений.
Мониторинг индивидуального развития детей –
это часть целостной системы, описанной в
образовательной программе дошкольного
учреждения.
И все части этой системы взаимосвязаны и
взаимообусловлены.
13. Педагогическая диагностика
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Педагогическая диагностика – особый вид
деятельности, преимущественно направленный
на:
изучение ребенка дошкольного возраста: для
познания его индивидуальности и оценки его
развития как субъекта познания, общения и
деятельности;
на понимание мотивов его поступков, видение
скрытых резервов личностного развития,
предвидение его поведения в будущем
Диагностическая деятельность - начальный
этап педагогического проектирования,
позволяющий определить актуальные
образовательные задачи,
индивидуализировать образовательный
процесс, и завершает цепочку по решению
этих задач, поскольку позволяет оценить
динамику в развитии ребенка.
15. Методы педагогической диагностики
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
Основные методы (низкоформализованные):
наблюдение проявлений ребенка в
деятельности и общении с другими
субъектами педагогического процесса,
свободные беседы с детьми.
Дополнительные методы:
анализ продуктов детской деятельности,
простые тесты,
специальные диагностические ситуации.
16. Принципы педагогической диагностики
ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
Принцип
объективности
Принцип целостного изучения
педагогического процесса
Принцип процессуальности
Принцип компетентности
Принцип персонализации
17. Цели и задачи педагогической диагностики
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
Цель педагогической диагностики – оценка
эффективности педагогических действий для
дальнейшего планирования образовательной
деятельности с ребенком, для построения
вариативного развивающего образования,
ориентированного на уровень ближайшего
развития ребенка (п. 3.2.5.ФГОС ДО).
Задачи педагогической диагностики:
индивидуализация образования (в т.ч.
поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории и, в случае
необходимости, профессиональная коррекция
особенностей его развития);
оптимизация работы с группой детей.
18. Педагогическая диагностика позволяет
19. Проектирование педагогической диагностики
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
Первый этап – проектировочный.
Второй этап – практический.
Третий этап – аналитический.
Четвертый этап – интерпретация данных.
Пятый этап – результативно-проектировочный.
20. Пользователи результатов диагностики
ПОЛЬЗОВАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ
Основные пользователи информации о результатах
оценки индивидуального развития детей:
педагоги (непосредственно работающие с ребенком);
родители (законные представители) воспитанников.
Пользователи обобщенной информации о результатах
индивидуального развития детей:
администрация, педагогический совет ДОУ,
экспертные комиссии (при проведении процедур
независимой оценки качества образования в
дошкольной организации).
21. Организационные основы проведения оценки индивидуального развития
22. Инструментарий оценки индивидуального развития ребенка
23. Уровни сформированности показателей детского развития
24. Организация работы с результатами оценки индивидуального развития ребенка (индивидуализация образования и оптимизация работы с
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РЕЗУЛЬТАТАМИ ОЦЕНКИ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
(ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОПТИМИЗАЦИЯ
РАБОТЫ С ГРУППОЙ ДЕТЕЙ)
Характеристики индивидуализированного дошкольного образования
•диагностическая основа построения образовательного процесса;
•выбор форм, методов и содержания образования на основе
индивидуальных особенностей и потребностей детского развития;
•решение задач развития ребенка и коррекции его недостатков
силами взаимодействия субъектов образовательного процесса
(психологов, педагогов и родителей);
•обязательное отслеживание результатов психолого-педагогической
деятельности и динамики развития ребенка
25. Структура индивидуального образовательного маршрута (вариант)
СТРУКТУРА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
МАРШРУТА (ВАРИАНТ)
• целевой компонент (постановка целей, определение задач
образовательной работы);
• содержательный компонент (отбор содержания
программного материала на основе образовательных
программ, реализуемой в ДОУ, в том числе программ
дополнительного образования);
• технологический компонент (определение используемых
педагогических технологий, методов, методик, систем
обучения и воспитания с учетом индивидуальных
особенностей ребенка);
• диагностический компонент (определение системы
диагностического сопровождения);
• результативный компонент (формулируются ожидаемые
результаты, сроки их достижения и критерии оценки
эффективности реализуемых мероприятий).
26. Схема индивидуализации образования (вариант)
СХЕМА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
(ВАРИАНТ)
Определить уровень развития ребенка (в т. ч. его
качества и способности) с помощью педагогической
диагностики;
Определить долгосрочные и краткосрочные цели и
пути их достижения.
Определить время, которое должен затратить ребенок
на освоение стандартной и специальной программы;
Предусмотреть взаимодействие с семьей;
Разработать индивидуальный образовательный план
(маршрут) на основе интеграции деятельности
специалистов
Отобрать содержание, формы и методы работы
Определить способы оценки успехов воспитанника.
27. Варианты схем системы работы по применению педагогической диагностики, направленной на индивидуализацию образования и
ВАРИАНТЫ СХЕМ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАНИЯ
И ОПТИМИЗАЦИЮ РАБОТЫ С ГРУППОЙ ДЕТЕЙ
Примерная
образовательн
ая программа
Планируемые
результаты
(целевые
ориентиры) (из
ООП ДОУ)
Методики
педагогическо
й диагностики
Выявленные
уровни (группы
детей)
(исходные
данные/начало
года)
Выявленные
уровни (группы
детей)
(динамика
данных/конец
года)
28. Схема построения вариативного развивающего образования (по результатам диагностики) (ВАРИАНТ)
СХЕМА ПОСТРОЕНИЯ ВАРИАТИВНОГО РАЗВИВАЮЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДИАГНОСТИКИ)
(ВАРИАНТ)
План оптимизации работы с группой детей (выбор технологий, форм, методов в
соответствии с выделенными группами детей)
Содержание
образовательной
деятельности
(образовательные
области/интеграци
я специалистов)
Нормативный
уровень развития
Уровень развития
ниже нормы
Уровень развития
выше нормы
Технологии,
методы и методики
образовательной
деятельности
Методические
пособия,
рекомендации,
дополнительные
образовательные
программы
29. Схема построения вариативного развивающего образования (по результатам диагностики) ВАРИАНТ
СХЕМА ПОСТРОЕНИЯ ВАРИАТИВНОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПО
РЕЗУЛЬТАТАМ ДИАГНОСТИКИ) ВАРИАНТ
Схема индивидуализации образования (вариант)
ШАГ 1
Определение
целей и задач
образовательно
й деятельности
на основе
диагностически
х данных
Индивидуальн
ая
образователь
ная
траектория
Профессиона
льная
коррекция
особенностей
развития
ребенка
ШАГ 2
Отбор
содержания
программного
материала (доп.
программы,
методические
пособия,
рекомендации)
ШАГ 3
Выбор
технологий
форм, методов,
методик
образовательно
й деятельности
ШАГ 4
Определение
задач и
направлений
взаимодействи
я с семьей
ШАГ 5
Определение
ожидаемых
результатов,
сроки, критерии
эффективности
30. Источники
№ слайда 1
№ слайда 2
Система образования это совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; системы органов управления и подведомственных им учреждений и предприятий
№ слайда 3
Цель дошкольного образования создать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка
№ слайда 4
Результат хода развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и здорового образа жизни, готовность к школьному обучению
№ слайда 5
Ключевые факторы качества образования в ДОУ Содержание образования и конкретные программы (комплексные и парциальные), построенные на его основе. Здоровье воспитанников. Подготовка детей к посещению ДОУ. Соответствие условий контингенту воспитанников. Положительная мотивация детей, посещающих ДОУ, и их родителей.
№ слайда 6
Методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса. Профессиональный уровень педагогического состава и вспомогательного персонала. Положительная мотивация персонала. Технология обучения, воспитания, развития дошкольников. Диагностика состояния здоровья и развития ребенка, его обученности в соответствии с программными требованиями; готовности к обучению в школе
№ слайда 7
Педагогическая диагностика подраздел педагогики, изучающий принципы и методы распознавания и установления признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса
№ слайда 8
Задачи диагностики Выяснение состояния развитости соответствующего свойства.Определение динамики его развития и преобразования в течение определенного периода времени.Установление тех реальных изменений, которые произошли под влиянием организованных учебно-воспитательных воздействий.Определение перспектив развития свойства (качества).
№ слайда 9
Разделение обследуемых (детей или групп) на категории для дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых результатов развития.Выработка рекомендаций (для ребенка или группы детей).Определение одаренности ребенка, его задатков, индивидуальных способностей с целью принятия своевременных мер по их развитию.Сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции.
№ слайда 10
Принципы диагностики Краткость.Комплексность методик.Прочность.
№ слайда 11
Функция диагностики выявление причин, затрудняющих продвижение ребенка на более высокий уровень развития
№ слайда 12
Результаты диагностики отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка
№ слайда 13
Базисные характеристики личности КомпетентностьЭмоциональностьКреативностьПроизвольностьИнициативностьСамостоятельность и ответственностьСамооценкаСвобода поведения
№ слайда 14
Самооценка развивается в дошкольном возрасте по следующим направлениям возрастает число качеств личности и видов деятельности, которые оценивает ребенок; самооценка от общей переходит к дифференцированной; возникает оценка себя во времени, проявляющаяся в способности ставить перед собой цели на будущее
№ слайда 15
Диагностические методики по исследованию волевых проявлений дошкольников изучение особенностей мотивов поведения
№ слайда 17
Диагностические методики, направленные на изучение/исследование уровня адаптационных возможностей ребенка при поступлении его в детский сад познавательных процессов дошкольника уровня развития воображения у детей степени освоенности ребенком различных видов деятельности у ребенка ведущей руки школьной готовности ребенка
№ слайда 18
Сроки проведения диагностики Начало учебного года Середина учебного годаКонец учебного года
№ слайда 19
Проблемы диагностики уровня достижений детей в ДОУ Использование технологически не проработанных, не апробированных, имеющих сомнительную научную и практическую ценность методов диагностики
№ слайда 20
Затруднения педагогов в подборе дидактического материала, необходимого для обследования детей, формулировке заданий, предлагаемых детям для выполнения
№ слайда 21
Вовлечение в процесс диагностирования специалистов, не имеющих соответствующей квалификации Затруднения педагогов в объяснении критериев оценки исследуемого качества Не учитывание педагогами и специалистами результатов диагностики в планировании и организации жизнедеятельности дошкольников
№ слайда 22
Причины недостаточная обеспеченность дошкольных образовательных учреждений квалифицированными специалистами (социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог); отсутствие информации, систематических знаний в области психодиагностики
№ слайда 23
Рекомендации самообразование (через посещение обучающих семинаров, прохождение КПК, консультации со специалистами)целенаправленный анализ и конкретная оценка результатов воспитательно - образовательной деятельности , выражающихся в развитии ребенка неразрывность деятельности педагога и диагностической деятельностиправильное и своевременное применение разработанных специалистами методы
На сегодняшний день проблема мониторинга и педагогической диагностики остается актуальным вопросом дошкольной образовательной организации. В конце учебного года перед педагогами встает задача, как оценить достижения дошкольников, на что обратить внимание, а главное — на какие критерии ориентироваться.
Регламентируемые документы педагогической диагностики:
- Закон Об Образовании РФ – Вторая глава, статья 11 пункт 3.
- Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования – статья 3.2.3.
Разберем, как же все-таки, проводить диагностику детей в детском саду и нужно это делать или нет?
При внимательном прочтении пункта 4.3. ФГОС ДО мы видим, что в его содержании не идет речь о проведении мониторинга: «целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для сравнения с реальными достижениями детей,
Однако, согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной Программы в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (педагогического мониторинга) с целью определения динамики индивидуального профиля развития ребенка и оптимизации работы с группой детей.
Т.е. данное положение не означает запрет на отслеживание эффективности усвоения Программы воспитанниками. Очевидно, что полный отказ от проведения мониторинга не возможен с профессиональной точки зрения.
В ООП каждого ДОУ указаны целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования и планируемые промежуточные результаты освоения Программы, которые раскрывают динамику формирования предпосылок к учебной деятельности в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития.
Проведение педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей предусматривается также авторами примерных основных образовательных программ дошкольного образования, в частности в программах:
Следовательно, мониторинг в ДОУ и педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) в соответствии с ФГОС может заключаться в анализе освоения воспитанниками содержания образовательных областей: познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие детей в ДОУ, социально-коммуникативное развитие в ДОУ.
Необходимо отметить, что диагностика и мониторинг дополняют друг друга. Например, мониторинг может включать диагностику как метод сбора информации, т.е. педагогическая диагностика – основа для осуществления педагогического мониторинга. Только взаимосвязь и взаимодополнение этих способов позволят получить сведения о качестве образовательной деятельности ДОУ, а также отразить динамику развития воспитательно-образовательного процесса.
Постоянно систематизированная информация о результатах педагогического процесса позволяет:
• создать банк информации;
• определить направление в деятельности педагогов.
Главная цель диагностического обследования – получить не столько качественно новые результаты, констатировать уровень развития воспитанников, сколько получить информацию об индивидуальных особенностях развития ребенка и реальном состоянии педагогического процесса, организованного в дошкольном учреждении.
Установлена следующая периодичность исследований – 2 раза в год:
-на начало учебного года (сентябрь) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и корректировки учебно-воспитательного процесса по разделам программы с теми детьми, которые не
могут успешно осваивать ООП ДО.
-на конец учебного года (май) – сначала проводится итоговая диагностика, потом – сравнительный анализ результатов на начало и конец года.
В начале учебного года ( примерно в течении сентября) проводится основная первичная диагностика: выявляются стартовые условия ( исходный уровень развития), определяются достижения ребёнка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя. На основе этой диагностики воспитателем в сотрудничестве с психологом и педагогами- специалистами формулируется диагноз( то есть определяются проблемные сферы, мешающие личностному развитию ребёнка, а также выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие педагогической поддержки), определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребёнка на год.
В период между первичной и итоговой проводится промежуточная диагностика. Она может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно- лишь с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития. В качестве методов педагогического мониторинга могут быть использованы как включённое наблюдение, так и простые тестовые задания детям. Целью проведения промежуточной педагогической диагностики является оценка правильности выбранной в отношении ребёнка стратегии образования, выявление динамики развития. По результатам данного вида диагностики воспитатель, психолог, педагоги- специалисты при необходимости могут внести коррективы в педагогический процесс.
Возможен дополнительный анализ (в январе месяце) особенностей того или иного ребенка. Обработанные результаты такого анализа являются основой конструирования образовательного процесса на новый учебный год, выведения годовых задач и основой для рабочей программы педагога.
Диагностика не должна предполагать специально созданных для ее проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима, переутомлению детей и жестких временных рамок, так как это противоречит сути мониторинга и содержанию Стандарта.
Разработка инструментария педагогической диагностики, вызывает много сложностей у педагогов-практиков. Причиной тому является ожидание конкретных, доступных практических материалов с понятными комментариями, а не ссылок на методическую литературу.
Программа предоставляет организации право САМОСТОЯТЕЛЬНОГО выбора инструментов педагогической диагностики. Поэтому, используя материалы различной литературы, анализируя новые разработки, Интернет ресурсы, каждое ДОУ должно создать свою систему мониторинга.
Инструментарий для проведения педагогической диагностики (методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т.п.) может быть утвержден педагогическим советом.
Рассмотрим процедуру диагностики в соответствии с ФГОС ДО.
Диагностику учебно-воспитательного процесса проводят воспитатели, узкие специалисты - музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию. Педагоги совместно со старшим воспитателем изучают показатели уровней эффективности педагогических воздействий по образовательным областям и направления их реализации.
В качестве основных методов на практическом этапе, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, используются:
- наблюдение - изучение продуктов деятельности детей
- диагностические ситуации, провоцирующие деятельность ребенка.
Систематические наблюдения проводятся в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении:
в процессе образовательной деятельности, в режимных моментах и разных видах деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, изобразительная, трудовая деятельность в группе, на прогулке и пр.).
Воспитатели и узкие специалисты заносят результаты обследования в таблицу или индивидуальную карту развития ребенка.
1 вариант - В рамках реализации ФГОС ДО содержание диагностических таблиц актуально и на сегодняшний день.
Данный материал может помочь педагогу провести основную первичную диагностику, на основе которой и будет спроектирована работа с детьми
Технология работы с таблицами:
Напротив фамилии . и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым потом считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка.
Мы не сравниваем результаты детей между собой, только сопоставляем индивидуальные достижения конкретного воспитанника.
Однако, если значительная часть воспитанников показывает плохую картину индивидуального развития, то причиной может быть хаотичная организация образовательного процесса.
Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для ведения учета результатов освоения детьми ООП ДОУ.
Педагог на обратной стороне таблицы указывает проблемы конкретных детей по именам и критерий с низким средним балом по группе с целью корректировки образовательного процесса на учебный год – в таблице виден проблемный критерий по игровой деятельности, где необходимо учить детей придерживаться игровых правил в д/и.
Структура диагностики в ДОУ по ФГОС
2 вариант - Диагностические карты индивидуального развития в соответствии с ФГОС были введены после модернизации дошкольного образования. Они ведутся воспитателем на каждого ребенка, начиная с момента его поступления в детский сад и до его выпуска в школу. Диагностическая карта направлена на учет индивидуальных достижений ребенка.
В них указываются все образовательные области, которые должен усвоить на определенном этапе развития малыш, отмечены планируемые результаты.
В результате педагоги анализируют, определяют уровень эффективности педагогических воздействий в отношении каждого ребенка, выстраивают картину индивидуальной траектории развития и оценивают единую картину в возрастной группе в целом. Делают выводы и разрабатывают своевременные коррекционные действия.
В целом итоги постоянного мониторинга образовательного процесса дают возможность видеть индивидуальные и групповые результаты работы педагогов.
Старший воспитатель на основе выводов педагогов составляет аналитическую справку, в которой выявляются причины недостаточно высокого уровня освоения программного материала по образовательным областям, На основе полученных результатов разрабатываются рекомендации по совершенствованию образовательного процесса на новый учебный год, выводятся годовые задачи и составляются рабочие программы педагогов. Аналитическая справка, зачитывается на педагогическом совете.
Диагностический материал хранится в методическом кабинете, выдается только на время проведения обследования.
Информация, полученная в ходе педагогической диагностики с последующим ее анализом, является основой для принятия управленческих решений по повышению эффективности Образовательной программы.
Без изучения динамики развития ребенка, которую обеспечивает мониторинг, реализовать ФГОС ДО невозможно!
По результатам педагогической диагностики проводится проектирование педагогического процесса.
Таким образом, диагностика является основанием для построения образовательной работы с детьми.
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
д/с № 7 комбинированного вида г. Россоши
Инструктор физ.воспитания ВКК
Муз. руководитель IКК
г. Россошь, 2017г
Регламентируемые документы педагогической диагностики:
Цель диагностического обследования – получить информацию об индивидуальных особенностях развития ребенка и реальном состоянии педагогического процесса, организованного в дошкольном учреждении.
Основные методы диагностики:
- изучение продуктов деятельности детей;
- диагностические ситуации, провоцирующие деятельность ребенка.
Условные обозначения, которые можно использовать в таблице:
В - высокий
С – средний
Высокий уровень – 3 человека
3 100 10 (колл.детей в группе)= 30%
Средний уровень – 4 человека
4 100 10 (колл.детей в группе) = 40%
Низкий уровень – 3 человека
3 100 10 (колл.детей в группе) = 30%
30% +10% + 40% = 80 : 3 (колл. критерий)=27%
40% +60% + 30% = 130 : 3 (колл. критерий)=43%
30% +30% + 30% = 90 : 3 (колл. критерий)=30%
Мониторинг образовательного процесса
_________________группа
Обследовано: ________ детей
Социально- коммуникативное развитие
Недостаточно развиты большинство компонентов
(безопасность, социализация, труд)
(худ литература, развитие речи)
(музыка , художественное творчество)
Физическое развитие (здоровье, физическая культура)
Ознакомьтесь с примерными результатами на конец года.
Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Психологическая диагностика детей дошкольного возраста. Виды, принципы и условия диагностической работы с детьми. Презентация на заданную тему содержит 15 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!
Психологическая диагностика детей дошкольного возраста. Виды, принципы и условия диагностической работы с детьми
В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ ДАВНО ПРИЗНАНА НЕОБХОДИМОСТЬ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ ЗА ХОДОМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, Т.К. В ПЕРИОД РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА ПРОИСХОДИТ АКТИВНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, КОТОРОЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ЗАВИСИТ ОТ ЕГО СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ. СВОЕВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ ЯВЛЯЕТСЯ НЕОБХОДИМОЙ ПРЕДПОСЫЛКОЙ ИХ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ. МНОГИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ КРОЮТСЯ В РАННЕМ И ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ЦЕЛЬЮ ДАННОЙ РАБОТЫ ЯВЛЯЕТСЯ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: ИЗУЧИТЬ МЕТОДИЧЕСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ ПО ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ; РАССМОТРЕТЬ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА; ОБОЗНАЧИТЬ ОСНОВНЫЕ ВИДЫ, ПРИНЦИПЫ И УСЛОВИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (МЛАДШАЯ ГРУППА) Психологическая диагностика – один из основных видов деятельности практического психолога в дошкольном учреждении. Предметом психодиагностики в ДОУ являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психическом развитии. Психологическая диагностика проводится психологом по запросу администрации ДОУ, воспитателя или родителей. В зависимости от запроса, цели психодиагностического обследования также могут быть различными: определение общего уровня психического развития детей, решение вопроса об определении ребенка в специализированное дошкольное учреждение (речевой детский сад, ДОУ для детей с задержкой психического развития и пр.), психодиагностика в рамках психологического консультирования по вопросу детско-родительских отношений и т.д.
Содержание психодиагностического обследования составляют обязательные многократные наблюдения за ребёнком в различных ситуациях общения, игры, занятий (не менее 3 наблюдений в одних и тех же видах деятельности), беседы с воспитателями и самим ребёнком, анализ продуктов деятельности и документации, а также применение диагностических методик, направленных на изучение познавательной, эмоционально-волевой сферы ребёнка, уровня моторного развития, социальных контактов со взрослыми и сверстниками. Содержание психодиагностического обследования составляют обязательные многократные наблюдения за ребёнком в различных ситуациях общения, игры, занятий (не менее 3 наблюдений в одних и тех же видах деятельности), беседы с воспитателями и самим ребёнком, анализ продуктов деятельности и документации, а также применение диагностических методик, направленных на изучение познавательной, эмоционально-волевой сферы ребёнка, уровня моторного развития, социальных контактов со взрослыми и сверстниками.
ДИАГНОСТИКА В ДЕТСКОМ САДУ ПОЗВОЛЯЕТ ОБНАРУЖИТЬ СИЛЬНЫЕ И СЛАБЫЕ СТОРОНЫ ПСИХИКИ РЕБЕНКА И, ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ САМЫМ ГЛАВНЫМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ – ПОМОЧЬ ПОСТРОИТЬ ПРАВИЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ С РЕБЕНКОМ, БЛАГОПРИЯТНЫЕ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЕ, НЕ ТРАВМИРУЮЩИЕ ЛИЧНОСТЬ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС СОВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО САДА ДОЛЖЕН БЫТЬ ОРИЕНТИРОВАН НА ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ КАЖДОГО РЕБЕНКА, СОХРАНЕНИЕ ЕГО УНИКАЛЬНОСТИ И САМОБЫТНОСТИ, СОЗДАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАСКРЫТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И СКЛОННОСТЕЙ. ПОЭТОМУ ЗАЛОГОМ ЭФФЕКТИВНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ЯВЛЯЕТСЯ НАЛИЧИЕ У ПЕДАГОГА ИНФОРМАЦИИ О ВОЗМОЖНОСТЯХ, ИНТЕРЕСАХ И ПРОБЛЕМАХ КАЖДОГО РЕБЕНКА. СЛЕДОВАТЕЛЬНО, ВОЗНИКАЕТ ПОТРЕБНОСТЬ В ДИАГНОСТИКЕ КАЖДОГО РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
ЛЮБОМУ ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВМЕШАТЕЛЬСТВУ (БУДЬ ТО ОБУЧЕНИЕ ИЛИ ВОСПИТАНИЕ) ДОЛЖНА ПРЕДШЕСТВОВАТЬ ДИАГНОСТИКА, ПОЭТОМУ ЛЮБОЙ ВОСПИТАТЕЛЬ ОБЯЗАН ВЛАДЕТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКОЙ. ВОСПИТАТЕЛЬ, ПРОВОДЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ, ТЕСНО ВЗАИМОДЕЙСТВУЕТ С ДЕТЬМИ И МОЖЕТ ВОЗДЕЙСТВОВАТЬ НА НИХ, ОН ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ ОПРЕДЕЛЕННЫМ ЛИЧНОСТНЫМ КАЧЕСТВАМИ: КРИТИЧНОСТЬ И ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ, ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ, ТЕРПИМОСТЬ К ЧУЖОМУ МНЕНИЮ, УМЕНИЕ ВЫСЛУШАТЬ, ПОНЯТЬ И УСПОКОИТЬ, ТАКТИЧНОСТЬ, СВОБОДНОЕ ВЛАДЕНИЕ РЕЧЬЮ.
ВИДЫ, ПРИНЦИПЫ И УСЛОВИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ. Диагностика – деятельность, направленная на постановку диагноза (диагноз – распознание, греч.). Виды диагностики: медицинская (предмет диагностики – состояние здоровья и физического состояния ребёнка); психологическая (предмет диагностики – психическое состояние ребёнка); педагогическая (предметом диагностики является освоение ребёнком образовательной программы); управленческая (предмет диагностики – деятельность образовательного учреждения).
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ; УЛУЧШЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО–ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА; ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА. НАПРАВЛЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ: - ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ; - ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ; - ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА С СОТРУДНИКАМИ.
ВИДЫ ДИАГНОСТИК (ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА) В работе педагогом-психологом образовательного учреждения последовательно используются следующие виды диагностики: 1. Скрининговая диагностика Проводится с группой детей и направлена на выделение детей, обладающих той или иной группой характеристик, оценивает постоянство тех или иных психологических свойств у данной группы детей. 2. Углубленная психологическая диагностика, которая проводится уже после выделения детей, имеющих какие либо особенности развития и нуждающихся в дополнительной развивающей или коррекционной работе, т. е. в специальной психологической помощи. Как правило, проводится индивидуально или в малых группах.
3. Динамическое обследование, с помощью которого прослеживается динамика развития, эффективность обучения, развивающих и/или коррекционных мероприятий. Может проводиться несколько раз в течение одного коррекционного курса. 3. Динамическое обследование, с помощью которого прослеживается динамика развития, эффективность обучения, развивающих и/или коррекционных мероприятий. Может проводиться несколько раз в течение одного коррекционного курса. 4. Итоговая диагностика. Цель данного вида диагностики – оценить состояние ребенка по окончании курса коррекционной работы. При проведении любого вида диагностики педагог-психолог дошкольного образовательного учреждения должен соблюдать следующие принципы: – комплексность и разносторонность в изучении ребенка, стремление к максимальному учету в оценке развития всех его значимых характеристик; – изучение детей в деятельности и отношениях, через деятельность и отношения; – педагогическая направленность: изучение, диагностирование не как самоцель, а как средство, определяющее направление коррекционной помощи ребенку в преодолении его проблем;
Для того чтобы результаты диагностики не были искажены, педагогу-психологу нужно принимать во внимание: Для того чтобы результаты диагностики не были искажены, педагогу-психологу нужно принимать во внимание: – физическое развитие и состояние ребенка; – психофизиологические особенности его возраста; – динамику физического развития (анамнез); – состояние слуха, зрения; – особенности развития двигательной сферы; – нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений; параличи, парезы, наличие их остаточных явлений); – координацию движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений); – особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу занятия или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Психодиагностика детей дошкольного возраста имеет свои особенности. Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтоб получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического обследования. К этим особенностям, прежде всего, относится сравнительно низкий уровень сознания и самосознания. Кроме того, следует учитывать, что недостаточно развиты такие процессы как память, внимание, мышление, воображение. Чаще всего применяют такие методы исследования как наблюдение и эксперимент, а также вспомогательные методы: анализ результатов детской деятельности и беседа. Наилучшие психодиагностические результаты можно получить, наблюдая за детьми в процессе занятия ведущей для данного возраста деятельностью - игрой.
Диагностика в детском саду помогает определить уровень развития ребенка (интеллектуального, психического, физического и т.д.), врожденность или приобретенность определенных качеств личности, анализ которых позволит спланировать необходимую их коррекцию, формирование или развитие, обеспечить необходимые условия для полноценного и правильного формирования личности. Диагностика и коррекция связаны между собой. Диагностика в детском саду помогает определить уровень развития ребенка (интеллектуального, психического, физического и т.д.), врожденность или приобретенность определенных качеств личности, анализ которых позволит спланировать необходимую их коррекцию, формирование или развитие, обеспечить необходимые условия для полноценного и правильного формирования личности. Диагностика и коррекция связаны между собой.
В отношении обнаруженных в процессе диагностики у детей проблем или отклонений всегда преследуется цель их коррекции. Анализ результатов диагностики детей в детском саду помогает правильно подобрать формы и методы воспитания, выбрать тип детского сада, школы, кружка, программы дальнейшего развития. Диагностика в детском саду позволяет обнаружить сильные и слабые стороны психики ребенка и, что является самым главным для родителей, – помочь построить правильные отношения с ребенком, благоприятные, доброжелательные, не травмирующие личность. В отношении обнаруженных в процессе диагностики у детей проблем или отклонений всегда преследуется цель их коррекции. Анализ результатов диагностики детей в детском саду помогает правильно подобрать формы и методы воспитания, выбрать тип детского сада, школы, кружка, программы дальнейшего развития. Диагностика в детском саду позволяет обнаружить сильные и слабые стороны психики ребенка и, что является самым главным для родителей, – помочь построить правильные отношения с ребенком, благоприятные, доброжелательные, не травмирующие личность.
Читайте также: