Подходы в преподавании русского языка в начальной школе направленные на формирование языковой фг

Обновлено: 02.07.2024

Русский язык в общеобразовательной подготовке подрастающего поколения имеет стратегическое значение: от уровня владения языком зависят успехи в учёбе не только по данной дисциплине, но и по всем остальным предметам; уровень владения языком в значительной мере определяет социальное лицо человека, его культурные и интеллектуальные показатели, его общественную активность, стремление к самообразованию своего духовного начала.

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризует новые подходы к определению целей обучения и выбору конкретных технологий и методик. В качестве специальных целей преподавания русского языка в школе в Федеральном компоненте государственного стандарта выделяются языковая, коммуникативная, лингвистическая и культуроведческая компетенции.

Введение этих понятий в лингводидактику не случайно. Это находится в русле компетентностного подхода, признанного сегодня одним из оснований модернизации российского образования.

Кратко охарактеризую содержание компетенции каждого типа.

Языковая компетенция – способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические конструкции в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счете, - владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности.

Лингвистическая компетенция представляет собой результат осмысления речевого акта учащимися. Она включает в себя знание основ науки о русском языке, предполагает усвоение комплекса лингвистических понятий, усвоение тех сведений о роли языка в жизни общества и человека, благодаря которым воспитывается устойчивый и постоянный интерес к предмету, чувство уважения и любви к русскому языку. Наконец, лингвистическая компетенция включает в себя и элементы истории науки о русском языке, о ее выдающихся представителях.

Коммуникативная компетенция – это способность понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя знание основных речеведческих понятий: стили и типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т.д.; умения и навыки анализа текста. Однако охарактеризованные знания и умения еще не обеспечивают общения, адекватного коммуникативной ситуации.

Современный период развития методики преподавания языков характеризует обостренный интерес к кумулятивной функции языка, к обучению языку как средству приобщения к мировой и национальной культуре. Изучение языка должно развивать культуроведческую компетенцию , которая обеспечивает формирование русской языковой картины мира, постижение национальной культуры своего народа, познание ее самобытности, формирование одной из важнейших ценностных ориентаций – осознание значимости родного языка в жизни народа, развитие духовно - нравственного мира школьника, его национального самосознания.

Формирование языковой компетенции – важнейший аспект обучения родному языку, поскольку языковая компетенция – это способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические конструкции в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счете, - владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности.

Последнее время формированию языковой компетенции придается особое значение, так как в ней совершенно справедливо видят залог успешного формирования социально активной личности.

Отсюда следует, что формирование языковой компетенции - необходимость при обучении русскому языку. Языковая компетенция - умение школьников употреблять разнообразные слова, варьировать ими, строить предложения в соответствии с нормами русского языка, активно применять в своей речи различные стилистические средства, - всё это и является умением владеть богатством родного языка. Представление человека о языковой системе и основных правилах речевого поведения в широком смысле слова составляют языковую компетенцию.

Как и современный русский язык в целом, словарный состав нашего языка в том виде, в каком он существует в настоящее время, представляет собой результат длительного развития. Среди слов, которыми пользуются сейчас говорящие на русском языке, наблюдаются самые различные по времени возникновения и по происхождению слова.

Рядом с исконно русскими словами (вода, говорить, смазчик, чтобы, мастерская и др.) в нем есть слова, пришедшие к нам из других языков (мастер — из немецкого, баста — из итальянского, тетрадь — из греческого, аквариум — из латинского, солидный — из французского, митинг — из английского, веер — из немецкого и т. п.).

Ученые обращают внимание на то, что основным пластом словарного материала современного русского языка, как и русского языка на всем протяжении его развития, являются исконно русские слова. Они составляют подавляющее большинство слов, употребляющихся в настоящее время в нашем языке, и образуют, по словам Н.М.Шанского, основную часть его богатства, определяющую самобытность русской речи, ее глубоко национальное своеобразие. Таким образом, это не только самая важная часть слов современной русской лексики в количественном отношении, но и слова, определяющие специфику нашего словарного состава, особенности его системы и путей развития и обогащения (Шанский, 2009, с.169)

Исконно русские слова — это слова, представляющие исконную принадлежность лексики нашего языка, слова, не являющиеся в своем происхождении ему сторонними, а возникшие в нем самом или унаследованные им из более древнего языкового источника. Исконно русскими словами, следовательно, являются не только слова собственно славянского происхождения или на их основе возникшие в разные периоды развития русского языка, но и слова, появившиеся в нашей речи на базе заимствованных основ: корней или целых слов. Как слова определенного значения и словообразовательно-грамматической структуры, они — творение и факт нашей речи и в другом языке были бы заимствованиями из русского языка. Выделяют: индоевропейский пласт, общеславянский, восточнославянский и собственно русский.

Актуальность моей работы связана с попыткой решения проблем расширения лексического запаса младшего школьника, в частности, с овладением значения исконно русских и заимствованных слов.

Анализ учебников в курсе русского языка С.В.Иванова, А.О.Евдокимовой, М.И.Кузнецовой позволяет сделать вывод о том, что работа с исконно русскими словами занимает небольшое по объему место. Поэтому при проведении уроков, я дополняла задания учебника русского языка заданиями, направленными на формирование социокультурной и коммуникативной компетенции младшего школьника, в частности, овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

В качестве исконно русских слов авторы приводят такие слова, как

огород, молоко,корова,борозда, веретено , бабушка, дедушка, мать, отец, брат,сестра.

Следует отметить, что в курсе русского языка работа с терминами " исконно русские слова" не проводится ни на этапе знакомства, ни на последующих уроках во втором классе.

Для того чтобы ученики овладели данным понятием, учителю необходимо обращать внимание на рубрику "Лексика", рубрику

"Устаревшие слова", рубрику "Путешествие в прошлое",

рубрику "Давай подумаем"и самостоятельно разработать задания.

На мой взгляд, можно предложить детям в ходе выполнения упражнения воспользоваться не только толковым, но и этимологическим словарем для определения происхождения исконно русских слов:

аршин, вершок, седмица , а также подобрать к этим словам однокоренные слова.

Подобного рода сведения могут вызвать интерес у детей к изучаемым исконно русским словам.

Русский язык очень богат устойчивыми выражениями, фразеологизмами. Фразеологические обороты - особый пласт русского языка, часть культуры нашего народа. Иронию, горечь, любовь, насмешку, радость, удивление, свое собственное отношение к происходящему – все это можно выразить гораздо ёмче, точнее, эмоциональнее, если использовать фразеологизм. Ещё великий М. В. Ломоносов называл устойчивые сочетания “фразесами”, “российскими пословиями”, предлагая включить их в словарь. Учёные поняли, что фразеологизмы создают как бы особый ярус в языке. Родился новый раздел о языке – фразеология. Фразеологизмы по-своему отражают жизнь нашего народа с очень далёких времён, в них выражен дух народа, его история, обычаи, традиции. Появление фразеологизмов исконно русского характера тесно связано с жизнью народа, его историей, бытом, верованиями, традициями, обычаями, общим развитием нации.

Например, на уроке 129 (2 класс, 2 ч.) авторы предлагают работу с фразеологизмами.

На уроке 133 работа по этой теме продолжается.

К заданиям из учебника я подобрала задание, где детям необходимо выбрать подходящее по смыслу слово, однако можно дополнить это задание, связав его с вопросом о происхождении этих слов, обратить внимание на исконно русские слова.

(Медвежья, собачья, волчья) услуга;

Знает (лиса, кошка, собака), чьё мясо съела;

Работать как ( бык, осёл, лошадь);

( синиц, воробьев, ворон) считать;

Вертеться как ( лиса, белка, лягушка) в колесе.

В процесс анализа слов, представленных в скобках, ученики могут воспользоваться этимологическим словарем и познакомиться с их этимологией.

Данная работа также будет способствовать обогащению словарного запаса, повышению культуры речи и формированию языковой компетенции ребенка. Учащимся необходимо больше времени уделять чтению художественной литературы с целью правильного и уместного использования фразеологизмов, которые придают речи особую выразительность, яркость, эмоциональность, меткость, образность.

Кроме слов исконно русского происхождения, в лексике современного русского литературного языка немало и элементов, заимствованных, пришедших в русский язык из других языков. Заимствование – переход элементов одного языка в другой в результате языковых контактов, взаимодействия языков.

Нет на земле такого языка, который был бы совершенно свободен от иноязычных влияний, так как ни один народ, как правило, не живет совершенно изолированной, обособленной жизнью.

По мнению ученых, этот процесс освоения русским языком некоторых заимствованных слов и выражений не был явлением отрицательным: напротив, он обогащал наш родной язык, делал его еще более емким, выразительным и развитым. Естественно, что все взятое извне перерабатывалось в русском языке, подчиняясь законам русской фонетики и грамматики, правилам русского словопроизводства и семантической системы.

Среди лексических заимствований из славянских языков особое место занимают старославянизмы, слова, пришедшие из старославянского языка. Причины появления и укрепления в русской лексике слов старославянского происхождения объясняются историей русского литературного языка, сильным влиянием старославянского языка после принятия Русью христианства, а также тем, что этот язык в течение очень долгого времени имел определяющее значение для формирования целого ряда разновидностей письменного языка древней Руси (Шанский, 2009, с.184).

В цирке, над кассой,

Всего лишь одно

Арены мира покорил

В справке указано, что слова цирк , касса , арена , лев – латинские, а слово трюк – французское.

После проделанной работы обучающиеся знакомятся с определением, содержащим указание на то, что слова, пришедшие в наш язык из других языков, называются заимствованными.

С их помощью стали образовываться новые слова:

библио (греческое) – книга: библиотека ;

аква (латинское)- вода: аквариум .

В упр.1 (урок № 116, с.71) учащимся предлагается задание, связанное с объяснением значения слов и выделением в них корней:

фотография ( от греческих фото-свет и графо-писать);

микроскоп ( от греческих микро-малый и скоп - смотрю);

телеграмма ( от греческих теле - далеко и грамм - запись, буква);

астронавт ( от греческого астро – звезда);

агроном ( от греческого агро - поле).

В упр.1 к заимствованным словам первой группы требуется подобрать слова, близкие по значению слова или сочетания слов из второй группы, которые будут объяснять значение.

1) ветеран, вираж, легенда, пират

2)народное поверье, морской разбойник, крутой поворот, старый воин

В упр.3 обучающимся предлагается поработать с толковым словарем, определив значения заимствованных слов, а также выписать словарную статью к слову, значение которого было неизвестно им ранее.

Выполняя упр.4, учащиеся подходят к осознанию того, что в современном русском языке существует много предметов и явлений, названия которых были заимствованы из других языков. Заканчивая помещенные в упражнение предложения, ученики подбирают подходящие по смыслу слова, которые относятся к заимствованной лексике: афиша, театр, актёр, партер .

Таким образом, на этом уроке учащиеся наблюдают за заимствованными частями слова (морфемами), отыскивают иноязычные слова в упражнениях, анализируют значения этих слов.

В упр. 2 (2 класс 2 ч. стр.85) дети встречаются с выделенными в тексте словами, с помощью контекста им необходимо определить значение этих слов.

В этом случае, дети могут предположить, что слово заимствовано из французского языка, т.к. также, как в слове дирижёр, содержит суффикс -ёр-.

В конце каждого учебника со второго по четвертый класс располагается толковый словарь. В процессе выполнения упражнений, учащиеся могут обратиться к нему. Учителю важно помочь детям научиться работать со словарем, а также познакомить с этимологическими словарями, например, со Школьным этимологическим словарем Н.М.Шанского, Т.А.Бобровой. Знание словарей, умение пользоваться ими помогут детям выполнять различного рода задания, в том числе и связанные с этимологией слова, а также окажут положительное влияние на формирование языковой компетенции учеников.

Очень нравится детям работа по составлению предложения, используя в своей речи названия разных видов костюмов.

Учителю целесообразно, на мой взгляд, не только работать с запоминанием словарного слова, но и подобрать дополнительные задания, предполагающие работу с иноязычными словами.

При работе с заимствованными словами необходимо обратить внимание детей на то, что нужно правильно употреблять эти слова в устной и письменной речи. Такие выводы можно сделать, выполняя упр.2 (с.78).

Детям предлагается письмо, в котором сообщается о том, что одна из подруг – Настя – занимается в музыкальной школе, она играет на фортепиано.

Её подруга Аня музыкой не увлекается. Детям предлагается поразмышлять над тем, о чем забыла Настя, когда писала письмо Ане. Следует текст письма:

Я так по тебе соскучилась! Спасибо за письмо. Я его читала и перечитывала. Ты пишешь очень интересно. Я тоже расскажу тебе, чем я занимаюсь. Сейчас я уже во втором классе музыкальной школы. Выучила арпеджио, только иногда ошибаюсь в бемолях. На уроке сольфеджио меня хвалили, потому что я правильно определяю тональность. Я выучила фугу. Буду играть на концерте.

Мне купили новое платье. В нем я буду выступать.

До свидания. Пиши. Настя.

Авторы обращают внимание обучающихся на то, могут ли быть известны девочке, которая не занимается музыкой, слова арпеджио, сольфеджио, бемоль, тональность, фуга . Учителю следует выяснить, знают ли учащиеся значения этих слов. Если в классе окажутся дети, занимающиеся в музыкальной школе, можно предложить им раскрыть значение этих слов.

В случае возникновения затруднения необходимо обратиться к толковому словарю или словарю иностранных слов.

На этом уроке можно составить предложения, используя эти слова, поскольку именно работа со словом помогает включить его в активный словарь.

Пальто , метро , шоссе , эскимо – неизменяемые слова. Есть возможность дополнить это задание учебника, предложив ученикам подумать, почему слова являются неизменяемыми. Учащиеся должны прийти к выводу о том, что эти слова относятся к заимствованной лексике и сохраняют в русском языке особенности своего функционирования в языке-источнике. Можно предложить вспомнить другие неизменяемые слова и определить их происхождение по этимологическому словарю или словарю иностранных слов.

Использование новых подходов к преподаванию русского языка, соединённых с опытом, позволяют достичь оптимально высоких результатов обучения. Мои ученики становятся призёрами городских олимпиад, лауреатами конкурсов. Я считаю, что настал момент, когда каждый учитель должен пересмотреть свой подход к преподаванию предмета и преодолеть страх перед внедрением новых технологий.

Вложение	Размер
Использование новых подходов к преподаванию русского языка, соединённых с опытом, позволяют достичь оптимально высоких результа	143.32 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6 города Георгиевска

" Новые подходы к преподаванию

русского языка в начальной школе"

Тишина Елена Анатольевна,

учитель начальных классов

Новый подход к обучению русскому языку - попытка гуманизации обучения, преодоления формализма, авторитарного стиля, поворот к личности обучаемого, поиск условий для раскрытия его творческого потенциала. Как показывает анализ, сложившуюся практику преподавания русского языка характеризуют традиционное изучение уровневых единиц языка, абстрактность языкового материала, который обычно запоминается механически, недостаточная коммуникативность обучения, отсутствие технологий, учитывающих важность и роль эмоционального компонента в учебной деятельности. Нуждается в изменении стиль обучения и общения. На уроках превалирует стиль напряженного ожидания (спросят - не спросят), дети пассивны, им не хватает элемента новизны. Анализ учебного процесса в современной школе обнаруживает недооценку того факта, что в ситуации обучения взаимодействуют два фактора - собственно деятельность учителя (процесс организации, предмет освоения, учитель с его методикой, опытом и др.) и личность ученика (запросы, интересы, потребности, цели). Особая форма предъявления изучаемого материала, его содержательной стороны, влечет за собой не только усвоение знаний и умений по предмету, но и выработку умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и обеспечивающих ее перевод на уровень продуктивного творчества. На смену передаче и приобретению знаний приходят модели обучения, где характер деятельности учащихся при осуществлении учебного процесса протекает по схеме, заданной, выстроенной учителем, и может быть технологическим или поисковым.

Новый стиль обучения русскому языку реализуется при решении следующих задач:

- изучать язык как культурно-исторический процесс, проходящий в своём развитии несколько этапов: от устных форм обучения к письменным, от рисунков к алфавитному письму;

- развивать все виды речевой деятельности школьников: умения писать и читать, слушать и говорить;

- развивать коммуникативно-речевые и литературно-творческие способности учащихся, приобщать их к духовно-нравственным ценностям народа;

-формировать общеучебные умения и навыки, необходимые для работы с текстом и книгой;

- развивать художественно-образное и логическое мышление учащихся, прививать навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека;

- формировать языковое мышление детей, опирающееся на образное и логическое мышление, сознательное отношение к языку как к ценности;

- воспитывать бережное отношение к родному языку, показывать значение русского языка как средства межнационального общения.

С точки зрения структурной в содержании языкового образования можно вычленить следующие компоненты: знаниевый, деятельностный, социальный, культурологический.

Выбор исходных понятий – важнейшее условие открытости понятийной системы до детального знакомства с ней. В начале обучения должны быть положены предельно общие понятия, центральные для данной системы, те, из которых система может быть выведена.

Деятельностный компонент нацеливает учащихся на приобретение умений, навыков в области слушания, говорения, чтения, письма.

Слушание как вид речевой деятельности включает в себя способы своего осуществления, ведущие к переводу звукового кода речи на код внутренней речи. Говорение как вид речевой деятельности выступает в роли процесса, обратного слушанию. При говорении происходит перевод кода внутренней речи на код звучащей речи. Речь приобретает план выражения. Умения, навыки в области чтения, письма приобретаются учащимися в условиях школьного обучения. Чтение как вид речевой деятельности требует знания графического обозначения звуков. Назначение письма как вида речевой деятельности заключается в буквенном оформлении выражаемых мыслей. Это требует также овладения его техникой на основе знания буквенного шрифта. В процессе изучения языковой теории школьники совершенствуют каллиграфические умения. Они учатся списывать и записывать под диктовку слова, тексты. Помимо этого пересказывают и создают собственные тексты. Причём их произведения небольшие по объёму, на темы, вызывающие интерес.

Социальный компонент в содержании языкового образования имеет не явно выраженный характер, ориентированный на подсознательное воздействие. Основным носителем этого компонента выступают тексты о родине, государстве, школе и т.д.

Культурологический компонент занимает информационную нишу, в котором преобладают сведения, расширяющие знания детей о природе, животном мире. Важнейшей дидактической единицей этого компонента выступает текст. Через его содержание усваиваются качества личности: эрудиция, нравственность, ценностный потенциал.

Таким образом, обновление содержания школьного курса, разработка и внедрение новых программ по русскому языку, учебников и учебных комплексов настоятельно требуют интенсивного поиска новых путей и дидактических средств, новых технологий, способных обеспечить результативность обучения. Главными признаками этих технологий является направленность на самостоятельную деятельность и здоровьесбережение. Современный методический стандарт в преподавании русского языка предполагает использование соответствующих технологий. В таблице представлены те педагогические технологии, развивающая эффективность которых подтверждена моей педагогической практикой.

Современные образовательные технологии:

развития критического мышления;
проблемно-диалоговое обучение;
проектная и исследовательская деятельность;
письменная дискуссия;
игровые технологии;
ориентированно-личностное обучение;
здоровьесберегающие технологии;
информационные технологии

(приложение: сценарий урока с использованием технологии развития критического мышления через чтение и письмо)

При использовании данных технологий урок проходит в оптимальном темпе, части логически связаны, сочетаются различные виды учебной деятельности; материал урока усваивается всеми учащимися в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями учащихся; на уроках преобладает атмосфера сотрудничества и сотворчества.

Дидактические требования к современному уроку русского языка:

- чёткое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами;

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учётом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

- прогнозирование уровня усвоения научных знаний, умений и навыков как

на уроке, так и на отдельных его этапах;

- выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока; сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы;

Функциональная грамотность является ключевой основой формирования УУД, более того, этот комплекс навыков и компетенций необходим школьнику для жизни в мире будущего. Разберем, какие вызовы готовит нам мир изменчивости и неопределенности, как учитель может помочь школьнику подготовиться к жизни в этом мире, а также какие типы заданий целесообразно использовать на уроках русского языка с целью формирования функциональной грамотности.

Меняющийся мир VUCA: нестабильность, неопределенность, сложность, неординарность.

Мы не можем предсказать, какие профессии будут нужны в будущем, какие профессиональные и прикладные навыки потребуются сегодняшним школьникам для построения успешной траектории своего развития. Но для укрепления их позиции в будущем мире нестабильности мы однозначно можем и должны обучить их функциональной грамотности.

Функциональная грамотность — что это?

Происходящие в мире глобальные изменения требуют и глобальных компетенций. Функциональная грамотность включает в себя:

Математическую
Финансовую
Естественнонаучную
Глобальные компетенции
Читательскую — добавить вебинары
Критическое мышление

Функциональное чтение

Чтение, целью которого является нахождение информации для решения конкретной задачи. Функциональное чтение предполагает владение следующими навыками:

Поиск информации
Понимание прочитанного — здесь мы говорим о смысловом чтении
Работа с полученной информацией (оценка, интерпретация) — здесь мы говорим о критическом мышлении.
Применение информации для решения своих задач.

Все эти умения формируются с раннего детства, их уровень зависит от дошкольного развития, влияния родителей и учителей, школьной программы и самого человека.

Глобальные компетенции

Для того чтобы уметь формировать глобальные компетенции в школе, необходимо ответить на вопросы:

Креативное мышление

Креативное и инновационное мышление — это вид мышления, которое ведет к инсайтам, новым подходам, свежим взглядам, это новый путь понимания и видения вещей. Продукты креативного мышления включают наблюдаемые вещи, такие как музыка, поэзия, танец, драматическая литература и технические инновации.

Составляющие креативного мышления:

1. Любознательность (активный интерес к заданию)

Оригинальность предложенных идей;
Гибкость или подвижность;
Способность продуцировать большое количество идей.

Оценка предложенных идей с разных позиций и поиск их сильных и слабых сторон с целью улучшения идеи или отказа от нее;
Умение быстро перестраивать свою деятельность в изменившихся условиях и с появлением новой информации об объекте исследования.

Задания на формирование креативного мышления

Исследование PISA опирается на достоверно установленные факты, подтверждающие наличие существенных различий творческих задач по меньшей мере в трех областях:

Вербального выражения
Художественного выражения
В области решения социальных, естественно-научных и математических проблем.

Принятие такой позиции предопределяет состав заданий, среди которых выделяются следующие группы:

Задания, требующие использования художественных средств — словесных и изобразительных
Задания на разрешение проблем — социальных и научных.

Задания в курсе русского языка, выводящие на уровень развития креативности и функциональной грамотности

Учебник, продолжающий завершённую линию учебно-методических комплектов по русскому языку для 5-9 классов, написан по оригинальной авторской методике, реализующей идею синтеза речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой.

1. Функциональная грамотность в новых учебниках по русскому языку

Задание: используйте разнообразные материалы интернета, составьте небольшую по объему характеристику Ю. А. Сенкевича. Постарайтесь отразить в ней не только важную информацию о его жизни, но и яркие особенности его характера.

Аналогичный пример, демонстрирующий нам появление в учебниках нового поколения видоизмененных заданий, направленных на развитие функциональной грамотности, находится в учебнике УМК В.В. Бабайцевой, 5 класс.

Справа — новое задание с расширенным функционалом

2. Самостоятельная работа

Перед нами учебник УМК М.М. Разумовской, 9 класс. В этом пособии создана актуальная для формирования функциональной грамотности рубрикация:

Учимся читать и понимать лингвистический текст
Учимся говорить на лингвистическую тему
Рассуждаем на лингвистическую тему
Готовим проектную работу на лингвистическую тему
Учимся редактировать сочинение

Многие задания включают в себя обязательную групповую работу, работу в парах (правый рисунок), что дополнительно развивает коммуникативные навыки, эмпатию и умение сотрудничать.

3. Учимся собирать и систематизировать информацию

В учебнике для 6-х классов УМК М.М. Разумовской также существует свой рубрикатор, отвечающий требованиям к современным УД и навыкам:

Учимся определять стиль по речевой ситуации
Учимся употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации
Учимся проводить смысловой анализ текста
Учимся пересказывать, сохраняя особенности стиля речи
Создаем текст определенного стиля речи

Как можно заметить на левом изображении с заданием 166, на правом поле расположились 4 интерактивные зеленые кнопки: это функционал ЭФУ, который выложен на платформе LECTA. Если вы еще не знакомы с ее функционалом, зарегистрируйтесь и воспользуйтесь промокодом на 5 бесплатных ЭФУ — 5books.

4. Жизненные задачи. Групповая работа

Для мотивации ребят, а также для развития функциональной грамотности, в учебниках по русскому языку приветствуются задания, которые построены на современном публицистическом материале. Например, в учебнике для 5 класса УМК А.Д. Шмелева есть тексты, отражающие увлечения современных школьников.

Само задание носит креативный характер: предлагается написать статью о серфинге, добавив к тексту свои предложения, а также иную информацию о этом виде спорта. Работа в группе предполагает поиск или даже создание дополнительных иллюстраций к тексту.

5. Проектная и групповая работа

Важно давать детям творческие задания на развитие креативного мышления. Например, в учебнике из УМК Шмелева для 5 класса предлагается придумать шуточные двустишия и обыграть слова. Обязательна работа в паре для обмена результатами творчества и развития коммуникационных навыков.

Задание, приведенное ниже, предлагает развитие не только креативного мышления, но и глобальных компетенций: идет обращение к региональным традициям, исследовательской деятельности ученика, устной истории.

6. Подбор текстов из разных научных областей

7. Работа с текстами разной природы

Важно, чтобы школьник умел успешно взаимодействовать не только со сплошными текстами: материалами для диктантов, упражнениями, текстами для чтения. На уроках также должны демонстрировать тексты табличной формы, в виде инфографики и графики, с кодовыми обозначениями, стрелками. Работа с такими несплошными текстами крайне важна для старшеклассников. Эти навыки будут не только проверяться на PISA и аттестации, но и понадобятся во взрослой жизни.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Ещё раз – добрый день. Разрешите представиться…..

Знаете ли вы, что такое грамотность??

А функциональная грамотность?

ЩЕЛЧОК МЫШИ

Формирование

лингвистической функциональной грамотности

у младших школьников

на уроках русского языка

Согласно официальной позиции министерства образования РФ, функциональная грамотность — главный планируемый результат обучения в начальной школе для каждого учащегося. Причем понимать функциональную грамотность следует не как процесс овладения знаниями и умениями, а как совокупность достижений возраста, которыми ребёнок владеет, может пользоваться, применяет в жизни. Параметры функциональной грамотности включают языковую, компьютерную и информационную, правовую, гражданскую, финансовую, экологическую грамотность, способность ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности, осуществлять коммуникацию, реализовывать простейшие акты деятельности в ситуации неопределенности.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ – активное овладение нормативным языком и запасом слов, отражающих реалии в сфере труда и других сферах общественной жизни, понимание грамматического строя языка и умение использовать при письме его выразительные средства.

Формирование лингвистической (языковой) функциональной грамотности младшего школьника в условиях ФГОС является одной из важных составляющих успешного обучения по русскому языку.

Лингвистическая функциональная грамотность младшего школьника – это совокупность умений, навыков, способов деятельности, обеспечивающих: 1) стремление к развитию чувства языка, совершенствованию собственной языковой культуры; 2) целесообразный отбор языковых средств для построения содержательных, связных и нормативно грамотных конструктов, как устных, так и письменных; 3) готовность к осознанию терминологических и понятийных характеристик системы языка.

Результатами работы над первым компонентом: стремление к развитию чувства языка, совершенствованию собственной языковой культуры , являются осознание богатства, красоты и выразительности русского языка; развитие мотивации повышать уровень собственной языковой культуры; развитие чувства сопричастности к сохранению чистоты русского языка.

На слайде можно увидеть пример- упражнение на формирование этого компонента лингвист. Функц. грамотности

Результатами работы над вторым компонентом: целесообразный отбор языковых средств для построения содержательных, связных и нормативно грамотных конструктов, как устных, так и письменных , являются осознание младшим школьником возможностей использования разных языковых средств; сформированность умения обнаруживать нарушения языковых норм и неадекватность языковых средств той речевой ситуации, в которой они использованы; накопление опыта выбора языковых средств в соответствии с особенностями речевой ситуации; создание устных и письменных высказываний, отвечающих критериям и нормам русского литературного языка

На слайде можно увидеть пример- упражнение на формирование этого компонента лингвист. Функц. грамотности

Результатами работы над третьим компонентом: готовность к осознанию терминологических и понятийных характеристик системы языка , является понимание младшим школьником основных характеристик изучаемых языковых единиц, особенностей их функционирования в языке; овладение методами изучения языка .

На данный момент приходится констатировать, что реальная практика школы отстаёт от задаваемого стандарта уровня образования. Очевидно, необходима разработка специальных программ и пособий, позволяющих формировать у младших школьников лингвистическую функциональную грамотность.

Данная программа предусматривает изучение каждого из выделенных объектов в рамках одного урока , без традиционного смешивания: например, при изучении языковых средств перед учениками не ставятся орфографические и речевые задачи и т.п.

Например, учебник, стр. 10

В устной речи одно предложение от другого отделяется паузой. На письме в конце предложения ставится точка: Мы изучаем родной язык. Если задаётся вопрос, то ставится вопросительный знак: Тебе интересно изучать родной язык? Если предложение произносится с особым чувством, то ставится восклицательный знак: Как интересно изучать родной язык!

2.Прочитай. Догадайся, какие фамилии нужно вставить в текст стихотворения. Спиши фамилии в тетрадь. Не забывай, что фамилии пишутся с заглавной буквы.

Я придумываю фамилии

А я? — __________________________

(М. Ясно в )

В данном УМК уже в тетрадях есть упр на формирование ФЛГ, давайте посмотрим…

Но не только с помощью учебника мы развиваем ФЛГ,

ФЛГ формируется тогда, когда мы развиваем познавательные УУД, а именно логические УУД. Приведу примеры….

Показатели сформированности функциональной лингвистической грамотности мы видим на слайде.

Формирование любой ФГ, в том числе и лингвистической –очень хорошо показано на этом слайде….

Цель моей работы: способствовать формированию и развитию языковой компетенции на уроках русского языка через систему работы по развитию речи.

Задачи :

1.Изучить теоретические аспекты по проблеме.

2.Способствовать накоплению методической базы: разнообразного арсенала методов и средств обучения при работе по развитию речи.

3.Активизация познавательной активности младших школьников на уроках русского языка при работе по развитию речи.

4.Сделать выводы о значении языковой компетенции в общей культуре речи учащихся.

Теоретическая значимость заключается в том, что работа позволяет углубить и систематизировать научные знания по проблеме формирования и развития языковой компетенции на уроках русского языка через систему работы по развитию речи.

Практическая значимость заключается в разработке специальных заданий и упражнений, направленных на формирование и развитие языковой компетенции на уроках русского языка через систему работы по развитию речи. А так же возможности их использования в педагогической практике учителя начальных классов при обучении русскому языку младших школьников.

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Формирование и развитие языковой компетенции на уроках русского языка через систему работы по развитию речи.

Выполнила: Порчинская Н.А.

учитель начальных классов

высшей категории.

Глава 1. Теоретические основы формирования и развития языковых компетенций на уроках русского языка через систему работы по развитию речи.

1.1.Языковая компетенция как часть коммуникативных универсальных учебных действий.

1.2.Основные составляющие языковой компетенции.

1.3.Виды речевой деятельности.

Глава 2. Основные направления работы по развитию речи на уроках русского языка как средство формирования и развития языковых компетенций.

2.1.Средства для развития языковых компетенций младшего школьника на уроках русского языка.

2.2.Практическая часть. Из опыта работы по формированию и развитию языковых компетенций младших школьников на уроках русского языка.

Актуальность и перспективность опыта.

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, ускорение темпов развития общества. Конкурентноспособность на таком рынке труда во многом зависит от способности человека приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций. Соответственно меняются и цели образования. Отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию. Он присутствует в Государственном Образовательном Стандарте второго поколения.

Новизна опыта состоит в том, что современная образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных учебных действий, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Теоретическая база опыта.

В педагогическом словаре под редакцией Мижериковой В.А. есть определение: компетенция-возможность установления субъектом деятельности связи между знанием и ситуацией, или способность найти, обнаружить ориентировочную основу действий, процедуру, необходимую для разрешения проблемы в конкретной ситуации.

А.В.Хуторской выделил следующие группы ключевых компетенции:

7.Компетенции личностного самосовершенствования.

Формируются компетенции, если:

-обучение носит деятельностный характер;

-идет ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности (для этого необходимо увеличить долю самостоятельных работ творческого, поискового , исседовательского и экспериментального характера)

-если создаются условия для приобретения опыта и достижения цели;

-применяются такие технологии преподавания, в основе которых лежат самостоятельность и ответственность учителя за результаты своих учеников(проектная методика, реферативный подход, рефлексия, исследовательский, проблемный методы, программированное обучение, интеграция, дифференцированное обучение, развивающее обучение).

Главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей овладения культурой речевого общения и поведения.

В ФГОС НОО по русскому языку определены три задачи школьного курса русского языка: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции.

1.Изучить теоретические аспекты по проблеме.

4.Сделать выводы о значении языковой компетенции в общей культуре речи учащихся.

1.1.Языковая компетенция как часть коммуникативных универсальных учебных действий.

Развитие коммуникативной компетенции предполагает владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо) лингвистической и языковой компетенциями.

Языковая компетенция-способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, и в итоге - владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности. Эти задачи традиционно решаются в школе путем введения новых пластом лексики, пополнения фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся: усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений разных видов, речь школьников обогащается синонимическими конструкциями.

Основу формирования языковой компетенции составляют следующие идеи:

-Деятельностный подход к обучению (А.Н.Леонтьев, Л.С. Выготский, Н.Ф.Талызина)

-Идея учета возрастных особенностей в обучении и развитии (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Виноградова,

-Идея актуализации субъективного опыта личности (И.С.Якиманская)

1.2. Основные составляющие языковой компетенции.

Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех ее видах - чтении, говорении, письме, аудировании.

Владение речью - способ познания действительности. Чтение и письмо -это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности жанров - описания и повествования, письма, заметки в газету и т.д. Совершенствование речи и повышение ее культуры одно из главных направлений по развитию речи учащихся.

В развитии речи выделяют три линии:

-работа со словом;

-работа над словосочетанием и предложением;

-работа над связной речью;

Упражнения в связной речи: рассказы, пересказы, сочинения. Важные требования к упражнениям: систематичность, последовательность, перспективность, разнообразие. Например, виды устных монологических упражнений:

-пересказ, близкий к тексту;

-пересказ с творческими дополнениями;
- рассказ по наблюдениям;

-рассказ по серии картин;

-рассказ по аналогии с прочитанным;

-рассказ по картине;

Таким образом, речевые упражнения окажутся эффективными лишь тогда, когда есть речевое развитие: здоровая речевая среда, которую расширяет классное и внеклассное чтение, изучение грамматики и орфографии. Эта работы для учащихся и учителя долгая, кропотливая, строится в системе.

Современное общество выдвигает требования к речи учащихся:

1.Содержательность - очень важная задача для учащихся начальных классов. Содержание для бесед, рассказов, письменных сочинений дают книги, картины, экскурсии, специальные наблюдения за погодой , собственные размышления , переживания.

2.Логичность, последовательность, четкость построения речи. Правильная речь предполагает обоснованность выводов, умение не только начать, но и закончить высказывания.

3.Точность-это не только умения передать факты, наблюдения, чувства, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства.

4.Выразительность- это умение ярко, убедительно передать мысль, способность воздействовать на людей интонациями.

5.Ясность речи - это доступность тем людям, к которым она обращена.

1.3. Виды речевой деятельности.

Для решения языковых задач большую роль играет внутренняя речь при подготовке к письменным сочинениям, изложениям или записи отдельных предложений. Учащиеся составляют предложения сначала в уме, т.е. на уровне внутренней речи. При таком условии, во-первых, предупреждаются ошибки в построении речи, во-вторых, вырабатывается умение упреждать текст: синтез речи осуществляется на несколько слов впереди письма. Важно, чтобы учащийся, начиная писать предложения, в уме подготовил его целиком и знал , как его закончить.

Письменная речь всегда сложнее и полнее устной . В письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонации, жесты. Этот недостаток компенсируется знаками препинания, делением текста на абзацы. Письменная речь отягчена орфографией и поэтому очень важна методика орфографической подготовки к сочинению и изложению. Письменная речь это речь подготовленная, подлежащая проверке, поддающаяся исправлению, совершенствованию. Поэтому владение письменной речью особенно полезно для повышения общей языковой культуры. Письменная речь оказывает все возрастающее влияние на устную речь учащихся.

Работе над словарем учащихся в школе учитель придает огромное значение. Особенность словарной работы состоит в том ,что она проводится не только на уроках чтения, но и во всей учебно- воспитательной деятельности учителя. Школьники усваивают лексику, связанную с математикой , с изучением природы, со спортом. Учитель должен управлять процессом, делать его эффективным, обеспечивая правильность и полноту усвоения.

Словарная работа на уроках должна идти по 4 направлениям:

1.Обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые учащиеся не знали, новых значений слов.

2.Уточнене словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности.

3.Активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте.

4.Устранение нелитературных слов, исправление ошибочных ударений, произношений.

Чтобы накопить достаточный словарный запас, учащийся должен каждый день усваивать по 4-6 новых слов. Основными источниками обогащения словаря являются художественные произведения, тексты в книгах по чтению, а так же речь учителя. В учебниках представлены тексты произведений Л.Н.Толстого, А.С.Пушкина, Н.Некрасова, А.Чехова, С.Есенина, М.Пришвина, К.Паустовского и многих других мастеров слова. Это огромное достоинство нашей системы обучения: школьники усваивают русский язык на подлинных высокохудожественных образцах.

Основные направления работы по развитию речи:

1.Количественное и качественное обогащение словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора группы однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а так же в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2.Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдения над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами, над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.

3.Развитие связной устной и письменной речи. Использование свободных диктантов, изложений, сочинений в качестве упражнений для развития связной речи и одновременно в качестве орфографических и пунктуационных упражнений.

4.Развитие орфоэпических навыков, а так же умения говорить и читать с правильной интонацией.

Таким образом, показателями уровня языкового развития учащихся являются: количественный запас слов, качественный состав словаря (активного и пассивного), запас фразеологических оборотов, разнообразие и сложность грамматических конструкций, умение строить развернутое связное высказывание в устной и письменной форме, владение правописными умениями и навыками.

Читайте также: