Подготовка учителя к уроку физической культуры кратко

Обновлено: 05.07.2024

Сущность операционно-деятельностного компонента сводится к подготовке к уроку физической культуры, содержание которого соответствует предыдущим компонентам — целеполаганию и про­граммированию.

Необходимость предварительной подготовки к уроку заложена в функциональной структуре процесса обучения, в четырех из шести его звеньев. Наиболее жестко это обстоятельство отражено * в третьем звене, когда педагог, прежде чем идти на урок, состав­ляет план предстоящего взаимодействия с коллективом учащихся класса. В общей и частной дидактике вопрос о необходимости под­готовки к уроку не дискутируется.

Известный педагог В.А.Сухомлинский говорил, что к хороше­му уроку учитель готовится всю жизнь. Один из старейших специ­алистов по теории и практике школьного урока физической куль­туры К. X. Грантынь подчеркивал, что даже высококвалифициро­ванные учителя не могут пренебрегать подготовкой к уроку. Дей­ствительно, систематическая подготовка к уроку — одновремен­но одна из наиболее эффективных форм и методов повышения педагогической квалификации самого учителя.

Специалисты по вопросам теории и практики урока выделя­ют этапы подготовки к уроку. В одних случаях два этапа: общая подготовка к преподаванию учебного предмета и подготовка к каждому уроку.

Структурно-логическая схема процесса обучения на уроках физической культуры также обусловливает этапность подготов­ки учителя к уроку по данной дисциплине, предварительная ра­бота включает сложную деятельность учителя, о которой гово­рилось ранее.

1 Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. — М., 1989. -С. 25-27.

Подготовка учителя к уроку требует значительного времени. Планы первых четырех этапов подготовки многие учителя со­ставляют за 1 — 2 недели до начала нового учебного года. Это и есть общая подготовка. Важно, чтобы еще до окончания текуще­го учебного года педагоги знали, в каких классах конкретно они будут работать в следующем учебном году. Если классы новые для учителя, необходимо за оставшееся время изучить их, выя­вить индивидуальные особенности детей: направленность общих и физкультурно-спортивных интересов, дисциплинированность, отношение к урокам физической культуры и внеклассным физ­культурно-оздоровительным и спортивно-массовым мероприя­тиям и др.

Полезной информацией располагают учитель, который рабо­тал с ними ранее, классный руководитель и физкультурный ак­тив школы. В ходе подобного изучения могут быть обнаружены пробелы в подготовленности учащихся, которые затруднят усвое­ние программного материала в будущем году.

Изучая коллективы классов, с которыми предстоит работать, педагог определяет не только негативные моменты, но и их при­чины. Такие материалы позволят конкретизировать цели, задачи, содержание и методы организации учебно-воспитательного про­цесса по физической культуре в новом учебном году.

Одна из главных задач подготовки — определить цель и задачи на учебный год (полугодие), четверть (месяц) и на отдельный урок.

После составления плана урока, который представляет собой модель организации учебно-воспитательного процесса, необхо­димо подготовить:

а) себя к работе;

в) место для проведения занятия;

г) состояние оборудования и учебного инвентаря и т.д.
Подготовка (проектирование) содержания урока начинается с

обоснования, определения и конкретизации его педагогических целей и задач: образовательных, оздоровительных и воспитатель­ных. Наибольшую трудность испытывают учителя при конкрети­зации образовательных (дидактических) целей и задач.

Приводим примеры их конкретизации для педагога (но не для учащихся, для которых эти цели и задачи должны формулиро­ваться более доступно). Например, задачи при обучении тех­нике бега:

- сформировать представление о беге с высокого (или низко­го) старта;

- научить правильно работать руками в беге на скорость, на выносливость и т.д.;

- научить правильным положениям туловища или головы в беге;

- научить правильной постановке стопы.

Если в следующем классе также предстоит обучать технике бега, более сложной ее разновидности, то здесь формулируются иные образовательные задачи:

- научить сохранять правильную осанку в беге, ставить ногу с передней части стопы;

- учить быстро и плавно увеличивать скорость движения в стар­товом разгоне.

При обучении т е х н и к е прыжка в длину с разбега:

- научить разбегу в 4 шага, с попаданием толчковой ноги в зону отталкивания;

- научить сочетанию отталкивания с высоким выносом впе­ред—вверх бедра маховой ноги;

- научить удачному попаданию на брусок толчковой ногой с 5 шагов разбега и т. д.

Конкретная формулировка образовательной задачи позволит более глубоко разработать содержание урока: подобрать рацио­нальные виды деятельности учителя, задания-задачи для учащих­ся, разновидности методов (словесный и наглядности), обеспе­чить их единство и взаимосвязь.

В соответствии с намеченными целью и задачами урока под­бираются действия, формы организации деятельности учащих­ся, устанавливается их взаимосвязь с деятельностью педагога,'* уточняются типичные для данного этапа обучения и конкретно­го двигательного действия затруднения занимающихся, их при­чины, меры профилактики возможных ошибок, пути исправ­ления.

Для этой цели широко используются так называемые картоте­ки физических упражнений. Особенно помогает картотека при подборе средств для вводной части и начала основной части уро­ка: общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление основных мышечных групп; подводящие и подготовительные уп­ражнения, связанные с содержанием основной части.

Наиболее рационален вариант, когда один и тот же комплекс общеразвивающих упражнений выполняется на 2 — 3 уроках, если он состоит из 6 —8 упражнений; на 4—5 уроках, если в комплек­се их 12—13. Логично, когда вначале проектируется, моделирует­ся основная часть урока, а затем вводная и заключительная.

При подготовке к уроку педагог должен обратить внимание на свою речевую и двигательную подготовленность. Заранее должны быть продуманы разновидности словесного метода (рассказ или беседа), чтобы заинтересовать школьников и добиться сознатель­ного отношения к выполнению цели урока; сформулированы пред­ложения, с помощью которых учащимся будет сообщена цель (за­дачи) урока; подготовлено грамотное, доходчивое объяснение тех­ники выполнения физического упражнения. В плане (плане-конс-

пекте, конспекте) должны быть отмечены возможные ошибки при выполнении физического упражнения на всех этапах усвоения тех­ники. Такие ошибки и затруднения изучены, обобщены и описа­ны в методических пособиях.

Во взаимосвязи, а не рядоположенно с возможными ошибка­ми в поурочном плане должны быть указаны средства и методы профилактики возможных неточностей, искажений изучаемой техники.

Педагогу полезно проверить себя в подаче (произношении) команд, заранее сформулировать определения, указания, реко­мендации, которые должны быть восприняты и осознаны учащи­мися, форму вводной беседы, описания игры; определить инто­нации, смысловые акценты; продумать другие речевые приемы, связанные с использованием словесных методов.

Для учителя физического воспитания важно иметь требуемый уровень двигательной подготовленности. Немаловажное значение имеет внешний облик (одежда, манера держаться, умение пользо­ваться жестами и др.).

Подготовка актива класса, на который можно опираться в организации различных видов учебной деятельности, заключа­ется в их инструктивно-методическом просвещении. Учащиеся должны знать назначение различных физических упражнений, ошибки и уметь их подмечать; уметь устранять ошибки, оказы­вать помощь и поддержку одноклассникам при выполнении ими двигательных действий, страховать, судить подвижные и спортив­ные игры. Такой подготовке следует придавать опережающий ха­рактер, т.е. актив класса должен состоять из учащихся, успешно усваивающих программный материал по физической культуре, отличающихся дисциплинированностью и способных поддержать ее в классе.

Важное место в подготовке к уроку занимает дозировка объема и интенсивности физической нагрузки, отчего зависит и диффе­ренцированный подход к учащимся по результатам углубленного медицинского осмотра, контрольным испытаниям двигательной подготовленности и итогам текущего учета успеваемости. Напри­мер, при обучении лазанью по канату кроме основного упражне­ния намечаются: вис на качающемся канате с последующим при­землением в пределах отметки на гимнастическом мате или пры­жок через гимнастического коня из виса на качающемся канате и т.д. Это рассчитано на сильных учащихся. Для менее подготовлен­ных предлагаются относительно простые по координационной сложности и проявлению физических качеств упражнения.

В поурочном плане должно быть предусмотрено, когда из об­щей работы исключаются учащиеся со слабым уровнем физиче­ской подготовленности и какая дополнительная физическая на­грузка предусматривается для выполнения сильными.

Намечается, когда пройдет предварительная подготовка к ус­воению сложных двигательных действий, обучение которым пред­стоит через 4 — 8 уроков. Эта работа начинается с подбора обще­подготовительных, специальных упражнений, а за 3 — 4 урока — с подводящих упражнений.

Например, прежде чем приступить к разучиванию техники опорного прыжка, в вводную часть предшествующих уроков вклю­чают упражнения на преодоление прыжком препятствий различ­ной высоты, постепенно увеличиваемой (гимнастические ска­мейки, гимнастическое бревно). Учитель определяет, какие тех­нические средства обучения он будет использовать. В вводной ча­сти может быть применено музыкальное сопровождение (магни­тофоны, радиолы). На магнитную пленку можно записать музы­ку, команды, методические указания. Это позволяет учителю кон­тролировать качество выполнения общеразвивающих упражне­ний.

У творчески работающих учителей физической культуры спортивные залы оборудованы проекционной аппаратурой для изучения техники наиболее сложных упражнений. Воссоздавая самые трудные фазы упражнений, можно облегчить их зритель­ное восприятие, осознание, чтобы сформировать точную схему двигательного образа.

Эти и другие возможности (магнитная доска для воспроизве­дения размещения игроков на футбольном поле, баскетбольной, волейбольной и гандбольной площадках, их тактических комби­наций, которые активизируют познавательную деятельность школьников) должны быть отражены в поурочном плане.

Полезным может быть и такой опыт учителей, когда для боль­шей наглядности и формирования навыков самостоятельной ра­боты используются карточки.

На плотном листе бумаги размером с обычный машинопис­ный лист схематически изображается разучиваемое на данном уроке двигательное действие, а под ним — подготовительные и подво­дящие упражнения. Это своеобразные задания. Каждое задание пронумеровано. Учитель указывает в поурочном плане номер за­дания и время его выполнения, а на уроке он называет номер задания, и ученики начинают его самостоятельно выполнять при взаимопомощи, страховке и контроле. После определенного ко­личества повторений учащимся предлагается выполнить упраж­нение в целом, сверяя правильность друг у друга по рисунку на картинке.

Контрольные вопросы и задания

1. Каковы место и функции непосредственного дидактического взаи­модействия в структуре технологии учебно-воспитательного процесса?

2. В чем выражаются взаимосвязь и взаимообусловленность деятель-ностей учителя и учащихся в компоненте непосредственного дидакти­ческого взаимодействия?

3. Назовите и дайте характеристику каждого вида взаимодействия учи­теля и учащихся в преподавании и учении по физической культуре.

4. Каковы сущность и содержание подготовки учителя к уроку? Назо­вите этапы подготовки и дайте их характеристику.

5. Как формулируется цель урока?

6. Определите взаимосвязь целей и задач урока при подготовке учите­ля к уроку.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Главенствующее положение урока физической культуры (как основной формы занятий физическими упражнениями) определяется тем, что в нем заложены возможности для решения стратегических задач физической культуры - всестороннего, гармоничного развития учащихся, их направленной и эффективной подготовки к жизни (к трудовой деятельности, военной службе и др.).

Относительно всех других форм физического воспитания учащихся урок физической культуры имеет следующие преимущества:

1) является самой массовой формой организации, систематических занятий школьников физическими упражнениями;

2) проводится на основе научно обоснованной программы физического воспитания, рассчитанной на длительный срок обучения;

3) осуществляется под руководством педагогов по физической культуре и спорту с учетом возрастно-половых и индивидуальных особенностей школьников;

4) способствует направленному развитию и физической подготовке учащихся, оптимизации их физического состояния.

Требования к уроку.Урок физической культуры обладает особенностями, обусловленными возрастными возможностями учащихся разных классов, содержанием учебных программ, комплексностью решения педагогических задач, местом каждого урока в ряду других общеобразовательных уроков и в режиме учебного дня. Все это указывает на необходимость соблюдения ряда требований его организации и проведению. К основным из них относятся следующие.

1. Четкость постановки целей и задач. Урок решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. В ходе организации учебной деятельности на уроке преподаватель обеспечивает не только овладение двигательными умениями и навыками, развитие основных физических качеств, усвоение обязательного минимума знаний по физической культуре, но и содействует воспитанию личностных качеств учащихся (смелость, настойчивость, коллективизм и т.д.). Формулировки задач урока, как правило, предельно конкретны, лаконичны, учитывают состав учащихся их возраст, физическое развитие и подготовленность, обеспечивают преемственность предыдущих занятий с последующими и с возможно большей определенностью отражают планируемые конечные результаты. Оптимальное количество задач, решаемых на одном уроке, - не более 2-3.

2. Соответствие состава учебного материала учебной программе и характеру поставленных задач.Внепрограммный материал может использоваться лишь с целью индивидуализации обучения.

3. Целесообразный отбор средств и методов обучения с учетом дидактической цели и задачи урока. Ни одна дидактическая цель или задача не может быть успешно решена без заранее обдуманного отбора учебного материала с учетом конкретных особенностей темы, с одной стороны, и достигнутого уровня подготовленности, возрастно-половых особенностей учащихся, с другой.

4. Тесная связь уроков с предыдущими и последующими. Каждый урок имеет преемственную связь по направленности педагогических задач, содержанию учебного материала, объемам и интенсивности нагрузок с последующими и предыдущими уроками.

5. Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Учебный процесс становится эффективным только при условии учета индивидуальных особенностей занимающихся и учебного материала.

6. Постоянное видоизменение содержания урока, методики его организации и проведения. Разнообразие содержания, методики и процессуального обеспечения урока способствует формированию интереса у учащихся к занятиям физическими упражнениями и побуждает их к активной деятельности.

7. Обеспечение травмобезопасности урока. Повышенная травмоопасность урока физической культуры обусловлена тем, что его специфическим содержанием является разнообразная двигательная деятельность на гимнастических снарядах, со снарядами и без снарядов. Неправильная организация учебно-воспитательного процесса может привести к различным травмам учащихся (ушибы, сотрясения, переломы и др.). Хорошо продуманная организация урока, приемы и способы помощи и страховки, особое внимание, уделяемое упражнениям с повышенной травмоопасностью (соскоки с гимнастических снарядов, лазание по канату, метание гранаты

8. Постоянный контроль за ходом и результатами учебной деятельности учащихся. На каждом уроке обеспечивается оперативное управление деятельностью учащихся. Оно осуществляется на основе анализа и оценки выполнения учебных заданий и реакции организма на нагрузки с учетом субъективных ощущений занимающихся.ты и др.), позволяют исключить травмирование на уроках

Исходя из общих основ обучения, к уроку физической культуры предъявляются следующие требования:

1) каждый урок физической культуры должен иметь конкретные цель и задачи, доступные для выполнения на данном уроке.

2) на уроках должны комплексно решаться задачи оздоровительного, образовательного и воспитательного характера, то есть урок должен оказывать на учащихся разностороннее воздействие.

3) каждый урок должен быть связан с предыдущим и последующим уроками, чтобы обеспечить систему уроков.

4) на каждом уроке должны формироваться двигательные умения и навыки, а также вестись работа по воспитанию физических и морально-волевых качеств.

5) обязательно проводить работу по формированию правильной осанки.

6) каждый урок должен быть интересным по содержанию и побуждать детей к активной работе.

7) уроки должны проводиться в надлежащих санитарных условиях, с высокой плотностью и достаточной физической нагрузкой.

8) на уроках учитель должен контролировать усвоение учебного материала и своевременно оценивать действия учащихся.

9) на уроках обучение должно проводиться с учетом возрастных особенностей учащихся.

10) учить учащихся навыкам самостоятельного проведения физических упражнений.

11) изучаемый на уроках материал должен соответствовать требованиям школьной программы и подготовленности учащихся. Применяемые в уроках методы обучения и воспитания должны соответствовать задачам урока.

12) учитывая характер физического развития, учитель должен обеспечивать занятость всех учащихся в ходе урока и планировать паузы для кратковременного отдыха, обдумывания заданий и анализа действий учащихся.

13) своевременно подводить итоги урока и планировать домашнее задание.

14) все уроки должны проводиться при высокой дисциплине учащихся, чтобы исключить травматизм.

Подготовка учителя к уроку физической культуры.Для успешного проведения урока учитель должен:

1. Четко определить задачи урока и его содержание.

2. Подобрать необходимую литературу с учетом изучаемого материала.

3. Составить конспект урока.

2. Продумать организацию урока, его структуру и методику проведения. Продумать методы обучения и методические приемы.3. Привести себя в состояние готовности к уроку: спортивная форма, произношение команд, подсчет, знание терминологии, отработать жестикуляцию, продумать упражнения, продумать свое место в показе упражнения.4. Продумать роль помощников в уроке из временно освобожденных от занятий учащихся. Продумать переход от снаряда к снаряду (гимнастика), на место лыжной подготовки. Продумать использование инвентаря, переодевание детей, чтобы классы не сталкивались в раздевалках.5. Подготовить место для занятия, оборудование и инвентарь, его количество и состояние.6. Продумать меры безопасности учащихся.

Каждый урок физической культуры состоит из трех функционально связанных составных частей: подготовительной, основной, заключительной. Последовательность этих частей отражает закономерности изменения работоспособности организма под влиянием физических нагрузок. В начале нагрузки организм преодолевает инерцию покоя за счет постепенного повышения функциональной работоспособности своих органов и систем. Это называется фазой врабатывания, которая соответствует подготовительной части урока. Затем достигнутый уровень функциональной работоспособности определенное время сохраняется с небольшими колебаниями в сторону ее увеличения и снижения. Это называется фазой устойчивой работоспособности, которая соответствует основной части урока. По мере расходования функциональных резервов рабочих органов и систем организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной и др.) работоспособность занимающегося постепенно снижается. Это называется фазой истощения или утомления, которая соответствует заключительной части урока.

Данный материал относится к теории и методике физического воспитания. Позволяет учителю вспомнить основные этапы подготовки к уроку физкультуры.

ВложениеРазмер
podgotovka_uchitelya_k_uroku.docx 23.46 КБ

Предварительный просмотр:

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ

Рациональная подготовка, учителя к уроку - один из важных компонентов, обеспечивающих высокую, эффективность учебно-воспитательного процесса. Успешное проведение уроков физической культуры возможно только при условии серьезной подготовки к ним педагога. Чем он моложе, менее опытен, тем более тщательной и многогранной должна быть его подготовка. Но и высококвалифицированные учителя не могут пренебрегать этим условием.

В самой подготовке можно выделить три раздела, включающие комплексы определенных действий:

  1. Уточнение расписания, номера урока, темы, связи с предыдущими и последующими уроками. Формулировка задач урока, подбор основного и дополнительного материалов (упражнений, заданий, игр), определение особенностей поведения (методических приемов, оборудования, размещения), практическое уточнение (повторение) отдельных упражнений, расчет времени и построение структурной схемы урока (модели), составление плана или конспекта урока.
  2. Подготовка помощников (ассистентов) из числа учащихся, проверка и подготовка мест занятий и инвентаря.
  3. Переодевание в спортивный костюм, мысленная настройка (просмотр плана урока), разминка.

Чтобы каждый урок побуждал учащихся с интересом относиться к изучаемому движению, надо организацию учебной деятельности школьников на уроке начинать с постановки цели, которая должна быть предельно ясной, четкой и увлекательной. (Например, добиться правильной постановки рук при выполнении кувырка назад).

Школьники часто остаются равнодушными к такой, например, цели; как овладение техникой движения. Для них не совсем ясен смысл этой длительной кропотливой работы. В гораздо большей степени привлекает учащихся все, что связано с "утверждением" личное. Поэтому постановкой цели - улучшить свой результат - можно вызвать у детей интерес, следовательно, и активность, а значит, и подвести учеников к сознанию истины, что овладение техникой движений - необходимое условие для достижения высокого результата.

После определения конкретных задач урока подбирается материал сначала для основной части, а потом - для вводной и заключительной. При подборе материала определяется дозировка (количество повторений, время, затрачиваемое на выполнение упражнений). Она имеет решающее значение и для нагрузки, и для формирования двигательных умений и навыков.

Урок физической культуры представляет собой единство трех сторон - содержательной, методической, организационной, которые в совокупности обеспечивают достижение намеченной цели.

Содержательная сторона определяется программой и документами планирования; методическая - особенностями занимающихся, материалом и педагогическим опытом учителя; организационная направлена на успешную реализацию содержательной и методической сторон и выступает в виде структуры урока, способов его построения.

Организация решения задач в ходе занятий осуществляется учителем в различном порядке: последовательно, параллельно, комплексно. Поэтому компоненты урока могут располагаться и реализоваться по-разному, в различной последовательности, с разделением и без разделения класса на подгруппы, с совмещением решаемых задач.

При составлении плана по общепринятой схеме представить урок в целом, во всей его структурной сложности начинающему учителю затруднительно. Нелегко также произвести расчет и распределение времени на все этапы и микроэтапы занятия. В то же время подготовка к нему требует ясного представления об уроке в целом, то есть о структуре, будущего урока как целостной педагогической системы.

Продуманный план урока оформляется письменно. Примерная схема его: 1. Части урока и время каждой части. 2. Частные задачи учебно-воспитательной работы. 3. Упражнения (перечень их). 4. Дозировка. 5. Организационные и методические наметки. 6. Примечания.

Важное место в подготовке к проведению очередного урока занимает соответственно речевая и двигательная подготовка педагога, поскольку от него во многом зависит успешное руководство работой занимающихся. В связи с этим нужно проверить себя в произношении команд, в подсчете темпа движений. Проверяя себя, особое внимание обратить на образность изложения, интонацию голоса и другие речевые приемы. Совсем необязательно и даже вредно в образовательном отношении сигнализировать темп непрерывно, назойливо.

Двигательная подготовка сводится к пробному выполнению тех движений, действий, которые намечено демонстрировать на уроке. Даже если учитель знает, что он хорошо выполняет их, все равно стоит повторить, т.к. это придаст большую уверенность, легкость, точность. К тому же повторная возможность прочувствовать свои движения полезна в методическом: плане.

Немаловажную роль в методической подготовке учителя играет его внешний облик. Костюм и обувь должны соответствовать условиям проведения занятий и выполняемым упражнениям, удовлетворять всем гигиеническим требованиям и свидетельствовать о хорошем эстетическом вкусе педагога. Недопустимо смешение "предметов спортивной одежды, ношение грязной и мятой одежды. Итак, последовательность подготовки к уроку:

Хорошая подготовка учителя к уроку- залог успешного их проведения. Подготовку к урокам учитель начинает задолго до начала учебного года. Он внимательно знакомиться с программным материалом, продумывает последовательность его изучения, много времени уделяет планированию в соответствии с конкретными условиями школы и климатическими особенностями. Готовясь к очередному уроку, учитель должен учесть итоги предыдущих уроков и в связи с этим решить, какой материал повторить, а какой изучить.

После определения конкретных задач урока подбирается материал сначала для основной части, а потом для вводной и заключительной. При отборе материала определяется дозировка. Она имеет большое значение и для нагрузки, и для формирования умений и навыков.

Значительное внимание при подготовке уделяется вопросам, связанным с методикой проведения упражнений. Для этого учитель предусматривает различные методы и приемы, разрабатывает переходы от одного вида упражнений к другому.

Если в план урока включаются упражнения, требующие использования оборудования и инвентаря, то это должно быть учтено до урока. Следует предусмотреть, как будет использовано оборудование, какой инвентарь потребуется, кто и когда его будет готовить и убирать после занятий.

При подготовке к уроку необходимо продумать и организовать страховку учащихся. Для этого учителю следует предусмотреть мероприятия, предохраняющие занимающихся от падений, ушибов и столкновений (использование гимнастических матов, помощь партнеров при выполнении упражнений и др.).

Уроки физической культуры проводятся с большим успехом, если используется музыкальное сопровождение. Музыка на уроке улучшает настроение занимающихся, способствует ритмичному выполнению упражнений, является одним из элементов эстетического воспитания. В каждом уроке много видов физических упражнений, которые можно сопровождать музыкой: ходьба, фигурная маршировка, дыхательные упражнения, общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами, прыжки со скакалкой и др.

Учитель при подготовке к уроку решает также вопрос о месте занятий. Не исключено, что урок, начатый на спортивной площадке, в связи с изменением погоды может быть перенесен в спортивный зал. Поэтому надо, чтобы площадка и зал всегда были подготовлены к проведению занятий.

Важное значение играет очередность урока физкультуры в расписании. Последний урок позволяет полностью использовать время, тогда как в середине учебного дня урок должен заканчиваться с таким расчетом, чтобы дети смогли спокойно переодеться и подготовиться к очередным занятиям.

Детям также следует тщательно готовиться к предстоящим урокам: они должны быть в спортивной форме, в любое время охотно выполнять поручения учителя, связанное с подготовкой оборудования, инвентаря, организацией урока.

С учениками поводиться краткая беседа, инструктаж, где они знакомятся с установленным порядком и своими обязанностями. Установленный порядок должен соблюдаться и по окончании урока.

Выполняя вышеперечисленные рекомендации, следуя плану урока, всегда есть возможность добиться хороших результатов и определенных успехов в физическом воспитании детей.

1. Байбородова, Л. В. Методика обучения физической культуре: 1 - 11 кл.: метод. пособие / Л. В. Байбородова, И. М. Бутин, Т. Н. Леонтьева, С. М. Масленников. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 248 с.

2. Белоножкина, О.В. Спортивно-оздоровительные мероприятия в школе / О.В. Белоножкина. - Волгоград, 2005. - 67 с.

3. Лазаренко, Г. Сделаем урок интересным / Г. Лазаренко // Спорт в школе. 2009. - № 10. - С. 11-12.

5. Микита, Л.П. Физическое воспитание учащихся специальной медицинской группы /Л.П. Микита. Учебное пособие для студентов факультета физической культуры. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 71с.

6. В.А. Понер // Физическая культура в школе. - 2008. - № 2. - С. 42-44.

7. Т.Т. Ротерс. Опорные конспекты курса лекций по теории и методике физического воспитания: Учебное пособие для студентов Института физического воспитания и спорта. – Часть II. Методика физического воспитания различных групп населения. – Луганск: Знание, 2006.- 112с.

Читайте также: