Перечислите правила интегрированного обучения детей с нарушениями зрения в общеобразовательной школе

Обновлено: 05.07.2024

Поскольку через зрение человек получает до 90% информации о мире, любые проблемы со визуальным восприятием влияют на его развитие, социализацию, двигательную активность. По данным Министерства здравоохранения РФ за 2018 год, в России около 18 тысяч детей с пониженным зрением. Для них открывают специальные школы, но часть учится в обычных. Как учителю построить работу, если в обычном классе начал обучение такой ребёнок?

Как видит мир ребёнок с нарушениями зрения

Когда говорят про зрительные проблемы, обычно имеют в виду снижение остроты зрения. Однако особенности детей с нарушением зрения могут быть различными. Иногда ослабление зрительной функции проявляется в виде выпадения периферического или центрального поля зрения, сложностей с адаптаций глаза в условиях пониженного освещения, затруднённого восприятия цвета. От специфики проблемы зависит то, как дети с нарушением зрения воспринимают окружающий мир.

На что влияют проблемы со зрением

Нарушение зрительной функции может повлечь за собой проблемы в разных областях. Обычно особенности детей с нарушения зрения выглядят так:

Снижение скорости и точности восприятия: дети с нарушением зрения воспринимают картинку вокруг фрагментами, искажённо, им бывает сложно опознать предметы, определить цвет, форму, размер и положение в пространстве, понять, как они связаны друг с другом.
Задержка при формировании образного мышления, также страдает понимание предметного значения слов и грамматических категорий. Слабовидящие дети зачастую не могут обозначить признаки предмета, описать свои впечатления, поскольку в их зрительной памяти нет чёткого образа.
Недостатки зрительного восприятия отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Что затрудняет обучение детей с нарушением зрения.
Плохая ориентация в пространстве и сложности с координацией движения. Если пространство вокруг небезопасно, слабовидящие дети могут стать малоподвижными, в итоге замедляется физическое развитие.
Низкий уровень развития зрительно-моторной координации затрудняет освоение навыков письма и чтения; также дети с нарушением зрения с трудом запоминают и различают похожие буквы.
Трудности с распознанием мимики других людей, и как результат с выражением собственных эмоций. Из-за этого могут возникать проблемы в общении, ребёнку сложно социализироваться.

Обучение детей с нарушением зрения: как организовать процесс

1. Перед тем, как ученик придёт в класс, проведите беседу с другими ребятами, расскажите о новичке и трудностях, с которыми он может столкнуться. Можно договориться, кто в первое время будет помогать слабовидящему ученику ориентироваться в школе, в столовой, в спортивном зале.

2. Если нет рекомендаций от офтальмолога, то при выборе места для ученика руководствуйтесь следующим правилом: доска и учитель должны быть у ребёнка со стороны глаза, который лучше видит, подойдёт первая или вторая парта.

3. Совместно с ребёнком подберите подходящий шрифт: для этого покажите ему тексты, напечатанные шрифтом Arial и Verdana от 14 до 20 пунктов на листе А4. Предложите прочитать написанное и выбрать комфортный вариант. Обратите внимание на то, как близко к глазам ребёнок подносит текст, на скорость чтения и количество ошибок.

4. Наиболее удобный размер шрифта используйте в дальнейшем при подготовке раздаточного материала для слабовидящего ребёнка. Во время проведения контрольных и самостоятельных работ дублируйте задание на индивидуальных карточках – это важно для того, чтобы обучение детей с нарушением зрения было эффективным.

5. Если ученик подносит текст, напечатанный шрифтом более 20 пунктов, к глазам ближе, чем на 10 сантиметров, лучше проконсультироваться с тифлопедагогом и офтальмологом по поводу параллельного обучения ребёнка чтению и письму по системе Брайля. Компьютером можно пользоваться с помощью специальных программ экранного доступа (озвучивающие программы).

6. При работе с доской убедитесь, что на ней не осталось старых записей, следите, чтобы не было бликов, пишите чётче и крупнее, используйте контрастный мел – белый или жёлтый на зелёной/коричневой доске.

7. Проговаривайте вслух всё, что пишете. Перед тем как стереть информацию с доски, убедитесь, что все успели прочитать.

8. По предварительной договоренности разрешайте ученику подходить к доске, если он не может рассмотреть написанное со своего места, давайте ему больше времени на выполнение задания.

10. Если в классе поменялась расстановка мебели, предупредите об этом ученика. Дети с нарушением зрения не всегда могут самостоятельно сориентироваться.

11. Хорошо, когда слабовидящие дети проявляют физическую активность. Привлекайте их к играм, занятиям спортом. Но помните, что из-за низкого зрения и нарушения бинокулярности (способность чётко видеть предмет двумя глазами) могут возникнуть трудности, особенно во время игры с мячом. Об этом нужно предупредить учителя физкультуры.

Мы подготовили шпаргалку для учителей о том, как лучше себя вести на уроке со слабовидящим ребёнком.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Караулова Татьяна Сергеевна

учитель истории, обществознания

МАОУ СОШ №3 с УИОП

Городской округ Балашиха

Интегрированное обучение детей с нарушением зрения

В своей статье я буду рассматривать педагогические, психологические и социальные проблемы, с которые сталкивается ребенок с нарушением зрения в массовой школе. Вопросы здоровья людей приобретают все большую актуальность.

По данным Министерства Здравоохранения, заболевания глаз различной сложности имеют более миллиона детей. К сожалению, с каждым годом, таких детей становится все больше. Среди болезней отмечаются: дальнозоркость, близорукость, косоглазие и другие.

Причины нарушения зрения могут быть переданы от родителей, могут возникнуть в период внутриутробного развития или после рождения:

Вызванные вирусными и инфекционными заболеваниями;

Врожденная доброкачественная опухоль мозга;

Внутричерепные, внутриглазные кровоизлияния;

Общее соматическое ослабление здоровья ребенка;

Недоношенные дети с ретинопатией (снижение чувствительности сетчатки);

Перенапряжение зрительного органа;

Чрезмерное провождение времени за компьютером, перед телевизором;

Чтение в неправильном положении;

Для того, чтобы предупредить возможные причины заболевания органов зрения, необходимо обследоваться у врача – офтальмолога в период новорожденности.

При нарушении зрения очень сильно усложняется ориентировка в большом пространстве; у слепых и слабовидящих младенцев отсутствует хватательный рефлекс; нарушено психическое развитие ребенка; возможна задержка речевого развития.

Идея о том, что дети с нарушением органа зрения, но с сохранным интеллектом должны учиться в массовой школе со своими здоровыми сверстниками не нова. Интегрированное обучение гарантирует родителям право обучать ребенка с проблемами в развитии в массовых школах.

Успех интегрированного обучения будет во многом зависеть от того, как учитель будет относится к детям со специальными образовательными потребностями. Значительное место в воспитании таких детей занимает работа с родителями.

При обучении слабовидящих детей нужно как можно чаще на уроках применять элементы наглядности. Разумеется, воспитание и обучение слепых и слабовидящих детей вместе с детьми, имеющими нормальное зрение, необходимо начинать с самого раннего возраста. Игровые умения у детей со специальными образовательными потребностями формируются длительное время, поэтому на протяжении всего дошкольного периода им необходимо постоянно давать в руки все предметы.

Дети с нарушениями зрения могут обучаться в общеобразовательной школе только в том случае, если для них там созданы специальные условия:

- наличие тифлотехнических средств;

- психолого–педагогическое сопровождение детей специалистами – тифлопедагогами, тифлопсихологами;

- увеличение количества учебных часов на достижение результатов;

- использование специальных методов, приемов и средств обучения

(например, специализированные компьютерные технологии);

- введение специальных коррекционных видов занятий, которые не входят в содержание образования нормально развивающихся детей (развитие сенсорной сферы, формирование неречевых средств общения, ритмика, ЛФК, логопедическая помощь) ;

- необходимо разработать индивидуальную программу обучения для слабослышащего ребенка;

- проведение мониторинга успешности овладения материала.

Как показывают исследования, ребенку с нарушением зрения намного комфортней среди сверстников, не имеющих ограничения по здоровью. Но не стоит забывать, что родители и педагоги должны проводить работы со здоровыми детьми, которые будут направлены на принятие ребенка с нарушением зрения. Также необходимо помнить о таких факторах, как глубина патологии основных зрительных функций, течение заболевания органа зрения, офтальмо-гигиенические и эргономические требования к условиям обучения названной категории детей, положение ребенка в семье (игнорирование дефекта и его последствий; гиперопека; характер, тяжесть вторичных отклонений в развитии.

Для того, чтобы компенсировать недостатки зрительной информации у детей с нарушениями зрения необходимо развивать функциональные возможности других анализаторов. На каждом этапе развития, у незрячих детей формируется своеобразная система психических образований, отличающаяся от той, которая формируется у детей, не имеющих отклонений в развитии. Задача психолого–педагогического воздействия на детей со слабым зрение состоит в формировании у них психологической устойчивости. Для успешного решения трудных и экстремальных ситуаций, необходимо научиться владеть своими чувствами, ребенок должен обладать сильной волей и уметь активно использовать свой интеллект для правильного понимания ситуации и выбора необходимых действий.

После анализа литературы я установила, что идея интегрированного обучения в настоящее время очень актуальна, так же у этой идеи есть очень много сторонников и критиков.

Процесс интегрированного обучения будет давать более положительные результаты только в том случае, если усилия учителя будут направлены не только на коррекционную работу, но и на воспитание гуманного отношения к детям со специальными образовательными потребностями.

Брызгалова С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак// Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 14-20.

Годовникова Л. В. Условия интегрированного образования детей с нарушениями развития / Годовникова Л. В.// Педагогика. - 2008. - № 8. - С. 36-43.

Денисова Е. Такие разные дети. Как быть? / Денисова Е., Келлер Е.// Дошкольное воспитание. - 2002. - №9. - С.64-70.

Дианова В. И. Проблемы интегрированного обучения и предпосылки их решения / Дианова В. И.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. - С. 19-24.

Зайцев Д. В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями // Социологические исследования.–2004.–No 7.–С. 127—132

Зарецкий В. К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей –десять шагов от инновации кнорме // Психологическая наука и образование.–2005.–No 1.– С.83—95.

Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф. Л. Ратнер, А. Ю. Юсупов.–М.: ВЛАДОС, 2006.

Опыт работы интегративного детского сада / Сост. В. В. Алексеева, И. В. Сошина.–М.: Департамент образования г. Москвы, 2007.

Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография . –– Мн.: НИО, 2003. – 232 с. (Фрагменты)

Ульенкова У. В. Интеграция детей с умеренными нарушениями развития в общеобразовательную среду : проблемы и перспективы решения / Ульенкова У. В.// Коррекционная педагогика. - 2008. - № 4. - С. 5-12.

Фуряева Т. В. Интеграция особых детей в общество / Фуряева Т. В.// Педагогика. - 2006. - №7. - С. 29 - 38.

Подготовила учитель обслуживающего труда Кравченко Л.А.

ГОАУ Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат.

Идея обучения детей со специальными образовательными потребностями вместе со здоровыми сверстниками не нова. Интегрированное обучение гарантирует родителям право обучать ребенка с проблемами в развитии в образовательных заведениях, при этом специальные потребности каждого должны наиболее оптимально удовлетворяться.

Интегрированное образование – процесс совместного обучения и воспитания детей, не имеющих отклонений в развитии и детей с ограниченными возможностями, и по средствам создания специальных условий для получения ими образования.

Сегодня в России существует 2 формы интеграции.

Внешняя интеграция – открытие специальных коррекционных классов в структуре массового учебного заведения, или школ-интернатов.

Внутренняя интеграция – дифференцированное обучение детей с отклонениями в условиях общеобразовательного класса.

Воспитание и обучение со специальными образовательными потребностями должно опираться на общую программу обучения, но ее содержание должно быть адаптировано с учетом разных типологических и индивидуальных потребностей детей. На основе адаптированных программ в школах должны создаваться индивидуальные программы. Это новое, мало практикуемое в наших школах дело, однако, желая не только декларировать индивидуальный подход, но и реально помочь каждому ребенку, без создания индивидуальных программ не обойдется ни один педагог.

Каждый педагог, обучающий детей в условиях интегрированного обучения, должен учитывать, что любая форма педагогического общения носит 3 четко определенных цели: образовательную, воспитательную и коррекционно-развивающую.

Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта цель должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.

Интегрированное обучение детей со специальными образовательными потребностями в условиях массовой школы обязательно учитывает проведение групповых или индивидуальных коррекционных занятий.

Коррекция – это исправление, а так же система мероприятий, направленных на него.

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

- развитие навыков каллиграфии;

- развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

- развитие пространственных представлений ориентации;

- развитие представлений о времени;

- развитие слухового внимания и памяти; представлений, звукового анализа.

Трудовое обучение в школе слепых и слабовидящих в принципе строится так те, как и в массовой школе, но в специальных школах слепых и слабовидящих трудовое обучение имеет свои специфические особенности, которые позволяют решать, кроме общих (это-осознание отношение к учебе, гражданское становление, интеллектуальное и физическое развитие личности, воспитание трудолюбия и другие), и специальные задачи, обеспечивающие коррекцию и компенсацию зрительной недостаточности, коррекцию представлений, формирование приемов и способов двигательно-пространственной ориентации. При этом принимается во внимание своеобразие психического развития отдельных групп учащихся, что предполагает применение в процессе трудового обучения дифференцированных форм коррекционно-воспитательной работы, сообразующихся с характером аномалий развития и зрительными возможностями.
Наша школа- интернат 4 вида обучения ( для слепых и слабовидящих), с ними вместе в классе обучаются дети 7 вида ( это дети граничащие с 8 видом обучения), так же есть классы с 8 видом обучения,

У детей при глубоком нарушении зрения возникает ряд вторичных отклонений в развитии. У них ослаблены познавательные процессы (восприятие, наглядно-образное мышление, воображение, эстетический вкус…), занижена самооценка. Происходят изменения в физическом развитии и развитии двигательных функций (нарушаются быстрота, темп движения, координация, соразмерность двигательных актов, точность и др.). Дети с нарушением зрения слабо ориентируются в большом и малом пространстве.

Занятия по трудовому обучению с детьми, имеющими разную остроту центрального зрения, имеет свои особенности.

В настоящее время я обучаю две основные категории детей:
А). Частичновидящие дети с остротой зрения от 0, 01 до 0,05, которые пользуются в работе при выполнении трудовых действий зрительно – кинестезическим и слуховым способом восприятия;
Б). Слабовидящие дети – с остротой зрения от 0,05 до 0,2 и выше, пользуются остаточным зрением и слуховым способом восприятия.

Развитие детей при врожденной патологии зрения нередко сопряжено с другими сложными нарушениями функции центральной нервной системы. Поэтому требуется дифференцированный подход к учащимся, в некоторых случаях индивидуальные формы обучения.

При обучении вязанию использую схемы и образцы для вязания, эти занятия направлены на коррекцию зрительного восприятия, зрительной памяти и внимания. Вся эта работа проводится с учетом индивидуальных особенностей развития учащихся.

В процессе трудового обучения особое внимание обращается на развитие сенсорных функций: осязания, слуха, остаточного зрения и других. Знакомясь в процессе занятий по труду с материалами, оборудованием, инструментом, слепые и слабовидящие дети наряду с сознательным овладением знаниями и умениями вырабатывают приемы осязания. Обследуя предметы и изменяя их формы при обработки разных материалов, учащиеся развивают представления о конфигурации, размерах, объеме, весе, характере поверхности предметов. Это облегчает им формирование динамических образов об объектах, о процессах и явлениях окружающей жизни.

Использование 2-хсторонних пазлов для составления технологической карты.

Анализ опыта обучения детей с нарушенным зрением в общеобразовательных школах выдвинул требование рационального решения целого ряда проблем:

а) педагоги массовой школы должны получить медицинские, психологические и педагогические знания, а также сведения из специальной педагогики об особенностях обучения и воспитания развития ребенка с нарушениями зрения;

б) для организации в общеобразовательной школе интегрированного обучения необходима помощь тифлопедагога-консультанта, который бы оказывал педагогическую помощь учащимся с нарушенным зрением, консультировал педагогов и родителей по разным вопросам обучения и воспитания;

в) при решении проблем интегрированного обучения детей с нарушениями зрения возникает необходимость формирования адекватного отношения к детям со специальными образовательными потребностями как со стороны педагогов, родителей, так и со стороны общественности;

г) дети с нарушениями зрения, обучающиеся в общеобразовательных школах, должны быть обеспечены учебниками с увеличенным шрифтом, специальными пособиями;

д) педагог должен уметь правильно интерпретировать заболевание ребенка, поощрять его доброжелательностью, желанием помочь, создавать нормальный психологический климат в детском коллективе.

Читайте также: