Ожидания успехов в обучении формирование нового школьного сообщества

Обновлено: 04.07.2024

Успех может быть кратковременным, частым и длительным, связанным со всей жизнью и деятельностью ребёнка. Ситуация успеха может подкрепляться изо дня в день. Стремление к успеху есть способ преодоления неуспеха. Даже разовое переживание успеха может резко улучшить психологическое самочувствие, ритм деятельности и взаимоотношения с окружающими.

Оценить 713 0

«Знание только тогда знание, когда оно

Учение - свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках. Почему ученик теряет интерес к учебе? Может ли учитель сформировать интерес учащихся к процессу и при помощи чего?

Константин Дмитриевич Ушинский ( русский педагог, основоположник научной педагогики в России, 1824-1871) говорил : "Первая заповедь воспитания – дать детям радость труда, успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за достижения".

Уильям Глассер (американский ученый, психолог, психотерапевт и педагог, он на протяжении целого ряда лет разрабатывал методы педагогического общения с детьми и подростками, получившие широкий резонанс в США) он говорил : «…если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни".

Галина Анатольевна Цукерман (доктор психологических наук, профессор. Ведущий научный сотрудник лаборатории психологии младшего школьника Психологического института РАО. Психолог школы № 91 РАО г.Москва, ученица Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, создателей теории и практики развивающего обучения): "Создание ситуации успеха приводит к сотрудничеству учителей с учащимися".

Принцип воспитания успехом заключается в том, что педагог, работая с личностью ребенка, стремится понять его, осмыслить особенности ученика, выделить его достоинства, умения, стремления, цели и постараться, используя психолого-педагогические методы, развивать любые самые маленькие ростки успеха.

Сегодня главный смысл деятельности педагога – создать каждому ученику ситуацию успеха.

Что следует понимать под ситуацией успеха?

Ситуация - это сочетание обстоятельств, которые обеспечивают успех. Успех – удача в задуманном деле, удачное достижение поставленной цели. Ситуация успеха – это совокупность педагогических условий, обеспечивающие самореализацию ребенка в каком-либо виде деятельности (учебе, общественной жизни, труде, художественном творчестве, спорте). Успех связан с чувством радости, эмоционального подъема, которое испытывает человек после удачно выполненной работы. Желая вернуть положительные эмоции, у ребенка появляется стимул заниматься и дальше подобной работой. Каждый маленький шаг в этом направлении придает уверенность в том, что ученик сможет преодолеть и более сложную задачу. Если он постарается, то достигнет желаемого результата.Задача учителя помочь школьнику однажды достичь положительных результатов и тем самым создать у него мотивацию достижения успеха в будущей деятельности.

Вопрос качества урока волнует всех. Все понимают, что современный урок направлен на выполнение социального заказа общества.

Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельством его правильной организации. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения.

Мотивация учащихся и их интерес являются основными факторами в обучении.

Проблема повышения мотивации обучения требует от преподавателя нового подхода. Надо помнить, что в процессе обучения важны не только знания, но и впечатления, с которыми ребёнок уходит с урока.

Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействует на учащегося, на его отношение к предмету.

Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха.

Занимательность – необходимое средство возбуждать и поддерживать внимание и интерес к предмету.

Создание ситуации успеха на уроке

1. Первое обязательное условие – атмосфера доброжелательности в классе на протяжении всего урока. (Слагаемые доброжелательности: улыбка, добрый взгляд, внимание друг к другу, интерес к каждому - если урок групповой, приветливость, расположенность, мягкие жесты.)

2. Второе условие – снятие страха. Снятие страха помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. Так, настроить учащегося на необходимый позитивный лад педагог может следующими фразами:

3.Авансировать успех детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать успех – значит объявить о положительных результатах до того, как они получены. Данная операция увеличивает меру уверенности в себе ребенка, повышает активность и его свободу. (Прием персональной исключительности: основанием служит любое соответствующее предлагаемой деятельности достоинство школьника: физическая сила, четкость мышления, оригинальность восприятия, хорошая память, находчивость и т. п.) Этот прием помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справится с поставленной задачей, а ребенку поверить в свои силы. Педагог должен стараться как можно чаще выражать уверенность в успехе ребенка:

4. Реальная помощь в продвижении к успеху –скрытое инструктирование в способах и формах совершения деятельности. Достигается это путем намека или пожелания:

7.Персональная исключительность обозначает важность усилий конкретного ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. Подчеркнуть это педагог может следующими фразами:

Такие слова со стороны взрослого помогают ребенку поверить в свою исключительность и незаменимость.

8. Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или мимические жесты).

9.Для того чтобы увидеть результат деятельности, необходима мобилизация активности или педагогическое внушение. К выполнению конкретных действий побуждают следующие высказывания:

10.Оценивание – оценка не производится в целом, она не произносится назидательным тоном, только ставит акценты на деталях выполненной работы. Если результат работы невысок, то высокая оценка части работы помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. Для этого учителю следует подчеркнуть индивидуальные успехи ребенка:

Это поможет эмоционально подкрепить уверенность учащихся в своих силах и не опустить руки.

Создание ситуации успеха – это деятельность учителя, которая строится на основе системы методов. Охарактеризуем методы, оперируя которыми педагог сможет создать условия для переживания учащимися ситуации успеха.

Организовать диалог со школьниками, особенно младшими непросто. Главные средства педагога – это вопросы и интонации. Учитель задает вопросы, главным образом обращенные к внутреннему миру, жизненному опыту каждого ребенка. При этом он может использовать широкий веер интонаций:

В ответ дети активно включаются в работу, им очень важно рассказать о себе учителю, обратить на себя его внимание. Для педагога важно уметь создать благоприятный климат, творческую, доброжелательную атмосферу. Через диалог реализуется общение, решаются многие воспитательные задачи. От умения вести диалог зависит его воспитательная сила.

Переживание радости, успеха – явление более субъективное, но имеющее значительное влияние на формирование позитивной концепции личности, чувства самодостаточности, психологической комфортности, эмоциональной стабильности.

Деятельность, приносящая успех, является основным фактором личностного роста учащегося, источником его внутренней силы и энергии. Успех ученика находится в прямой зависимости от успешной деятельности учителя. Задача состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои способности и поверить в себя.

Для создания ситуации успеха

1.Демонстрируйте детям полное доверие.

2. Помогайте ученикам формулировать, уточнять цели, задачи, стоящие перед ним.

3. Всегда исходите из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению.

4. Будьте для детей источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью.

5.Развивайте в себе способность чувствовать эмоциональный настрой ребенка и принимать его.

6.Открыто выражайте ученику свои чувства.

7.Хорошо узнайте самого себя.

Самооценка. Дети могут придерживаться высокого или низкого мнения о себе, в зависимости от собственного успеха и оценок окружающих людей. В раннем детстве ребенок судит о себе по четырем главным критериям:

• когнитивная компетентность: способность решать проблемы и достигать поставленных целей;

• социальная компетентность: способность поддерживать отношения с другими людьми;

Из свода правил учителей

1. Улыбайтесь! Умудритесь быть счастливыми и красивыми!

2. Будьте терпеливы!

З. Внушайте каждому своему ученику веру в свои силы.

4. Учитесь создавать ситуацию успеха.

5. Учите ребят дарить радость людям; отдавать каждому делу частицу сердца.

6. Учитесь у ребят! Вместе переживайте радость познания, а неудачи делайте стартом для новой работы.

7. Цените каждый миг совместного бытия. Вместе с детьми радуйтесь красоте: восходу и закату, красивой мелодии, картине художника, голосам птиц, изумляйтесь счастью подаренной жизни.

1. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – М.: Педагогика, 1985

2. Сухомлинский В.А. Воспитание и обучение. – Москва.: Педагогика, 2010

4. Колягин Ю.М. Индивидуально-ориентированная модель воспитательного взаимодействия.

6. Сушкова Ф.И. Диалог на уроке – залог успеха в воспитании и обучении школьников группы риска.

На вторничном семинаре состоялась публичная презентация первого цифрового инструмента для диагностики и оценки зрелости школьного сообщества, разработанного Рыбаков Фондом совместно с исследователями Высшей школы экономики. Оценочный инструмент призван способствовать развитию школьных сообществ.

Ирина Кондратьева
руководитель программы по оценке импакта, Рыбаков Фонд

44% школьников считает, что у них есть талант, но в школе его никто не помогает развивать. Около трети школьников считает, что им не хватает знаний, чтобы стать успешными. Родители, в свою очередь, недовольны тем, что школьные знания оторваны от реальности, и почти половина из них готовы более активно способствовать развитию талантов детей, если бы знали о существующих мерах поддержки. Дистанционное обучение в период пандемии обострило важность отношений школьников и родителей. Это все объясняет необходимость в открытой площадке для коммуникаций между школьниками, родителями, учителями, предпринимателями, выпускниками, а также в разработке инструментов для диагностики и развития школьного сообщества.

Главный ресурс для школьного сообщества, который видят Фонд и исследователи Высшей школы экономики, – это выпускники школы. Но очень многое зависит от местоположения школы: из маленького города, выпускники, скорее всего, разъехались; в мегаполисе у них может не оказаться времени на активное участие в жизни школы.

Елена Ленская
директор Центра изучения образовательной политики Московской высшей школы социальных и экономических наук, кандидат педагогических наук

Развитие школьного сообщества приводит к существенной экономии средств, которые могли быть направлены на работу с последствиями социального поведения, повышает налоговые выплаты, которые могут получать успешные выпускники. Школьные сообщества чаще всего работают с наименее благополучными социальными группами, поэтому эффекты от его деятельности – значительны.

Пинская Марина Александровна
Ведущий научный сотрудник Института образования

Диагностика и оценка школьных сообществ: инструмент Рыбаков Фонд

Модель развития школьного сообщества включает в себя 9 направлений и должна служить руководством по тому, что нужно делать, чтобы это сообщество было построено. По каждому направлению выделяются задачи трех уровней сложности для того, чтобы можно было отслеживать, на каком этапе разработки и внедрения тех или иных практик находится сообщество, и куда двигаться дальше.

Результатом построения эффективного школьного сообщества являются:

Созданная школой управленческая команда, мотивированная на развитие, лидер которой – директор;

Устойчивое сообщество выпускников, родителей и партнеров;

Создание финансовых механизмов, которые дают дополнительные ресурсные возможности.

В США любая модель школы возникала снизу вверх, а не насаждалась сверху, порождая тем самым разнообразие моделей. Поэтому предлагать школам одну конкретную модель, насколько бы эффективной она ни была, – не очень продуктивно. Для того, чтобы школа начала жить по какой-то модели, она должна обязательно поучаствовать в ее разработке.

Использование инструмента школой:

1. Школа получает ссылку для прохождения онлайн-диагностики на разработанном для этого цифровом сервисе, проходит анкетирование по пяти группам респондентов;
2. По результатам диагностики становится понятно, на каком уровне – начальном, среднем или продвинутом, находится школьное сообщество;
3. Вместе с результатами координатор от школы получает плейбук с конкретными шагами и инструкциями, что необходимо делать дальше в зависимости от уровня развития, а также описанными кейсами других школ для вдохновения.

Каждая школа воспользуется этим инструментом по-своему, так как плейбук позволяет провести исследование своих ресурсов и выбрать для себя приоритетное направление развития.

Наталья Подшивалова
директор МОБУ «Новосергиевская СОШ № 3 им. генерала А.И. Елагина Новосергиевского района Оренбургской области

Педагогов и родителей вот уже не одно столетие мучает вопрос: почему у детей пропадает интерес к учебе? Согласитесь, но многие первоклассники просто рвутся в школу: глаза горят, эмоций — "вагон", интереса к учебе — "воз и маленькая тележка". Но проходит год-два, и интерес иссякает. К пятому классу уже становится трудно заставить делать уроки. А в 11-ом классе услышать от ученика, что в школе интересно и здорово — вообще нонсенс.

Успех меняет человека.
Он делает человека уверенным в себе,
придает ему достоинство, и человек обнаруживает
в себе качества, о которых не подозревал раньше.
Джой Бразерс

Когда, на каком этапе и почему происходит перелом? И кто виноват — учителя, родители или применяемая методика обучения?

Этот вопрос рассматривается уже не одно десятилетие. И выводы, к котором приходят опытные наставники, схожи — секрет в создании ситуации успеха.

Например, К. Ушинский утверждает, что ребенок, не познавший радости от преодолений трудности, не ощутивший вкуса победы, теряет к учебе интерес. Вторит мэтру и А. Белкин, доктор педагогических наук, который прямо заявляет, что если у ребенка подорвана вера в себя, если ему не дали вкусить радости успеха, никакие педагогические ухищрения не возродят былого интереса к познанию.

Что такое успех и зачем он нужен на уроке

Успех — понятие неоднозначное, многогранное. С точки зрения психологии, это эмоции радости, удовлетворения, связанные с преодолением сложной задачи. В этом отношении чувство успеха схоже с чувством эйфории.

С точки зрения педагогики, успех — это моделирование определенной ситуации, в ходе которой дается возможность достичь значительных результатов как для отдельного ученика, так и для всего коллектива.

Переживание эмоций, связанных с успехом позволяет:

повысить мотивацию обучения, развить познавательный интерес;
стимулировать работоспособность;
корректировать негативные личностные особенности: тревожность, мнительность, неуверенность, низкую самооценку;
развивать личностные качества со знаком "плюс": инициативность, активность, креативность;
поддерживать в коллективе благоприятную эмоциональную обстановку.

Таким образом, одна из основных задач учителя сводится к созданию ситуаций успеха.

Варианты моделирования ситуаций успеха на уроках

Самый мощный инструмент учителя. Оговоримся сразу: если этот инструмент применяется правильно. Естественно, если с ваших уст будут сыпаться сплошные дифирамбы, то цена такой похвале — ноль. Читайте статью 10 правил похвалы ученика на уроке >>>

С другой стороны, еще А. Камю заметил: "Для человека больше пользы, когда его изображают в выгодном свете, чем когда его без конца попрекают его недостатками. Всякий человек, естественно, старается походить на свой лучший образ".

То есть важно научится вербально создавать правильный настрой. С помощью похвалы можно, к примеру, помочь преодолеть неуверенность "Этот материал мы проходили, так что контрольная не покажется вам трудной"), закрепить эмоцию позитива ("У вас обязательно получится"), заинтересовать лично ("Это задание я могу поручить только тебе"), позволить порадоваться даже незначительному успеху ("Сочинение не совсем получилось, зато тебе здорово удалось раскрыть характер главного героя").

Как часто хвалить? — это вопрос вопросов. Бывает, что один учитель не скупится на дифирамбы, другой, наоборот, скуп на лестные слова, считая, что похвалу нужно заслужить. И оба по-своему правы. Наверное, этот вопрос должен решаться индивидуально учителем и конкретно для каждого ученика. Бывает, что доброе слово толкает ребенка на совершение "новых подвигов". А вот другие ученики начинают "светиться от радости", когда слышат только заслуженную оценку. Третьим (особенно из числа тех, кого постоянно хвалят) нередко бывает полезен и "холодный душ".

Каждый ребенок желает утвердиться не только в глазах учителя, но и среди одноклассников. В этой связи неплохо будет, если за определенные достижения хвалить ребенка всем классом. Например, можно овациями встречать победителя школьного конкурса, предметной олимпиады или просто ученика, выполнившего интереснейший проект.

Суть его в том, что учитель создает такую ситуацию, в ходе которой ученик сам приходит к интересному выводу, который раскрывает доселе неизвестные ему собственные личностные качества. Например, можно предложить ученикам создать образ главного героя произведения любыми методами: с помощью рисунка, музыки, сняв фильм, сложив песню или стихотворение. Подобные творческие задания раскрывают потенциал детей, а учитель в результате получает целый "букет" талантливо выполненных работ.

Этот прием взят из методов дифференцированного обучения и позволяет каждому ребенку выполнить задание, которое ему под силу. При этом более сильные ученики получают шанс блеснуть своей эрудицией, "середнячки" могут отличиться творческим походом, зато и самые слабые получат удовлетворение от выполненного задания.

Ученикам предлагается выбрать себе задание самостоятельно. Содержание задания должно быть одинаковым, ученики же могут выбрать объем, сложность выполнения, выбрать индивидуальное задание или работу в парах/группе, самостоятельную подготовку или с помощью учителя.

Во-первых, у детей формируется навык не теряться в ситуации выбора, во-вторых, это приучает к осознанному выбору, к адекватной оценке своих сил и способностей.

Один из методов, который позволяет ученику наглядно видеть свои достижения: есть повод для гордости и переживания успеха. Портфолио можно разделить на несколько разделов: "Мои достижения", "Мои награды", "Мое творчество", "Отзывы". Хорошо, если к наполнению портфолио привлекаются не только учителя, но и родители, и одноклассники.

Помните, как в фильме "Самая обаятельная и привлекательная" героини постоянно внушали себе, что они самые-самые. Самовнушение пришло в педагогику из психологии и оно, действительно, помогает укрепить веру в себя, почувствовать себя более уверенным, сильным, способным. Элементы самовнушения можно включать в физминутки, с такого приема можно начать весь урок или его практическую часть.

Создание ситуации успеха в школе — один из ключевых моментов мотивации к учебе, воспитание интереса к познанию, воспитание сильных черт характера. Другими словами: успех в учебе сегодня — успех в дальнейшей жизни.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Одной из главных целей дополнительного образования мы видим в развитии личности каждого ребенка, а это возможно, если обучение и воспитание построено так, чтоб доставлять ребенку радость познания, чтобы создать ситуации успеха! Устойчивое стремление к достижению успеха, сформированное педагогом дополнительного образования в процессе творческой деятельности коллектива, стимулирует развитие личности ребенка.

Содержимое разработки

Ситуация успеха должна подкрепляться изо дня в день. Даже разовое переживание успеха улучшает психологическое самочувствие, ритм деятельности и взаимоотношения с окружающими.

Дополнительное образование ставит важную цель – воспитание успешного современного человека, обладающего развитым чувством ответственности за судьбу своей Родины. В соответствии с такими целями сформулированы и задачи:

Сформировать образ успешного современного человека.

Научить ребят анализировать собственную личность, свой коллектив и различные социально-психологические ситуации.

Создать условия, позволяющие накопить конструктивный опыт ситуации успеха.

Формировать активную гражданскую позицию.

Формировать стремление к здоровому образу жизни.

Раскрыть личностный потенциал детей и подростков.

Для реализации поставленных задач, предложено разделить работу на три этапа.

1 этап – мотивационный.

Осуществляя набор в группы, мы уделяли внимание, психологическому комфорту , формированию сплоченного и дружного воспитательного коллектива, создание доброжелательной атмосферы. Усилия педагога на первом этапе знакомства воспитанника с предстоящей деятельностью в коллективе были направлены на снятие страха у начинающих. Помощь в преодолении неуверенности в собственных силах, робости, боязни самого дела и оценки друзей. Чтобы помочь ребенку избежать поражения в самом начале пути, мы старались с первых же дней определить возможности воспитанников и предложить каждому свой, самый доступный путь достижения успеха.

Перейдем к рассмотрению типов ситуаций успеха.

Принято говорить о нескольких основных типах ситуаций успехов:

1. Неожиданная радость.

2. Общая радость.

3. Радость познания.

Неожиданная радость – это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности воспитанника превзошли его же ожидания.

Наверно у опытных педагогов это получается спонтанно. А молодому специалисту приходится подготавливать данные ситуации.

Я бы хотела рассказать вам о некоторых приемах так называемой, “неожиданной” радости, которые я использую на своих занятиях,

- прием “Лестница”.

Речь идет о ситуациях, когда педагог ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

- прием “Даю шанс”.

Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации педагог может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать.

- прием “Исповедь”.

Этот прием я применяется в тех случаях, когда есть надежда, что мое искренне обращение к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный отклик.

Следующий тип ситуации успеха это общая радость.

Общая радость состоит в том, что бы каждый ребенок достиг нужной для себя реакции коллектива. Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик всего коллектива на успех каждого воспитанника.

Например прием “Эмоциональный всплеск” или “Ты так высоко взлетел”, прием “Заражение” или “Где это видано, где это слыхано”.

Главная роль отведена педагогу. Колоссальный интеллектуальный ,физический и творческий потенциал скрывается в каждом воспитаннике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово педагога рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на дело и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.

Последним типом ситуации успеха является радость познания.

Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя какое-либо задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга педагога будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, ребенок может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.

В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радостью. Педагогическое заражение построено на точном расчете, в котором главное – выбор мощного источника заражения. “Заразить” коллектив радостью познания можно в том случае, если успех отдельного ребенка станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.

Механизм “заражения” построен на передаче настроения от одной микрогруппы к другой. Общая радость не представляет собой однородного целого, она всегда отражает сумму успехов нескольких микрогрупп. Ее осознание, переживание определяется ролью этих микрогрупп. Главное в том, чтобы ребенок понимал, что его радость – это радость поддержки, радость состояния “своего среди своих”.

2 этап - организационный

Ситуация успеха на следующем, организационном этапе работы создает условия успешного выполнения задания, делая этот процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным для учащегося.

Ребята стараются принимать участия во всех предложенных мероприятиях, каждая маленькая победа заставляет их еще больше трудиться, стремиться на пьедестал.

Отделение имеет опыт организации выездов в каникулярное время. Реализация программ каникулярного отдыха, профильных смен оздоровительных лагерей, где воспитанники могут найти себе дело по душе, реализовать себя и самосовершенствоваться, помогает педагогам на организационном этапе. Возможность заниматься по несколько раз в день, интересные мероприятия, оздоровительные процедуры, свежий воздух и общение с творческими и спортивными коллективами города – благоприятно сказывается на укреплении дружеских отношений в коллективе и на совершенствовании мастерства воспитанников

3 этап – Результативный.

На результативном этапе, ситуация успеха усиливает активное отношение к учению, обращая его в мотив новой деятельности, или корректирует сформировавшееся негативное (реже нейтральное) отношение. На этом этапе нужно быть готовым столкнуться с разными видами ситуаций успеха.

Предвосхищаемый успех.
В основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо. Чудес, как известно, не бывает. На пустом месте успех родиться не может. Может повезти, если зоркий взгляд умного, наблюдательного педагога заметит и не даст повода для разочарования: поддержит, подготовит, убедит. Но может случиться и обратное. Последствия, не совершившегося чуда бывают трудно предсказуемы. Дети, убедившись в том, что их ожидания успеха не сбылись, готовы винить кого угодно, только не себя. (Пример: педагог, вывозит детей на городской ,международный конкурс, не вникнув в критерии оценки и оказываются не готовыми именно к такому судейству)

Констатируемый успех.
Педагог фиксирует достижение, радуется ему. Важно, что он состоялся, что он создал отличное настроение, дал возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день.

Обобщающий успех.
Ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью. С одной стороны, — это благо, потому что состояние уверенности, защищенности, опоры на самого себя. С другой - опасность переоценить свои возможности, успокоиться.

Ясно одно: неуспех (собственный, разумеется) любить нельзя, радость он не приносит, но уважать его следует. Он всегда возможен, он даже неизбежен, без него успех теряет свою радостную сущность. Лишь глубина неуспеха помогает нередко человеку вообще постичь всю глубину успеха.

Залог успеха коллектива и отделения в целом зависит от каждого участника образовательного процесса. Удовлетворение от личностных достижений должно сопровождать ребенка на протяжении довольно значительного периода, возможно, даже стать привычным для него. В жизни каждому из нас следует ориентироваться не на других, а на уровень развития своих способностей. Всегда найдется человек, который в чём-то превосходит нас. Он или умнее, или бескорыстнее. Что тогда? Чувство неполноценности, зависть или злоба? Но зачем портить себе жизнь? Мы стараемся делать акцент на том, чтобы дети поняли, что лучше радоваться тем изменениям, которые происходят в нас самих, праздновать очередное собственное личностное достижение.

Подводя итог, хочется еще раз обратить внимание на некоторые постулаты Успеха.

Если после занятия у воспитанника возникли вопросы, которые он хотел бы обсудить, поспорить, значит, занятие не оставило детей равнодушными.

Необоснованная похвала, гипертрофированные комплименты снижают ощущение успеха. Стремитесь видеть реальные изменения, достоинства и реальные сдвиги в поведении детей, вовремя поддержать детей.

Успех педагога начинается с признания его детьми. Авторитет, личность педагога, его разнообразные интересы и достоинства являются залогом успеха его воспитанников.

Залогом успеха является благоприятный психологический климат, обстановка жизнерадостности, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов при организации деятельности воспитанников на занятии.

Педагог должен уметь удивлять детей.

Педагог должен любить детей и уметь это делать. Нельзя, выказывая чувство восторга от общения с одними детьми, заставлять страдать других.

Педагог должен знать личные особенности каждого ребенка и группу детей в целом, чтобы научиться помогать и поддерживать каждого.

Читайте также: