Семинар для педагогов по работе с детьми с овз в школе

Обновлено: 04.07.2024

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих. Мир особого ребёнка — допускает лишь своих. Мир особого ребёнка интересен и пуглив. Мир особого ребёнка безобразен и красив. Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт. Мир особого ребёнка иногда он нас страшит. Почему он агрессивен? Почему не говорит? Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих. Мир особого ребёнка — допускает лишь своих.

Цель: повышение уровня профессиональных знаний педагогов об особенностях обучения школьников, имеющих особые образовательные потребности в общеобразовательной школе в условиях ФГОС

Сформировать представление о возможностях обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении

Воспитать толерантное отношение и сотрудничество при решении практических задач

План проведения семинара:

2.Рассмотрение основных аспектов обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе

3.Технологии, методы и приемы обучения детей с ОВЗ

4. Практическая часть (работа в группах)

5. Рекомендации по работе с детьми с ОВЗ

Материалы: презентация, цветная бумага, карандаши, чистые листы, клей, фломастеры, Методы: беседа, групповая работа, дискуссия

Форма проведения: семинар-практикум

Ход семинара

Российская система образования вот уже 20 лет находится в условиях реформирования. Новый этап связан с введением и реализацией ФГОС для обучающихся различных категорий. Первыми к реализации Стандартов приступила начальная общеобразовательная школа и уже в течение 3 лет на различных уровнях обсуждаются проблемы и риски его реализации.

- Так что же такое Стандарт?

( Эталон, гост, шаблон, штамп, трафарет, модель, прописная истина и др.)

Начался поиск путей выхода из данной ситуации, т.е. реформирование образования. Очередной шаг в этом направлении – ФГОС.

Кому прежде всего адресован Стандарт?

Что является ведущим в Стандарте?

Какие задачи определены Стандартом и являются приоритетными?

Готова ли школа к введению и апробации новых стандартов?

привести нормативную базу школы в соответствие с требованиями ФГОС

разработка АООП школы, адаптированных рабочих программ по предметам

внести изменения в должностные инструкции участников ОП

создать УМК в соответствии с требованиями ФГОС, Учебного плана школы

обеспечить материально-техническую базу и условия для реализации АООП

повышение квалификации педагогов, решение кадровых проблем

сформировать оптимальную модель организации ОП, УВП, обеспечивающую организацию учебной и внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС

разработать план методической работы, обеспечивающий сопровождение ФГОС и др.

- К кому прежде всего обращен ФГОС?

чему следует учить и научить ребенка, причем учить желательно так, чтобы детям было интересно, радостно, комфортно и понятно.

Нынешний Стандарт понимается как общественный договор личности, семьи, государства, школы, всех заинтересованных сторон.

Стандарт рассматривается, прежде всего, как совокупность требований:

требований к структуре образовательных программ ( чему и как учить ),

требований к результатам образования (чему научить ), а также

требований к условиям , которые должны быть обеспечены школе, чтобы она могла добиваться в очерченных рамках необходимых результатотов

По данным Министра образования и науки Российской Федерации за последние 3 года количество детей с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся инклюзивно, увеличилось на 15,5%. Рост численности нуждающихся в специальном образовании - общемировая тенденция, характерная и для современной России.

Проблема роста количества детей с ОВЗ коснулась и нашей школы. Так за последние три года количество детей с ОВЗ в школе возросло. В настоящее время насчитывается 12 обучающихся с ОВЗ. Кроме того, в школе обучаются 5 детей-инвалидов по основным образовательным программам и 7 обучающихся по адаптированной программе для детей с ЗПР.

- Какие нормативные документы должны стать настольной книгой учителя обучающего детей с ОВЗ ?

-Какие основные задачи определены Стандартом?

Формирование общей культуры обучающихся с ОВЗ, обеспечивающей разностороннее развитие их личности.

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия.

Формирование основ учебной деятельности.

Создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося.

Обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм получения образования обучающимися с ОВЗ с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей.

Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствие с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Профессиональная и психологическая готовность учителя к введению новых Стандартов выступает одним из гарантов реализации идей ФГОС

Практическая часть. Педагоги заполняют анкету. Проведение самоанализа

При обучении детей с ОВЗ в общеобразовательной школе необходимо психолого-педагогическое сопровождение.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

К детям с ОВЗ относятся дети:

1.с нарушением слуха - не слышащие или глухие и слабослышащие дети, позднооглохшие (может выявить педагог);

2.с нарушениями зрения - незрячие, слабовидящие, а также дети с косоглазием (может выявить педагог);

4. дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

5. дети с задержкой психического развития (ЗПР) – на основе наблюдений педагог может выявить такого ребенка, если он не справляется с программой, а со стороны медиков идет полный контроль за ребенком с рождения ( диагноз ставит невропатолог);

6. с нарушениями интеллекта - умственно отсталые дети (диагноз ставит невролог, психиатр);

7. с нарушением эмоционально-волевой сферы (таких детей выявляет психолог и невропатолог);

8. дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

К детям с ОВЗ не относим детей, которые плохо усваивают программу и не имеют отклонений в здоровье. Это может быть причиной: ребенок часто болеет, находится на домашнем режиме либо педагогически запущен.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ

1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире, затруднение при узнавании контурных, схематичных изображений предметов.

2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, становить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

4. Память – заметное преобладание наглядной памяти над словесной.

5. Снижена познавательная активность.

6. Мышление – выраженное отставание в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.

9. Речь – все компоненты языковой системы не сформированы.

10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.

Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе) .

Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка

При обучении детей с ОВЗ в ОУ необходим индивидуальный образовательный план.

Структура индивидуального образовательного плана:

Организация освоения образовательной программы: задачи по предметным областям, формы организации учебной деятельности и контроля, показатели достижений.

Психолого-педагогическое сопровождение: направления, задачи, формы, график работы специалистов, критерии достижений; особенности междисциплинарного взаимодействия.

Формирование социальной компетентности : направления и задачи, ответственные, формы деятельности, показатели и формы оценки достижений.

Компоненты психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ:

Дополнительные занятия с педагогом;

Занятия (групповые /индивидуальные ) с дефектологом (сурдопедагогом, тифлопедагогом, олигофренопедагогом);

Занятия (групповые /индивидуальные ) с логопедом;

Занятия (групповые /индивидуальные ) с психологом;

Занятия (групповые /индивидуальные ) с социальным педагогом;

Занятия ЛФК, занятия в специальной физкультурной группе, ритмикой;

Динамическая оценка состояния ребенка

Учителю необходимо:

следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;

посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;

поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;

разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления;

требовать структурирования действий при выполнении заданий;

предоставлять дополнительное время для завершения задания;

чередовать занятий и физкультурные паузы;

осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья;

стараться разнообразить работу на уроке. Оптимально провести около семи смен деятельности за урок. Желательны задания, которые не предполагают дефицита времени на их выполнение.

Список литературы:

1. Жукова И. С, Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. —

2. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993.

3. Иванов Е. С, Исаев Д. И. Чтотакое умственная отсталость. Руководство для родителей. СПб., 2000.

4. Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей. М., 1996

5. НьюменСара. Игры и занятия с особым ребенком. М.,Теревинф, 2009.

6. Петрова В.Г., Белякова ИЛ. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М., 1998.

7. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии / Пер с англ. М., 1997.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

развивать эмпатию по отношению к детям с ОВЗ;

создать условия для формирования профессиональной мотивации педагогов;

создать условия для работы педагогов в команде;

Время: 45 мин

Используемые формы и методы: метод проблемного изложения материала, частично-поисковый метод, тренинговые упражнения направленные на эмоциональный подъем, снижение напряжения, сплочение.

Целевая группа: педагоги, работающие с детьми с ОВЗ.

Оборудование: бумага, карандаши и ручки, фломастеры, маркеры, схематичная бумажная фигура ребенка, релаксационная музыка.

1. Вступительное слово;

1. Организационный момент

Мы собрались сегодня здесь, для того чтобы поговорить о детях с ограниченными возможностями здоровья, об отношении к ним, методах и приемах работы с ними.

Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие либо нарушения в развитии вдвойне сложна. На мой взгляд, для того, чтобы процесс воспитания и обучения был более результативным, необходимо начать с себя, измениться.

Цель: Представить, что у вас родился ребенок с ОВЗ. Вы мечтали о здоровом ребенке ,но в жизни вышло все не так .Поразмышлять о том как родителям детей ОВЗ принять своего ребёнка таким каков он есть. Принять художественный образ для более полного впечатления.

Рассказ Эммы Перл Кингсли.

Меня часто спрашивают, каково это – воспитывать ребенка-инвалида. Чтобы помочь тем, кому не довелось испытать такое, понять этот уникальный опыт, я написала вот что.

Но рейс изменился. Самолет приземлился в Голландии, и вам придется остаться здесь.

Важно то, что вас не завезли в ужасное, отвратительное, грязное захолустье, умирающее от мора и голода. Это просто другая страна.

Придется выйти из самолета и купить новые путеводители. И выучить новый язык. И встретиться с людьми, которых вы никогда бы не встретили.

Это просто другая страна. Ритм жизни здесь медленнее, чем в Италии, менее броский, чем в Италии. Но после того, как вы пожили здесь немного и перевели дух, вы оглянётесь – и начнете замечать, что в Голландии есть ветряные мельницы… и тюльпаны. В Голландии есть даже картины Рембрандта.

Боль от этого никогда, никогда не пройдет окончательно… потому что потеря такой мечты – очень, очень важная потеря.

Однако – если вы проведете остаток жизни, оплакивая тот факт, что вы не попали в Италию, вы никогда не получите удовольствия всего того особенного и прекрасного, что может предложить вам Голландия.

Я хочу, предложить вопросы для обсуждения, а для этого необходимо разделиться на 3 группы. Вопросы для обсуждения: Что хотел донести автор до читателей? Все ли родители находят в себе силы пережить эту боль и начать жить иначе? Что или кто может помочь родителям с детьми с ОВЗ.

Итак, подведѐм итоги.

У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

1. очень низкий темп выполнения заданий;

2. постоянная нужда в помощи взрослого;

3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

6. трудности в понимании инструкции;

7. нарушения координации движений;

8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

9. высокий уровень психомышечного напряжения;

10.низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

Цель: Понимание особенностей ребенка с ОВЗ и способы работы с ним.

Участникам предлагается объединиться в группы. Каждая группа получает лист с таблицей, в которой указаны те особенности нарушения ребенка, которые чаще всего встречаются в школе.

Вид нарушения нарушение интеллекта

Характерные особенности детей с данным видом нарушений

В физическом развитии отстают от нормально развивающихся сверстников. У многих из них нарушена осанка, отсутствует пластичность, эмоциональная выразительность движений, которые плохо скоординированны. Сила, быстрота и выносливость у детей с нарушением интеллекта развиты хуже.

Дети с нарушением интеллекта часто поступают в школу с несформированными навыками самообслуживания, им сложно удерживать рабочую позу в течение всего урока, они быстро устают, снижена работоспособность на уроке.

Внимание характеризуется рядом особенностей: трудностью его привлечения, невозможностью длительной активной концентрации, быстрой и легкой отвлекаемостью, неустойчивостью, рассеянностью, низким объемом

Скорость восприятия у них заметно снижена, оно характеризуется недифференцированностью: в окружающем пространстве они выделяют значительно меньше объектов, чем нормально развивающиеся дети, видят их глобально, нередко форма предметов видится им упрощенной.Нарушены пространственное восприятие и ориентировка в пространстве, что затрудняет овладение такими учебными предметами, как математика, география, история и др.

Страдает как произвольное, так и непроизвольное запоминание, самостоятельно не овладевают приемами осмысленного запоминания. Очень интенсивно забываются знания о сходных предметах и явлениях, полученные в словесной форме

Нарушения грамматического строя речи проявляются во фрагментарности, структурной неоформленности предложений, пропусках главных членов предложения, они не всегда правильно согласовывают существительные с глаголами и прилагательными. Не могут раскрыть сюжет произведения, ограничиваются перечислением элементов ситуации.

Значительно нарушено мышление, особенно обобщение. Нарушение способности обобщения усугубляется неполноценностью других мыслительных процессов - анализа, синтеза, абстрагирования, сравнения.

Недостаточно критично относятся к результатам своего труда, часто не замечают очевидных ошибок. У них не возникает желания проверить свою работу.При выполнении заданий учащиеся часто затрудняются переключиться с одного действия на другое.

Эмоции детей недостаточно дифференцированны: переживания примитивны, полюсны. Эмоции часто неадекватны, непропорциональны воздействиям окружающего мира.Свои эмоциональные проявления учащиеся не контролируют. Нарушены волевые процессы, мотивация.

Вид нарушения: нарушение речи

Характерные особенности детей с данным видом нарушений

У многих детей с речевыми расстройствами выявляются различные двигательные нарушения: нарушение равновесия, координация движений, недефференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Не редко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдается заторможенность и вялость.

Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока.

Отмечается неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

Мышление таких детей медленное, запоздалое, направлено на конкретный объект. Это связано с отсутствием практического разговорного закрепления полученной информации. Дети с речевыми расстройствами неспособны изменить старые или воссоздать новые образы в голове.

Отмечается повышенная раздражительность и возбудимость, нарушается сфера настроения. Ребенок эмоционально лабилен, восприятие окружающего мира переносит на себя, постоянно переживает, боится и напряжен. Таким детям свойственны вегетативные изменения в виде покраснения кожи, увеличенной потливости, дрожания.

Речевые расстройства также существенное влияние оказывают на мышление ребенка. При этом значительно страдают следующие характеристики:

Внимание –более низкие показатели по сравнению со здоровыми сверстниками. В первую очередь это проявляется плохой успеваемостью.

Восприятие –отмечается бедный словарный запас, плохое отличие и узнавание букв в любой форме представления.

Память, ее нарушение характеризуется трудностью в запоминании, сохранении и воспроизведении полученной информации.

Речь и общение: бедность и недифференцированность словарного запаса, своеобразие связанного высказывания, что приводит к снижению потребности в общении, несформированности форм коммуникации, незаинтересованности в контакте, неумению ориентироваться в ситуации общения, негативизму. Коммуникативные возможности отличаются ограниченностью.

Вид нарушения нарушение опорно-двигательного аппарата

Характерные особенности детей с данным видом нарушений

У большинства детей с ДЦП отмечается повышенная психическая истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность. Они быстро становятся вялыми или раздражительными и плаксивыми, с трудом сосредоточиваются на задании. При неудачах быстро теряют к нему интерес, отказываются от его выполнения. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство. Ребенок начинает суетиться, усиленно жестикулирует и гримасничает. Темп речи ускоряется, она становится невнятной и малопонятной для окружающих.

Возникают затруднения в написании цифр и букв: изображения могут быть зеркальными либо перевернутыми, ребенок плохо ориентируется на строке или в клетках тетради. Трудности графического воспроизводства букв могут быть связаны не только с нарушением оптико-пространственных представлений, но и с неврологическими проявлениями. Нарушения счета могут основываться на трудностях в восприятии количества, что выражается в невозможности узнать графическое изображение цифр, сосчитать предметы.

У некоторых детей с ДЦП отмечается снижение слуха. Любое нарушение слухового восприятия приводит к задержке речевого развития.У 60 – 80% детей с ДЦП отмечается дизартрия, т.е. нарушение звукопроизносительной стороны речи.

О тмечается бедность словарного запаса , что приводит к использованию одних и тех же слов для обозначения разных предметом и действий, отсутствие ряда слов-названий, несформированность многих обобщающих понятий. Особенно ограничен запас слов, обозначающих признаки, качества, свойства предметов, а также различные виды действий с предметами. Большинство детей пользуются фразовой речью, но предложения обычно состоят из 2–3 слов; слова не всегдаправильно согласуются, не используются или используются не в полной мере предлоги. Нередко вызывает трудности понимание текстов художественных произведений, арифметических задач, программного материала.

С трудом устанавливают сходства и различия, причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающего мира. Классификацию предметов проводят по принципу конкретных ситуативных связей. Наблюдается задержка в формировании обобщающих понятий и форм (классификация предметов, выделение четвертого лишнего, осмысление простого рассказа и др.). Задержка в развитии логического мышления сочетается с низким уровнем сформированности познавательных интересов, с преобладанием игровых мотивов.

Ощупывающие движения рук очень слабые, осязание и узнавание предметов на ощупь затруднены.

Нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации, переключения, распределения внимания.

У некоторых детей с ДЦП механическая память по уровню развития может соответствовать возрастной норме или превышать ее. Это помогает осваивать счет и чтение. Часто, однако, наблюдается механическое запоминание порядка следования явлений и их названий.

Задание для групп: Подумайте и запишите те проблемы, которые могут возникнуть у педагога при работе с детьми данной категории, что вы можете предпринять самостоятельно для решения этих затруднений и к кому и за какой помощью вы может обратиться. Время для работы 10 минут.

По истечению отведенного времени команды презентуют ответы на поставленные им вопросы.

Завершить наше занятие я хотела бы притчей.

Человек шел по берегу и вдруг увидел мальчика, который поднимал что-то с песка и бросал в море. Человек подошел ближе и увидел, что мальчик поднимает с песка морские звезды. Они окружали его со всех сторон. Казалось, на песке — миллионы морских звезд, берег был буквально усеян ими на много километров. — Зачем ты бросаешь эти морские звезды в воду? — спросил человек, подходя ближе. — Если они останутся на берегу до завтрашнего утра, когда начнется отлив, то погибнут, — ответил мальчик, не прекращая своего занятия. — Но это же просто глупо! — закричал человек. — Оглянись! Здесь миллионы морских звезд, берег просто усеян ими. Твои попытки ничего не изменят! Мальчик поднял следующую морскую звезду, на мгновение задумался, бросил ее в море и сказал: — Нет, мои попытки изменят очень много… для этой звезды. Тогда человек тоже поднял звезду и бросил ее в море. Потом еще одну. К ночи на пляже было множество людей, каждый из которых поднимал и бросал в море звезду. И когда встало солнце, на пляже не осталось ни одной неспасенной звезды.

Конечно, каждый из нас по отдельности не сможет помочь детям с ОВЗ и решить все их проблемы, но если мы объединимся, то сможем сделать для этих детей гораздо больше.

Психолого-педагогические рекомендации

для педагогов по работе с детьми с ОВЗ

1. Трудность заданий должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребёнка. Необходимо постоянно поддерживать уверенность в своих силах, обеспечить ученику ситуацию успеха.

2. Для включения в работу необходимо дать ребенку время. На каждом уроке обязательно вводить организационный момент, т.к. ученики с ОВЗ с трудом переключаются на новую деятельность.

3. Дайте ребенку некоторое время на обдумывание вопроса и формулировки ответа, не создавайте ситуации внезапного вопроса.

4. Для усвоения сложного материала необходимо его делить на части и давать их ребенку порционно, чтобы у ребенка было время его принять и осмыслить.

5. В момент выполнения задания не отвлекайте учащегося дополнительные инструкции и уточнения, помните, что у ребенка снижен процесс переключения.

6. Умеренно используйте зрительные опоры на уроке (картины, схемы, таблицы) для более эффективного усвоения материала и не перегружая объем восприятия так как он у ученика с ОВЗ несколько снижен.

7. Применяйте методики двигательного, зрительного, слухового и кинестетического направления т.к. их применение активизирует работу всех анализаторов восприятия, что способствует усвоению учебного материала. Ребенок должен слушать, смотреть, проговаривать и т.д.

8. Развивайте самоконтроль, предоставьте возможность самостоятельно находить свои ошибки и одноклассников, с помощью игровых приемов – это способствует выработке навыков оценивания.

9. Дайте возможность ребенку с ЗПР понять, что быстрота и количество выполненных заданий не так важна, как ее правильность и качественное выполнение даже самых простых упражнений.

10. Не забывайте об особенностях развития таких детей, используйте динамические паузы для отдыха (через 10 минут).

11. Достаточно на уроке познакомить с двумя понятиями. Старайтесь активизировать не механическую, а смысловую память.

12. Для концентрации рассеянного внимания необходимо делать паузы перед заданиями, меняя интонацию и применяя приемы неожиданности (стук, хлопки, музыкальные инструменты, колокольчик и т.п.).

13. Необходимо прибегать к дополнительной стимуляции, такие как: похвала, соревнования, смайлики, жетоны, фишки, наклейки и др. Это особенно актуально использовать в детском саду на занятиях и в игровых ситуациях.

14. Поддерживайте и создавайте благоприятную обстановку на занятии и уроке сохраняя атмосферу доброжелательности.

15. Темп подачи учебного материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов.

16. Применяемые приемы и методы должны соответствовать возможностям и потребностям детей с ЗПР. Дети должны испытывать чувство удовлетворённости и уверенности в своих силах.

17. По мере возможности осуществляйте индивидуальный подход к каждому ребенку как на уроках, так и во время внеурочных мероприятий. Уделяйте постоянное внимание развитию и коррекции всех видов деятельности детей.

18. Привлекайте каждого ученика класса к активной, общественно полезной деятельности это способствует формированию крепкого ученического коллектива, учит доверять взрослым.

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам работы с детьми с ОВЗ.

Создать условия для развития эмоциональной готовности педагогов работать с детьми с ОВЗ.
Создать условия для сформирования профессиональной мотивации педагогов.
Создать условия для работы педагогов в команде.
Создать предпосылки для формирования в школе единого инклюзивного образовательного пространства.

Используемое оборудование: Презентация, видеоролики, мультимедийная установка, наушники, колонки, жетоны для рассадки, методические материалы для упражнений.

Ребенок с дефектом не есть непременно дефективный ребенок. (Л.С. Выготский)

Ход семинара

Просмотр социального ролика “Люди так не делятся”.

С 1946-го появился термин дефективные дети – это дети, у которых наблюдались нарушения психического, физического развития. Со временем поняли, что это звучит не красиво, обидно для родителей таких детей. И с 96-го года появился термин дети с ограниченными возможностями здоровья.

С 2016 года дети с ОВЗ имеют возможность обучаться в стенах школы, в коллективе одноклассников, в прямом взаимодействии с педагогом.

Именно поэтому, мы посчитали важной данную тему для семинара и совместно попытаемся понять те трудности детей данной категории, с которыми они могут столкнуться в стенах нашей школы и которые мы должны учитывать при работе с ними.

Нарушения речевого развития
Нарушения слуха
Нарушения зрения
Нарушения аутистического спектра

Каждой группе выдается ватман, с таблицей:

Вид нарушения_________________________
Характерные особенности детей с данным видом нарушений	Проблемы, которые могут возникнуть у педагога?	Что он может предпринять сам, по решению этих проблем?	К кому и за какой помощью он может обратиться?

По истечению отведенного времени команды презентуют ответы на поставленные им вопросы.

Презентация заполненной таблицы группой №1 (работа с детьми с речевыми нарушениями).

Ведущий дает одному из членов группы №1 известное четверостишье. Он должен рассказать его группе, при этом прижав язык к нёбу. А члены группы должны понять о чем говорится в стишке.

Тыква-чудо — в два обхвата,
Витаминами богата.
Как разрежешь, посмотри:
Есть и семечки внутри.

Укроп на огороде —
Как зонтик под дождем.
И при любой погоде
Ему комфортно в нем.

Что вы чувствовали?
А как вы думаете, что чувствовал в это время говоривший человек?
Каким способом мы можем помочь человеку с такими затруднениями чувствовать себя лучше?

Просмотр видеоролика “Нарушения речи – не проблема” (Приложение 1).

Презентация заполненной таблицы группой №2 (работа с детьми с нарушениями слуха).

Выбирается ведущий, один из членов 2 группы, ему дается изображение рисунка из геометрических фигур (Приложение 2). Остальные становятся художниками. Задача ведущего - объяснить художникам, что нужно нарисовать, не называя образ рисунка (дом, дерево), а называя лишь фигуры, из которых этот рисунок состоит.

Что вы чувствовали?
Какие затруднения испытывали?

Просмотр видеоролика “Глухие слышат в первый раз” (Приложение 1).

Презентация заполненной таблицы группой №3 (работа с детьми с нарушениями зрения).

Упражнение “Поездка в Токио” (Приложение 3).

В токийских поездах людно и шумно, к тому же большинство туристов не знают японского языка. Как же японскому проводнику рассадить туристов по местам? Половина игроков будет играть за японцев, а половина за туристов. Задача японцев, используя только 7 японских слов и 3 интернациональных взмаха руками, как можно быстрее объяснить туристам задание. А задача туристов всё быстро понять и выполнить. Инструкция к упражнению в приложении 2.

Что вы чувствовали?
Что вам помогло добиться результата?

Просмотр видеоролика “Что видит слепой” (Приложение 1).

Презентация заполненной таблицы группой №4 (работа с детьми с нарушениями аутистического спектра)

Упражнение. Ведущему надеваются наушники (громкий шум города). Просят показать простые эмоциональные состояния (“мне страшно”, “хочу пить”, “хочу погулять”, “удивление”).

Что вы чувствовали?
Что было труднее, слушать инструкцию или выполнять задание?

Просмотр видеоролика “Мир глазами аутиста” (Приложение 1).

Подведение общих итогов:

Я сегодня вспомнила .
Меня порадовало .
Мне было трудно .

В завершение нашей с вами работы, нам бы хотелось поделиться с вами одной историей

Как-то, один человек увидел на улице ребенка, который был голоден и дрожал от холода. Прохожий в гневе обратился к Богу:

- Чем провинился перед Тобой этот ребенок? Почему Ты допускаешь такую несправедливость? Почему ничего не предпринимаешь?!”.

И вдруг человек услышал: “Кое-что я предпринял - послал ему навстречу тебя”.

Цель семинара: Познакомить с системой работы с детьми с ОВЗ.

Задачи: - разработать алгоритм действий по подготовке документации к РПМПК;

- познакомить с классификацией детей с ОВЗ;

- рассмотреть вариативность программ для детей с ОВЗ;

- психолого-педагогическое сопровождение в МБОУ СОШ №11;

- установить взаимосвязь работы учителя и логопеда;

- дать психологические рекомендации по работе учителю с родителями детей имеющих ограниченные возможности здоровья.

Дата проведения: 11.11.2020

Место проведения: МБОУ СОШ №11 город Северобайкальск

Директор МБОУ СОШ № 11: Понушкова И.М.

Зам.директора по увр: Бухтина Л.В.

присутствовали учителя начальных классов школы в количестве 14 человек

Гармандир О.Н. учитель-логопед

Ткачёва О.Л. психолог

Крылова И.П. логопед

Подготовка документации к РПМПК. Гармандир О.Н.

Категории обучающихся с ОВЗ. Вариативность программ для детей с ОВЗ.

Логопедическая работа с детьми с ОВЗ. Крылова И.П.

Цель семинара: Познакомить с системой работы с детьми с ОВЗ.

Задачи: - разработать алгоритм действий по подготовке документации к РПМПК;

- познакомить с классификацией детей с ОВЗ;

- рассмотреть вариативность программ для детей с ОВЗ;

- психолого-педагогическое сопровождение в МБОУ СОШ №11;

- установить взаимосвязь работы учителя и логопеда;

Гармандир О.Н. «Ежегодно нам, учителям начальных классов, приходиться сталкиваться с проблемой подготовки детей и семей с проблемным ребёнком к Республиканской Психолого-Медико Педагогической комиссии.

Как подготовиться к ПМПК.

Диагностика ребёнка. Подготовка родителя.

На первой беседе выяснить все сведения о ребёнке ( прочитать схему написания характеристики) , сделать сканы паспорта и св-ва о рождении. Можно сразу заполнить анкету и согласие на обследование ( без дат!)

Качественная характеристика из которой копируем и вставляем во все другие документы.

Сразу после Новогодних каникул отправляем в поликлинику за выпиской из истории развития. Проверяем все круглые и ПРЯМОУГОЛЬНЫЕ печати. (часто забывают поставить в регистратуре)

В педагогическом заключении внизу ваши рекомендации должны быть АДЕКВАТНЫМИ!

Консилиум школы ставите в известность заранее. Нам тоже необходимо время для обследования проблемного ребёнка.

Направление даёт школа.

В день ПМПК на руках у родителей: паспорт, свидетельство о рождении и амбулаторная карта; у учителя: ВСЕ документы( из перечня),программа по которой обучается ребёнок, тетради, рисунки и проч

Думаю, что такая памятка поможет учителю подготовиться к ПМПК.

После того как ребёнок был освидетельствован на нашей региональной ПМПК и получил статус ребёнок с Ограниченными Возможностями Здоровья начинаем разрабытывать программу работы с этим ребёнком.

Давайте расшифруем аббревиатуры, которые упоминаются в документах ПМПК.

Крылова Ирина Павловна рассказала о речевых проблемах детей с ОВЗ и показала фрагмент занятия с ребёнком имеющим Тяжёлые Множественные Нарушения Речи (ТМНР). Объяснила важность взаимосвязи в работе логопеда с семьёй и учителем начальных классов при исправлении устной и письменной речи детей с ОВЗ.

С 1946-го появился термин дефективные дети – это дети, у которых

наблюдались нарушения психического, физического развития. Со временем

поняли, что это звучит не красиво, обидно для родителей таких детей. И с 96-го

года появился термин дети с ограниченными возможностями здоровья.

К проблеме воспитания детей с особыми образовательными возможностями

обращались Э.А. Абгарян, Л.И. Божович, Л.В. Василенко, М.А. Егорова,

А.В.Кротова, Л.Ф. Сербина, В.Ф. Стан, И.В. Цукерман. Сущность социальной

адаптации и интеграции исследовали И.А. Арнольдов, М.А. Беляева, Л.П.Буева,

А. Н. Гамаюнова, Т.Т. Киселева, М.Н. Коган, А.В. Кошелева, В.В.Линьков, Т.С.

Серганова, Г.Г. Силласте, Е.М. Старобина.

Программы обучения и воспитания детей с особыми образовательными

возможностями были разработаны Т.А. Власовой, Е.А. Екжановой, В.И.

Лубовским, Н.А. Никашиной, Е.А Стребелевой, Т.Е. Цикото, Т.В. Фуряевой и др.

Формирование социально-бытовых и коммуникативных навыков рассмотрено в

работах М.Ю. Ведениной, О.В. Вольской, Л.Н. Кошелева, А.Р. Маллером, О.Н.

Читайте также: