Особенности организации сюжетно ролевой игры в доу по д в менджерицкой

Обновлено: 04.07.2024

На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.

Сюжет игры – это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутит руль автомашины, готовит обед и др.) – одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, строительство), общественные (игры в библиотеку, школу).

Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. На протяжении дошкольного детства развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:

- усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности изображаемого;

- постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений).

Развитие содержания игр зависит от умения ребенка выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-роленой игры. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям – образам.

На протяжении всего дошкольного периода игровая деятельность не стоит на месте, претерпевая качественные и количественные изменения: развиваются и усложняются не только сюжет и игровые роли, постепенно увеличивается продолжительность игры и состав участников. Д.Б. Эльконин выделил четыре уровня развития игровой деятельности (см. приложение, буклет)

Руководство игровой деятельностью детей

Развитие игровых интересов требует от педагога внимательного, чуткого отношения к играм детей, личной заинтересованности в них.

При этом нужно помнить, что планированию подлежит деятельность педагога по развитию и руководству игрой, а не игровая деятельность детей.
Тематическое планирование (одна сюжетно-ролевая игра) может охватывать несколько занятий в течение одной — четырех недель. Строго зафиксированного времени для определенной игровой темы не может быть. Если у детей по их инициативе возникла интересная и полезная игра, то воспитатель может и подождать с предложением намеченной игровой темы.

Тематическое планирование игры должно включать конкретные наблюдения за предметами и явлениями окружающей жизни, экскурсии, подбор соответствующей художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций; тематику конструирования, лепки, аппликации и рисования; игрушки и атрибуты для развития игры (отметить, какие из них необходимо приобрести в магазине, какие изготовить заранее с помощью родителей, какие — совместно с детьми в процессе игры).
Руководство же игровыми действиями производится непосредственно воспитателем в период игры в определенной мере интуитивно. Прежде всего, оно состоит в целенаправленном воздействии на решающие моменты в развитии игр: выбор темы игры, развитие замысла, обогащение содержания.
Педагог может предложить тему игры, но нельзя ее навязывать. Игрой следует увлечь, вызвать у ребенка положительное отношение к игровой деятельности.
Руководство развитием игры требует, чтобы воспитатель помог детям обогатить игру высоконравственным содержанием, максимально насытить ее соответствующими действиями. Оказание разносторонней помощи в процессе развития игры предполагает, что воспитатель не только держит в поле зрения всех участников игры и как бы дирижирует ими, но и лично участвует в игре.
С младшими детьми воспитатель чаще всего играет вместе, постепенно к старшему дошкольному возрасту развивает самостоятельность, использует другие формы влияния на ход игры детей.
Воспитатель может использовать различные приемы, способствующие развитию игрового творчества детей: совет, реплика, направленная на развитие детской фантазии, указания, вопрос, оценка отдельных персонажей и исполнителей. Участвуя в игре, педагог разрешает различные конфликтные ситуации, а также разбирает различные случаи, возникшие в процессе игры и требующие внимания.
Таким образом, возникновение и развитие содержания творческих игр находится в прямой зависимости от усвоения детьми конкретных знаний о явлениях окружающей общественной жизни и труде взрослых, формирования у них положительного эмоционального отношения к созидательной деятельности людей и от уровня сформированности отношений между детьми.

Особенности организации и руководства сюжетно - отобразительной игрой (с учётом ФГТ)

1 младшая группа

Задачи по обучению детей сюжетно – ролевой игре

- сформировать умение развёртывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым предметом, связывать 2-3 действия в смысловую цепочку словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие начатое партнёром - взрослым, а затем сверстником

Планируется:

- в процессе непосредственно – образовательной деятельности в форме игрового упражнения, индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, парной, в малой группе

- в ходе режимных моментов

- в самостоятельной деятельности детей.

Роль педагога:

Главное действующее лицо – вовлекает в игру, представляет детям возможность выбора (вида игры, сюжета, роли, стимулирует детей к пользованию предметов заместителей, способствует эмоционально – насыщенной атмосфере в игре).

2 младшая группа

Задачи по обучению детей сюжетно – ролевой игре

Планируется

- в ходе режимных моментов;

- в самостоятельной деятельности детей.

Роль педагога

- при сговоре на игру - главное действующее лицо - стимулирует, направляет игровое общение детей. Предлагая малышу игрушку, спрашивает у ребёнка, с кем бы ему хотелось поиграть, располагает детей к общению. Помогает распределять роли, подобрать нужные атрибуты.

- включается в игру во второстепенной роли.

Показателями успешного формирования ролевого поведения у детей 4го года жизни являются следующие:

- развертывание детьми в самостоятельной деятельности
специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на
кукольных персонажей;

- парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее
называние своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.

Самостоятельная игра детей во многом зависит от организации предметно-игровой среды и подбора соответствующего игрового материала.

Средняя группа

Задачи по обучению детей сюжетно – ролевой игре

- Побуждать включаться в совместные со взрослыми и сверстниками игры, предлагать несложные сюжеты для игр, учить распределять роли между партнёрами по игре, отбирать необходимые атрибуты, воспроизводить в играх образцы поведения взрослых и детей.

Планируется

- в процессе непосредственно – образовательной деятельности в форме индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, парной, в малой группе;

- в ходе режимных моментов;

- в самостоятельной деятельности детей в форме совместной со сверстниками игре.

Роль педагога

- при сговоре на игру – помогает распределить роли и развить новые сюжетные лини в знакомых играх, учит вспоминать самое интересное из своей жизни – вносить в игру.

- при обсуждении содержания игры – репликой, советом, напоминанием актуализирует их личный опыт.

- включается в игру во второстепенной роли; участника, партнера детей в этом творческом процессе.

Старшая и подготовительная к школе группы

Задачи по обучению детей сюжетно – ролевой игре

- Учить организовывать игры, самостоятельно предлагать несколько сюжетов на выбор, вариативно использовать атрибуты, игрушки, предметы, распределять их между детьми в соответствии с ролями, принимать роли достойных мужчин и женщин. Формировать умение развивать сюжет на основе имеющихся знаний.

- Формировать умение организовывать совместные с другими детьми сюжетно – ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты, согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей; договариваться, обсуждать, планировать действия всех играющих, объединять сюжетные лини в игре, расширять состав ролей.

Планируется

- в ходе режимных моментов;

- в самостоятельной деятельности детей в форме индивидуальной игры и совместной со сверстниками игре.

Роль педагога (в ходе игры второстепенная)

Учитывает дружеские привязанности между детьми при организации совместных игр
Объединяет отдельные играющие группы общим сюжетом, развивает умение договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность
Включает в игру застенчивых детей способствует поло-ролевой социализации мальчиков и девочек в игре

Итак, при руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи: развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания); использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей, руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

В режиме детского дня для сюжетно-ролевых игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время. Педагоги должны овладеть методикой организации сюжетно-ролевых игр, прежде всего в интересах развития детей.

В данном материале изложены задачи, цели, средства по руководству сюжетно - ролевой игрой.

Вложение	Размер
traditsionnoe_rukovodstvo_syuzhetno.doc	34 КБ

Предварительный просмотр:

Традиционное руководство сюжетно – ролевой игры

( Менджерицкая Д.В., Козлова С.А., Куликова Т.В.)

Задача : влияя на содержание игры, всесторонне развивать детей.

Цель : развить полученные знания и навыки.

Содержание : пишется план, где намечаются задачи, при руководстве игрой, основные пути этого руководства, планируется работа с коллективом или отдельными детьми.

Средства : наблюдение; чтение литературы о явлениях жизни, природы; игрушки; строительный материал (кубики, блоки, конструкторы).

Особое внимание воспитателя сосредоточено на обогащение содержания игр.

Сюжет появляется из окружающего восприятия явлений. При ознакомлении с окружающим заостряется внимание на моментах, которые можно отразить в игре:

младший возраст – предметы и способы их использования взрослыми;

средний и старший возраст – взаимоотношения людей.

детей учат сговариваться на игру (в главной роли – воспитатель);
игра должна выбираться детьми самостоятельно, но сговариваться и распределять роли им помогает воспитатель;
о хорошей игре необходимо вспомнить и в последующие дни;
вечером целесообразно рассказать об игре родителям в присутствии детей.

помочь детям распределить роли;
учить детей при сговоре вспоминать что – то интересное из своей жизни и вносить в игру;
своей репликой воспитатель может задать тему для игры.

Инновационное руководство сюжетно – ролевой игры

(Короткова Н.А., Михайленко Н.Я.)

Свободная игра – самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. В игре ребенок испытывает внутреннее ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений всего того, что в практической деятельности дается с трудом.

Задача : через игру развивать способность к воображению, образному мышлению.

Цель : формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.

Принципы организации сюжетно – ролевой игры:

Принцип 1. Воспитатель должен играть вместе с детьми.

Принцип 3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

Эта стратегия обеспечивает самостоятельную игру детей.

Средства организации сюжетно – ролевых игр:

Этап – формирование условных игровых действий

Этап – формирование ролевого поведения

Этап – формирование умений строить новые сюжеты

По психолого – педагогическим исследованиям игра у детей не возникает спонтанно, она передается другими людьми, которые уже владеют ею.

Творческая сюжетная игра самостоятельно может развертываться детьми лишь в небольших группах.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ИГРА – ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА. РУКОВОДСТВО СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ.

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный потокпредставлений, понятий об окружающем мире.

Традиционные и нетрадиционные приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой.

Представлен материал по использованию традиционных и нетрадиционных материалов для организации и руководства сюжетно-ролевой игрой старших дошкольников.

Методическая разработка по педагогическому руководству сюжетно-ролевой игрой детей в старшем дошкольном возрасте. Тема с/р игры "Фитнес-клуб"

В разработке подробно описано: планомерное обогащение детей представлениями по теме игры в активной деятельности, передача игровой культуры ребёнку, создание и обогащение развивающей предметно-простра.

Методика руководства сюжетно/ролевыми играми детей младшего возраста. Планирование игр. Включение инновационных технологий в организацию сюжетно/ролевых игр.

Задачи :1) познакомить детей с работой больницы, формировать у детей представленияо профессии врача и медицинской сестры, развивать интерес к работебольницы;2) формирование игровой деятельности.

1. Традиционный подход к руководству (Д.В.Менджерицкая, Р.С.Жуковская): Игра - деятельность самостоятельная, обучать игре не надо, вмешательство педагога в детскую игру неуместно, важно дать ребенку знания из разных источников об окружающей действительности и возможность применять их на собственном опыте. В традиционном руководстве сюжетно-ролевыми играми основное внимание педагога сосредоточено на обогащении содержания игр. С этой целью он создает у детей интерес к новым сюжетам.

2. Партнерский подход к руководству (Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова) заключается в формировании у детей игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру, в которой дети по собственному желанию реализуют содержание. Воспитатель партнер ребенка по игре. Разворачивать совместную игру с детьми воспитатель должен так, чтобы на каждом этапе ими осваивался новый, боле сложный способ построения игры.

Особенность процесса формирования игровых умений, по мнению Н. Я. Михайленко, заключается в том, что взрослый здесь не педагог, а равный партнер: он как бы занимает позицию ребенка и играет вместе с ним, сохраняя тем самым естественность игры. Вместе с тем, развертывая совместную игру с детьми, воспитатель должен уже с раннего возраста ориентировать ребенка на сверстника, при этом учить его игровому взаимодействию с партнером на доступном для него уровне.

3. Комплексный подход (Е.В.Зварыгина, С.Л.Новоселова) предлагают осуществление руководства игрой путем использования педагогом совокупности методов и приемов. Основные компоненты этого подхода: обогащение реального опыта и активной деятельности детей; совместные обучающие игры; предметно-игровая среда; активизирующее общение взрослого с детьми. Педагог – организатор игры, это требует от него развития игровых умений детей и создание условий для самостоятельной творческой игры детей.

Н. Я. Михайленко выделяет 3 этапа формирования сюжетной игры.

На первом этапе (1,5-3 года) педагог, развертывая игру, делает особый акцент на игровом действии с игрушками и предметами-заместителями, создает ситуации, которые стимулируют ребенка к осуществлению условных действий с предметом.

На втором этапе (3 года — 5 лет) воспитатель формирует у детей умение принимать роль, развертывать ролевое взаимодействие, переходить в игре от одной роли к другой. Наиболее успешно это можно осуществить, если строить совместную игру с детьми в виде цепочки ролевых диалогов между участниками, смещая внимание детей с условных действий с предметом на ролевую речь (ролевой диалог).

На третьем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением придумывать новые разнообразные сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом. С этой целью воспитатель может развернуть совместно с детьми своеобразную игру-придумывание, протекающую в чисто речевом плане, основное содержание которой - придумывание новых сюжетов, которые включают в себя разнообразные события.

Особенности руководства сюжетно – отобразительной игрой в 1 младшей группе

Планируется:

- в ходе режимных моментов

- в самостоятельной деятельности детей.

Роль педагога :

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Особенности руководства и планирования сюжетно – ролевой игрой
во 2 младшей группе (с учётом ФГТ)

Планируется

- в ходе режимных моментов (20 – 25 минут);

- в самостоятельной деятельности детей.

Роль педагога

- Включается в игру во второстепенной роли.

Особенности руководства и планирования сюжетно – ролевой игрой
в средней группе (с учётом ФГТ)

Планируется

- в процессе непосредственно – образовательной деятельности в форме индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, парной , в малой группе (1 час – 1 час 10 минут);

- в ходе режимных моментов (25 - 40 минут);

- в самостоятельной деятельности детей в форме совместной со сверстниками игре.

Роль педагога

- при обсуждении содержания игры – репликой, советом , напоминанием актуализирует их личный опыт.

- Включается в игру во второстепенной роли.

Особенности руководства и планирования сюжетно – ролевой игрой
в старшей и подготовительной к школе группах (с учётом ФГТ)

Планируется

- в процессе непосредственно – образовательной деятельности в форме индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, парной , в малой группе (1 час 40 минут);

- в ходе режимных моментов (45 – 50 минут);

- в самостоятельной деятельности детей в форме индивидуальной игры и совместной со сверстниками игре.

Роль педагога (в ходе игры - второстепенная)

- Учитывает дружеские привязанности между детьми при организации совместных игр

- Объединяет отдельные играющие группы общим сюжетом, развивает умение договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность

- Включает в игру застенчивых детей способствует поло -ролевой социализации мальчиков и девочек в игре

- Способствует овладению детьми более новым сложным способом построения игры - совместным сюжетосложением. (Михайленко Н.Я)

Путь познания – подобен пути ручья. И наше предназначение, как педагогов – помочь детям пройти отрезок этого пути, научить достойно встречать преграды и преодолевать их, научить распознавать опасности и уметь себя защитить.

Задача воспитателя - помочь своим воспитанникам пройти нелегкий путь. Не тянуть за руку на гору, находясь на ее вершине, а помочь преодолеть ее, вовремя подставив плечо.

Каждый день, общаясь с детьми, такими разными и неугомонными, испытывать радость и удовлетворение. Думать о них, сопереживать успехам и неудачам. Нести ответственность. Любить. Любить ребенка легко, он умиляет своей беззащитностью, милыми детскими чертами, а вот увидеть в нем личность, помочь развить эту личность может только настоящий воспитатель.

Секрет прост. Учитывая возрастные особенности детей, дать возможность детям использовать все сенсорные возможности познания окружающего мира, организовывая познавательную деятельность через познание себя, окружающего мира через игру.

Игра – это импровизация, ребенок не говорит длительно свою роль, не продумывает ее, замысел игры развивается спонтанно, непредсказуемо.

Игра – это средство интеллектуального развития ребенка. Знания, представления, умения, навыки, в процессе обучения, в семье, находят непосредственное отражение и практическое применение в детских играх.

Игра – действенное средство коррекции нарушений эмоционально-волевой и познавательной сферы, речи, общей и мелкой моторики.

Игра – это способ развития детского воображения и творческих способностей, радость творчества, радость созидания. Они проявляются в поиске средств для воплощения игрового замысла, в подборе атрибутов и предметов-заменителей для игры, развитии игрового сюжета, интерпретации ребенком роли в сюжетно-ролевой игре.

Создавая своими руками необходимые для игры атрибуты, ребенок открывает и развивает свои способности, на этой основе рождается его увлеченность, иногда призвание, мечта.

Игра – это подготовка ребенка к взрослой жизни. Большинство детских сюжетно-ролевых игр отражает труд взрослых: малыши подражают воспитателю, врачу, шоферу, летчику, пожарному, отражают бытовые действия членов семьи и их отношения. В игре закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду.

Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях.

В игре ребенок обладает возможностью проявлять способность, казалось бы, не характерную для дошкольников, к самовоспитанию.

Игра – это работа ребенка над самим собой. Это, не означает, что ребенок сознательно ставит перед собой цель самосовершенствоваться. Нет, ребенок и не думает об этом: он просто играет – летит на самолете, гонится за пиратами по южным морям и т. д. Вот тут, незаметно для него и осуществляется большая работа изменения самого себя: весело, играючи осваивает он новые пласты жизни; тренирует память, мышление, воображение; получает новые знания о взаимоотношениях людей, о природе и окружающей действительности.

Игра – это самостоятельная деятельность ребенка, в ней ребенок впервые вступает в общение со сверстниками, с партнерами по игре, учится устанавливать с ними отношения, основанные на симпатии, дружбе, взаимопомощи, осваивается детьми социальный опыт, мир человеческих отношений.

Игра - это школа воспитания чувств дошкольников, их нравственных качеств. Именно сформированные в игре моральные качества влияют на поведение ребенка в жизни, и наоборот, навыки, приобретенные в результате ежедневного общения детей друг с другом и с взрослыми, получают дальнейшее развитие в игровых ситуациях.

Оттачивается для того, чтобы подготовить детей, наших воспитанников, к пониманию и решению проблем связанных с разными сторонами реальной жизни, к жизнеспособному существованию, безопасному для самого себя и развитию в изменяющемся современном обществе.

Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой (творческой).

Основные особенности сюжетно – ролевой игры :

• соблюдение правил (правила регламентируют действия ребёнка и воспитателя);

• социальный мотив игр (игра – возможность для ребёнка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений);

• в сюжетно – ролевой игре идёт эмоциональное развитие ребёнка (Выдающийся русский психолог Л. С. Выгодский отмечал, что хотя ребёнок создаёт в ходе ролевой игры воображаемые ситуации, чувства, которые он при этом испытывает, самые настоящие. А Сеченов дал физиологическое обоснование значения игры для формирования чувств, доказал, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребёнка);

• в ходе сюжетно – ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника;

• в сюжетно - ролевой игре развивается воображение и творчество;

• развитие речи ребёнка;

Виды сюжетно – ролевых игр :

Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, почта, больница милиция, пожарные, цирк и т. д.)

Игры на героико - патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полёты).

Игры на темы литературных произведений, кино, теле и радиопередач.

Самое сложное и важное для педагога – обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре : как способствовать объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи как ко всему коллективу так и к отдельным детям.

Первое условие успешного руководства играми – умение наблюдать детей, понимать их игровые замыслы, переживания.

Компоненты сюжетно - ролевой игры :

- Сюжет игры - это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятель-ности окружающих.

- Содержание игры - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.

- Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с сюжетом.

Особенности руководства сюжетно - ролевой игрой в группах раннего возраста :

- в процессе непосредственно – образовательной деятельности (в форме игрового упражнения, индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, парной, в малой группе);

- в ходе режимных моментов;

- в самостоятельной деятельности детей.

Главное действующее лицо – вовлекает в игру, предоставляет детям возможность выбора вида игры, сюжета, роли, стимулирует детей к пользованию предметов заместителей, способствует созданию эмоционально – насыщенной атмосферы в игре.

Особенности руководства и планирования сюжетно – ролевой игрой

в младшей группе:

- в ходе режимных моментов (20 – 25 минут);

- в самостоятельной деятельности детей.

Включается в игру во второстепенной роли.

Особенности руководства и планирования сюжетно – ролевой игрой

в средней группе:

- в процессе непосредственно – образовательной деятельности в форме индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, парной, в малой группе (1 час – 1 час 10 минут);

- в ходе режимных моментов (25 - 40 минут);

- в самостоятельной деятельности детей в форме совместной со сверстниками игре.

- при сговоре на игру – помогает распределить роли и развить новые сюжетные лини в знакомых играх, учит вспоминать, вносить в игру самое интересное из своей жизни.

- при обсуждении содержания игры – репликой, советом, напоминанием актуализирует их личный опыт.

Включается в игру во второстепенной роли.

Особенности руководства и планирования сюжетно – ролевой игрой

в старшей и подготовительной к школе группах:

- в процессе непосредственно – образовательной деятельности в форме индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, парной, в малой группе (1 час 40 минут);

- в ходе режимных моментов (45 – 50 минут);

- в самостоятельной деятельности детей в форме индивидуальной игры и совместной со сверстниками игре.

- учитывает дружеские привязанности между детьми при организации совместных игр;

- объединяет отдельные играющие группы общим сюжетом, развивает умение договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность;

- включает в игру застенчивых детей способствует поло -ролевой социализации мальчиков и девочек в игре;

- способствует овладению детьми более новым сложным способом построения игры - совместным сюжетосложением.

Роль педагога в ходе игры - второстепенная.

Социализация детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры Социализация — процесс усвоения человеческим индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний,.

Читайте также: