Опыт работы старшего воспитателя доу на высшую категорию
Обновлено: 02.07.2024
Презентация на тему: " Из опыта работы старшего воспитателя МБДОУ д/с 39 г.Арзамаса высшей квалификационной категории Решкиной Галины Геннадьевны." — Транскрипт:
1 Из опыта работы старшего воспитателя МБДОУ д/с 39 г.Арзамаса высшей квалификационной категории Решкиной Галины Геннадьевны
2 1. Выявить проблемы и трудности воспитателей в планировании воспитательно-образовательной работы с детьми. 2. Создать систему средств, обеспечивающих необходимый уровень качества планирования воспитателей в методическом кабинете. 2.1.Определить систему планирования в ДОУ, учитывающую современные требования к образовательному процессу, утвердить оптимальные формы перспективных и календарного планов Разработать и принять положение о планировании в ДОУ. 3. Провести серию обучающих занятий с педагогами по овладению навыками эффективного планирования. 4. Оценить эффективность работы с педагогами и качество планирования образовательного процесса в ДОУ.
3 Данные анкетирования воспитателей: - Пользуются старыми планами, почти не меняя содержание (73 %) -Считают, что план в большей степени нужен для проверяющих (61%) -Вписывают в план подходящие тексты из методических пособий без переработки (83 %) - Пытаются выстроить свою систему работы (5%) - Применяют научные подходы к планированию (3%) -Не уверены в качестве своего плана (более 90%) ВЫВОДЫ: ВЫВОДЫ: 1) Педагоги слепо принимают то, что предлагается в готовых разработках 2) У них отсутствует профессиональная позиция, не уверены в себе 3) Не сформированы соответствующие проектировочные способности
8 ПОЛОЖЕНИЕ о планировании воспитательно-образовательного процесса в группах МБДОУ д\с 39 1.Общие положения 2. Цели и задачи. 3. Принципы планирования. 4. Организация работы. 5. Документация и ответственность.
10 Комплексно- тематическое Перспективно- календарное Календарное
13 Перспективно-календарный план (на каждую тему)
14 Здоровье тт Тема 6 Тема 5 Тема 4 Тема 3 Тема 2 Тема 1 Социализация Безопасность Труд Физическая культура Музыка Художественное творчество Чтение художественной литературы Коммуникация Познание
15 СТРУКТУРА ПЕРСПЕКТИВНО-КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА НАПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ СОДЕРЖАНИЕ (ИЗ ПРОГРАММЫ) МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ Физическое развитие Физическая культура Переносится все содержание, подходящее к теме Указываются источники и занятий из системы работы с детьми по ФИЗО Здоровье Выписывается программное содержание, подходящее к теме Указываются источники, которые будут использоваться при работе с детьми по КГН и ЗОЖ Социально- личностное развитие СоциализацияИ т.п. Труд Безопасность Познавательно- речевое развитие Познание Коммуникация Чтение худ. литературы Художественно- эстетическое Музыка Художественное творчество Тема: Цели: 1, 2, 3, 4 - по четырем направлениям
16 Календарный план (на каждый день)
17 1. Общие сведения 2. Форма плана 3. Структура записи в плане конкретных форм работы с детьми 4. Работа с родителями (отдельная тетрадь)
22 Тема (по перспе ктивно му плану) Родительск ие собрания (общие и групповые) Консультаци и (групповые, инд.) Материалы родительского уголка по теме и по каждому дню (содержание, проектируемое для усвоения детьми) Перечень наглядных материалов в родительском уголке – ежедневная информация (советы, рекомендации, результаты усвоения содержания детьми, продукты деятельности детей, задания по работе с детьми, и др.) Подготовка к итоговому мероприяти ю, празднику и т.п. с участием родителей
23 ПЛАН РАБОТЫ СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ПЕДАГОГОВ ПЛАНИРОВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Цели методической работы с воспитателями поискового уровня следующие: формирование ориентации на общение, диалог, овладение педагогической техникой (системой умений, осознание собственной индивидуальности. Привлекаю педагогов к участию в работе творческих групп, к процессу решения поисковых задач. Включение воспитателей в поисковую деятельность способствует повышению их профессионально-деловой активности.
Методическую работу с воспитателями мастерами строю на принципах стимулирования их творчества.
Мое мнение - нет необходимости в делении форм на новые и старые, современные и несовременные, так как каждая из них отвечает определенному содержанию. Любая традиционная форма может быть активной, если построена грамотно по содержанию и методам и реализует такие важные функции, как информационная, ориентирующая и развивающая.
Интерактивный означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком). Отсюда можно сделать выводы, что интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие старшего воспитателя и педагога.
Использование интерактивных методов работы позволяет организовать процесс взаимодействия таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают, понимают, о чем думают. Совместная деятельность в данном процессе означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег. Причем, происходит этот процесс в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что дает возможность получить не только новые знания по обсуждаемой проблеме, но и развивает саму педагогическую деятельность и переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Значение интерактивных методов – достижение таких важнейших целей, как:
1. Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию.
2. Повышение уровня активности и самостоятельности.
3. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности.
4. Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.
В ходе диалогового общения у педагогов формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств. Педагоги учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться с коллегами.
Ценно то, что при такой организации работы педагог может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. У педагогов формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать другого, делать обоснованные заключения и выводы.
Из множества форм и методов, рекомендуемых в настоящее время для использования в работе с педагогами, хочу выделить следующие:
педагогический совет;
семинары - практикумы, творческие занятия (направлены на развитие творческого мышления и создание творческих инновационных проектов);
обмен опытом (мастер – класс);
Все методы активизации педагогов могут быть использованы изолированно в соответствии с темой и задачами проводимого методического мероприятия. Но не менее интересно и эффективно сочетание разнообразных методов активизации в разных вариантах
При выборе методов и форм работы стараюсь учитывать интересы и пожелания воспитателей. Педагогам больше нравится, когда их не консультируют как учеников, а когда с ними советуются. Поэтому такие интерактивные формы методической работы, как семинары-практикумы, групповые дискуссии, мозговая атака, деловая игра дают наибольший результат. Например, я говорю о том, что есть проблема, для решения которой необходима помощь, и предлагаю подумать всем вместе, поискать пути ее решения. Но при постановке любой задачи необходимо доводить ее до логического конца. Результатом данной работы является подведение итога, разработка рекомендаций, алгоритма действий для воспитателей. При этом важно, что этот продукт будет восприниматься как совместно созданный, коллективный.
Остановлюсь на некоторых из перечисленных методах и формах.
1. Семинар – практикум включает творческие занятия направлены на развитие творческого мышления и создания инновационных проектов.
Семинар – практикум отличается от семинара тем, что в него включаются практические задания, наблюдения работы коллег с последующим обсуждением. В ходе семинара – практикума предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, дискуссии, создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге выработать единую позицию по рассматриваемому вопросу.
За плодотворную, творческую работу все педагоги были награждены дипломами за победу в различных номинациях и билетами в Орский государственный драматический театр на музыкальную комедию.
Деловые игры способствуют повышению интереса к рассматриваемой проблеме, помогают формированию творческого мышления педагогов, поиску новых путей сложных задач, формируют их практические умения и навыки.
Деловые игры как метод обучения взрослых обладает следующими достоинствами:
- увеличивают интерес к учебному процессу;
- побуждают к творческому поиску;
- способствует накоплению опыт принятия решений.
Разновидности деловой игры это – имитационные игры и метод инсценировки.
Имитационные игры. В них педагоги имитируют свою деятельность на занятии, прогулке, в игре, т. е. как бы руководят этими процессами, но с воображаемыми детьми, отрабатывают методику проведения какого-либо процесса, вида детской деятельности. В нашем учреждении имитационные игры хорошо себя зарекомендовали при проведении школы молодого педагога, на семинарах-практикумах.
Метод инсценировки. Он предполагает принятие на себя роли какого-либо участника педагогического процесса и действие в соответствии с этой ролью, проявляя при этом знание педагогики, психологии и методики, то есть весь свой педагогический арсенал. В этих играх может быть отработано поведение педагога в определенных ситуациях: беседа с родителями, разрешение конфликта между детьми и т. д.
Брейнсторминг (мозговой штурм) — популярный метод группового взаимодействия, используемый для решения образовательных задач. Техника мозгового штурма направлена на спонтанное генерирование большого количества идей для решения какой-либо задачи/проблемы. Все педагоги делятся на две группы по 7-9 человек.
Проведя первый круг мозговой атаки, группы меняются своими функциями и проводят второй круг. Задача старшего воспитателя во время проведения мозговой атаки – кратко изложить суть проблемы и правила (условия) ее проведения. Запрещается всякая критика поступивших предложений. Предпочтение отдаётся количеству, а не качеству идей, поощряется комбинирование, перенос уже высказанных идей. Предложения должны поступать безостановочно. Если наступает заминка, старший воспитатель высказывает сам любое, даже фантастическое предложение. Обязательно фиксируются все варианты. Возможно использование магнитофона, видеокамеры и др.
И, конечно же, мультимедийные презентации.
Можно условно выделить три уровня использования мультимедийных презентаций:
1. На эпизодическом уровне мультимедийные презентации используются педагогом от случая к случаю.
2. Систематический уровень позволяет значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразие ее представления для восприятия, когда педагог обдуманно и последовательно включает мультимедийные презентации в процесс обучения детей.
3. Синхронный уровень предполагает практически непрерывное сопровождение изложения материала с применением мультимедийных технологий на протяжении всего занятия или значительной его части.
Мы пока находимся между первым и вторым уровнями. Это зависит от подготовленности воспитателя (умения подбирать подходящий материал из интернета или умения самостоятельно его создавать, от условий (наличие техники). Работа в данном направлении будет продолжена.
Время не стоит на месте. Современные условия требуют постоянного изменения, обогащения развивающей среды ДОУ. Для активизации воспитателей на определенные действия необходим хороший стимул. Одним из таких стимулов является смотр - конкурс. Дух профессионального соперничества стимулирует педагогов демонстрировать свои знания, умения, творческие находки, активизирует их на поиск новых подходов к организации воспитательно-образовательного процесса, совершенствования развивающего пространства.
Подготовка к конкурсам позволяет педагогам, с одной стороны, почувствовать себя коллективом единомышленников, а с другой — дает каждому возможность самореализации в соответствии со своими способностями и инновационным потенциалом. Проведение в ДОУ профессиональных конкурсов различной направленности рассматриваю как один из признаков современности.
Ну, во – первых, каждый смотр-конкурс ориентирован на решение конкретной задачи. Например, такой задачей может быть, прежде всего, обогащение развивающей среды группы и детского сада в целом, повышение профессионального мастерства педагогов или распространение инновационного педагогического опыта, или стимулирование осознанной активности педагогов.
Во - вторых, разнообразие форм проведения смотров-конкурсов позволяют избежать рутинности и предсказуемости в плане воплощения замысла и адаптировать содержание каждого педагогического состязания к профессиональным запросам ДОУ.
Дух здорового соперничества между отдельными педагогами, не может не сказываться самым благоприятным образом на воспитательно-образовательном процессе.
Итог любого смотра - конкурса предусматривает материальное поощрение сообразно уровню достигнутых результатов.
Пройдя через все формы методической работы, педагоги не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнавать что-то новое, выработать собственный стиль повседневной педагогической деятельности. Грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими кадрами приводит к повышению уровня воспитательно-образовательной работы ДОУ в целом и сплочению коллектива педагогов.
Интерактивные формы и методы работы методической службы как фактор успешной профессиональной компетентности АктуальностьМодернизация системы образования влечет за собой существенные и качественные изменения в практике работы воспитателя. И, наверное,.
К вопросу о профессиональной компетентности воспитателя ДОО К ВОПРОСУ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ В Российской Федерации предполагается непрерывное профессиональное образование.
Система методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в соответствии с ФГОС ДО Система методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в соответствии с ФГОС ДО Внедрение Федерального государственного.
Влияние профессиональной компетентности педагога на качество работы ДОУ Происходящие в стране социально-экономические изменения и обусловленная ими модернизация образования требуют и нового подхода к профессиональной.
Предложенный материал будет полезен старшим воспитателям и методистам дошкольных образовательных организаций. В представленном опыте работы раскрыта сущность методической работы старшего воспитателя с использованием инновационных и традиционных форм и методов работы.
Содержимое публикации
Опыт работы по теме:
«Плохой хозяин растит сорняк,
Хороший выращивает рис,
Умный культивирует почву,
Актуальность.
Модернизация системы образования в Российской Федерации выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Профессиональная компетентность является условием эффективности организации воспитательно - образовательного процесса.
Условия формирования опыта:
В настоящее время существует проблема развития педагога, способного к созданию и использованию инноваций.
Роль старшего воспитателязаключается в создании благоприятных условий для повышения активности и инициативы педагогов, для пробуждения и поощрения их творческих поисков по ознакомлению с инновационными образовательными технологиями обучения и воспитания детей дошкольного возраста, освоению современных методов работы с детьми и родителями, а также с нетрадиционными подходами к разработке и оформлению педагогической документации.
Цель и задачи.
Ведущая цель деятельности старшего воспитателя: повышение профессиональной компетентности педагога посредством формирования его мотивации к самообразованию.
Основные задачи работы старшего воспитателя:
выявить, обучить и распространить передовой педагогический опыт педагогов;
выработать стратегию и подобрать эффективные методы повышения педагогического мастерства.
создать условия для реализации креативного потенциала каждого педагога и педагогического коллектива в целом.
систематически проводить анализ качества работы педагогов с целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности воспитанников через повышение профессиональной компетентности педагогов.
Теоретическая основа.
В дошкольной образовательной организации старший воспитатель является стратегом и тактиком воспитательно-образовательного процесса.
Ведущая цель деятельности старшего воспитателя: повышение профессиональной компетентности педагога посредством формирования его мотивации к самообразованию.
Нормативно-правовые документы, предъявляющие требования к педагогу.
1)Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов
и служащих (ЕКС), утвержденный утвержденный приказом Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н.
Ст. 47. Статус педагогического работника. Академические права и свободы педагогических работников
4)Профессиональный стандарт педагога, утвержденный №544 н от 18.10.2013.
«Компетентность:
1)степень выраженности присущего человеку
профессионального опыта в рамках круга вопросов
(полномочий), соответствующих конкретной должности;
2)обладание знаниями, позволяющими судить о чем - либо,
высказывать веское авторитетное мнение;
Д.И.Ушаков. Толковый словарь.
В подходах к пониманию профессиональных компетенций, можно выделить два основных направления толкования понятия компетенции:
-способность человека действовать в соответствии со стандартами;
-характеристики личности, позволяющие ей добиваться результатов в работе.
В международном понятии термина профессиональной компетенции американскими психологами в сфере труда была введена аббревиатура KSAO:
- знания (knowledge);
- умения (skills);
- способности (abilities);
- иные характеристики (other).
Компоненты педагогической компетентности:
Критерии профессиональной компетентности:
Ведущие компетенции педагога:
-когнитивная (теоретическме и практические знания);
-функциональная (умения и ноу-хау в обучении, трудовой и социальной деятельности);
-личностная (поведенческие умения в конкретной ситуации);
-этическая (наличие личностных и профессиональных ценностей).
Схема оценивания профессионально-педагогической компетентности
(по С. Г .Молчанову и Г.В. Яковлевой).
-профессиональная подготовленность (образование);
-продуктивность профессионально-педагогической деятельности;
-результативность профессионально-педагогической деятельности;
-профессионально-педагогическая, поисковая, инновационная и исследовательская деятельность, преобразовывающая объективно существующую педагогическую (образовательную) реальность.
Модель системы повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации:
-мониторинг качества профессионально-личностных способностей;
-ранжирование педагогов по степени профессионального мастерства;
- подбор форм методической работы(традиционные и инновационные).
Классификация форм методической работы по повышению педагогической компетентности:
Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от профессионального уровня педагогических кадров, формировании профессиональных компетенций педагога.
Профессионализм педагога, работающего с детьми, связан, в первую очередь, с коммуникативной компетентностью, с умением играть и общаться с детьми. Вот почему я особое внимание акцентирую на повышении профессиональной компетенции педагогов. С этой целью широко использую различные формы и методы в работе с педагогами, как традиционные, так и инновационные.
Для подбора эффективных форм и методов работы ежегодно проводится мониторинг сформированности профессионально-личностных способностей и затруднений педагогов.
По результатам мониторинга педагоги дифференцируются по группам, каждой группе подбираются специфичные формы работы:
Цель: повышение уровня теоретической подготовки.
Педагоги со средним уровнем (творческие и проблемные группы, деловые игры, тренинги)
Цель: развитие мотивации к повышению квалификации
Опытные педагоги с высоким уровнем (наставничество, обобщение опыта работы, педагогический час, педагогическая гостиная, аукцион педагогических идей, аттестация)
Цель: совершенствование педагогического мастерства.
Этапы работы:
1. Теоретико-аналитический (повышение теоретических знаний, осмысление ППО)
2. Методический (развитие проблемно-поисковой активности)
- Методическое объединение педагогов
3. Практический (разработка и апробация программ, внедрение инновационных технологий обучения и воспитания детей)
Традиционные формы методической работы по повышению педагогической компетентности:
Педагогический совет - постоянно действующий коллегиальный орган, рассматривающий различные аспекты деятельности образовательного учреждения. Непременным компонентом является развитая рефлексивная деятельность педагогов, обмен педагогическим опытом работы.
Семинар-практикум - является наиболее продуктивной и эффективной формой повышения педагогической компетентности: основное внимание уделяется повышению теоретической подготовки педагогов. Необходимое условие организации - участие всех педагогов, которым заранее предлагаются задания, позволяющие каждому развить свои педагогические способности.
Консультация - обычно планируются заранее и отражаются в годовом плане и календарном планировании старшего воспитателя. Нередко необходимость в них возникает спонтанно, и качество проведения в этом случае напрямую зависит от педагогического мастерства и педагогической интуиции старшего воспитателя. Предварительная подготовка к консультации включает анализ литературы, отражающей современные подходы к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста, выстраивание структуры консультации, определение ее содержания, а также подготовку информационных буклетов, проспектов и пособий.
Открытые просмотры образовательной деятельности - они позволяют родителям и педагогам увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, педагоги учатся анализировать особенности учебно-воспитательного процесса в целом, а также НОД или досуговой деятельности в группе.
Представление передового педагогического опыта - изучение лучшего опыта педагогов позволяет решить целый ряд задач, таких как: целенаправленное накопление педагогических материалов, анализ результатов деятельности по определенному направлению образовательной работы, описание взаимосвязанной работы всех педагогов- специалистов, подготовка к аттестации, менеджмент и маркетинг образовательного процесса.
Педагогическая диагностика - является неотъемлемой частью работы старшего воспитателя, особенно при повышении педагогических компетенций работников. Работа с педагогическим коллективом в современных условиях должна строиться дифференцированно, с учетом запросов каждого. Именно это позволит развить креативность и инициативу каждого педагога, путем включения в активную самообразовательную деятельность.
Смотр-конкурс - общественное мероприятие, сочетающее в себе элементы смотра и конкурса. Разнообразные смотры-конкурсы в образовательном учреждении проводятся согласно годовому плану работы. Разрабатывается положение, определяются критерии оценки, выбирается состав жюри или экспертной комиссии. Смотр-конкурс проводится с целью совместного развития активности, творческого взаимодействия педагогов, детей и их родителей.
Инновационные формыметодической работы по повышению педагогической компетентности:
Игровое моделирование - моделирование реальной педагогической ситуации, в которой педагоги принимают профессиональные решения. Преследуют различные цели – от развития отдельных педагогических способностей воспитателей до формирования их устойчивого педагогического мышления.
Технологии игрового моделирования
Педагогическое ателье (педагогическая мастерская) – педагог - мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями своей воспитательно – образовательной системы и практическими рекомендациями по ее реализации.
Киношкола - старший воспитатель показывает заранее подготовленные видеозаписи одного из видов детской деятельности (например, игровой). Показ без комментариев. По данным педагогом критериям коллеги оценивают уровень развития детской деятельности.
Педагогическая гостиная молодого воспитателя - осуществляется на базе образовательной организации (встречи проходят не реже одного раз в два месяца для педагогов, желающих расширить свой кругозор, повысить свой психолого -педагогический уровень. Работа Педагогической гостиной планируется с учетом интересов и пожеланий участников
Особенность: отсутствие элемент "принуждения", о котором с тревогой говорят психологи, подчеркивая, что именно это отталкивает родителей, мешает восприятию даже интересной и значимой информации.
Журнал можно читать, посмотреть, прочитать и применить в практике воспитания собственного ребенка или сохранить статьи из журнала вместе с фотографиями в альбоме, как историю развития своего сына или дочери.
Разделы журнала:
Результативность.
Критерии оценки эффективности организации методической работы в ДОУ, предложенные Ю.К. Бабанским:
Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребёнка или приближаясь к нему, за отведённое время без перегрузки детей.
Второй критерий рациональных затрат времени, экономичности методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование.
Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического климата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворение результатами своего труда.
Значимость проблемы подготовки высоко квалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе в связи с возрождающимся подходом к человеку как самоценности очевидна для всех.
Помочь педагогам овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического мастерства призвана специально организованная старшим воспитателем методическая работа.
Методическая работа способствовала повышению качества образования, выбору перспективных образовательных технологий, форм и содержания работы с детьми, но главное - актуализировала потребность педагогов в профессиональном росте и саморазвитии.
Список используемой литературы:
Тема опыта: Инновационные методы работы старшего воспитателя с педагогами ДОУ.
РАЗДЕЛ 1
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
Условия возникновения и становления опыта
Педагогический коллектив дошкольного учреждения состоит из 30 человек, с которыми была проведена предварительная диагностика с целью выявления возможностей и затруднений педагогов.
Уровень саморазвития педагогов изучался с помощью анкеты ("Факторы, стимулирующие развитие педагогов"), листа самооценки. Помимо данных методик проводился системный оперативный и тематический контроль с использованием самоанализа деятельности воспитателей.
В ходе диагностического обследования выявлено, что квалификационный уровень воспитателей недостаточно сформирован, так как в подборе содержания образовательного процесса педагоги часто придерживаются стереотипности в формах и способах его организации. Кроме того, выявлена низкая заинтересованность воспитателей в результатах собственной деятельности.
Для оценки образовательного процесса был проведен опрос родителей с целью установления обратной связи. Результаты опроса показали, что педагог, по мнению родителей, должен быть не только образованным (100%), любящим детей (100%), но и владеть инновационными технологиями (70%). 80% родителей отметили важность наличия квалификационной категории у воспитателя.
Проанализировав полученные данные диагностического обследования, была спланирована методическая работа, направленная на повышение профессионализма педагогов учреждения.
Актуальность опыта
Модернизация российского образования выдвигает новые задачи для создания условий качественного дошкольного образования. В результате содержание профессионально-педагогической деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений предполагает внедрения новых инновационных методов, востребованных в новых образовательных условиях. Эффективность образовательно-воспитательного пространства определяется во многом ведущей ролью старшего воспитателя ДОУ.
Как отмечают В.А. Сластенин, Л.С. Подымова способность создавать и реализовывать новое, - это ничто иное, как инновационный потенциал педагогического коллектива. В инновационном режиме содержание педагогической деятельности претерпевает изменения, приводящие к существенным отличиям от традиционной педагогической деятельности. Технологии педагогической работы усложняются, так как современные информационные технологии, требуют дополнительных знаний и умений от педагога. При инновационном подходе в ходе педагогического процесса центральной фигурой выступает ребенок с его активностью и изобретательностью. В традиционной педагогической деятельности центральное место отводилось педагогу. Недостатком традиционных форм работы (наряду с достоинствами) является то, что не все воспитатели выступают в роли активных участников. Устранению этого недостатка способствует деловая игра и другие инновационные формы работы с педагогическими кадрами.
Современные реалии таковы, что педагоги должны постоянно совершенствовать свою деятельность, развивать свои творческие способности, ибо только творческий подход дает возможность эффективно и интересно организовать педагогический процесс.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении наиболее эффективных инновационных методов работы с педагогами и повышение их профессиональной компетентности.
Длительность работы над опытом
Работа над опытом охватывает период с сентября 2018 года по май 2019 года.
1 этап: начальный (констатирующий) - сентябрь-ноябрь 2018 г.
2 этап: основной (формирующий) - декабрь 2018 г. - март 2019 г.
3 этап: заключительный (контрольный) - март 2019 г. - май 2019 г.
На констатирующем этапе проведено диагностическое обследование для выявления уровня профессиональной компетентности педагогов. Кроме того, на данном этапе проведен анализ методической и научной литературы по данной проблеме, изучение рекомендаций по рассматриваемому вопросу.
На основном этапе (формирующем) была разработана система работы с педагогами с применением инновационных методов.
На заключительном этапе была доказана эффективность разработанной системы.
Диапазон опыта .
Диапазон представленного опыта - система работы с педагогами по повышению их профессиональной компетентности.
Теоретическая база опыта
Анализ современных источников по проблеме применения инновационных методов старшим воспитателем показал, что в качестве основной цели деятельности старшего воспитателя в работе с педагогами ДОУ выступает: создание системы работы с педагогами, которая способна повысить их уровень профессиональной компетентности.
В качестве основных требований к современному педагогу выступает не только его профессиональная компетентность, но и креативность, а также готовность к использованию и созданию инноваций.
Уровень мастерства педагогов, причем постоянно повышающий, выступает одной из приоритетных направлений методической работы, занимающей значимое место в системе управления дошкольным образовательным учреждением. Методическая работа, ее содержание взаимосвязаны с результатами деятельности педагогов ДОУ и обеспечивают непрерывный процесс совершенствования каждого педагога.
Для организации эффективной деятельности педагогов ДОУ и оказания им эффективной методической помощи эффективны такие традиционные формы, как
- работа в едином образовательном пространстве;
- эстафета передачи педагогического мастерства.
Стоит отметить, что традиционные формы работы при использовании инновационных дополняются новым содержанием и отказываться от них с внедрением новых форм не целесообразно. И те, и другие методы дополняют друг друга.
Методическая работа в каждом дошкольном образовательном учреждении строится на базе основной образовательной программы учреждения. Кроме того, учитывается план реализации региональной инновационной площадки.
При подведении итогов проводится анализ педагогической деятельности, в основе которой находится самооценка и самоанализ педагогов ДОУ, а также анализ педагогической деятельности с родителями и администрацией. Данные мероприятия позволяют выявить затруднения, проблемы, которые остались неразрешенными. Кроме того, намечаются перспективные направления работы для дальнейшей деятельности, отмечаются результаты, достигнутые в ходе образовательного процесса, квалификация и мастерство педагогов учреждения.
Инновационная методическая работа - это часть профессионально-управленческой, педагогической деятельности, а сами инновационные методы имеют практико-ориентированный характер, позволяют интегрировать в образовательный процесс результаты инновационного опыта, а также результаты новых научных исследований.
Инновационные методы работы с педагогами обладают отличительными особенностями:
- носят опережающий характер;
- обеспечение педагогов информацией об инновационных фактах;
- оснащение педагогов способами и средствами педагогической деятельности, создающими эффективное воздействие на личностное развитие воспитанников.
Работа с педагогами выделяется в отдельное направление и позволяет интегрировать повышение квалификации с помощью внедрения современных научных исследований и передового педагогического опыта.
Новизна опыта заключается в создании системы работы с педагогами с использованием инновационных методов.
РАЗДЕЛ 2
Технология описания опыта
Постановка цели и задач деятельности.
Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов.
Для реализации поставленной цели были намечены следующие задачи:
- проанализировать уровень профессиональной подготовки педагогов ДОУ;
- создать мотивацию к профессиональному росту и саморазвитию;
- создать систему мероприятий по корректировки содержания и форм педагогического процесса.
Организация процесса взаимодействия старшего воспитателя и педагогов ДОУ.
Методической основой послужили источники К.Ю. Белой, Н.В. Елжовой, С.М. Оберемок, В.И. Савченко, Т.В. Хабаровой, А.Н. Чернышевой.
В процессе работы автор руководствовался следующими принципами:
системно - деятельностный подход.
Методическое сопровождение педагогов ДОУ осуществлялось в следующих направлениях (таблица 1):
Основные направления работы с педагогами
Наблюдение за деятельностью педагогов;
Тестирование и анкетирование;
Экспресс-опросники педагогов и родителей;
Индивидуальная консультативная помощь начинающим педагогам;
Проведение методических мероприятий (семинары, практикумы, мастер-классы)
Контроль и оценка работы по обеспечению образовательного процесса и освоение воспитанниками программы, утвержденной в ДОУ
Организация самообразования педагогов по выбранной методической теме;
Организация курсовой переподготовки;
Организация и подготовка педагогов к выступлениям на методических мероприятиях разного уровня с целью распространения педагогического опыта;
Организация взаимодействия педагогов с родителями воспитанников в вопросах участи в образовательном процессе
Стимулирование деятельности педагогов, поощрение за профессиональные успехи (грамоты, благодарности, премирование из стимулирующего фонда)
Результатом диагностического обследование выступило создание диагностических карт возможностей и затруднений педагогов (приложение 1).
Для контроля деятельности воспитателей использовались листы самооценки с выделением компонентов анализируемого явления (приложение 2).
Педагогическое наблюдение позволило определить уровень дидактической и методической подготовленности педагогов, их целеполагания в профессиональной деятельности, стиля общения с воспитанниками, умение организовывать образовательный процесс.
Для системного информативного сбора и обработки используемых методических разработок педагогам было предложено оформить портфолио педагога, отражающим всю информацию участия педагога в методической и инновационной работе на разных уровнях, повышение квалификации. Портфолио позволяет фиксировать наличие разного вида выступлений, проведение мероприятий, участие в различных конкурсах как воспитателей, так и воспитанников. Содержание паспорта позволяет систематизировать все сведения и качественно оформлять материалы для аттестации.
Для создания мотивации к профессиональному росту и саморазвитию педагогов ДОУ работа велась по следующим направлениям:
1) работа с начинающими педагогами - педагогическое сопровождение, регулярные занятия с целью формирования педагогической рефлексии и самоанализа;
2) организация курсовой подготовки, посещение мероприятий по обмену опытом;
3) использование интерактивных методов в коллективной работе с педагогами:
- банк инновационных идей;
- педагогическая "копилка" мастерства;
Все методы, означенные выше способствовали обновлению образовательного процесса, задавали благоприятные условия для самореализации каждого педагога.
Так педагогический ринг ориентировал педагогов на изучение новых разработок, исследований в сфере педагогики.
В качестве основных инновационных методов использовались следующие (см. таблицу 2)
Инновационные методы работы с педагогами
Коучинг-сессия ("Методический вояж", "Эффективные вопросы", "Возможности использования интерактивных средств в образовательном процессе в ДОУ", "Возможности без границ", "Креативные и инициативные"
Метод тренинга позволяет достичь осознания новых позитивно сформулированных результатов в профессиональной деятельности
Трансляция опыта, его активное обсуждение, творческое решение проблем, возникающих в ходе педагогической деятельности, присвоение опыта
Ярмарка педагогических идей
Представление образцов педагогической деятельности для публичной оценки и обсуждения, установление творческих контактов с коллегами
Проводился раз в квартал, так как педагогам дается не менее месяца обдумать и представить вопросы наиболее актуальные в образовательном процессе за данный период. Все вечера классифицировались по темам, так как на некоторые вопросы педагоги сами могут найти ответ, а некоторые вопросы требуют разъяснения специалистов.
"Методический ринг" ("Развитие педагогического потенциала в свете современных инноваций", деловые игры в форме мозгового штурма)
Совершенствовались профессиональные знания, развивались знания и умения по анализу собственной деятельности, приобретался опты коллективной работы, обобщались знания о средствах обучения и воспитания дошкольников
Создавался благоприятный психологический климат в коллективе, активизировались имеющиеся теоретические знания и практические умения
Дискуссии, к котором привлекались педагоги других образовательных учреждений, руководители методических объединений, родители. В результате осуществлялся обмен педагогическим опытом, осуществлялось распространение инновационных форм обучения и воспитания
"Решение основных педагогических задач" (педагогические ситуации)
Знакомство с особенностями педагогического процесса, характером деятельности педагога и ребенка, изучение системы взаимоотношений "педагог-воспитанник", "педагог-родители", "родители-ребенок"
РАЗДЕЛ 3
Результативность опыта
На сегодняшний день можно сказать, что у автора опыта сложилась определенная система в работе с педагогами по повышению у них профессиональной компетентности, уровня самообразования. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты:
- положительная мотивация педагогов к профессиональному росту отмечается в создании предметно-развивающей среды в группах (на 30%);
- рост активности в подготовке различных методических мероприятий (45%);
- курсовая подготовка за три года увеличилась на 100%;
- увеличились совместные разработки и реализации проектов с детьми (50%);
- количественное соотношение полученных квалификационных категорий у педагогов также претерпело изменение в сторону повышения (30%);
- мониторинг качества образования воспитанников показал позитивную динамику в освоении программы по всем ее разделам;
- удовлетворенность родителей работой учреждения повысилась, о чем показал опрос (87% удовлетворены деятельностью).
Систематизация мероприятий по работе с педагогами позволила изменить и усовершенствовать содержание образовательного процесса, а также планирование деятельности учреждения.
Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров. Важно отметить, что в современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. В настоящий момент мы отмечаем, что сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника.
Библиографический список
1. Белая, К.Ю. Методическая деятельность в дошкольной организации / К.Ю. Белая. - М.: Сфера, 2014. - 128 с.
2. Виноградова, Н.А., Микляева, Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. - М: Сфера, 2008. - 188 с.
3. Давыдова, О.И., Майер, А.А., Богославец, Л.Г. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ. - СПб, 2008. – 170 с.
4. Кораблева, С.В., Мифтахова, О.А. Организация работы старшего воспитателя с педагогами ДОО в режиме инновационной деятельности / С.В. Кораблева, О.А. Мифтахова // Народное образование. Педагогика. - 2015. - №2. - с. 23-26.
5. Тимофеева, Л.Л., Майер, А.А. Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Выпуск 2. – М., 2013. – 96с.
6. Шаманская, Н.К. Интерактивные методы / Н.К. Шаманская // Дошкольное воспитание. –2008. - №8. –с. 24-27.
Приложение 1
Диагностическая карта возможностей и затруднений педагогов
Дата заполнения:
Воспитатель _____________________________________________________
Раздел деятельности
Имею опыт, могу поделиться
Имею недостаточный опыт, хочу научиться
Не имею опыта, хочу научиться
Знание образовательной программы ДОУ
4 Работа с детьми по образовательным областям:
Проведение мониторинга интегративных качеств дошкольников (диагностика знаний, умений и навыков детей)
Организация игровой деятельности
Организация оптимальной двигательной активности
Обеспечение безопасности жизнедеятельности
Работа по экологическому воспитанию детей, экспериментирование
Развитие элементарных математических представлений
Развитие историко-географических представлений
Вопросы этики. Этикет
Приобщение к национальным истокам
Приобщение к искусству. Музейная педагогика
Взаимоотношения детей и взрослых
Создание благоприятного микроклимата в группе
Создание благоприятного микроклимата в коллективе
Создание развивающей среды в группе
Организация продуктивной деятельности, практического труда
Установление взаимоотношений с родителями воспитанников. Организация работы с родителями
Читайте также: