Системно деятельностный подход в обучении математики в начальной школе
Обновлено: 30.06.2024
"Системно-деятельностный подход в обучении математики в начальных классах"
статья
Автор: Карабаева Людмила Алексеевна, учитель математики, МБОУ "Гимназия №1", город Ханты-Мансийск, ХМАО-Югра, Тюменская область
Л.А. Карабаева
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3 1. СУЩНОСТЬ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. 6 2. СОВРЕМЕННЫЕ ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. 8 3. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. 10 4. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА УРОКОВ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. 12 4.1 Методы обучения при использовании системно-деятельностного подхода . 12 4.2. Организация самостоятельных работ учащихся на уроке. 16 4.3. Использование различных технологий организации обучения. 20 4.4. Проведение уроков в нестандартной форме. 24 5. ОПИСАНИЕ ОПЫТА. 26 ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 37 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 39 2
СУЩНОСТЬ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В
ОБУЧЕНИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно- деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать дидактические принципы, принципы построения урока, модель критериев оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода 1 . Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов: 1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывает их сам. Учится осознавать этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его УУД. 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. 1 Инновационные технологии обучения математике в школе и вузе : материалы Всероссийской научно- практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения профессора Д. Ф. Изаака (25 марта 2009 г.). – Орск : Издательство ОГТИ, 2009. – 235 с. 6
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). 4) Принцип минимакса – школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). 5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. 7
СОВРЕМЕННЫЕ ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
В основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который позволяет создать условия для достижения социально желаемого результата личностного и познавательного развития обучающихся. Российские ученые (Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) теоретически обосновали и экспериментально доказали, что на развитие человека, его сознание можно влиять в процессе специально организационной деятельности. Использование системно-деятельностного подхода при обучении младших школьников позволяет добиться метапредметных, предметных и личностных результатов образования. Л.С.Выгодский видел один из источников развивающей роли обучения в содержании учебных знаний, в освоении учащимися научных знаний. Поэтому при обучении математике важно максимально учитывать резервы, скрытые как в содержании учебного материала, так и в методике обучения, и направлять их на развитие интеллектуальной деятельности. Известно, что уровень абстрагирования определяется широтой конкретизации, т. е. для подлинного овладения учащимися научными абстракциями, выраженными в слове, необходимо, чтобы эти абстракции имели прочную опору в богатом конкретном опыте учащихся. Дальнейшим развитием этого положения стала теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, центральное место в которой занимает ориентировочная основа действия (ООД), где учащиеся не выполняют формируемое действие, а лишь получают возможность познакомиться с его содержанием, проанализировать и в дальнейшем контролировать ход его выполнения. 8
Это позволяет учащимся сделать выводы, касающиеся предстоящего использования приема выполнения задания (Е. Н. Кабанова-Меллер). Так, ориентировочная часть вычислительного действия предполагает соотнесение компонентов и результата действия с условиями его выполнения. На основе такого соотнесения осуществляется выбор соответствующего приема вычисления. В этой части вычислительного действия кроме выбора приема необходима целостная система условий выполнения арифметического действия, которая обеспечивает понимание учеником необходимости выполнения каждой составной операции приема, способствует прочному усвоению точного приема. Средством выделения и фиксации внутренних отношений изучаемых объектов является, по мнению В. В. Давыдова, моделирование. Д. Б. Эльконин рассматривал моделирование как учебное действие и считал, что моделирование учеником определенных сторон действительности и законов их строения, проводимое под руководством учителя, является общим принципом усвоения. Моделирование не противопоставляется наглядности, а лишь является его высшей ступенью, его развитием и обобщением. Модели служат заместителями предметов и явлений и воспроизводят наглядность, необходимую для формирования представлений и понятий (С. Г. Шаповаленко). 9
3. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ
4. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА УРОКОВ
МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
4.1 Методы обучения при использовании системно-деятельностного
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обучение математике в школе – сложный, многоуровневый, но в то же время единый процесс, состоящий из целого ряда этапов. Эффективность усвоения предмета учащимися в значительной степени зависит от условий, которые позволяют осуществить тесную, органичную внутреннюю связь между этими этапами, обеспечить целостность, непрерывность образовательного процесса. Системно-деятельностный подход в связи с этим отличается тем, что обеспечивает системное включение ребёнка в процесс самостоятельного построения им нового знания. Основные характеристики системно –деятельностного подхода, это: Процесс обучения есть всегда обучение деятельности. Процесс обучения –всегда творческий. Обучение деятельности на первом этапе предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя. Технология деятельностного метода –механизм качественного достижения новых результатов образования: мотивация к учебной деятельности; актуализация знаний; проблемное объяснение нового знания; первичное закрепление во внешней речи; самостоятельная работа с самопроверкой (внутренняя речь); включение нового знания в систему знаний и повторение; 37
итог урока. Среди этапов формирования универсальных учебных действий такие как: Приобретение первичного опыта выполнения действия в ходе пробных попыток. Проблематизацияпрежнего способа его выполнения как недостаточного для получения требуемого результата. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами. Тренинг по применению нового способа, приобретение умения, промежуточный самоконтроль и коррекция. Итоговый контроль и установление системных связей с имеющимися способами. Анализ полученных результатов помогает сделать вывод, что системно- деятельностный подход на уроках математики развивает сферу познавательного интереса обучающихся, обеспечивает развитие у школьников начальной школы высокого уровня знаний, умений, приемов мышления, которые в свою очередь способствуют повышению качества обучения по предмету. Результаты мониторинга за последние три года отражают рост качества знаний по математике. Следовательно, используемые формы и методы работы являются эффективными и влияют на качество обучения школьников. 38
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Системно-деятельностный подход в обучении математике младших школьников.
В основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, который позволяет создать условия для достижения социально желаемого результата личностного и познавательного развития обучающихся.
Российские ученые теоретически обосновали и экспериментально доказали, что использование системно-деятельностного подхода при обучение младших школьников позволяет добиться метапредметных, предметных и личностных результатов образования.
Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения.
Системно-деятельностный подход, как педагогическая технология, может использоваться практически на любом предмете, в любой образовательной деятельности. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие, или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.
Математика является одним из опорных предметов школы. Она обеспечивает изучение других дисциплин. Требует от учащихся волевых и умственных усилий, развитого воображения, концентрации внимания, математика развивает личность учащегося. Кроме того, изучение математики способствует развитию логического мышления и расширяет кругозор школьников.
Включение разнообразных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать среду, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности.
При изучении математики необходимо использовать активные методы. Активные методы обучения – это методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся. Они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.
На каждом этапе урока применяются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи урока.
Цель: выявить ожидания и опасения учащихся на уроке.
Учащимся предлагается написать на листочках, чего они ждут на уроке. В конце занятия, учащиеся заклеивают при необходимости цветными листочками: сбывшиеся ожидания и несбывшиеся опасения – желтыми и несбывшиеся ожидания и подтвердившиеся опасения – красными.
Оценка результата урока: желтое дерево – цели достигнуты, корни крепкие, крона густая, ждем плодов. Красное дерево выросло – выросло не то, что ожидали.
Активные методы презентации учебного материала.
Цели метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания учащихся.
Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты.
В конце задается вопрос, действительно ли были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После этого возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.
Эти активные методы обучения составляют систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах урока, приводя к полноценному освоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями.
Согласно системно-деятельностному подходу, учащиеся овладевают умением формулировать и анализировать факты, работать с различными источниками, выдвигать гипотезы, осуществлять доказательства правильности гипотез, формулировать выводы, отстаивать свою позицию при обсуждении учебной деятельности, что формирует нравственные качества личности.
Базовыми понятиями данного подхода являются: воспитание и развитие качеств личности, соответствующих требованиям современности, коими являются гражданственность, универсальность познавательных действий, социальность, индивидуализация. Достижение результата возможно через включение в деятельность.
В преподавании математики системно-деятельностный подход требует формирования практических умений применения теории. К классу необходимо обращаться не с ответом, а с вопросом. Ученики должны уметь на уроке выделять, сравнивать, обобщать, оценивать математические понятия, создавать математические модели, т.е. владеть теми универсальными способами, которые им пригодятся на практике. Другими словами – познавать мир.
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет поставленную перед ним цель. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Таким образом, при системно-деятельностном подходе в обучении выделяются следующие компоненты овладения знаниями:
а) восприятие информации; б) анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации); в) запоминание (создание образа);
Учитель-ученик. 2. Ученик-ученик.
Система организации применения системно – деятельного подхода в обучении математике в начальной школе.
Для начальной школы деятельностный метод разработал Л.Г. Петерсон. Основные этапы данного метода представлены следующей схемой:
1. Постановка учебной задачи.
3. Первичное закрепление (это комментирование).
4. Самостоятельная работа с проверкой в классе:
-интеграция с ЗУН, накопленными ранее с одной стороны, опережающая подготовка к следующим темам, с другой стороны.
5. Рефлексия и задавание на дом.
Постановка учебной задачи.
Открытие детьми нового знания.
Первичное закрепление.
Самостоятельная работа с проверкой в классе.
Завершающая часть урока: самооценка, оценка и задание на дом.
На последующих уроках происходит отработка изученного материала, выведение его на уровень автоматизированного умственного действия.
Термин универсальные учебные действия - главная составляющая системно-деятельностного подхода в обучении.
УУД: личностные; коммуникативные; познавательные; регулятивные.
Таким образом, основные этапы деятельностного метода помогают воспитать и развить интерес к урокам математики. Дети очень любознательны, и многие из них приходят в школу с большим желанием учиться. Но чтобы это желание быстро не угасло, нужно сделать все возможное, чтобы они смогли проявить свои способности, а для этого необходимо умелое руководство со стороны учителя. Устойчивость интереса – залог положительного и активного отношения детей к обучению в школе, основа полноценного усвоения знаний.
Счет в пределах 10 – основа овладения счетом вообще, потому что другие разрядные единицы (десятки, сотни и т.д.) считают точно так же, как и простые единицы. Названия и обозначения чисел первого десятка служат исходными для называния и обозначения множества чисел. Сложение и вычитание в пределах 10 составляет основу выполнения устных и письменных вычислений за пределами первого десятка.
Основные методы и приемы подготовки учащихся к изучению математики:
а) выполнение заданий практического характера сначала с предметами окружающей обстановки, затем – с дидактическим материалом, с предметными картинками, с символическим изображением объектов;
б) применение серий обучающих игр;
в) предметная деятельность; лепка, обводка, рисование, раскрашивание, штриховка, вырезание;
г) наблюдения во время экскурсий и выделение признаков предметов, соответствующих их существенным математическим свойствам;
д) организация постепенного перехода от действий с предметами к умственным действиям над свойствами предметов как механизму рассуждений.
Планируемые результаты обучения по теме
Предметные: уметь решать числовые выражения, уметь называть числа в порядке возрастания и убывания в пределах 10, знать состав изученных чисел, уметь различать виды многоугольников.
Метапредметные: -Регулятивные УУД: применять установленные правила в планировании способа решения; пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма получения, последовательности и записи чисел от 1 до 10. - Познавательные УУД: использовать общие приёмы решения задач на логическое мышление, моделирование ситуаций. - Коммуникативные УУД: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
Личностные: определяют и высказывают под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
Методика изучения нумерации чисел в пределах десяти
Методика изучения основных вопросов нумерации предметов по М. А. Бантовой и Г. В. Бельтюковой.
Любое число в натуральной последовательности, кроме числа 1, можно получить (образовать) так: прибавить единицу к непосредственно предшествующему числу (3 – это 2 и ещё один) или вычесть единицу из следующего за ним числа (3 – это 4 без одного). Образование чисел раскрывается с помощью таких упражнений:
Присчитывание и отсчитывание по 1 (с иллюстрацией на предметах). Например, при изучении чисел 1 – 4 учитель предлагает детям положить 2 палочки, затем положить ещё 1 палочку. Выясняют, сколько стало палочек и как получили 2 палочки. Далее присоединяют ещё 1 палочки и снова отвечают на те же вопросы: сколько стало палочек, как получили 4 палочки? Затем из 4 палочек берут (отодвигают) 1 палочку и выясняют, сколько осталось палочек и как теперь получили 3 палочки. Из 3 палочек убирают 1 палочку и поясняют, как получили 2 палочки. Аналогичные упражнения выполняются с другими предметами по рисункам в учебнике, в тетрадях, что даёт возможность детям обобщить операции над множествами (к 2 палочкам присоединили 1 палочку, стало 3 палочки; к 2 девочкам подошла 1 девочка, стало 3 девочки и т.п.), перейти к действиям над числами и понять их образование (к 2 прибавить 1, получится 3; 2 и 1 составляет число 3; число 3 состоит из чисел 2 и 1).
«Положите по 2 круга; ниже положите столько же треугольников; придвиньте ещё 1 треугольник. Сколько стало всего треугольников? Как получили 3 треугольника? Каких фигур больше: треугольников или кругов? На сколько больше?
Положите в следующий ряд столько квадратов, сколько у вас лежит треугольников. Что надо сделать, чтобы квадратов стало больше на 1? Положите ещё 1 квадрат. Сколько стало квадратов? Как получили 4 квадрата?
Обобщая несколько раз выполненные операции удаления части множества (из 4 флажков убирают 1 флажок, от 4 учеников отходит один и т.п.), формулируют вывод: из числа 4 вычесть число 1, получится число 3; появится запись: 4 – 1 = 3.
Личностные: - имеют мотивацию к учебной деятельности; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; овладеют начальными навыками адаптации в обществе; проявляют внимательность, наблюдательность, активность.
Изучение нумерации в пределах 100 начинается с формирования у учащихся понятия о десятке. Предлагается отсчитать десять палочек и завязать их в пучок. Можно сказать "десять", "десяток" - т.е. десять единиц образуют десяток. Отсчитав по 10 палочек, мы получим еще 1 десяток и будет 2 десятка и т.д. Практически выясняем, что эти десятки можно сложить и вычитать как простые единицы.
После ознакомления с понятием "десяток", повторяем основные упражнения по образованию чисел в пределах 10 и то же самое проделываем используя термин "десяток": считаем 1 десяток, 2 десятка, . и наоборот, выясняем: к 1 десятку прибавим 3 десятка, получим 4 десятка; из 7 десятков вычитаем 2 десятка, получим 5 десятков и т.д.
При изучении образования чисел от 11 до 20 из десятков и единиц может быть проведена такая практическая работа с дидактическим материалом: отсчитайте10 палочек, как сказать иначе, сколько у вас палочек? (1 десяток.)
Планируемые результаты: Предметные: - формировать умения записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
Метапредметные результаты : — Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления. — Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера. — Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Личностные: - принимать и осваивать социальную роль обучающегося;
- проявлять мотивы к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; - осознавать личностный смысл учения. - уметь оценивать свою деятельность.
Нумерация чисел в пределах 1000 - это третий этап в изучении нумерации целых неотрицательных чисел. По традиционной программе тема изучается в конце 2 класса (программа 1 - 3), в 3 классе (программа 1 - 4). Здесь повторяются, уточняются, закрепляются и расширяются знания, полученные при изучении двузначных чисел.
Разобрать число 80909 по плану:
Восемьдесят тысяч девятьсот девять
Сколько единиц каждого разряда и каждого класса
Класс единиц – 9, класс десятков -0 класс сотен – 9, класс тысяч - 80
Каково общее число единиц каждого разряда
80909 единиц, 8909 десятков, 809 сотен, 80 тысяч
Записать число в виде суммы разрядных слагаемых
Записать число, предшествующее данному числу, следующее за данным числом
Записать наибольшее и наименьшее числа, имеющие столько же разрядов
Наибольшее – 99999, наименьшее - 10000
Записать наибольшее и наименьшее числа, записанные всеми цифрами данного числа
Наибольшее - 99800 наименьшее - 80099
Сколько всего цифр потребовалось для записи данного числа
5 цифр, 3 - различные
Список литературы
Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальных классах [Текст] / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. – М.: Просвещение, 2002.
Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 2001.
Семенов, Е.М. Развитие мышления на уроках математики [Текст] / Е.М. Семенов, Е.Д. Горбунова. – М. : Педагогика, 2006.
Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся [Текст] Н.Ф. Талызина. – М.: Академия, 2003.
Фридман, Л.М. Теоретические основы методики обучения математике [Текст] / Л.М. Фридман – М.: Флинта, 2008.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М -во образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2011.
Интернет ресурсы
Studfiles сетевое издание (дата обращения 16.01.2019)
Великая цель образования-
это не знания, а действия!
Цель: создание условий для передачи опыта по применению системно-деятельностного метода обучения на уроках математики при решении задач.
Задачи :
1. Показать способы применения системно-деятельностного метода обучения;
2. Отследить эффективность мастер-класса через рефлексию участников.
Практическая значимость: предлагаемые приёмы работ можно применять на уроках всем педагогам.
Планируемые результаты мастер – класса :
Участвовать в постановке проблемы мастер – класса;
Принимать и сохранять учебную задачу;
Умение осуществлять действие по заданному алгоритму;
Умение контролировать свою деятельность.
Установление причинно – следственных связей;
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Уметь пользоваться педагогической терминологией;
Участвовать в диалоге; приходить к общему решению;
Участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого этикета.
Осознавать необходимость в работе над данной темой;
Проявлять самостоятельность в разных видах деятельности;
Дипломатично выражать своё мнение.
Методы : методы организации учебной деятельности (словесные, наглядные, практическая и самостоятельная работа); методы стимулирования и мотивации обучения (метод формирования интереса); методы контроля и самоконтроля (практическая работа, групповое задание, самооценка);
- раздаточный материал.
Форма проведения мастер – класса : практическое занятие.
Продолжительность проведения урока : 20 минут
А сейчас попробуем сформулировать задачи мастер-класса.
Для чего нам нужна эта тема? Каким образом будем добиваться целей урока?
На какие вопросы вы хотели бы получить сегодня ответы?
Сегодня мы попробуем найти ответы на все ваши вопросы.
Системно – деятельностный подход - это переход к построению стандартов нового поколения с ориентацией на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. В технологии деятельностного подхода различают такие уроки :
-урок рефлексии
-урок развивающего контроля
-урок общей дидактической направленности
Структура урока с позиций системно - деятельностного подхода:
• Учитель создает проблемную ситуацию;
• Ученик принимает проблемную ситуацию;
• Вместе выявляют проблему;
• Учитель управляет поисковой деятельностью;
• Ученик осуществляет самостоятельный поиск;
Процесс учения- это процесс деятельности ученика, направленный на становление личности в целом. Вот что такое системно-деятельностный подход в обучении.
Системно - деятельностный подход обеспечивает активность и активную позицию ребёнка на уроке; способствует формированию универсальных способов действий.
Ключевыми позициями современного урока являются то, что:
Ученик на уроке – учится сам, учит других.
Важной задачей современной системы основного общего образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путем сознательной, активной деятельности учащихся.
Становится ясно, что ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. Необходимо наполнить урок новыми подходами к организации деятельности учащихся на каждом его этапе.
Ход мастер-класса.
Я предлагаю вам посмотреть на экран и выбрать задачи на движение.
(Задачи : 1. Двое детей начали есть кашу. Через некоторое время первый ребенок кашу съел, а второй нет, хотя порции были одинаковые. Почему это произошло?
2. Два лыжника вышли с двух стартов, расстояние между которыми 30 км. Скорость первого лыжника 5 км/ч, а скорость второго – 6 км/ч. Чему равно будет расстояние между ними через 2 часа?
3. Первый автомобиль проехал 4 км, а второй-9 км, причем первый из них израсходовал бензина на 600г меньше, чем второй. Сколько бензина израсходовал каждый автомобиль, если на 1км пути они расходовали бензина поровну)
Сверьте свою работу с экраном.
- По каким признакам вы определили, что это задачи на движение? (Должны присутствовать такие величины, как время, скорость, расстояние).
- Я с вами согласна, а теперь давайте устно разберем первую задачу.
Двое детей начали есть кашу. Через некоторое время первый ребенок кашу съел, а второй нет, хотя порции были одинаковые. Почему это произошло? (Скорость первого ребенка больше, чем скорость второго).
-А это задача на движение? (Нет)
- Почему нет, ведь в ней присутствует такая величина, как скорость? (Нет такой величины как расстояние).
- А теперь поговорим о третьей задаче.
Первый автомобиль проехал 4 км, а второй-9 км, причем первый из них израсходовал бензина на 600г меньше, чем второй. Сколько бензина израсходовал каждый автомобиль, если на 1км пути они расходовали бензина поровну?
- Это задача на движение? (Нет)
- Почему нет, ведь в ней присутствует такая величина, как расстояние? (Нет такой величины как скорость, время).
Данный этап урока – вхождение в ситуацию или актуализация знаний помогает индифицировать вид задачи, выделить ее существенные признаки. Но при этом учащимся предлагается задача, которая направлена на то, чтобы ребенок мог увидеть, что не всегда то, на что он привык опираться, ведет по верному пути. В первой задаче есть скорость, время, но задача не на движение, так как отсутствует расстояние. А в третьей задаче есть расстояние, но это другой вид задачи (задача на разностное сранение)
- А теперь разделитесь на группы и решите задачу № 2 за 2 минуты.
Два лыжника вышли с двух стартов, расстояние между которыми 30 км. Скорость первого лыжника 5 км/ч, а скорость второго – 6 км/ч. Чему равно будет расстояние между ними через 2 часа?
Работа ведется маркерами на листах, листы вывешиваются. Участники должны найти, как можно больше решений данной задачи и сделать вывод, с чем это связано.
Решения задачи.
1 вариант. Встречное движение.
1). 5+6=11 (км/ч)-скорость сближения
2).11Х2=22 (км)-расстояние за 2 часа
2 вариант. В противоположные стороны.
1). 5+6=11 (км/ч)-скорость сближения
2).11Х2=22 (км)-расстояние за 2 часа
3).30+22=52 (км)
3 вариант. Движение вдогонку (в одном направлении).
1). 6-5 =1 (км/ч)-скорость сближения
2).1Х2=2 (км)-расстояние за 2 часа
4 вариант. Движение с отставанием (в одном направлении).
1). 6-5 =1 (км/ч)-скорость сближения
2).1Х2=2 (км)-расстояние за 2 часа
В задаче не указано направление, а это очень важная величина, которая оказывает большое влияние на выбор решения задачи. Так же направление не было указано и в задаче про кашу, это еще один момент, почему задача в № 1 не была задачей на движение.
Я вам предложила свой опыт работы над задачей на основе системно-деятельностного подхода. Такая работа помогает в формировании таких ключевых компетентностей, как компетентность в решении проблем, т. е. способность определять цели, оценивать ситуацию, рассмотреть все варианты решения проблемы, выбирать наиболее рациональный; информационную компетентность, т. е. видеть в представленной информации дефицит данных; коммуникативную компетентность - уметь формулировать свое мнение, доказывать, используя математическую терминологию.
Организация совместно детско-взрослой коммуникативной деятельности при решении задач Опдо Когда думаешь о детском мозге, представляешь нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы. Какая осторожность и нежность нужны, чтобы,.
Деятельностный подход на уроках в начальной школе согласно ФГОС Деятельностный подход на уроках в начальной школе согласно ФГОС Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой.
Формирование читательской компетентности учащихся — ресурсный потенциал системно-деятельностного обучения Формирование читательской компетентности учащихся –ресурсный потенциал системно-деятельностного обучения. МБОУ «Средняя школа им. Я. М.
Использование интерактивных приёмов на уроках математики в начальной школе Использование интерактивных приёмов на уроках математики в начальной школе (из опыта работы учителя начальных классов Кожемякиной Татьяны.
Осуществление системно-деятельностного подхода при использовании здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ОНР Здоровьесберегающие образовательные технологии – это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья детей.
Воспитание на уроках в начальной школе «Хочешь наукой воспитать ученика - люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя и науку, и ты воспитаешь их, но если ты сам не любишь.
Успешный человек сегодня — это человек нравственный, образованный, предприимчивый, который способен самостоятельно принимать решения, готовый к сотрудничеству и деловому общению.
Успешным в жизни будет тот, кто успешен в школе. Поэтому сегодня уже перед начальной школой стоит цель сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, которые дадут возможность продолжить образование в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить личностное развитие. Достижение поставленной цели возможно через использование в практике системно деятельностного подхода, который является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с современными целями образования.
Системно деятельностный подход — это тип обучения, обеспечивающий включение детей в активную, в максимальной степени самостоятельную учебно-познавательную деятельность, иными словами, творческое усвоение знаний. Идея такой организации обучения в том, что ребёнок не просто усваивает готовое знание, а открывает новое знание в процессе собственной деятельности. На первый план выходит личность ученика, его готовность к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу информации, его умение принимать решения и доводить их до исполнения. В то же время условием успешной учёбы является наличие у школьника высокой учебной мотивации и познавательного интереса [1].
В своём докладе я хочу затронуть тему реализации системно деятельностного подхода на уроках математики в начальной школе. Реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников, повысить мотивацию и интерес к предмету помогает использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы.
Так на уроках открытия новых знаний очень эффективным является использование приёмов проблемного обучения.
На этапе знакомства с новым материалом создается проблема, которая обеспечивает внутреннее принятие цели для получения предполагаемого результата. Выбор разрешения проблемы совместный с учащимися. Используется вариативность разрешения проблемы и индивидуальный выбор [2].
Рассмотрим конкретные примеры.
Сравнивая примеры и анализируя полученные результаты, учащиеся выясняют, что результат выражений зависит от того, как выполнять действия в нём и определяют, что сегодня на уроке им предстоит исследовать проблему порядка выполнения арифметических действий в числовых выражениях, ведь именно от этого зависит правильность вычислений.
Исследуя данные примеры, ребята выясняют, что во втором выражении не хватает скобок. Школьники выводят правила: 1) в выражениях без скобок, содержащих только + и — действия выполняются в том порядке, как они записаны: слева направо; 2) если в выражении есть скобки, первыми выполняются действия в скобках.
В процессе выполнения данного задания у ребят возникает затруднение с последним примером: число 9 на два не делится. Тогда можно предложить работу в паре и попробовать поделить между собой 9 конфет. Оказалось, что каждому досталось по 4 конфеты и ещё одна. Ученики делают вывод, что можно разделить 9 на 2, только получается остаток. Далее дети формулируют тему и задачи урока.
Одним из эффективных методов, реализующих системно деятельностный подход, является метод проектов. Участвуя в проектной деятельности, учащиеся самостоятельно ставят цели, планируют и выполняют задания, оценивают результаты и представляют презентацию проекта.
В процессе данной деятельности активизируется интерес учащихся к знаниям, осваиваются новые информационные технологии, развивается научное мышление, коммуникативные качества личности, творческих подход к собственной деятельности [3].
Младшие школьники с удовольствием фантазируют, экспериментируют, делают маленькие открытия, а, следовательно, имеют все предпосылки для развития творческой личности.
В начальной школе на уроках математики детям предлагаются небольшие проекты, рассчитанные на 1–2 урока.
Рассмотрим примеры введения проектно-исследовательской деятельности в учебную деятельность учащихся начальных классов.
В процессе работы над первыми проектами дети узнают, что сбор информации может осуществляться из различных источников: из бумажных, электронных носителей, а также, сведения можно получить от других людей при непосредственном общении.
Ребёнок работает над поставленной задачей, собирает и обобщает информацию по теме задания. Затем работа самостоятельно или с помощью взрослых оформляется в виде коллажа, книжки-малышки и т. д., а на самом уроке ребёнок представляет и защищает проект.
Таким образом, метод проектов органично дополняет и расширяет учебную деятельность учащихся на уроке и способствует самосовершенствованию школьников.
Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также групповая форма работы на уроках. Она решает три основные задачи: познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией; коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения; социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для успешной социализации учащихся.
Самый простой вид групповой работы — работа в парах. Совместно работают учащиеся, сидящие за одной партой. В этой паре учащиеся постоянно меняются ролями учителя и ученика. Они могут обучать друг друга — взаимообучение, могут контролировать — взаимоконтроль. При закреплении новой темы, например, можно предложить учащимся придумать задания по закрепляемой теме. Организовать такую работу можно как на самом уроке, так и предварительно. Дома учащиеся заготавливают карточки для соседа, придумывают или подбирают упражнения и решают их. На уроке дети обмениваются карточками, выступают в роли учителя и ученика, одновременно решая и контролируя друг друга.
Работа в парах, в группах позволяет ребёнку чувствовать себя защищённым, воспринимать себя членом коллектива, есть возможность исправления ошибки перед проверкой учителя, благодаря взаимопомощи и взаимопроверке.
Основные термины (генерируются автоматически): начальная школа, групповая форма работы, задание, проблемное обучение, самый урок, учащийся, групповая работа, друг друга, собственная деятельность, учебная деятельность учащихся.
Читайте также: