Обучение слепых обучающихся на основе рельефно точечного письма брайля кратко

Обновлено: 02.07.2024

Книги Брайля — это книги, написанные при помощи рельефно-точечного шрифта для чтения и письма, в основе которого лежит комбинация из шести точек, находящихся в одной ячейке. Шрифт читается с помощью указательного пальца на ощупь. Он был разработан французским тифлопедагогом Луи Брайлем и назван по его имени.

Компактность и легкость знаков позволяют людям с ограниченными возможностями зрения достаточно быстро читать любой текст, так как при помощи шрифта можно воспроизвести не только буквы, но и любые другие печатные символы, например цифры или музыкальные ноты.

Изучение незрячими или слабовидящими детьми системы Брайля дает им возможность стать грамотными и независимыми. Шрифт является лучшим способом развития навыков грамматики, правописания и пунктуации. Поэтому так важно заинтересовать ребенка процессом чтения по Брайлю.

Начинаем обучение

Подготавливать детей к ознакомлению со шрифтом Брайля начинают постепенно, в игровой, доступной для них форме. Изучение начинают с букв, присутствующих в имени ребенка и его родных, а затем переходят к слогам, словосочетаниям и коротким предложениям.

В процессе обучения необходимо внимательно следить за тем, как располагаются пальцы рук ребенка:

Движение должно быть направлено слева направо, а не сверху вниз.
Касаться брайлевских точек нужно подушечками указательных пальцев.
Слишком сильное надавливание на точки затрудняет осязание.

После того, как ребенок научится читать напечатанные шрифтом Брайля буквы, нужно предложить ему детские книжки, которые он сможет прочитать сам. Ведь каждая такая книга для незрячего ребенка — это окно в огромный мир.

Детские издания, оформленные различными материалами и текстурами, а также иллюстрированные особым способом , с объемными элементами, рельефным тиснением, движущимися конструкциями способствуют приобщению детей с ограниченными возможностями зрения к чтению. Это помогает развивать мышление, речь, внимание и пополняет их сенсорный опыт.

Вставки и аппликации разной фактуры и высокий четкий контур развивают тактильные ощущения ребенка, движущиеся игровые конструкции и элементы улучшают мелкую моторику рук, а крупные иллюстрации и контрастные цвета помогают в развитии остаточного зрения. Кроме того, чтение книг по системе Брайля позволяет детям перейти к работе на компьютере, оснащенном брайлевским дисплеем.

До сих пор все незрячие благодарны Луи Брайлю за изобретение универсальной, простой и удобной рельефно-точечной системы чтения и письма для незрячих, которая позволяет им наравне со всеми получить образование, освоить многие профессии, приобщиться к ценностям духовной культуры. Она является важнейшим стимулом в деле просвещения незрячих, приобщению к труду, в формировании личности незрячего.

Впервые эта система была предложена ослепшим с трёх лет преподавателем Парижского университета Луи Брайлем в 1825 году и на протяжении 12 лет совершенствовалась им.

1.Передаёт обозначения всех букв, знаков и цифр любого алфавита.

2.Позволяет читать и писать с большей скоростью, чем предыдущие системы.

3.Позволяет читать и писать ноты.

4.При конструировании своей системы точечных букв Брайль предложил такой размер, который даёт возможность покрыть букву целиком мякотью конца читающего пальца, с таким расстоянием между точками, которое позволяло бы, при необходимости, разбирать отдельные точки. Практика обучения брайлю подтверждает эффективность целостного усвоения буквы, но часто незрячие прибегают к чтению трудных, особенно зеркальных, букв по частям. Эти анатомические и психофизиологические особенности также были учтены Брайлем.

5.Автор систематизировал все знаки в определённом ключе, подчинённом определённым принципам.

6.Л.Брайль также изобрёл специальный прибор для письма, которым незрячие пользуются и сейчас.

В основе системы Брайля лежит шеститочие, где из различных комбинаций шести точек составлены все знаки: буквы, цифры, знаки препинания, математические, физические, химические знаки, знаки нотной системы. Все эти знаки хорошо приспособлены к осязанию, т.к. в шеститочии самое большое количество точек шесть: 3 в высоту, 2 в ширину. Если бы было хоть одной точкой больше или меньше, то данная система не являлась бы универсальной.

Если соединить все точки шеститочия, то получим прямоугольник, в котором ширина относятся к длине как 3:5, и это является основным принципом шеститочия. При этом площадь отдельной буквы равна площади шеститочия.

Читают незрячие слева направо, а пишут справа налево. Счёт точек ведётся сверху вниз слева направо при чтении, при письме наоборот. Брайлевский знак при чтении является зеркальным отображением того же знака при письме.

Для письма незрячих используется письменный прибор, который состоит из двух подвижно-соединенных между собой металлических или пластмассовых пластин. В верхней пластине вырезаны ряды прямоугольных окон, на нижней к каждому окну соответствуют углубления шеститочия. Между пластинами вкладывается лист бумаги. Пишут незрячие грифелем: металлический стержень вделанный в деревянную или пластмассовую ручку.

В систему Л.Брайля входит 63 знака. Все они располагаются в таблице, состоящей из 5 основных строк по 10 знаков и 2-х дополнительных по 6 и 7 знаков.

1 строка - основная, в ней используются верхние и средние точки и с её помощью построены следующие строки.

2 строка-1 строка плюс точка 3.

3 строка - 2 строка плюс точка 6.

Общие методические рекомендации при обучении младших незрячих школьников системе Л.Брайля

Перед организацией обучения по системе Брайля учитель обязан выяснить возможности осязания каждого ребёнка, а также знать необходимое ему сенсорное состояние сохранных анализаторов. Кроме этого учитель должен знать, что у незрячих с узкими пальцами и тонкой кожей осязание лучше, чем у детей с грубой кожей, тупыми пальцами. Поэтому с самого начала необходимо приучать ребят оберегать пальцы от ожогов, обмораживания. Развитие осязания играет немаловажную роль при обучении системы Брайля. Для этого предлагаются самые различные задания.

Обязательным при обучений системы Брайля является параллельное обучение чтению и письму. Причём учитель обязан помнить, что сложнее усваивается чтение.

Чтение

При обучении чтению младших школьников следует пользоваться изучением букв в том порядке, который требует программа.

При первоначальном ознакомлении с буквами чтение и письмо очень замедленны. Поэтому обязательно нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка и максимально подводить их к необходимой скорости чтения и письма с обязательным учётом их качества.

При ознакомлении с буквой выясняют:

1) количество точек,

4) вводится символ общей формы буквы, формируется умение целиком, с одного прикосновения кончика пальца, её воспринимать, а также умение распознавать букву по точкам, если не идёт опознавание целиком.

При обучении чтению руками обязательно приучать использовать обе руки, причём указательные пальцы обеих рук должны нести одинаковую нагрузку. Нужно следить, чтобы левый указательный палец находился на начале строки и начинал читать , затем к нему приставляется указательный палец правой руки и большую часть текста они читают вместе. Затем указательный палец левой руки, не дочитывая до конца одно-два слова, разбирает и находит начало следующей строки, подготавливается к чтению первого слова, правый указательный палец опускается к левому.

Читать нужно подушечками указательных пальцами, которые двигаются слева направо по строке и еле заметно вибрируют сверху вниз и обратно, при этом плотно прикрывают читаемые знаки, но не очень сильно нажимают на них. Остальные пальцы, особенно средний и безымянный, помогают читающим пальцам в ориентировании по строчкам книги в отыскании нужных мест, а при утрате по различным причинам осязания указательных пальцев они могут заменить их. Если ребёнок не может читать середину строки обеими руками, то тогда первую половину читают левым указательным пальцем, а вторую - правым. К чтению одной рукой переходят только при отсутствии другой кисти или пальцев другой руки.

При чтении вслух , особенно на начальном этапе обучения, наиболее характерными являются следующие недостатки: вместо слова - буквы или слоги, делаются ненужные остановки, повторяется несколько раз одно и тоже слово или его часть, допускаются ошибки в распознавании букв, чтение по догадке, голос читающего тихий, почти неслышный и вялый.

Для устранения этого обязательно на любом этапе обучения предварительное прочтение текста про себя перед чтением вслух, возможно выборочное чтение вслух наиболее трудных слов.

Для того, чтобы формировать необходимую силу голоса, предлагать читать вслух за громко и внятно-читающим вслед. При выработке скорости чтения, практиковать чтение вслед за хорошо читающим.Чтение в самом начале обучения должно быть осознанным, выразительным, поэтому большое значение придаётся словарной работе по объяснению лексического значения слова различными приёмами в ходе подготовки к первичному восприятию текста ,а также во время анализа. Необходимо помнить, что незрячие дети на уступают зрячим в постановке логических ударений, но отстают в выражении голосом настроения, соответствующего читаемому. Они также плохо опознают эмоциональное состояние героев, поэтому обязательна система работы по распознанию основных эмоциональных состояний человека.

Учитель обязан научить детей свободно читать написанное при помощи конца грифеля без вынимания листа из прибора. Этот навык необходим ,чтобы во время письма восстановить написанное, выполнить грамматическое задание, задание по математике, физике и т. д.

Письмо

При обучению письму незрячих необходимо пользоваться специальным письменным прибором. Начинающим лучше пользоваться стандартным прибором, в котором клетки расположены на 18 строках по 24 клетки.

Обучение начинают с тщательного обследования прибора. Обследуется общая форма в закрытом виде, прямоугольные прорези, строки с их подсчётом. После прибор открывается, на доске проводится обследование ячеек шеститочия, строк, штифтов. Затем дети учатся правильно вкладывать бумагу в прибор, правильно держать грифель. Грифель держат в правой (рабочей) руке большим, указательным и средним пальцами, безымянный и мизинец подогнуты. Левая рука помогает ориентироваться в строке.

Начинать письмо букв нужно с накола шеститочия в строгой последовательности номеров точек. При этом, особенно на начальном этапе, перед письмом буквы выясняется её точечная комбинация, затем ребята указывают эту комбинацию кончиком грифеля не накалывая точки, и только в третью очередь в порядке следования точек в букве их накалывают.

На подготовительном этапе предусматривается работа по наколу шеститочия и его элементов в виде разнообразных арнаментов, рамок , углов и т. п. Если при проверке грифелем оказывается, что наколаты не те точки или качество накола плохое, обязательно после озвучивания целостного образа буквы, комбинации точек, предложить ребёнку ещё раз написать букву, проверить её правильность и предложить написать её целую строку. В дальнейшем особое внимание уделяется написанию зеркальных букв. При этом сравниваются зеркальные буквы только после выработки умения правильно писать каждую.

Списывание

Списывание осуществляется в двух видах:

1) списывание читаемого грифелем

2) списывание читаемого пальцами

При списывании первого вида осуществляется чтение грифелем букв написанных на листе, не вынутом из прибора, и письмо так прочитанного текста на этом же листе в этом же приборе.

При списывании второго вида левой рукой читают текст, не отнимая её от читаемого, а правой пишут, не снимая её с прибора.

Вначале учат списывать с карточек, а затем с книги.

При всех видах списывания вначале обязательно текст прочитывается целиком, а затем ещё раз тот материал, который необходимо списать. Учить списывать текст целыми словами, затем словосочетаниями и предложениями.

Во время чтения и письма по системе Брайля, когда учащиеся на короткий срок прерываются вопросами учителя, они не должны вставать для ответа, чтобы не терять места, на котором остановились. Если ученик что-то хочет спросить или сказать он правую руку оставляет на месте работы, поднимает левую руку так, чтобы локоть оставался на столе. Необходимо также научить детей пользоваться грифелем для ориентировки во время перерывов.

Во время письма и чтения незрячими детьми без большой необходимости не давать пояснений и инструкций, а перед данным видом работы должны быть чёткие, краткие и понятные указания, так как незрячие дети не любят переустановок.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Рельефно-точечная система

Л. Брайля в обучении слепых и слабовидящих школьников

В современной системе специального образования в нашей стране создаются необходимые условия для обучения и получения специализированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

В 2016 году произошли серьезные изменения в законодательстве. Перед системой образования на сегодняшнем этапе стоит задача по созданию для каждого ребёнка полноценных условий для получения образования, независимо от степени состояния его здоровья. И, безусловно, развитие инклюзии в школах, внедрение нового образовательного стандарта для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья – это механизм, позволяющий реализовать конституционное право детей с особыми образовательными потребностями на качественное и доступное образование.

У родителей слепого или слабовидящего ребёнка есть законное право обучаться в любой образовательной организации, реализующей основную образовательную программу. Для такого обучающегося специалистами и педагогами школы индивидуально разрабатывается адаптированная образовательная программа (АОП). Но прежде чем принять окончательное решение, стоит объективно оценить реальные, а не предписанные законом и стандартом условия.

Кадровое обеспечение реализации программы должны осуществлять специалисты, имеющие необходимый уровень образования и квалификации. В частности, учителя начальных классов и учителя разных предметных областей, которым предстоит обучать слепых и слабовидящих детей, должны иметь высшее педагогическое профильное образование с обязательным прохождением профессиональной переподготовки (повышения квалификации) в области тифлопедагогики или тифлопсихологии, а также владеть:

- рельефно-точечной системой обозначений Брайля (включая специфику записи по своему предмету);

- навыком грамотной диктовки учебного материала, позволяющей осуществлять его запись в линейной системе рельефно-точечных обозначений Брайля;

- методикой использования тифлотехнических устройств, рельефно-графических пособий, наглядного материала и др.;

- базовыми знаниями в области тифлопсихологии и тифлопедагогики.

Обучение слепых детей рельефному шрифту имеет специфические особенности. Для успешного овладения чтением и письмом по системе Брайля огромное значение оказывает предварительная подготовительная работа. Для восприятия шрифта Брайля, прежде всего, необходимо развить осязание незрячего ребенка. На данном этапе предлагаются различные игровые упражнения на развитие осязательного восприятия, мелкой моторики, задания на формирование образов предметов и развитие воображения, умение ориентироваться на плоскости.

Ученики начальной школы с интересом познают, что основой системы Брайля является шеститочие. Они с удовольствием составляют различные комбинации из точек, изучают знаки: буквы, цифры, знаки препинания. При обучении необходимо помнить: брайлевское письмо осуществляется справа налево, а чтение наоборот слева на право.

Особое значение в обучении имеет интерес ребенка, который поддерживается тифлопедагогом, учителем-логопедом, педагогом-психологом, он начинается с буквы, встречающейся в его имени, затем происходит знакомство с буквами из имен его родственников и друзей, любимой пищи, любимых игрушек или занятий. Проблему зеркального изображения букв учитель первого класса и тифлопедагог решают, учитывая индивидуальные возможности каждого ребенка.

Обучая школьников чтению руками, педагог должен приучать использовать обе руки, причем указательные пальцы обеих рук должны нести одинаковую нагрузку. Учителю в своей работе необходимо использовать тифлосредства (разборная азбука, колодочка-шеститочие и др.), а также научить детей пользоваться грифелем для ориентировки во время перерывов.

В процессе предметного обучения многообразие учебного материала раскрывается на основе его взаимосвязей и единства с другими изучаемыми дисциплинами. Важным условием эффективной работы является положительное эмоциональное взаимодействие учителя и учащегося, это позволяет обогащать воображение учащихся, вызывая ассоциации, связанные с их жизненным и чувственным опытом, стимулировать развитие речи.

В современном специальном образовании применяются информационно-коммуникационные технологии. В образовательных учреждениях для обучающихся на дому школьников активно внедряется дистанционное обучение с использованием современной техники и специального оборудования. Данный вид деятельности позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья чувствовать себя частью этого необъятного мира, а не оторванными от него.

На современном этапе развития специального образования предъявляются повышенные требования к профессионализму дефектологов. Учитель, осуществляющий обучение детей, помимо глубоких профессиональных знаний, должен обладать особыми профессионально значимыми личностными качествами: толерантностью, гуманностью, тактичностью, социальным интеллектом, стрессоустойчивостью, коммуникативной культурой, включающей перцептивные и рефлексивные умения, позволяющие понять себя и ученика в совместной деятельности, увидеть достоинства и недостатки в педагогической работе. Эти качества являются объектом особого внимания в системе непрерывного педагогического образования дефектологов. Обязательным условием эффективной работы с учащимися является вера в ребенка, признание его индивидуальности, уникальности, организация сотрудничества, стимулирование творческих способностей обучаемых.

В настоящее время наблюдается тенденция к снижению мотивации и интереса к обучению по системе Брайля у незрячих, имеющих остаточное зрение. Тифлопедагоги обучают таких детей по плоскопечатному шрифту, что естественно сказывается на ухудшении здоровья и качестве знаний.

Рельефно-точечный шрифт – не только путь сохранения остаточного зрения, но и развитие интеллекта детей в процессе чтения и письма.

Несмотря на то, что информационно-коммуникационные технологии занимают значительное место в нашей жизни, они не могут заменить человеку самостоятельного чтения, удовольствия от прочитанной книги.

Адаптация к жизни у слепых детей не может быть полной без навыков чтения и письма. Сегодня коррекционные учреждения оснащаются компьютерами с брайлевским дисплеем и принтером для того, чтобы незрячие могли прослушать любое произведение, получить интересующую информацию. Это, безусловно, помогает в развитии их компетенций и сохранении остаточного зрения.

Для полного освоения знаний об окружающем мире необходимо, чтобы органы чувств ребенка функционировали нормально. При отсутствии или частичном их поражении школьник получает неполную информацию, поэтому мир его впечатлений становится уже и беднее.

Таким образом, правильное построение воспитательно-образовательного процесса в коррекционном учреждении (рациональное использование подобранных методов и приемов, взаимодействие педагогов и родителей обучающихся) значительно повышает уровень усвоения школьниками системы Брайля, что способствует повышению качества знаний слепых и слабовидящих детей и более успешной социализации в обществе.

Обучение слепого ребенка чтению и письму при помощи системы Брайля — это обходной путь освоения грамоты, без которого такой ребенок не сможет освоить письменную речь.

Техника письма и чтения по системе Брайля специфична в сравнении с техникой письма и чтения плоским шрифтом. В приборе Брайля текст пишется справа налево (при письме точки прокалываются с помощью специального приспособления — грифеля), затем страница переворачивается, и текст читается по выпуклым точкам слева направо путем последовательного тактильного восприятия символов. Письмо с помощью специального прибора и грифеля (накалывание точек в клетке прибора) осуществляется только движением кисти руки в определенном порядке: с правого края сверху вниз, а затем с левого края сверху вниз. В то время как точки накалываются правой рукой, указательный палец левой руки движется влево, отыскивая последующую клетку для следующего символа. Указательный палец левой руки остается в найденной клетке до момента перехода в эту клетку правой руки с грифелем, после чего палец левой руки снова сдвигается влево и т.д. Процесс письма осуществляется слепым ребенком под кинестетическим контролем, в то время как у нормально видящих людей данный процесс протекает под кинестетическим и зрительным контролем (Г.В. Никулина).

Использование осязательного контроля затруднено, так как для проверки написанного слепому ребенку необходимо вынуть лист из прибора, перевернуть его и тактильно найти то, что написано, или читать написанное грифелем при закрытой крышке прибора Брайля, последовательно нащупывая грифелем в каждой клетке наколотые точки.

Качество контролируется также с помощью слухового восприятия, поскольку количество наколотых точек может быть отслежено по стуку грифеля в момент прокола бумаги. Концентрация внимания во время перемещения грифеля позволяет избежать недоколов (недожатых точек) и переколов (лишних точек), которые в системе Брайля совершенно искажают букву (знак).

Чтение по системе Брайля осуществляется подушечками указательных пальцев обеих рук, которые легко и плавно движутся слева направо по строке текста, а также еле заметно вибрируют сверху вниз и обратно, при этом плотно прикрывают читаемые знаки. Указательным пальцем левой руки находят начало строки, с его помощью начинается восприятие символов, затем к указательному пальцу левой руки приставляют указательный палец правой руки, и часть текста строки читают обоими пальцами. Строчка не дочитывается до конца указательным пальцем левой руки, это делается правой рукой. В то же время левая рука возвращается по строке назад (то есть движется влево), сдвигается на следующую строку и начинает чтение первой трети следующей строки. Когда строка дочитывается правой рукой, ее указательный палец вновь помещается перед указательным пальцем левой руки, и часть текста снова читают обеими руками и т.д. Средний палец, безымянный и мизинец помогают удерживать строку и определять длину слова (предложения), то есть помогают ориентироваться на читаемой строке. Большими пальцами, которые в процессе чтения сдвигаются ниже прочитываемой строки, воспринимают конец раздела или страницы. При правильной установке чтения обе руки несут одинаковую нагрузку. При чтении рельефно-точечного шрифта единицей перцепции является один знак (буква) или одна клетка прибора Брайля площадью в одно шеститочие в отличие от зрительного чтения печатного шрифта, где единицей перцепции является слово или даже фраза.

Несмотря на то, что овладение письмом и чтением по системе Брайля является трудной задачей для слепого ребенка, исследований в области освоения рельефно-точечного шрифта не так много.

Результатом нашего исследования стало создание, обоснование и экспериментальная проверка системы предупреждения и преодоления трудностей освоения рельефно-точечного шрифта Брайля слепыми младшими школьниками. Приведем ее основные положения.

Цель пропедевтической работы — направленное формирование базовых неречевых умений, необходимых для успешного освоения рельефно-точечного шрифта Брайля: ориентирования на плоскости, осязательного обследования, опознавания тактильных стимулов и координации движений рук.

Пропедевтическая работа педагога структурируется и включает в себя три этапа:

1 этап — сбор анамнестических сведений о ребенке и обследование уровня сформированности базовых неречевых умений. Полученные данные служат основой построения индивидуальной программы коррекционной работы.

2 этап — основной. Его задачи дифференцируются:

у детей, не умеющих писать и читать по системе Брайля, педагогическая работа должна быть направлена на предупреждение трудностей овладения письмом и чтением;
у учащихся, умеющих писать и читать по системе Брайля, — на преодоление трудностей овладения письмом и чтением по системе Брайля.

3 этап — практическое применение сформированных у учащихся умений (совершенствование полученных умений) писать и читать предложения и тексты при помощи шрифта Брайля.

Рассмотрим этапы подробнее.

На исходном этапе работа педагога включает два шага:

Шаг 1. Развитие и совершенствование пространственных представлений, тактильно-осязательных и двигательных умений.

Шаг 2. Формирование образа букв (методика Л.И. Солнцевой).

По завершении каждого шага проводится диагностика, и по ее результатам принимается решение о возможности перехода к следующему шагу.

Развитие и совершенствование пространственных представлений включает работу над следующими умениями:

ориентироваться в пространстве своего тела;
ориентироваться в пространственном расположении предметов по отношению к самому себе (справа – слева, выше – ниже, левее – правее и т.д.);
ориентироваться в пространственных отношениях между предметами, находящимися на столе;
ориентироваться в установлении пространственных отношений между 2–3 предметами, а затем между их рельефными изображениями.

Развитие и совершенствование тактильно-осязательных и двигательных умений включает развитие и совершенствование:

координированной работы обеих рук;
использования указательного и других пальцев для восприятия рельефных точек с помощью осязания;
лёгкого и равномерного прикосновения к точкам шрифта Брайля;
непрерывного движения рук по строкам прибора Брайля и рядам шеститочий шрифта Брайля слева направо и наоборот.

Работа по уточнению и закреплению образов букв на уроках русского языка предусматривает:

Таковы компоненты и средства пропедевтики освоения слепым ребенком грамоты по системе Брайля.

Коррекция уже имеющихся трудностей слепых детей в освоении чтения и письма по Брайлю включает весь объем пропедевтической работы, который дополняется:

заданиями на дифференциацию смешиваемых букв системы Брайля;
упражнениями по закреплению изученных букв при написании отдельных букв, слогов и коротких слов;
практическим применением осваиваемых умений.

Работа над различением смешиваемых букв требует определенной последовательности:

дифференциация изолированных букв;
дифференциация букв в слогах;
дифференциация букв в словах;
дифференциация букв в предложениях;
дифференциация букв в тексте.

Требуется специальная работа по формированию умения воспринимать и представлять каждую изученную букву в различных позициях при письме и чтении. Она проводится на уроках русского языка.

Обучение слепого ребенка умению читать и писать по системе Брайля требует междисциплинарного взаимодействия: педагога, врача-офтальмолога, учителя-дефектолога (тифлопедагога). Интеграция их профессиональных знаний позволяет выработать индивидуальные рекомендации по подбору рельефно-графического и иллюстративного материала с учетом возможности одновременного использования осязания и зрения ребенком при чтении и письме. Для этого целесообразно:

совместное планирование работы на учебные четверти учителя-логопеда и учителя, ведущего уроки русского языка и чтения;
взаимное посещение специалистами уроков и коррекционных занятий;
взаимные консультации специалистов;
мониторинг эффективности оказываемой помощи на психолого-медико-педагогических консилиумах образовательной организации.

Пропедевтическая или коррекционная работа проводится в соответствующих подгруппах детей одного класса — по 2–3 ребенка. Не реже, чем 2 раза в неделю.

Для оценки эффективности комплекса предложенных педагогических мероприятий была проведена его апробация на выборке слепых младших школьников. В экспериментальную и контрольную группы вошли по 15 человек (7 первоклассников и 8 второклассников). Все учащиеся, принявшие участие в эксперименте, имели остроту зрения от 0 до 0,04 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией и посещали проводимые учителем-логопедом занятия по коррекции недостатков устной речи.

Оценка эффективности педагогической работы проводилась:

путем сравнения уровня сформированности базовых неречевых умений до и после педагогической работы у школьников экспериментальной группы (для сравнения использовался t-критерий Стьюдента для зависимых (связных) выборок);
путем сравнения уровня сформированности базовых неречевых умений у школьников экспериментальной и контрольной групп с использованием U-критерия Манна-Уитни для независимых выборок.

Для оценки уровня сформированности базовых неречевых умений использовалась представленная ранее поэтапная педагогическая диагностика.

Таблица 1. Количество учащихся ЭГ и КГ с успешным и достаточным уровнем развития базовых неречевых умений (в % от группы).

Базовые неречевые умения	До начала обучения	После обучения	р ≤	В начале года	В конце учебного года	р ≤
ЭГ – первоклассники			КГ – первоклассники
Умения ориентироваться на плоскости	0	71,4 %	0,01	0	14,3 %	-
Умения осязательного обследования	0	71,4 %	0,01	0	0	-
Умения опознавать тактильные стимулы	0	57,1 %	0,01	0	0	-
Умения координировать движения рук	0	85,7 %	0,01	0	0	-
ЭГ – второклассники			КГ – второклассники
Умения ориентироваться на плоскости	0	100 %	0,01	12,7 %	100 %	0,01
Умения осязательного обследования	37,5 %	100 %	0,01	0	25 %	-
Умения опознавать тактильные стимулы	12,7 %	100 %	0,01	0	50 %	0,05
Умения координировать движения рук	87,5 %	100 %	-	75 %	100 %	-

Можно видеть, что специальная педагогическая работа, направленная на обучение базовым неречевым умениям, приводит к значительному улучшению показателей их сформированности. В КГ также наблюдается некоторая динамика, в частности, рост среднего балла, однако достижения детьми достаточного уровня сформированности базовых неречевых умений в ходе первого года школьного обучения не происходит вовсе, а в ходе второго года обучения успешного и достаточного уровня достигает только развитие умений ориентироваться на плоскости и координировать движения рук; умения осязательного обследования двуручным способом и умения опознавать тактильные стимулы развиваются до этих уровней не более чем в половине случаев.

В таблице 2 представлено количество второклассников из ЭГ и КГ, допускающих ошибки разного типа в письменных работах и заданиях по чтению, до и после обучения.

Таблица 2. Количество слепых второклассников, допустивших ошибки при письме и чтении до и после обучения.

Как видно из таблицы 2, в результате обучения второклассники ЭГ практически перестали допускать графические и тактильные ошибки, тогда как динамика этого показателя в КГ отсутствует. То есть без обучения, специально направленного на формирование базовых неречевых умений, выявленные графические и тактильные ошибки сохраняются, сдерживая совершенствование навыков и скорости письма и чтения.

Таким образом, анализ эффективности педагогической работы по предупреждению и преодолению трудностей освоения рельефно-точечного шрифта Брайля показал, что формирование и совершенствование базовых неречевых умений является важной частью работы со слепыми учащимися младших классов. Мероприятий, включенных в программы для слепых учащихся первого и второго классов для устранения графических ошибок при письме и тактильных ошибок при чтении написанного шрифтом Брайля, оказывается недостаточно.

В заключение представлены основные выводы, отражающие результаты констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов:

Результаты исследования могут быть использованы в педагогической практике при разработке рабочих программ и индивидуальных образовательных маршрутов для слепых учащихся, при написании методических рекомендаций по обучению письму и чтению рельефно-точечным шрифтом Брайля. Они также могут быть использованы в учебных программах, ориентированных на подготовку специалистов, бакалавров и магистров в организациях высшего образования; профессиональную переподготовку педагогов для работы со слепыми детьми; повышение квалификации педагогов, работающих со слепыми детьми, и специалистов в области инклюзивного образования.

Направления дальнейшего научного поиска, определяемые результатами, представленными в диссертационном исследовании, состоят в разработке методики обучения рельефно-точечному шрифту Брайля слепых детей с ведущей левой рукой; выявлению рациональной последовательности изучения букв в их рельефно-точечном написании в целях создания азбуки для слепых.

Читайте также: