Опыт педагогов начальной школы по реализации технологии безотметочного обучения в начальной школе

Обновлено: 03.07.2024

Большую роль в формировании развития ребенка как самоизменяющегося субъекта образовательного процесса играет положительная мотивация к школьному обучению.

Многие будущие первоклассники собираются в школу с желанием, понимая значимость предстоящей их жизни (в большинстве случаев этому способствовало воспитание со стороны родителей, а так же посещение детских дошкольных образовательных учреждений). Но есть и такие дети, которые испытывают волнение, страх перед неизвестностью, что, в конечном итоге, может выявить в ребенке нежелание ходить в школу.

Одним из условий формирования положительной мотивации и как следствие важным условием получении высокого результата образования является проведение этапа адаптации детей к школе. Правильная организация этапа адаптации, положительная мотивация к школьному обучению, успешно применяемая система оценивания учебных достижений (безотметочное обучение) младших школьников является важным условием получения результата образования.

В нашей школе безотметочное обучение проводится только в 1-х классах, хотя приёмы самооценки применяются во всех классах начальной школы (2 – 4кл.).

Безотметочное обучение усложняет работу учителя, но оно более гуманно и результативно.

На мой взгляд, данная система работы позволяет развивать у обучающихся способность к самообучению, самоуправлению и самообразованию.

2. СИСТЕМА БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Необходимость введения

новой системы оценивания.

Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие, - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий - влекут за собой и изменение системы оценивания.

Необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. С поиском таких форм и связано появление идеи безотметочного обучения.

Безотметочное обучение - это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей "отметочной" системы оценивания.

2.2. Общие подходы к оцениванию

при безотметочном обучении.

В основе данных подходов лежат следующие ключевые вопросы:

- что оценивать? (т.е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);

- как оценивать? (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);

- каким образом оценивать? (т.е. какова должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления);

- что нужно учитывать при таком оценивании? (т.е. каковы необходимые педагогические условия эффективности безотметочной системы оценивания).

2.3. Правила оценочной безопасности.

В ходе учебного процесса необходимо использовать

правила оценочной безопасности, разработанные Г.А. Цукерман.

градация трудности учебного материала:

свобода выбора учеником уровня трудности учебных заданий:

позволяет учащимся осознать свою ответственность за результат учебной деятельности и формировать адекватную самооценку.

означает, что темп накопления достижений у каждого ученика может быть индивидуален. При этом нельзя ограничивать время и формы учебной работы, подлежащей оцениванию.

принцип свободы для улучшения учеником своих учебных достижений.

означает, что учащиеся имеют возможность улучшить свои старые достижения.

2.4. Система безотметочного обучения

За основу была взята методика Г.А. Цукерман

(см. приложение 1)

2.4.1. Безотметочное обучение – 1

Безотметочная система обучения – это система отражения качественного результата процесса обучения учащихся без использования количественного выражения результата оценочной деятельности.

Сделать же оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной поможет введение в практику безотметочной системе оценивания. Основными принципами безотметочного обучения являются: критериальность, приоритет самооценки, гибкость и вариативность, возможность отразить все важные характеристики способностей учащихся (качественность), возможность сравнивать сегодняшние достижения учащихся с их же успехами некоторое время назад (количественность). Сочетание количественной и качественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей, т.е. естественность процесса контроля и оценки.

Работая по безотметочной системе обучения, решается ряд задач, одной из которых является определение критериев оценки, средств и форм контроля как со стороны учащихся, так и со стороны педагогов.

С первого дня школьной жизни действия контроля и оценки как у учеников, так и учителей включается в контекст всей учебной работы и направляются на формирование у учащихся механизмов самооценки и самоконтроля.

Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя.

Я все знаю, все умею

Я ничего не знаю, не умею.

В 1 классе ребенок способен оценить себя по критериям, выработанным совместно с учителем, сопоставить свою оценку с оценкой учителя, выяснить причины разногласия. На данном этапе важна индивидуальная работа учителя с ребенком по коррекции формирования умений.

В 3 классе школьник может определять соответствие своих знаний заявленному уровню и определить те критерии, которым он не смог соответствовать в том или ином виде деятельности. Ученик по тексту работы может определить, сформированность каких умений проверяет эта работа, подобрать материал для отработки тех умений, уровень оценки которых не соответствует высокому. После анализа работы он может сам построить индивидуальный график работы над ошибками.

Карта знаний (представлена в виде рефлексивной таблицы).

Тетрадь личных открытий.

Дипломы, награды и т.д.

2.4.2. Безотметочное обучение – 2

Как показывает опыт, большинству родителей, чьи дети обучаются в школах, где действует система безотметочного обучения, сложно перестроиться на такое обучение. В результате эта щадящая и здоровьесберегающая система (для детей) невольно является раздражителем для родителей, особенно если она введена не только в 1 классе, но и на протяжении всей начальной школы.

2.4.3. Безотметочное обучение – 3

Одним из направлений работы в рамках безотметочного обучения стало изучение способов взаимодействия администрации и учителя по контролю за учебным процессом.

В своей деятельности администрация школы использует по необходимости все итоговые сводные ведомости, в которых отражены необходимые материалы учителей, учащихся и психологов для создания целостной картины реализации и эффективности развивающего обучения в школе. Кроме того, необходимо разработать систему отчетной документации, позволяющей всесторонне следить за ходом учебного процесса и развитием детей. Каждый учитель начальных классов создает папку отчетной документации и рабочую папку.

Рабочая папка учителя представляет собой систематизированное накопление учебной информации по данному классу. В нее входит:

Сведения о детях и родителях класса.

Список детей класса с указанием № личного дела, адреса, года рождения и телефона.

Учебный план дополнительных образовательных услуг.

График занятости кабинета, правила пользования учебным кабинетом.

Итоги успеваемости учащихся в рейтинговом порядке за предыдущий учебный год.

Уровень сформированности умений у учащихся по четвертям (сводная ведомость).

График контрольных, ТДР, проверочных работ.

Тематическое планирование по предмету.

Текст стартовой (итоговой) работы.

Сравнительный анализ итоговой и стартовой контрольных работ.

Тексты работ по проверке сформированности умений учащихся согласно графику (заполняется в течение года).

План педагогической деятельности учителя.

Работа с родителями:

- список классного родительского комитета

- листок учета посещаемости

- протоколы родительских собраний

- учет проведения тематических консультаций с родителями

План воспитательной работы:

- социальный паспорт класса

- план-график классный часов

- план-график общешкольных и классных мероприятий

- анализ внеклассной работы

Материалы по учебной деятельности:

- отчет по классу по четвертям и за год

- сравнительный анализ уровня сформированности умений учащихся по четвертям и за год

- анализ выполнения программ по темам по четвертям и за год.

Качественный и количественный показатели степени сформированности умений отражается в трех показателях: степени обученности, качестве знаний, проценте успешности.

2.5. Способы дифференцированного оценивания

Крайняя правая точка (рис.1) или верхняя точка (рис.2) – это высший уровень, который достигается, если задание выполнено максимально приближенно к образцу (эталону). Средний уровень – середина линеечки, отмечается учителем или самим учеником в том случае, если школьнику не совсем удалось выполнить работу по образцу. Низкий уровень свидетельствует о том, что задание выполнено неправильно, далеко от стандарта, от образца.

выбор критерия, по которому оценивается данная работа (в 1 классе желательно задавать только один критерий)

сравнение (анализ) выполненной работы с образцом (эталоном)

Для оценивания ученик рисует на полях тетради, напротив выполненной работы, и ставит на ней крестик на том уровне, которого, по его мнению, он достиг. Сразу же после самооценивания учитель проводит беседу, в ходе которой ребенок обосновывает свой выбор на линеечке, объясняет: что ему удалось выполнить, что не удалось, над чем еще необходимо поработать. При проверке тетрадей учитель ставит свой крестик красного цвета в то место, где, по его мнению, он должен находиться. Если оценки ученика и учителя совпали, учитель обводит крестик ученика кружком.

Оценки не совпали: Оценки совпали:

Получая тетрадь, ученик смотрит, где находится крестик учителя, есть расхождения в оценке, завысил или занизил он свою оценку, адекватно или неадекватно оценил себя. Несовпадение оценок – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки.

Вместо оценочной шкалы можно ввести, предварительно оговорив с детьми, четырехцветный индикатор: зеленый, желтый и красный, то есть, цвета светофора + четвертый цвет – белый.

- Зеленый цвет обозначает, что задание выполнено правильно, без ошибок, и ученик может двигаться дальше, то есть переходить к заданию более высокого уровня.

- Желтый цвет означает, что задание выполнено с 1-2 ошибками. Это значит, что ученику нужно вернуться к данной теме, данному виду заданий и постараться выполнить без ошибок.

Для организации работы по данной системе оценивания каждый ученик работает с сигнальными карточками всех четырех цветов. При выполнении какого-либо задания (решение уравнений, задач, заполнение пропусков и т.д.), сравнив его с образцом, ученики, показывают сигналом, как они выполнили задание. Учитель видит, как выполняют учащиеся задание, видит и общий результат.

Такая самооценка стимулирует ученика к самоконтролю.

Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае целесообразно проводить работу в парах двумя способами:

1-й способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает недочеты.

2-й способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.

Оценки совпали: Оценки не совпали:

Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.

Далеко не все дети добиваются блестящих успехов в обучении. Соответственно, и похвал им перепадает меньше, чем более способным сверстникам. В подобных случаях чрезмерная фиксация родительского внимания на учебе нередко дает обратный результат. Остро переживая свою неуспешность, ребенок начинает увиливать от занятий. Чем, естественно, вызывает нарекания. Быстро образуется порочный круг, в результате чего проблемы ребенка только усугубляются.

Я считаю, что в первых классах необходима безотметочная система оценивания. Только при соблюдении всех необходимых условий переход на отметочную систему оценивания в последующих классах будет носить менее травмирующий характер. Во-вторых – в последующих классах следует, по моему мнению, совмещать безотметочное обучение наряду с выставлением отметок, которые, тем не менее, так стремятся получать дети. При этом нужно стремиться к тому, чтобы дети жаждали получать знания, а не оценки. Считаю, что не за все работы нужно всем ученикам ставить оценки.

Ребёнок имеет право на сомнение. Они знают, учитель всегда придёт на помощь, объяснит. Иногда ребенку нужна только поддержка, одобрение со стороны учителя или наводящий вопрос.

В своей деятельности я использовала практические рекомендации при планировании, подготовке и проведении уроков, а так же при рефлексии своей педагогической деятельности. Приведу несколько примеров своего опыта работы:

Внедряя в свою работу систему безотметочного обучения, я заметила, что это так же способствует развитию коммуникативных качеств учащихся, созданию дружного коллектива.

Принципы безотметочного оценивания (по Г. А. Цукерман)

Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.

Самооценка учащегося должна постепенно дифференцироваться.

Содержательное (само)оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать.

Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий.

Оценивается, прежде всего, должна динамика успешности учащихся относительно самих себя.

Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется в классе и дома особым образом.

Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок.

Положение регулирует контроль и оценку результатов обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы. Целью

. результатов обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы. Целью данного . создания целостной картины реализации и обучения в школе. 2.2. По итогам . Положения безотметочного обучения; информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, .

. обучения и воспитания детей. Наша начальная школа, придерживаясь Национального плана, работает по реализации . обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью . способности к обучению вообще. Безотметочное обучение при условии .

Возможности безотметочной и рейтинговой системы оценивания учащихся

. Реализация . Безотметочная система уже основательно закрепилась в начальной школе. Приоритетной целью обучения в начальной школе . Недостатки портфолио 1.Возникает проблема обязательного минимума и необязательного максимума соответствующих .

Вплан по реализации фгос вошли вопросы, связанные с:  модернизацией образовательной среды в начальной школе

. и др. С целью управления процессом реализации ФГОС НОО были определены . обучению в начальной школе ; Безотметочное обучение в контексте ФГОС НОО; УУД как основа результатов реализации . за помощью при возникающих проблемах . Курсы повышения квалификации .

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (1)

. , идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация . области. Цели использования Портфеля Портфолио будет сопровождать ученика в течение всего обучения в начальной школе. Портфолио .

Одно из направлений эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, который проводится сегодня в части российских школ, – изменение системы оценивания в начальной школе. В частности апробируется безотметочное обучение.

устранить негативные моменты в обучении;
способствовал бы гуманизации обучения;
индивидуализации учебного процесса;
повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.

Еще одна опасность кроется в том, что методы самостоятельной познавательной деятельности еще не заняли в начальном обучении должного места, дети часто получают в готовом виде, а, следовательно, их отметка зависит от развития у них памяти, нежели мышления, сообразительности, любознательности и т.п.

В нашей школе безотметочное обучение проводится только в 1-х классах, хотя приёмы самооценки я применяю во всех классах начальной школы.

Именно с первого класса важно научить ребёнка сравнивать себя с собой.

Например, первоклассники в конце декабря пишут свой первый диктант. Разумеется, в нём будут ошибки и несовершенства. Если провести этот же диктант в мае и показать детям, как они выполнили эту работу полгода назад, гордость за свои достижения неизбежна. Для первоклассников такие праздники роста нужно устраивать почаще. При этом необходимо особенно отметить заслуги именно тех детей, которые в своей первой самостоятельной работе не могли похвастаться успехами.

исходной неподготовленностью ребёнка к школе;
с семейными проблемами;
с характерологическими особенностями ребёнка;
с множеством не зависящих от него обстоятельств, которые мы не умеем преодолеть средствами школьного обучения, но за которые ребёнок расплачивается низкой школьной успешностью.

Однако невозможно сохранить в чистоте принцип сравнения только с самим собой: в классе есть группа ребят, которые самостоятельные работы выполняют без ошибок, и по сравнению с ними ошибающийся ребёнок всегда оказывается в невыгодном положении, даже если его прогресс несомненен.

Здесь особенно важна роль учителя, насколько он может одобрить, заметить и отметить самые незначительные подвижки в обучении ребёнка.

С самого начала учитель подробнейшим образом объясняет критерии оценивания, где нужно ставить крестик, если работа выполнена абсолютно верно, или не совсем верно, или вовсе не верно.

Первоклассники поначалу долго думают над каждой линеечкой, но при регулярном самооценивании справляются с этим очень быстро. Но этот приём будет чисто формальным, если около детского крестика на линеечке немедленно не появится учительский. Поэтому, дав детям самостоятельное задание, учитель обходит весь класс и в каждой тетради расставляет свои крестики. Если самооценка ребёнка и учителя совпадают, учитель просто обводит детский крестик своей красной ручкой. Некоторым детям учитель комментирует свои оценки индивидуально, некоторые расхождения учительской и детской оценок обсуждаются со всем классом.

Детям очень нравится оценивать себя и на уроках русского языка и на уроках математики, после тестовых заданий или математических или словарных диктантов.

Все эти формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей. Учитель не должен делать их предметом сравнения.

В своей работе во время проведения проверочных работ предоставляю ученикам право выбора заданий по степени сложности. Таким образом, стараюсь вселить в учеников уверенность в знаниях, помогаю им чувствовать себя успешными.

Во время тестовых заданий использую такой знак сомнения, как вопросительный знак.

Хотелось бы обратить внимание на то, что за недисциплинированностью, излишней подвижностью, дерзостью ребенка очень часто скрывается эмоциональная неудовлетворённость в семье, хронический недостаток признания и одобрения. Конечно, очень важно с детства формировать положительную адекватную самооценку у ребёнка. Как, каким путём, в какой последовательности можно добиться самопонимания и повысить самоуважение ребенка?

В заключение хотелось бы отметить следующее. Безусловно, в первых классах необходима безотметочная система оценивания. Только при соблюдении всех необходимых условий переход на отметочную систему оценивания в последующих классах будет носить менее травмирующий характер.

Во-вторых – четвертых классах следует, по моему мнению, совмещать безотметочное обучение наряду с выставлением отметок, которые, тем не менее, так стремятся получать дети. При этом нужно стремиться к тому, чтобы дети жаждали получать знания, а не оценки. Считаю, что не за все работы нужно всем ученикам ставить оценки.

А такие предметы, как ИЗО, физическую культуру и музыку следует перевести на зачётную систему оценивания, учитывая посещение отдельными детьми спортивных и музыкальных школ, изостудий.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Полупан Н. Е..docx

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11

Выступление на районном методическом объединении

учителей начальных классов

Опыт работы по теме:

Полупан Наталия Евгеньевна,

учитель начальных классов

31 октября 2019 г.

Следует отметить, что впервые эксперимент по введению безотметочного обучения начался в 50-е годы XX века под руководством Шалвы Александровича Амонашвили. Учителям, пытающимся познать гуманную педагогику, он предлагает усвоить следующие правила.

1.Не доставляйте детям те неудобства, то раздражение и горе, которые доставляли вам когда – либо ваши учителя. Не мстите детям за ваше прошлое.

2. Ребёнок будет тянуться к вашим урокам, если он увидит в них условие для более интересного и стремительного движения своей жизни.

3.Учителя гордятся своими сильными учениками, а должны гордиться слабыми учениками, которые стали сильными.

4. Есть учителя – предметники – те, которые идут к детям с предметом, а есть учителя – воспитатели – те, которые с детьми идут к предмету. Надо быть учителем – воспитателем и вместе с ребёнком идти к предмету.

Ранее педагогом называли человека с палкой, провожающего ребёнка в школу и встречающего из школы. Но потом это слово приобрело совершенно другое значение. Педагог – человек, обучающий и воспитывающий детей. Выбросил ли педагог свою палку, став учителем и воспитателем? Нет, не выбросил! Наши отметки и есть перевоплощённая форма этих палок и прутьев.

Какое же определение даёт отметкам Ш. А. Амонашвили?

Отметки – это костыли хромой педагогики или же жезл, олицетворяющий власть педагога. И входить в класс на костылях, класть на виду у детей жезл и так приступать к обучению, кажется педагогической аномалией.

Как же действует отметка на учеников?

Основная цель безотметочного обучения - сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Необходимо учитывать, что это не обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки, а качественно новое обучение в начальных классах - на содержательно-оценочной основе.

Функции безотметочного обучения:

1. Здоорвьесберегающая – опирается на технологию педагогической поддержки, основывается на эмоционально доброжелательном фоне оценивания.

2. Психологическая – связана с развитием адекватной самооценки, которая способствует успешной адаптации.

3. Динамическая – связана с формированием целостного понятия об оценочной деятельности.

Оцениванию не должны подвергаться личные качества ребенка. Все формы оценивания являются личным достоянием ребенка, и не являются предметом сравнения с достижениями других детей. Оценки не должны служить причиной наказания или поощрения ребенка со стороны учителя и родителей.

Младший школьник в силу своих возрастных особенностей не вполне осознает значение отметки. Отметка, полученная за выполненную работу, воспринимается как оценка его личности в целом, во многом определяющей систему социальных отношений в семье и школе.

Поэтому безотметочная система оценивания в начальной школе способствует более успешной и быстрой адаптации ребенка к школе, не вызывая психотравмирующего воздействия.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

текущие проверочные работы;

итоговые проверочные работы;

демонстрация достижений учащихся (портфолио)

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их предметной готовности к изучению данного курса.

Все виды контрольно-оценочных работ (стартовая, текущая, итоговая) по учебным предметам анализируются по отдельным знаниям и умениям.

Критерии определения уровня овладения знаниями и умениями:

- очень высокий уровень (ОВУ) - 95-100% выполнения;

- высокий уровень (ВУ) - 75-94% выполнения;

- средний уровень (СУ) - 50-74% выполнения;

- ниже среднего уровень (НСУ)- 30-49% выполнения;

- низкий уровень (НУ) - менее 30% выполнения.

Приёмы безотметочного оценивания знаний и умений:

В оценочных суждениях необходимо придерживаться некоторых правил и не забывать о них, какой бы ребёнок не был перед вами:

Чаще хвалить детей и поддерживать их улыбкой, прикосновением.

Хвалить самого ребёнка, а не его работу, критиковать только исполнение.

Стараться в любой, даже в самой неудачной работе, найти маленький успех и искренне порадоваться ему вместе с ребёнком.

Ставить перед ребёнком цель, руководствуясь его особенностями, стремлением.

У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики. В конце дня или изучения новой темы дети прикрепляют их на дерево:

плоды – дело прошло полезно, плодотворно;

цветок – получилось почти все, дело прошло неплохо;

зеленый листик – не все получилось, но я старался;

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

поощрять их активность и самостоятельность;

развивать навыки оценочной и самооценочной деятельности учащихся;

формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность

Ученики с завышенной самооценкой нуждаются в дополнительном разборе критериев оценивания или в маленьком учительском тренинге. Например, как бы ты оценил работу, в которой допущено 3 ошибки? Ни одной ошибки?

Закончить своё выступление хочется словами В. А. Сухомлинского

Выступление на заседании кафедры учителей начальных классов учебного заведения. Учитель делится опытом работы по безотметочному( но не безоценочному) обучению в 1-2 классах, приводит примеры педагогических технологий , которыми пользуется в своей работе.

В системе образования долгое время существовала единая система оценивания знаний, умений и навыков. Так называемая пятибальная отметочная система. На ней выросли несколько поколений родителей и учителей сегодняшних школьников. Главным критерием работы ученика была и остается школьная отметка. Понятно, что данная система несовершенна и негативно влияет на ребенка. Это выражается в следующем:

1.Дети с первого класса, чувствуют страх от возможного получения двойки. Они чувствуют себя униженными от давления с двух сторон: школы и семьи.

2.Школьная отметка выполняет все чаще функцию наказания.

3. Школьная отметка не позволяет отмечать отдельные небольшие продвижения ребенка, оставляет его в рамках того же показателя. Она является малоинформативной

Произвольность норм и расплывчатость критериев отметки делают систему оценивания непонятной и закрытой для учащихся. В свою очередь это ставит их в зависимость от внешней оценки, от реакции на нее окружающих ,препятствует становлению и развитию самооценки детей.

Найти технологически приемлемую замену показателям текущих и итоговых достижений учащихся. Это одна из главных проблем современной педагогики. Поэтому идет поиск ее разрешения. Так одним из результатов этих поисков стало появление безотметочного обучения в начальной школе в 1 классе и в первом полугодии 2 класса.

Взаимообучение.

Ученик на уроке ставится в позицию учителя. Это позволяет создать условия для развития у него теоретическую позицию. Обучая другого, школьник должен будет выделить способ выполнения той или иной деятельности, найти возможные варианты передачи его своим ученикам, получая возможность освоить не только исполнительскую, но и контрольно – оценочную часть совместного действия.

Папка достижений.

Она готовится ребенком для родителей в конце учебного года. В нее вкладываются лучшие работы по разным достижениям: рисунки, творческие работы, аппликации, образцы каллиграфического письма в первом классе, успешные проверочные и контрольные задания и пр. Сам ребенок может написать о том, что дал ему прошедший учебный год.

Характеристика на ребенка.

Оценка – не отметка.

Учитель оценивает работу школьников словами, интонацией, жестами, мимикой. А дети оценивают работу одноклассников цветными полосками.

Расширение поля оценки.

Знакомство детей с критериями.

На уроках надо обсудить проблему оценки. Очень полезно, когда каждый ученик оценил бы сам свою работу и сравнил свою оценку с учительской оценкой, с работами одноклассников. Хорошо, когда дети оценивают работы друг друга.

Очень важно подкрепить успех школьника. Например, за удачный ответ ученик получает

Для обеспечения плавного перехода к отметочному обучению можно пользоваться следующими приемами:

Райтинг. ( от англ. Right – правильно) .

Этот прием вводится в период согласования критериев отметки.Сначала ученик сам ставит себе отметку за работу, а потом ее оценивает учитель.Такие отметки записываются дробью. Например: 5/4. Через какое – то время числитель и знаменатель все чаще начинают совпадать. Это приносит пользу и в плане приучения ученика к регулярному оцениванию своего труда.

Защитный лист.

В него ученик до урока записывает свою фамилию, если он не готов к ответу. Теперь, ученик не испытывает страха, что его спросят. Учитель держит ситуацию под контролем, подшивая листы.

Кредит доверия.

Отсроченная отметка.

Плохую отметку можно не ставить сразу в журнал, а только ограничиться оценочным суждением. Тем самым ученику дается дополнительное время для подготовки.

Существуют правила оценочной безопасности, список которых постоянно дополняется и уточняется.

Не скупиться на похвалу( необязательно словесную: часто достаточно одобрительно кивнуть или улыбнуться)

Взрослый, начни практику оценочной деятельности с личной самооценки.

Приемов педагогической технологии великое множество .Их становится все больше. Ведь они являются результатом творчества учителей, которые любят своих учеников и свою профессию.

Презентация на тему: " Безотметочное оценивание. Из опыта работы учителей начальных классов МОУ: Рябичевская СОШ Волгодонского района." — Транскрипт:

1 Безотметочное оценивание. Из опыта работы учителей начальных классов МОУ: Рябичевская СОШ Волгодонского района.

2 затрудняет индивидуализацию; является малоинформативной; носит травмирующий характер. Традиционная система оценивания устарела и имеет ряд серьезных недостатков:

3 Безотметочное обучение способствует: гуманизации; индивидуализации учебного процесса; повышению учебной мотивации.

5 Создание системы отслеживания результатов обученности, в которой бы контроль и оценка отражали не только уровень усвоения учениками знаний по предметам, но и уровень их развития

7 Коллективное оценивание каждого этапа урока в баллах с определением уровня работы на уроке в целом. Высокий уровень70 баллов Средний уровень49 баллов Низкий уровень21 балл

8 Оценивание работы самими учащимися

9 ФИО, класс ______________________________Как оцениваю Дата Что оцениваю д.м … Слушание других0++ Мои ответы, активность на уроке-++ Чтение+++ Эстетика письма00+ Орфография00+ Решение примеров0+0 Решение задач000 Знания об окружающей среде0++ Рисование++0 Пение++ Физическая активность+++ Поведение в школе и вне ее00+ Символы оценивания Я прекрасно знаю и умею+ У меня есть проблемы с этим0 Я должен еще над этим поработать-

10 Эмоциональный настрой учащихся на уроках без использования наглядных средств Эмоциональный настрой учащихся на уроках с использованием наглядных средств Список учащихсяНемецкий языкСписок учащихсяНемецкий язык д.м. Артем Аня Вика Сережа Саша Женя Женя А. Красный – настроение восторженное, активное. Оранжевый – радостное, теплое. Желтый – светлое, приятное. Зеленый – спокойное, ровное. Синий – грустное, печальное.

Читайте также: