Культура самостоятельной работы студента кратко

Обновлено: 30.06.2024

Краткий комментарий к статье от Марины Николаевны:

Профессионального чтения…

Одной из важнейших стратегических задач современного профессионального образования является формирование общих и профессиональных компетенций будущих специалистов – медицинских работников среднего звена.

Требования ФГОС третьего поколения делают акцент на развитие у студентов творческой инициативы, потребности в самообразовании, стремление к повышению уровня своей теоретической подготовки, а также к совершенствованию умений самообразовательной деятельности.

В требованиях к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы, выпускники всех специальностей должны обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;
осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации;
ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Эти компетенции предполагают формирование у выпускников умение самостоятельно работать, добывать знания в течение всей жизни, совершенствоваться в профессии и в личностных качествах.

Самостоятельная работа студентов является одним из основных видов учебных занятий и проводится с целью:

обобщения, систематизации, закрепления, углубления и расширения полученных знаний и умений студентов;
формирование умений поиска и использования информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач профессионального и личностного роста;
развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
формирования самостоятельности профессионального мышления: способности к профессиональному и личностному развитию, самообразованию и самореализации;
формирования умения использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;
развития культуры межличностного общения, взаимодействия между людьми, формирование умений работы к команде.

При организации самостоятельной работы студентов в качестве важной составляющей профессиональной подготовки будущего специалиста следует учитывать, что на каждом конкретном этапе обучения она должна:

соответствовать конкретной дидактической цели и задаче;
формировать у студента необходимый уровень знаний и умений для решения профессиональных задач;
стать важнейшим условием самоорганизации, самодисциплины и самоконтроля при овладении методами профессиональной деятельности, познания, поведения;
вырабатывать у студента установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной информации при решении учебных и профессиональных задач;
быть управляемой преподавателем деятельностью студента.

В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной работы студентов (СРС):

Аудиторная самостоятельная работа по профессиональному модулю выполняется на учебных занятиях и под руководством преподавателя.

Аудиторная самостоятельная работа включает в себя традиционные виды работ: изучение материала учебников, первоисточников, дополнительной литературы, конспектирование текста, ознакомление с нормативными документами, составление таблиц для систематизации учебного материала, ответы на контрольные вопросы, составление тематических кроссвордов, решение проблемно-ситуационных задач, составление графологических структур, заданий в тестовой форме, подготовка к деловым играм.

Современные студенты в качестве основных способов самообразования и саморазвития выбирают использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Познавательный интерес студентов повышается при использовании в системе образования новых возможностей обучения, которые предоставляют Интернет и современные компьютерные технологии, видео и аудиопродукция. ИКТ позволяют повысить эффективность образовательной деятельности, направленной на развитие у студентов критичности мышления, умения анализировать поступки, факты, действия, иметь и отстаивать собственную точку зрения. Информационная компетентность – ключевая супер компетентность человека XXI века, важнейший инструмент будущей профессиональной деятельности сегодняшнего студента. На своих занятиях активно использую ИКТ, студенты просматривают обучающие фильмы, работают с электронными образовательными модулями. Тестирование в обучающем режиме позволяет студентам видеть, где они допустили ошибки и корректировать свои ответы в дальнейшем.

На практических занятиях использую ситуационные задачи, они помогают студенту выбрать приоритетную проблему, которая требует сестринского ухода. Решение таких задач помогает закрепить теоретические знания по теме занятия. У студента формируется умение работать в группе, прислушиваться к мнению сокурсников, умение планировать свою деятельность, умение анализировать и принимать соответствующее решение в нестандартных ситуациях. Использование рабочих тетрадей позволяет формировать потребность в знаниях и прививать студентам навыки самостоятельной работы с книгой и умение находить и пользоваться необходимой информацией.

Большое значение для активизации самостоятельной работы студентов имеет учебная и производственная практика, которая предполагается основой профессионального образования будущих специалистов. В процессе производственной практики осваивается система способов профессиональной деятельности, развивается практическое мышление, профессиональной важные личностные качества.

Практика проводится в лечебно-профилактических организациях города. У студентов появляется возможность увидеть работу будущих коллег, структуру и специфику отделений, основные направления и различия в деятельности. Грамотное и ответственное методическое руководство, тесное сотрудничество с практическим здравоохранением, социальное партнерство на всех этапах обучения создает условия для самостоятельного практико-ориентированного обучения, дает возможность в условиях практического здравоохранения определить степень овладения профессиональными компетенциями.

Для эффективности проведения аудиторной самостоятельной работы необходимо обозначить тему занятия и ознакомить с инструкцией проведения:

провести краткую беседу, нацеливая студентов на связь темы самостоятельной работы с базовыми знаниями, умениями, общими и профессиональными компетенциями, необходимыми для выполнения задания;
ознакомить с формой проведения и критериями контроля;
четко контролировать ход работы и при необходимости помогать студентам;
провести подведение итогов занятия по выполнению самостоятельной работы.

Критериями оценки результатов самостоятельной работы являются:

уровень усвоения учебного материала;
умение студентов использовать теоретические знания на практических занятиях;
умение обосновать и четко изложить ответ;
умение оформления материала в соответствии с принятыми учебным заведением требованиями.

Проведя анкетирования, удалось выяснить у студентов, что для них значит самостоятельная работа. Более половины опрошенных получают максимальную информацию и отрабатывают умения на практических занятиях, отмечают эффективность и интерес к нетрадиционным видам занятий и самостоятельно занимаются дома до трех часов в день, с учетом дневной обязательной аудиторной нагрузки это составляет 50%, что помогает эффективно подготовиться к занятиям. Остальные обучающиеся тратят на самостоятельную работу мало времени по различным причинам: (неумение организовать ее, отсутствие интереса к предложенным заданиям, отсутствие контроля выполненных заданий, отсутствие мотивации к овладению профессиональными компетенциями).

Студенты по большей части предпочитают творческие виды самостоятельной деятельности (работу над презентациями, составление наглядных материалов, буклетов, памяток). Другие делают акцент на написание рефератов, именно потому, что данный вид работы для них представляется наиболее простым не требующим умственных затрат, усилий по осмыслению информации (т.к. пользуются Интернет источниками).

Поэтому можно сделать вывод, для того, чтобы самостоятельная работа была эффективной она должна быть хорошо организована, правильно проведена (под контролем), четко проверена, должна иметься возможность для обучающегося выбора формы организации работы, в соответствии с его творческими способностями, личными и профессиональными интересами.

Мною разработаны учебно-методические комплексы по ПМ, сборники заданий в тестовой форме, рабочие тетради, которые является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов. Разработаны требования к оформлению рекомендаций по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы.

Таким образом, СРС способствует развитию познавательной активности, формированию профессиональных компетенций и развитию творческого мышления у студентов и должна стать неотъемлемой частью педагогической деятельности каждого преподавателя.Разработка учебно-методического комплекса по ПМ является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов.

Образовательные стандарты не стоят на месте, и вот новая государственная инициатива запустила перераспределение нагрузки в высших учебных заведениях. Теперь аудиторных занятий меньше, а вот значение самостоятельной работы студентов в учебном процессе выросло. Почему это действительно важное, а главное — полезное изменение для студентов, читайте в нашей статье.

Подписывайтесь на наши телеграм-каналы и будьте в курсе последних новостей и свежих предложений с акциями и скидками.

Почему возросла роль самостоятельной работы студентов?

Как раньше выглядело классическое академическое обучение? Череда лекций в монологическом стиле, домашние задания, основанные на пройденном материале, минимум самостоятельных задач. Такой подход воспитал большое количество отличных исполнителей. Они хорошо умеют работать по инструкции, решать стандартные задачи, но совершенно теряются, если нужна инициатива и новые идеи.

А ведь подобные умения всё более востребованы. Мир ежедневно меняется, становится сложнее, а с ним меняются и требования к обучению. И сегодня современное образование в России преследует амбициозную цель — не просто передать знания студентам, а научить их думать, развивать навыки самообразования и профессиональной реализации.

Меняется и роль преподавателя. Теперь перед ним стоит несколько основных задач:

Организация условий для развития самостоятельности мышления студентов.
Направление деятельности студентов по освоению нужных знаний и навыков.
Формирование способности решать нестандартные задачи и достигать цели.

Особенность и формы самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов — это любая учебная, чаще внеаудиторная деятельность, в которой студент сам ставит себе цель, выбирает задание и вид работы. А преподаватель лишь задаёт рамки поиска, обращает внимание на нужную методическую литературу и определяет сроки.

Сроки зависят от объёма и сложности темы. Как правило, на выполнение самостоятельной работы даётся до 10 дней.

Формы работы

Самостоятельная работа студентов может отличаться по видам и формам, которые предлагает преподаватель для раскрытия темы:

Письменный вид работ:

составление рефератов;
подготовка докладов;
написание очерков и эссе.

Нестандартные домашние задания:

решение задач;
переводы литературных текстов;
изучение информационных источников;
составление схем и графиков;
подготовка расчётов.

подготовка курсового проекта;
написание ВКР в вузе.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Преимущества и роль самостоятельной работы студентов

При первой встрече с самостоятельной работой студенты могут теряться и испытывать растерянность. Но пусть вас не пугает непривычная форма деятельности. Её значимость и пользу сложно переоценить. Самостоятельная работа помогает:

совершенствовать практические умения;
развивать навыки самостоятельного мышления;
применять воображение, креативные и творческие способности;
не просто выполнять задания, а активно познавать профессиональную область;
научиться работать с научными материалами, дополнительной литературой;
эффективно планировать своё время;
формировать навыки поиска нужной информации;
развивать умение структурировать, выделять главное;
лаконично и чётко выражать свои мысли в письменной форме;
находить решение любых нестандартных задач;
подготовиться к реальной профессиональной деятельности.

Советы для студентов при выполнении самостоятельной работы

При всех плюсах самостоятельной работы студенты часто сталкиваются со значительными трудностями. Из-за слабых навыков самоорганизации, планирования, умения работать с информацией, анализировать и делать выводы, средний уровень самостоятельных работ часто бывает низким.

Какие полезные лайфхаки могут помочь повысить качество работы и действительно развивать навыки:

Чёткий план действий

Если у вас 7 дней на самостоятельную работу, распишите на отдельном листике, что и когда вы будете делать каждый день. Это позволит выработать навык самоорганизации и не утонуть в большом объёме в последние сутки перед сдачей.

Сбор информации

Возьмите рекомендации у преподавателя по литературе и материалам, которые помогут вам подготовить самостоятельную работу. Найдите в интернете ресурсы, заслуживающие доверия. Попросите о помощи в поиске книг в библиотеке. Это поможет лучше формулировать свои мысли, а также выстраивать коммуникации с окружающими.

Проверяйте информацию

В сети интернет много ресурсов, правдивость которых вызывает большие сомнения. Всегда проверяйте данные. Для этого есть несколько хитростей:

оцените общий вид сайта и информацию, которая там размещена;
посмотрите, как часто встречаются эти данные на других сайтах;
задайте вопросы преподавателю, попросите его подсказать, если сомневаетесь.

Такой подход развивает навык критического мышления и умение работать с информацией.

Задавайте вопросы

Работа ради работы никому не нужна. Всегда проверяйте себя и свои выводы вопросами:

Почему это важно?
Зачем рассказывать именно об этом?
Для чего нужны эти данные?
Как моя работа помогает раскрыть тему?

Так вы научитесь анализировать информацию, структурировать её и выделять главное.

Поддерживайте высокую мотивацию

Напоминайте себе, зачем вам нужна самостоятельная работа, что нового вы сможете узнать и какие полезные навыки приобретёте. И не забывайте, что вы работаете на развитие Soft Skills, которые в будущем пригодятся в реальной профессии. Так вы не потеряете энтузиазм при подготовке.

Читайте ещё больше полезных советов по подготовке к самостоятельной работе и обращайтесь в студенческий сервис. Здесь вам помогут с поиском нужной информации и написанием работы на отлично!

Образовательная программа ВУЗа предусматривает не только посещение лекций и семинаров, выполнение письменных работ, сдачу зачетов и экзаменов, но и самостоятельную работу. Большая часть информации преподается в стенах учебного заведения, но важно, чтобы она была хорошо обработана и усвоена.

Что такое самостоятельная работа студента?

Речь идет не о самостоятельной работе, как о письменном задании, призванном проверить уровень знаний и умений учащегося, а о самостоятельной учебной деятельности.

Самостоятельная учебная деятельность студентов

Самостоятельная работа позволяет студентам обрести следующие навыки:

закрепление пройденного материала и изучение новых фактов;
развитие основополагающих умений по выполнению научно-исследовательской работы: поиск, обработка информации, систематизация данных;
получение более качественного образования, глубоких знаний;
развитие самоорганизации самодисциплины;
совершенствование профессиональных знаний и умений, развитие профессионала и личности.

Что нужно для организации самостоятельной работы студента?

Важно отметить, что на самостоятельную работу студент сам определяет и выделяет время. Качество полученных знаний полностью зависит от учащегося: как он разберется в материалах, запомнит его.

Виды самостоятельной работы студента

Самостоятельная работа студента может проявляться в различных формах: как на аудиторных занятиях, так и в домашних условиях.

В частности, на лекциях студент сам решает, что ему стоит конспектировать, записывать, а что нет. На семинарах учащихся пытается применять полученные знания: решать задачи, выполнять различные задания и исследования и пр.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

В большинстве случаев самостоятельная работа студента сводится к изучению конкретного вопроса. Для этого ему необходимо грамотно подбирать информацию, отсортировать и обработать ее, а затем законспектировать. Написание курсовой работы, реферата, доклада, научно-исследовательского проекта (и др.) как раз является ярким примером самостоятельной работы студента.

Самостоятельная работа студента предполагает владение или освоение следующих навыков: конспектирование, акцентирование текста, подбор примеров, анализ и сравнение данных, перефразирование в целях более простого записывания и понимания изученного и пр.

Как побудить студента к самостоятельной работе?

Зачастую студенты полагают, что весь материал им должны преподавать в стенах ВУЗа. На самом деле такое мнение ошибочно. Даже обучаясь на очном отделении, изучить дисциплину в считанные и строго установленные часы не удастся. Поэтому самостоятельная работа просто необходима для развивающегося специалиста.

Нередко студенты пренебрегают заданиями для самостоятельной работы. Чтобы этого избежать, педагог должен замотивировать учащегося. Как это сделать?

Вариант 1. Показать полезность самостоятельной работы

Педагогу следует отметить важность задания: чему научится студент, как это ему пригодится в будущем (в профессиональной деятельности, жизни и пр.).

Вариант №2. Привлечение к творческой деятельности

При выполнении самостоятельной работы студент может не просто изучить вопрос, но и написать научную статью, опубликовать ее в сборнике или научном журнале, открыв тем самым для себя новый путь. В дальнейшем это студенту может пригодиться при поступлении в аспирантуру.

Вариант №3. Викторина

Вариант №4. Поощрение

Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалиста. Студент и выпускник высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные знания.

В этой связи всё большее значение приобретает самостоятельная работа студентов. Этой проблеме уделяется особое внимание в литературе по педагогике, психологии и методике преподавания, обобщается опыт практической работы, изучается бюджет времени студентов, способы рациональной организации и культуры умственного труда применительно к различным дисциплинам разного профиля.

При изучении национальных и мировых направлений развития вузовского образования отчётливо проявляются следующие тенденции:

· современные социокультурные условия диктуют самоценность идеи непрерывного образования, когда от студентов требуется постоянное совершенствование собственных знаний;

· в условиях информационного общества требуется принципиальное изменение организации образовательного процесса: сокращение аудиторной нагрузки, замена пассивного слушания лекций возрастанием доли самостоятельной работы студентов;

· центр тяжести в обучении перемещается с преподавания на учение как самостоятельную деятельность студентов в образовании.

Систематическая, управляемая преподавателем самостоятельная деятельность студента становится доминантой в современных условиях перехода к многоступенчатой подготовке специалистов.

В зависимости от места и времени проведения самостоятельная работа студента (СРС), характера руководства ею со стороны преподавателя и способа контроля за её результатами выделяются следующие виды:

· СРС во время основных аудиторных занятий ( лекций, семинаров, лабораторных работ);

· СРС под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, зачётов и экзаменов;

· Внеаудиторную СРС при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.

Эта классификация достаточно условна, и в реальном образовательном процессе эти виды зачастую пересекаются друг с другом.

СРС под руководством преподавателя является, на наш взгляд, средством обеспечения развития целевой готовности к профессиональному самообразованию.

Технологическая организация СРС может включать в себя следующие составляющие:

· Технология отбора целей самостоятельной работы. Основанием являются цели, определённые Государственным образовательным стандартом, конкретизация целей по курсам, отражающим профессиональные теории, системы, технологии.

· Технология отбора содержания СРС. Основанием отбора содержания являются Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов.

· Технология конструирования заданий. Задания должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой дисциплины, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.

· Технология организации контроля. Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку различных средств контроля.

СРС приобретает особую актуальность при изучении специальных дисциплин, поскольку стимулирует студентов к работе с необходимой литературой, вырабатывает навыки принятия решений. С этой точки зрения, перспективным представляется разработка одного большого задания коллективом из нескольких студентов, поскольку такой подход прививает навыки коллективного творчества. Такой вид занятий подразумевает распределение ролей и оценку трудоёмкости отдельных работ. Что требует от преподавателя педагогических знаний в области деловых игр. Имитируемый в форме деловой игры реальный процесс ( производственный, социальный, культурный) , увлекает студентов и становится для них своеобразным проектированием деятельности. Они легче приобретают знания, лучше понимают те процессы, в которых участвуют.

Огромную помощь в подобной организации СРС могут оказать информационные компьютерные технологии и другие программные продукты, позволяющие существенным образом влиять на процесс проектирования, позволяющие имитировать модели реальных процессов с учётом вероятностного характера окружающей реальности. Несомненно то, что использование в учебном процессе компьютерных технологий требует от преподавателя высокой подготовки в области современных информационных технологий.

При составлении контрольных самостоятельных заданий преподаватель может руководствоваться следующими критериями:

· объём каждого задания должен быть таким, чтобы при твёрдом знании материала студент успел бы изложить ответ на все вопросы задания за отведённое время;

· все задания должны быть одинаковой трудности;

· в каждом задании должен быть вопрос по материалу, подлежащему самостоятельному изучению;

· при ограниченном числе вопросов по прочитанному лекционному материалу не должно быть двух или нескольких заданий с полностью одинаковыми вопросами.

Введение описанной структурной организации при проведении контрольной работы должно гарантировать самостоятельное и эффективное её выполнение каждым студентом.

Основные формы организации СРС определяются следующими параметрами:

· содержание учебной дисциплины;

· уровень образования и степень подготовленности студентов;

· необходимостью упорядочения нагрузки студентов при самостоятельной работе.

Формы СРС Могут быть следующими:

· рефераты (по дисциплинам гуманитарного и социально-экономического блока);

· семестровые задания (по общетехническим и специальным дисциплинам);

· курсовые работы (по общетехническим и специальным дисциплинам);

· курсовые проекты ( по общетехническим и выпускающим кафедрам);

· аттестационные работы бакалавра, специалиста, магистра.

Форму самостоятельной работы предлагают кафедры, разрабатывая рабочие программы дисциплин. При этом они могут установить другие формы, утверждённые научно-методическим советом по направлениям.

При организации СРС большую роль играет создание мотивации студентов. Различают три вида мотивации:

1. Внешнюю мотивацию – зависимость профессиональной карьеры от результатов учёбы в вузе.

2. Внутреннюю мотивацию - склонности студента, его способности к учёбе в вузе. Ею можно управлять в период довузовской подготовки путём использования тестов при выборе специальности.

3. Процессуальную (учебную) мотивацию. Проявляется в понимании студентом полезности выполняемой работы. Требуется психологическая настройка студента на важность выполняемой работы как в плане профессиональной подготовки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции специалиста. Необходимо показать студенту, что результаты СРС помогут ему лучше понять лекционный материал. Большой эффект даёт включение заданий для СРС составной частью курсовой, а тем более дипломной работы.

Для эффективности СРС необходимо выполнить ряд условий:

1. обеспечение правильного сочетания аудиторной и самостоятельной работы.

2. методически правильная организация работы студента в аудитории и вне её.

3. обеспечение студентов необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.

4. контроль за организацией и ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих студента за её качественное выполнение.

В заключение хочется отметить, что только свободно мыслящий человек ощущает прелесть учения, с желанием и осмысленно включается в процесс образования. Система обучения в вузе должна быть подчинена основополагающему принципу - воспитанию высокого профессионализма начиная с самого начального уровня обучения.

1. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента //Высшее образование в России № 1 , 2000, с. 114-115.

2. Фаустова Э.Н. Студент нового времени: социокультурный профиль. М.,2004.-72 с.

3. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения. Рост. Гос. Ун-т.- Ростов на Дону, 2001.-167 с.

Основные термины (генерируются автоматически): самостоятельная работа, задание, самостоятельная работа студентов, студент, выполняемая работа, Государственный образовательный стандарт, дисциплина, знание, самостоятельная работа студента.

Похожие статьи

Особенности организации самостоятельной работы студентов.

внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера. Структурно СРС можно разделить на две части: организуемая преподавателем (ОргСРС) и самостоятельная работа.

Организация самостоятельной работы студентов при.

Самостоятельная работа студентов – это не что иное, как моделирование их будущей профессиональной деятельности, в которой не будет

Вторая, четко обозначенная проблема при организации СРС это определение видов самостоятельной работы.

Роль самостоятельной работы студентов в системе высшего.

Самостоятельная работа учащихся отличается от других учебных занятий тем, что учащийся сам ставит себе цель, для достижения которой выбирает себе задание и вид работы.

К вопросу организации самостоятельной работы студентов.

К вопросу организации самостоятельной работы студентов в техническом вузе в условиях ИКТ. Юсупов Фирнафас, кандидат технических наук, доцент; Сапаев Уктамбой, старший преподаватель. Ташкентский университет информационных технологий, Ургенчский филиал.

Самостоятельная внеаудиторная работа, как механизм.

Способствует ли самостоятельная внеаудиторная работа студента как вид учебной деятельности формированию общих компетенций? Прежде всего, при проектировании траектории изучения дисциплины, преподавателем составляется учебно.

Организация внеаудиторной самостоятельной работы по.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов (ВСР) — выполнение студентами заданий во внеурочное время без непосредственного участия преподавателя. Цели внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Педагогическое проектирование процесса самостоятельного.

Встатье рассматриваются проблемы проектирования самостоятельного образования студентов по направлению профессионального образования. Приводится перечень разновидностей самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы студентов (из опыта. )

Принципиальное изменение организации образовательного процесса с учетом условий современного информационного общества требует кардинального переосмысления роли самостоятельной работы студентов (СРС).

Технологические аспекты организации самостоятельной работы.

Технологическая организация СРС может включать в себя следующие составляющие: Технология отбора целей самостоятельной работы. Основанием являются цели, определённые Государственным образовательным стандартом.

В современных условиях изменения, происходящие в процессе обучения и подготовки специалистов предполагают разработку концепции самообразования.

Новая образовательная система рассматривает в качестве приоритета интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. Если прежние концепции были рассчитаны на такие символы обучения, как знания, умения, общественное воспитание, то символами нового взгляда на образование становятся компетентность, индивидуальное творчество, самостоятельный поиск знаний и потребность их совершенствования.

Среди сложившихся форм и методов обучения все большее значение приобретает самостоятельная работа. Практика обучения подтверждает, что только знания, добытые самостоятельным трудом, делают выпускника продуктивно мыслящим специалистом, способным творчески решать профессиональные задачи, уверенно отстаивать свои позиции.

Формирование внутренней потребности к самообучению становится и требованием времени, и условием реализации личностного потенциала. Способность человека состояться на уровне, адекватном его претензиям на высокое положение в обществе, всецело зависит от его индивидуальной вовлеченности в самостоятельный процесс освоения новых знаний.
Поэтому одной из целей профессиональной подготовки специалиста является необходимость дать обучающимся фундаментальные знания, на основе которых они смогли бы обучаться самостоятельно в нужном им направлении.

Самостоятельная работа студентов является одним из эффективных средств развития и активизации творческой деятельности студентов. Ее можно рассматривать как главный резерв повышения качества подготовки специалистов.

Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, который состоит в том, что цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной дисциплины.

Сущность самостоятельного обучения определяется в дидактике как способность человека без посторонней помощи приобретать информацию из разных источников. Ни один образ не формируется у человека без самостоятельных познавательных действий. Наибольший успех в учении достигается тогда, когда обучающийся ориентируется на самостоятельное выполнение предварительно отобранных интеллектуальных операций.

Основной целью самостоятельной работы студентов является улучшение профессиональной подготовки специалистов, направленное на формирование системы фундаментальных и профессиональных знаний, умений и навыков, которые они могли бы свободно и самостоятельно применять в практической деятельности.

В ходе организации самостоятельной работы студентов преподавателем решаются следующие задачи:

углублять, расширять профессиональные знания студентов и формировать у них интерес к учебно-познавательной деятельности;
научить студентов овладевать приемами процесса познания;
развивать у них самостоятельность, активность, ответственность;
развивать познавательные способности будущих специалистов.

В современной литературе выделяют два уровня самостоятельной работы - управляемая преподавателем самостоятельная работа студентов и собственно самостоятельная работа.
Именно первый уровень наиболее значим, т.к. он предполагает наличие специальных методических указаний преподавателя, следуя которым студент приобретает и совершенствует знания, умения и навыки, накапливает опыт практической деятельности.

В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной работы:

репродуктивный (тренировочный);
реконструктивный;
творческий.

Самостоятельные тренировочные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ – закрепление знаний, формирование умений, навыков.

В ходе самостоятельных реконструктивных работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, на этом уровне могут изучаться первоисточники, выполняться рефераты. Цель этого вида работ – научить студентов основам самостоятельного планирования.

Самостоятельная творческая работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные работы). Цель данного вида работ – обучение основам творчества, перспективного планирования, в соответствии с логикой организации научного исследования.

Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимы:

Комплексный подход к организации самостоятельной работы студентов (включая все формы аудиторной и внеаудиторной работы).
Обеспечение контроля над качеством выполнения самостоятельной работы (требования, консультации).
Использование различных форм контроля.

Обязательным условием, обеспечивающим эффективность самостоятельной работы является соблюдение этапности в ее организации и проведении.

Можно выделить следующие этапы управляемой самостоятельной работы студентов.
Первый этап – подготовительный, он должен включать в себя составление рабочей программы с выделением тем и заданий для самостоятельной работы; сквозное её планирование на семестр; подготовку учебно-методических материалов; диагностику уровня подготовленности студентов.

Второй этап – организационный, на этом этапе определяются цели индивидуальной и групповой работы студентов; читается вводная лекция, проводятся индивидуально-групповые установочные консультации, во время которых разъясняются формы самостоятельной работы и ее контроля; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов.

Третий этап – мотивационно - деятельностный. Преподаватель на этом этапе должен обеспечить положительную мотивацию индивидуальной и групповой деятельности; проверку промежуточных результатов; организацию самоконтроля; взаимообмен и взаимопроверку.

При изучении каждой дисциплины организация самостоятельной работы должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:

1. Внеаудиторная самостоятельная работа

Конкретные формы внеаудиторной СРС могут быть самыми различными, в зависимости от цели, характера, дисциплины, объема часов, определенных учебным планом:

подготовка к лекциям, семинарским, практическим и лабораторным занятиям;
реферирование статей, отдельных разделов монографий;
изучение учебных пособий;
выполнение контрольных работ;
написание тематических докладов, рефератов и эссе на проблемные темы;
участие студентов в составлении тестов;
выполнение исследовательских и творческих заданий;
написание курсовых и дипломных работ;
создание наглядных пособий по изучаемым темам.

2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя.

Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций.
При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории целесообразно контролировать усвоение материала основной массой студентов путем проведения тестового контроля знаний, опроса студентов.

На практических и семинарских занятиях использование различных форм самостоятельной работы позволяет сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе.

3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Самостоятельная работа студентов в рамках действующих учебных планов предполагает самостоятельную работу по каждой учебной дисциплине, включенной в учебный план. Объем самостоятельной работы (в часах) определен учебным планом.

В ходе самостоятельной работы студент может использовать различные формы изучения материала:

Освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине;
Закрепить знания теоретического материала, используя необходимый инструментарий, практическим путем (решение задач, выполнение контрольных работ, тестов для самопроверки);
Применить полученные знания и практические навыки для анализа ситуации и выработки правильного решения (подготовка к групповой дискуссии, подготовленная работа в рамках деловой игры, письменный анализ конкретной ситуации, разработка проектов и т. д.);
использовать полученные знания и умения для формирования собственной позиции, (написание выпускной квалификационной работы, выполнение научно-исследовательской работы).

Перечисленные возможности самостоятельной работы должны соответствовать имеющимся четырем образам обучения:

Обучение как получение знаний.
Формирование в процессе обучения понимания студентом предмета изучения. Он может сопоставить различные идеи, сформировать представление о тенденции развития, взаимоотношениях идей, соотнести эти идеи со своими собственными представлениями.
Умение применить изученные идеи, умение при необходимости их моделировать в соответствии с собственным контекстом и находить наиболее уместные решения.
Обучение как развитие личности –это образ обучения, при котором обучающийся осознает себя частью изучаемого им мира, в котором он собирается действовать. В этом случае предполагается, что обучающийся будет менять свой контекст, вырабатывать собственные теории и модели.

Для эффективности самостоятельной работы студентов необходимо выполнить ряд условий:

Правильное сочетание объемов аудиторной и самостоятельной работы;
Методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее;
Обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения самостоятельной работы в процесс творческий;
Организация контроля самостоятельной работы требует от преподавателя выполнения ряда методических рекомендаций.

Определяя объем и содержание домашнего задания, необходимо учитывать, что успешность и качество выполнения домашнего задания студентами находятся в прямой зависимости от качества проведенного занятия, от уровня усвоенного материала. Преподаватель должен тщательно готовить домашние задания, обязательно их разнообразить по видам деятельности, по дидактическим целям, характеру выполнения и уровню проявления познавательной активности студентов. Они могут быть логическим продолжением работ, выполненных на занятии. Положительный результат дают нестандартные формы организации домашней работы (внеурочной деятельности студентов: проведение тематических экскурсий, конференций, олимпиад, конкурсов, изготовление учебно-наглядных пособий, кружковая работа)

Необходимо проводить смену видов деятельности студентов в ходе занятия через 15 - 20 минут, это гарантия сохранения внимания и работоспособности студентов (слуховое на зрительное восприятие, практические действия, записи, конспектирование, проведение опыта. В ходе подготовки занятия варианты последовательности элементов структуры и их набор могут быть различными. Отдельные элементы плана занятия могут быть многовариантными, ибо в разных группах план реализуется по-разному и обеспечивает индивидуальный подход к студентам.

Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.

Проанализировав всё вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что возрастает объем и расширяются организационные формы самостоятельной работы студентов. Реально именно увеличение доли самостоятельной работы студентов приводит к уменьшению нагрузки преподавателя.

Овладение технологией педагогического проектирования - важнейшее условие для эффективной организации процесса формирования академических компетенций. При этом важно учитывать, что проектируется не только сам процесс, но и среда, в которой он осуществляется.

Проектировать процесс - значит, в первую очередь проектировать пути, средства реализации заданного подхода, т. к. только решения задач разного уровня сложности способствует формированию компетенций, т.е. готовности применять знания на практике.

Системообразующую роль в процессе формирования компетенций играет содержание.

Важным условием превращения содержания в системообразующий фактор является акцентирование внимания педагогов, студентов на развитии рефлексивных компетенций. Именно на этой основе обеспечивается успешность формирования учебно-познавательных компетенций, готовность к научной организации интеллектуальной деятельности.

Важнейшим средством, обеспечивающим практическую направленность обучения, является самостоятельная работа студентов. Сущность самостоятельной работы заключается не в том, что студент выполняет задания без помощи преподавателя, а в том, что он самостоятельно управляет собственной академической деятельностью.

Читайте также: