Система принятия решений в школе

Обновлено: 02.07.2024

Образование, в результатах которого заинтересован, прежде всего, педагог, достигло пика эффективности в советской школе. Существенный ресурс, оставшийся неиспользованным, — мотивация и интересы ученика. Когда школьники выбирают предметы, в изучении которых они видят смысл, их результаты повышаются на 20−30%. Но предметы еще нужно научиться выбирать!

Проектируя муниципальные системы профильного обучения в Пермской области, мы обнаружили, что ученики на старшей ступени не могут построить для себя индивидуальный образовательный профиль. Оказалось, что предпрофильная подготовка этой способности не формирует. Почему? Ответ очевиден: если в течение девяти лет школьного обучения ребенок никогда не принимал образовательных решений, не планировал будущее, то, перейдя в десятый класс, никаких решений по планированию будущего он принять не сможет.

Отсюда возникла задача формировать у детей умение принимать образовательные решения. Для этого необходимо построить среду, где дети были бы вынуждены выбирать между разными альтернативами.

На перекрестке

Элементы для конструирования процесса выбора

Основные элементы образовательного конструктора

Первый элемент. Поточно-групповой метод обучения (ПГМО).

Применение данного метода возможно для всех учащихся, начиная с пятого класса. Суть метода заключается в том, что в один и тот же час вся параллель расходится по группам, чтобы заниматься одним предметом. Учителя выделяют какой-нибудь контекст в изучении предмета, на основании которого и формируются группы. Дети покидают свои классы и привычные взаимоотношения, встречаются с другим учителем, знакомятся с иным видением предмета.

Второй элемент. Система краткосрочных (КсК) и среднесрочных (СсК) курсов.

В отдельную группу выделены метапредметные практики. Мы на личном опыте убедились, что нельзя сформировать метапредметный результат на предмете. Предметный результат начинает работать на ребенка через некоторое время (например, при учебе в вузе), а метапредметный — работает здесь и сейчас. Поэтому такие курсы вызывают у детей неподдельный восторг.

Курсы включены в учебный план. Несдача курса — это академическая задолженность, которая влечет за собой определенные последствия.

Третий элемент. Система профессионально-деятельностных проб.

Четвертый элемент. Внутри школ может быть разработана своя балльно-рейтинговая система оценивания (БРС).

Пятый элемент. Детский проектный офис.

Вовлекайте участников постепенно

Разработанный нашей командой Образовательный конструктор сложно развернуть в школах целиком, предпочтительно вводить систему поэтапно, с постоянным наращиванием масштабов.

Какие элементы понадобятся для поддержки образовательного процесса

Первое. Тьюторское сопровождение.

Второе. Социальные партнеры.

Как только стали заметны первые результаты работы школ с предприятиями, главы районов города Перми предложили свою помощь в организации сотрудничества школ с предприятиями города.

Как удалось увлечь руководство предприятий? В первую очередь налаживался контакт с начальниками отделов кадров. В отличие от НR, охотящихся за головами, кадровики точно понимают, о чем мы говорим. Они знают, что хорошие кадры не переманиваются, а воспитываются с младых лет. Особенно если речь идет о предприятии, где высокие требования к компетенции и мотивации кадров.

Третье. Муниципальный мониторинг результатов.

В Перми реализуется Мониторинг готовности к профессиональному самоопределению. Мониторинг разработан Департаментом образования г. Перми, сетевым институтом ПрЭСТО и Институтом психологии при Пермском государственном гуманитарно-педагогическом университете. В мониторинг заложены наши представления о том, какие компетенции по готовности к профессиональному самоопределению можно измерить. С 2016 г. в указанном мониторинге участвуют все школьники Перми.

Мониторинг готовности к профессиональному самоопределению имеет два уровня. Первый адресован руководителям муниципального образования и дает понять, что в целом происходит в муниципалитете. Второй уровень — это рекомендации конкретному ребенку, который участвовал в мониторинге (с рекомендациями учащийся может ознакомиться в личном кабинете).

Четвертое. Как убедить родителей, что им это нужно

Сопротивление родителей при реализации данной модели неизбежно. То, что вы начнете делать, перевернет принципы организации образовательного пространства, а, следовательно, и представления семей о школе, на их глазах ломается знакомая им система образования. Родителям необходимо объяснять, зачем это нужно и чем поможет их детям. Мы объясняли родителям, что их опыт обучения в вузе неадекватен тому, который предстоит освоить детям. Современное образование выглядит не так, как в двадцатом веке. Вузовская система перешла от специалитета к бакалавриату и магистратуре, учеба в хорошем университете построена на системе выбора.

Пятое. Кураторы и тьюторы

В свою очередь тьюторы, как уже было сказано выше, отвечают за процедуру выбора курсов и рефлексию.

Хотите изменить школу — рискуйте

В апробации конструктора участвовала школа Пермского края, находящаяся в сложной ситуации: напротив нее, через проспект, находилась точно такая же, спроектированная на 1200 человек. В обоих образовательных учреждениях училось только по 600 человек… Представители администрации школы, решившейся на эксперимент, четко понимали: либо школу закроют, либо она предложит что-то кардинально новое. Для апробации были выбраны наиболее значимые параллели — восьмой и девятый классы — для того, чтобы за два года показать результаты этой системы детям, родителям и общественности. Педагоги отобрали и ввели в учебный процесс ПГМО, КсК и балльно-рейтинговую систему. Через два года данная школа стала лучшей в рейтинге муниципалитета по результатам ОГЭ, обогнав лицей и две гимназии, которые были в этом городе.

Дайте детям сделать собственный выбор

Ответ: Человек с самосознанием не приемлет, когда решение принимается за него. Пусть это даже решение эксперта. Субъект сам определяет свое будущее. Из-под палки результат не достигается, тем более результат образовательный. Надо позволить ученикам самим решать, допустим, какого уровня математика им нужна. Педагогам, кстати, тоже.

Образовательный договор

Вместе с представленной выше системой в некоторых школах города Перми появился трехсторонний образовательный договор: родители — учащиеся — педагогический коллектив. Результат решения, которое принял ребенок, должен быть заметен всем субъектам образования. Школьник и его родители, подписавшие этот договор на одну четверть, несут ответственность за свой выбор. Сделал его не размышляя — проживи последствия.

Легко не будет, будет интересно

Текст подготовлен на основе устного выступления автора на педагогическом форуме.

1. Самылкина Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения. М.: Лаборатория знаний, 2015. 811 c.

5. Ефремова Н.Ф. Компетенции в образовании. Формирование и оценивание. М.: Национальное образование, 2015. 416 c.

Важным компонентом рабочего процесса жизнедеятельности каждой организации является ежедневный контроль текущих показателей сотрудников. Качество работы системы управления в образовательном или производственном процессе организаций полностью зависит от его грамотной организации. Данный процесс становится эффективным при выполнении следующих требований [1]:

- должен соответствовать строго намеченному плану;

- быть простым для пользователей.

Помимо этого, в соответствии с федеральными государственными стандартами, результаты, полученные сотрудниками в процессе обучения, формируют у них определенные компетенции. Поэтому необходимо учитывать все результативные данные полученные сотрудниками в процессе обучения. Организацию такого учета трудно представить без использования IT-технологий.

В данной статье описывается приложение, которое может стать подсистемой в целостной информационной системе управления организации. Эта подсистема предоставляет возможность своим пользователям контролировать успеваемость и посещаемость сотрудников, незамедлительно получать различные отчеты об успеваемости и посещаемости сотрудников, что служит основой для принятия управленческих решений по изменению рабочего процесса [2].

Целью статьи является разработка новой системы принятия решений с помощью современных IT-технологий для оптимизации и автоматизации процесса управления организацией.

Материалы и методы исследования

Миссия и архитектура приложения

Разработанное кроссплатформенное приложение предназначено для автоматизации процесса контроля текущих показателей сотрудников организации в процессе рабочего дня. Предоставляет возможность своим пользователям выставлять и корректировать рейтинговые баллы и оценку по итогу учебного года или триместра, проверять наличие подгруженных в базу данных файлов с выполненными самостоятельными, практическими, контрольными, лабораторными работами, осуществлять контроль посещаемости занятий [3].

Данное приложение реализует ряд ключевых функций:

- отображает личную информацию о каждом объекте (сотруднике, ведущем тренинга), группах организации;

- отображает информацию об учебных модулях, которые проводятся ведущими определенной организации;

- позволяет работать с динамическими базами данных;

- позволяет оценивать пользователю каждый подгруженный в базу данных сотрудником файл с выполненной самостоятельной работой;

- позволяет контролировать пользователю посещаемость сотрудниками различного рода занятий, предусмотренных учебным планом образовательной организации;

- позволяет фиксировать и хранить информацию в базе данных.

Серверная часть приложения

Главным программным инструментом, который отвечает за выполнение логики и правил, которые осуществляются в данном кроссплатформенном приложении, являются хранимые процедуры в MicrosoftAccess 2020. Пользователь не имеет права самостоятельно изменять структуру всех таблиц. Все операции с данными выполняются только с помощью процедур, выбирающих или изменяющих эти данные.

Весь перечень процедур, который относится к приложению, хранится на сервере и разделяется на несколько групп:

- процедуры, позволяющие обозревать информацию в таблицах [2];

- процедуры, позволяющие добавлять данные в таблицы;

- процедуры, позволяющие видоизменять информацию в созданных таблицах;

- процедуры, которые позволяют пользователю удалять различные данные из сформированных таблиц.

Клиентская часть приложения

Рис. 1. Диаграмма взаимодействия классов приложения

Интерфейс кроссплатформенного при- ложения.

Рис. 2. Меню приложения

Рис. 3. Фрагмент реализации программы

Методика работы с приложением.

1. Запустив приложение, пользователь должен сначала пройти процедуру инициализации (ввести логин и пароль).

2. Затем ему нужно указать учебный год и семестр. И только после всех этих процедур он уже имеет право полноценно работать с другими вкладками приложения.

Фрагмент реализации программы (посещение занятий) показан на рис. 3.

Учебная деятельность каждого сотрудника оценивается с использованием рейтинговой системы, вычисление успеваемости сотрудника производится по следующей формуле:

где T – подсчитываемая успеваемость конкретного сотрудника по учебному модулю (преобразованная в 100-балльную систему); Aj – максимальное количество баллов, которые сотрудник мог бы получить за выполненное задание; Fj – максимальный балл, полученный сотрудником за выполненное j-е задание.

Основная цель рейтинговой системы заключается в выставлении комплексной оценки, которая выявляет качество работы сотрудников при освоении ими учебных программ. Применяя в образовательной деятельности балловую рейтинговую систему, возможно решить проблему оценивания уровня знаний сотрудников, формируемых в рамках учебных модулей.

Результаты исследования и их обсуждение

- автоматизация учета дает возможность ее обладателям быстро проектировать различные отчеты по учебной деятельности;

- применение кроссплатформенного приложения в образовательном процессе позволило улучшить школьную систему оценивания, а именно сделало ее более удобной и эффективной, данные об успеваемости автоматически поступают всем лицам, которые обладают определенными полномочиями, например информируют завуча по учебной или воспитательной работе о пропусках или неудовлетворительной успеваемости учащихся, что позволяет оперативно наладить образовательный процесс;

- кроме всего прочего, это приложение формирует основу для создания системы принятия управленческих решений в сфере контроля над успеваемостью учащихся. Данное приложение позволит образовательной организации сделать значительный шаг в области контроля знаний. Дальнейшее развитие приложения предполагает:

- создание диаграмм, графиков, которые позволяют ученикам наглядно отслеживать свою учебную результативность;

- усовершенствовать интерфейс данного приложения (улучшить дизайн, сделать его динамичным и интегрированным);

- разработка веб-формы для клиента, чтобы он имел возможность оперировать с данной системой онлайн.

Заключение

В данной научной статье рассмотрена автоматизированная система, которая предназначена для профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров организации, которые в процессе трудовой деятельности могут непрерывно от основной работы участвовать в перспективном новом производстве на базе усовершенствованных технологий, а также в результате этих преобразований улучшить свои профессиональные компетенции.

Принятие решений – это составная часть любой управленческой функции. Необходимость принятия решений возникает на всех этапах процесса управления, связана со всеми участниками и аспектами управленческой деятельности и является ее вершиной.

Ключевые слова

Текст научной работы

Принятие решений является неотъемлемой частью деятельности человека в любой сфере: политической, экономической, личной и т.д.

Исследователи дают разнообразные определения управленческого решения, акцентируя внимание на тех аспектах, которые кажутся им наиболее важными. Поэтому управленческое решение определяется как продукт управленческого труда, организационная реакция на возникшую проблему; выбор определенного курса действия и возможных вариантов; выбор предварительно осмысленной цели, средств и методов ее достижения; выбор способа действий, гарантирующего положительный исход той или иной операции.

Управленческая деятельность в образовании в последнее десятилетие является приоритетным направлением в развитии общества. Осуществление функций управления во многом зависит от внедрения строго продуманной системы внутренней информации учреждения и отчетности, единых форм учебно-педагогической документации. Только на основе ритмично действующей прямой и обратной связи, достоверной информации руководитель может ставить конкретные задачи, принимать правильные решения, обеспечить их практическую реализацию. Одним из перспективных средств повышения качества управления образовательным учреждением на современном этапе является создание информационных стандартов, удовлетворяющих информационные потребности всех субъектов управления, оказывающих информационную поддержку, обеспечивая процесс принятия решений большим объемом полезной информации, позволяющих оптимизировать информационные потоки и привести трудоемкость в соответствие с функционалом руководителей и всех участников учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Учебно-воспитательный процесс в высшем учебном заведении предполагает высокое качество принятия управленческих решений по основным направлениям деятельности в учебной, воспитательной, научной и методической работе, для этого требуется разработка и создание новых информационных технологий.

Сегодня практически во всех учебных заведениях существуют собственные программы использования информационных потоков в процессе управления и внедрения информационных технологий в образовательный процесс. В большинстве этих программ на первом этапе ставились задачи по созданию учебных компьютерных классов и внедрения обучающих и контролирующих задач. Одновременно шло накопление компьютерной техники в административных службах вузов на рабочих местах администраторов: деканатах, кафедрах, учебном отделе и т.д., которые в основном используются как оргтехника; в отдельных случаях используются локальные базы данных MS Access, например, составление расписания учебных занятий, учет результатов научной деятельности учебных заведений; часто применяются электронные таблицы Excel с элементами программирования, например, планирование и учет учебной нагрузки кафедры и отдельного преподавателя.

В контексте рассматриваемой проблематики традиционная культура обладает следующими характеристиками:

Можно уверенно сказать, что существует явное противоречие между традиционной культурой принятия управленческих решений и происходящими изменениями в сфере образования.

Процесс принятия решений в образовательных учреждениях имеет ряд отличительных особенностей, определенных спецификой отрасли образования. Прежде всего, заметим, что речь в данном исследовании будет идти о государственных образовательных учреждениях системы средне-профессионального и высшего образования.

Система образования в настоящее время представляет собой централизованную модель управления, и в ней все ярче проявляется степень государственного воздействия на происходящие процессы. Отечественные образовательные системы являются в большей степени централизованными, чем децентрализованными, что означает, что, как правило, большинство полномочий в принятии решений сконцентрировано в Министерствах. В контексте изучения вопросов эффективности принятия решений, в образовательных учреждениях это означает, что учебные заведения относятся к классу целеориентированных систем, то есть имеют нечетко сформулированные цели, заданные надсистемой, которые могут в определенных пределах изменяться самой организацией.

Отнесение учебных заведений к классу целеориентированных систем социальной деятельности предполагает заданное рациональное поведение субъектов, необходимое и достаточное для достижения поставленных целей. В плане принятия управленческих решений о выборе целей учебных заведений и средств их достижения задачи менеджеров значительно, с одной стороны, упрощаются. С другой стороны, целевая ориентация проявляется в поточном производстве, в котором студент становится безликим объектом.

Для повышения эффективности деятельности учебного заведения, на мой взгляд, их нужно представлять не как целеориентированные системы, а как ценностно-ориентированные, в которых:

для студента важен не только результат, но и процесс обучения;
преобладают педагогические технологии, то есть не просто передача знаний, а совместное обсуждение, доказательство, обоснование;
развита активность, самостоятельность, инициативность студентов и педагогов, присутствует гармония коллективной учебной деятельности с личностными механизмами творчества.

Представление учебных заведений как ценностно-ориентированных систем не нарушает основных принципов функционирования целеориентированных систем, а вносит элемент творческого подхода к формированию организационной культуры образовательных учреждений и усиливает роль критерия воспитательной ценности управленческих решений, принимаемых в образовательных учреждениях на всех уровнях управления, а также выделяет ведущую роль современных педагогических технологий в структуре процесса управления.

На мой взгляд, целесообразно будет выделить те объекты в образовательных учреждениях, по которым решения принимает исключительно государство, по которым государство дает рекомендации в принятии решений и, наконец, те, принятие решений в которых является прерогативой самого учебного заведения и сферой компетенции менеджера.

Галкин А.Р.
Рыбанов А.А.
Абрамова О.Ф.

Список литературы

Башкатова Ю.И. Управленческие решения: Учебно-методический комплекс / Ю.И. Башкатова. – М.: ЕАОИ, 2008. – 114 с.
Злобина Н.В. Управленческие решения: учебное пособие / Н.В. Злобина. – Тамбов: ТГТУ, 2007. – 93с.
Карданская Н.Л. Основы принятия управленческих решений. Учебное пособие. – М.: Русская Деловая Литература, 2001. – 288с.
Литвак Б.Г. Разработка управленческого решения. Учебник – 2-е изд. – М.: Дело, 2001. – 392с.
Петров А.В. Подготовка и принятие управленческих решений / А.В. Петров. – М.: РАГС, 2007. - 241с.
Скиданов И.П. Управленческое предвидение (методология, диагностика, дидактика). – СПб.: СПбГАСУ, 2006.– 247с.
Смирнов Э.А. Разработка управленческих решений. Учебник для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 271c.
Чашников Л.А. Использование информационных технологий в управлении образовательным учреждением. – М: УГУ, 2013. – 67c.

Цитировать

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Анализ образовательного учреждения

Диагностика проблем.
Первый шаг на пути решения проблемы – определение или диагноз, полный и правильный. Существуют два способа рассмотрения проблемы. Согласно одному, проблемой считается ситуация, когда поставленные цели не достигнуты. Другими словами, вы узнаете о проблеме потому, что не случается то, что должно было случиться. Поступая так, можно сгладить отклонения от нормы. Согласно другому способу как проблему можно рассматривать также потенциальную возможность.

Формулировка ограничений и критериев принятия решений
Руководитель должен беспристрастно определить суть ограничений и только после этого выявлять альтернативы. Некоторые общие ограничения – это неадекватность средств, недостаточное число работников, имеющих требуемую квалификацию и опыт, неспособность закупить ресурсы по приемлемым ценам, исключительно острая конкуренция, законы и этические соображения.

В дополнение к идентификации ограничений руководителю необходимо определить стандарты, по которым предстоит оценивать альтернативные варианты выбора. Эти стандарты принято называть критериями принятия решений. Они выступают в качестве рекомендаций по оценке решений.

Определение вариантов решения проблем
Следующий этап – формулирование набора альтернативных решений проблемы. В идеале желательно выявить все возможные действия, которые могли бы устранить причины проблемы и тем самым дать возможность организации достичь своих целей. Тем не менее, на практике руководитель редко располагает достаточными знаниями или временем, чтобы сформулировать и оценить каждую альтернативу. Более того, рассмотрение большого числа альтернатив, даже если все они реалистичны, часто ведет к путанице. Поэтому руководитель, как правило, ограничивает число вариантов выбора для серьезного рассмотрения всего нескольких альтернатив, которые представляются наиболее желательными.

Только после составления списка всех идей следует переходить к оценкам каждой альтернативы. При оценке решений руководитель определяет достоинства и недостатки каждого из них и возможные общие последствия. Ясно, что любая альтернатива сопряжена с некоторыми отрицательными аспектами. Поэтому почти все важные управленческие решения содержат компромисс.

Если какая-либо модель не может удовлетворить одному или нескольким установленным вами критериям, ее дальше нельзя рассматривать как реалистичную альтернативу.

Важным моментом в оценке является определение вероятности осуществления каждого возможного решения в соответствии с намерениями. Если последствия какого-то решения благоприятны, но шанс его реализации невелик, оно может оказаться менее желательным вариантом выбора. Руководитель включает вероятность в оценку, принимая во внимание степень неопределенности или риска.

Если проблема была правильно определена, а альтернативные решения тщательно взвешены и оценены, сделать выбор, т. е. принять решение, сравнительно просто. Руководитель просто выбирает альтернативу с наиболее благоприятными общими последствиями. Однако если проблема сложна и приходится принимать во внимание множество компромиссов (или если информация и анализ субъективны), может случиться, что ни одна альтернатива не будет наилучшим выбором. В данном случае главная роль принадлежит хорошему суждению и опыту.

Выявление способов реализации.

Шансы на эффективную реализацию решения значительно возрастают, когда причастные к этому люди внесли в решение свою лепту и искренне верят в то, что делают. Поэтому хороший способ завоевать признание решения состоит в привлечении других людей к процессу его принятия. Дело руководителя – выбирать, кто должен решать. Тем не менее бывают ситуации, когда руководитель вынужден принимать решение не консультируясь с другими. Участие работников в принятии решений, подобно любому другому методу управления, будет эффективным далеко не в каждой ситуации. Более того, твердая поддержка сама по себе еще не гарантирует надлежащего исполнения решения. Полное осуществление решений требует приведения в действие всего процесса управления, в особенности его организующей и мотивационной функции.

Проблемно-ориентированный анализ состояния образовательного

Проблемно-ориентированный анализ состояния образовательного учреждения проведен по следующим направлениям:

1. Состояние значимой для школы внешней социально-экономической среды и прогноз

тенденций её развития;

2. Состояние социального заказа школе и прогноз тенденций изменения потребностей

субъектов образовательного процесса;

3. Анализ и оценка достижений учащихся;

4. Анализ и оценка педагогического опыта, инновационного потенциала, потенциальных точек

роста педагогического коллектива.

Направления проблемного анализа и возможные ситуации

Варианты решения проблем

1. Состояние значимой для школы внешней социально-экономической среды и прогноз тенденций её развития

-Изменение демографической ситуации района, что привело к сокращению детей подросткового возраста

-Изменения в предпочтениях и ценностных ориентиров в семье

Повышение конкурентноспособности школы в микрорайоне

Необходимость ясных критериев качества и правил получения услуг.

-существующая система оплаты труда не влияет на качество педагогического труда, рост квалификации педагогов

-Школа – самостоятельный субъект хозяйствования, несетполную правовую и финансовую ответственность

Ввод корпоративных стимулирующих факторов в целях повышения профессиональных качеств человека.

Необходимы индикаторы экономической эффективности ресурсов. Автономность и платные услуги

-Изменилось внешкольное информационное пространство. Риск снижения образовательной привлекательности и конкуренции школы.

Повышение информационных возможностей педагогов; расширение технологической базы

2. Состояние социального заказа школе и прогноз тенденций изменения потребностей субъектов образовательного процесса

Противоречия между социально-образовательным заказом и потребностями учащихся и их родителями и требованиями, предъявляемыми выпускникам школы вузами, рынком труда

Проблема согласования социально-образовательного заказа и требований ВУЗа в условиях введения ЕГЭ

Совершенствование системы непрерывного профильного образования. Необходимость вести постоянную проектную, информационную, пропагандистскую и теоретическую работу учителей в сотрудничающих с ними социальных группах

Сформирована практика построения учебного процесса в школе по схеме профильной дифференциации (выделены и апробированы социально-экономический и социально-гуманитарный профили), но не обеспечивается в полной мере индивидуальный образовательный маршрут школьника.

В концепции модернизации образования и в Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования определена в качестве ключевой идея индивидуализации обучения посредством системы, включающую предпрофильную подготовку в 9 классе и профильное обучение в 10-11 классах;

Разработана модель базисного учебного плана для условий профильного обучения.

3. Анализ и оценка достижений учащихся

Отслеживание индивидуальных и групповых достижений в школе -

Создание портфолио учащихся и учителей, формирование портфолио школы.

В развитии дополнительного образования детей

отсутствие вариативности услуг по физкультурно-оздоровительной работе для всех желающих детей и подростков

Предложение сектора платных услуг.

4. Анализ и оценка педагогического опыта, инновационного потенциала, потенциальных точек роста педагогического коллектива

Недостаточный уровень информационной культуры; слабое использование ИКТ в образовательном процессе; педагоги школы используют в основном традиционные технологии обучения и воспитания; слабо используют здоровьесберегающие технологии на уроках.

Непрерывность повышения квалификации педагогов через курсы, семинары, дополнительное образование

Совершенствование воспитательной деятельности

Отсутствие системы работы по самовоспитанию учащихся и программ развития классных коллективов; отсутствие вариативности услуг дополнительного образования для сохранения и укрепления здоровья учащихся; использование лишь традиционных форм ученического самоуправления; учащимися не освоены способы по самовоспитанию; недостаточное проведение спортивно-массовых мероприятий с привлечением родителей

Определить как приоритет инновационных преобразований в сфере воспитания формирование воспитательного пространства, благоприятного для самоопределения школьников в социально-культурных ценностях

В обновлении содержания образования

Слабое использование образовательных технологий развивающего обучения; отсутствие плана перехода на стандарты второго поколения.

Создание комплексной реализации гражданского образования в школе

Таким образом, выявленные проблемы можно сгруппировать по направлениям:

1. В обновлении содержания образования – не освоенность образовательных технологий развивающего обучения; отсутствие плана перехода на стандарты второго поколения; отсутствие системы комплексной реализации гражданского образования в школе; слабая межпредметная интеграция; недостаточное использование воспитательного потенциала учебных предметов; отсутствие психологической поддержки старшеклассников при подготовке к ЕГЭ; отсутствие преемственности дошкольного и начального школьного образования (содержание и педтехнологии).

2. В развитии дополнительного образования детей - отсутствие вариативности услуг по физкультурно-оздоровительной работе для всех желающих детей и подростков.

3. Повышение квалификации педагогов - не у всех высокий уровень профессиональной позиции педагогов как воспитателей; низкий уровень информационной культуры; недостаточно используют ИКТ в образовательном процессе; педагоги школы используют в основном традиционные технологии обучения и воспитания; слабо используют здоровьесберегающие технологии на уроках.

4. Совершенствование воспитательной деятельности - отсутствие системы работы по самовоспитанию учащихся и программ развития классных коллективов; слабо представлено содержание воспитательной деятельности в культурологическом направлении; отсутствие вариативности услуг дополнительного образования для сохранения и укрепления здоровья учащихся; использование лишь традиционных форм ученического самоуправления; учащимися не освоены способы по самовоспитанию; недостаточное проведение спортивно-массовых мероприятий с привлечением родителей; отсутствие стендов с необходимой информацией из учреждений профессионального образования; отсутствие программы развития научного общества учащихся школы; низкий уровень информационной культуры учащихся.

5. Совершенствование управления школой - отсутствие инноваций и вариативности форм школьного самоуправления; уровень выстраивания социального партнерства невысокий; средний уровень инновационной активности педагогов; взаимодействие с родителями на уровне управления в некоторых классах формально; отсутствие центра семейного досуга; отсутствие системы и согласованности специалистов в вопросах профессионального самоопределения учащихся; необходимость в разнообразной поддержке детей из малообеспеченных и многодетных семей.

На основании проблемно-ориентированного анализа и проведение социологического опроса всех субъектов образовательного процесса были определены основные направления модернизации образовательного пространства школы через программы, приоритетные проекты:

1. Модернизации методической службы – значимый фактор в повышении профессиональной компетентности педагогов школы.

2. Проблема качества системы образования школы, пути его оценки и повышения.

4. Проблема развития и совершенствования информационно- коммуникативной культуры (компетентности) школьных коллективов.

5. Проблема гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения.

6. Проблема культурологического воспитания.

7. Развитие детской одаренности

8. Здоровье созидающее образовательное пространство школы

9. Модернизация содержательной и технологической составляющей образовательного процесса

Читайте также: