Назарова л п методика слуховой работы в школе слабослышащих

Обновлено: 03.07.2024

1. Багрова И. Г. Роль остаточного слуха в формировании у глухих школьников самоконтроля над произношением /Дефектология. 1976. № 6.

2. Богданова Т. Г. Сурдопсихология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002.

3. Велицкий А. П. Методика исследования слуховой функции: Учеб. пособие для студентов дефектолог. факультетов пед. институтов. М., 1972.

4. Козлов М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология. Л., 1989.

5. Кузьмичева Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: 1 – 12 кл.: Пособие для учителя. М., 1991.

6. Кузьмичева Е. П. Развитие речевого слуха у глухих / Под ред. Т. А. Власовой: Науч.-исслед. ин-т дефектологии АПН СССР. М., 1983.

7. Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. М., 2001.

8. Назарова Л. П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих: Учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. институтов. М., 1981.

9. Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. – М., 1961.

10. Нейман Л. В., Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. М., 2001.

11. Нейман Л. В. Основы методики слуховой работы в школах глухих и слабослышащих. М., 1974.

12. Обухова Т. И. Основные направления работы по развитию слухового восприятия // Актуальные проблемы воспитания и обучения детей с нарушением слуха. Мн., 2000. С. 19 – 24.

13. Развитие устной речи у глухих школьников: Метод. пособие: В 2 ч. / Кузьмичева Е. П., Шевцова О. В., Яхнина Е. З. – М., 2001.

14. Рау Ф. Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей / Дефектология. 1991. № 1. С. 81 – 88.

15. Рау Ф. Ф., Нейман Л. В., Бельтюков В. И. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. М., 1961.

16. Яхнина Е. З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 2003.

17. Абухава Т. І. Развіццё слыхавага ўспрымання ў пазакласны час / Выхаванне дзяцей з парушаным слыхам. Мн., 1996. С. 80 – 91.

Благодарю

Оksi, рада,что полезна

2. Богданова Т. Г. Сурдопсихология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002.

4. Козлов М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология. Л., 1989.

9. Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. – М., 1961.

11. Нейман Л. В. Основы методики слуховой работы в школах глухих и слабослышащих. М., 1974.

Социализация детей с нарушением слуха, очень сложный и длительный процесс. Так уж сложилось, что в нашей стране на протяжении многих лет глухие и слабослышащие рассматриваются как автономная социальная группа, имеющая свои особые социокультурные отличия и требующая особых условий организации жизнедеятельности. Наличие такого отклонения как нарушение слуха, значительно усложняет социализацию глухих и слабослышащих детей, что в первую очередь связано с отсутствием или недоразвитием речи и, как следствие, нарушением социальных контактов ребенка с окружающим миром. Отсутствие длительного контакта со слышащими ровесниками делает ребенка к моменту окончания школы и выхода во взрослую жизнь социальным инвалидом. Т. о. без наличия у людей с недостатками слуха общепринятого и универсального средства общения – устной речи, социальная реабилитация глухих и включение их в среду слышащих невозможны.

Поэтому основной задачей школ для глухих и слабослышащих, является формирование у учащихся фонетически внятной, членораздельной, выразительной речи. Это сложная и кропотливая работа, т.к. устная речь большинства учащихся страдает очень существенными недостатками, ограничивающими возможность общения с окружающими. Кроме того, осознание учащимися того факта, что их речь неразборчива и непонятна для окружающих, является одной из причин нежелания многих учеников избирать в качестве общения устную речь.

Основным фактором, влияющим на внятность устной речи, является четкость произношения звуков речи. Это вполне понятно, т.к. именно звуки речи служат важнейшими структурными элементами, определяющими фонетический облик слова. Однако четкое произнесение звуков речи еще не гарантирует правильного произнесения слова и фразы. Часто невнятность речи неслышащих оказывается связанной с тем, что единая фонетическая структура слов распадается на соответствующие им элементы: звуки и слоги. И если при формировании произношения и его коррекции основное внимание уделять только звукам речи, а не их сочетаниям, то звуки в речи детей становятся как бы застывшими, малоподвижными, что создает условие появления в речи призвуков. Наличие призвуков в речи детей значительно искажает фонетическую структуру слова (например: зэдэрэасэтэвэуйте вместо здравствуйте). Поэтому работа над слитностью речи является необходимым и важным разделом в развитии внятной речи детей.

Т. о., чтобы подчинить речь глухих и слабослышащих требованиям нормального произношения, сделать понятной для окружающих, необходима систематическая работа в этом направлении, которая включает в себя обучение навыкам правильного воспроизведения звукового состава слов и фраз, соблюдения ритмико-интонационной стороны речи, темпа речи, соблюдения основных правил орфоэпии. Осуществляется эта работа в коррекционной школе двумя путями.

Первый и самый главный путь – специально-организованное обучение произношению, осуществляемое на индивидуальных и фронтальных занятиях.

На индивидуальных занятиях у учащихся формируются навыки звуковоспроизведения, навыки слитного произнесения слов, выделения ударного слога, интонированного произнесения фразового материала. Прежде всего, на этих занятиях проводится работа над такими сторонами произношения, которые плохо усваиваются детьми без специального обучения. Например, у неслышащих учащихся правильная артикуляция звуков С, Ш на основе только слухо-зрительного подражания не формируется, в силу того, что звук С плохо воспринимается учащимися на слух, а звук Ш имеет трудную артикуляцию. В этих случаях требуется специальная работа с применением необходимых методических приемов постановки звуков. Эти специальные упражнения в свою очередь создают базу для того, чтобы в информальных (без специального обучения) условиях на основе подражания дети быстрее и легче усваивали произнесение нового речевого материала, уточняли качество воспроизведения уже знакомого. Обучение произношению на индивидуальных занятиях ведется на основе специальных методов: аналитико-синтетического, концентрического и полисенсорного. Специфика индивидуальных занятий позволяет максимально учесть индивидуальные особенности и возможности каждого учащегося при проведении с ним коррекционной работы.

Второй путь – информальный (т.е. без специального обучения) – имеет место в ходе всего учебно-воспитательного процесса и реализуется на речевом материале всех уроков и внеклассных занятий. Информальное обучение предполагает формирование у учащихся умения воспринимать слухо-зрительно и на слух образец речи учителя, воспитателя, воспроизводить воспринятое, соотносить собственное произношение с данным образцом речи. На основе этого подражания дети овладевают словом, как ритмико-слоговой структурой и даже усваивают в составе слова артикуляцию отдельных звуков. Поэтому к речи учителя предъявляются особые требования. Весь речевой материал должен произноситься голосом разговорной громкости, в нормальном темпе, с соблюдением ударения и орфоэпии. Речь взрослых должна быть эмоционально окрашена, богато интонирована. Недопустимо утрированное произнесение, т.к. оно неизменно приводит к неправильному произношению у детей, а также к резкому сокращению числа лиц, которых они будут понимать, привыкнув к неестественной речи. Однако нередко можно наблюдать на практике, как учитель из желания быть понятым детьми, не только произносит слово с утрированным делением на слоги, без соблюдения орфоэпических норм – ве-ло-си-пед, но и выделяет отдельные трудно улавливаемые с помощью зрения звуки.

Основной задачей работы над внятностью речи на уроках и внеклассных занятиях является закрепление произносительных навыков, сформированных на индивидуальных занятиях, а также работа над такими сторонами произношения, которые сравнительно хорошо усваиваются при подражании на слуховой и слухо-зрительной основе: темп, слитность, словесное ударение, интонация, орфоэпия. Большое значение в совершенствовании произношения учащихся играют фонетические зарядки, которые проводятся в течение 3 – 5 минут на уроках, а также во внеурочное время. Фонетическая зарядка является своеобразной установкой учащимся на правильное произношение в течение всего урока.

Следует заметить, что на фронтальных уроках произносительные ошибки исправляются лишь в том случае, если учащийся может произнести звук правильно, но сбился на тот или иной дефект. В том случае, если произносительный навык находится на стадии становления, то его необходимо закрепить на индивидуальных занятиях, на его реализации в ходе урока настаивать еще рано, т.к. ребенок не в состоянии произнести слово правильно. Для этого необходимо поддерживать связь между учителями-предметниками, чтобы знакомить их с успехами каждого ребенка на определенном этапе обучения.

Отличным показателем работы над внятностью речи является участие учащихся в художественной самодеятельности. Для развития речевой активности учащихся, а также для их успешной социализации необходимо, чтобы дети принимали самое активное участие в концертах для родителей, праздничных утренниках и других внеклассных мероприятиях, где они могут продемонстрировать свои речевые возможности и артистизм. Публичность учит наших детей преодолевать стеснительность и страх перед большой аудиторией.

Обучение глухих и слабослышащих учащихся устной речи должно осуществляться в тесном контакте с семьей. С самого начала обучения неслышащего ребенка в школе педагоги должны установить прочный контакт с семьей, ознакомить родителей с основами специальной психологии и сурдопедагогики. Это сделает их помощниками и единомышленниками педагогов и воспитателей. Без участия и заинтересованности родителей хороших результатов добиться очень трудно. Задача педагогов состоит не только в обучении учащихся, но и в знакомстве родителей с особенностями речевого развития их ребенка и проведения коррекционной работы с ним. Для этого целесообразно проводить обучающие консультации, мастер-классы, круглые столы для родителей. Важно, чтобы родители не только дублировали педагога, но и проводили работу на материале, наиболее актуальном именно дома, во дворе, в общении с родственниками.

Таким образом, одним из важнейших факторов социализации является общение. Отставание в овладении словесной речью приводит к ограничениям социальных контактов, к замыканию в себе. Поэтому усилия педагогов коррекционной школы направлены, главным образом на то, чтобы научить неслышащих детей говорить, обогатить их социальный опыт на всех этапах учебно-воспитательного процесса. Только благодаря словесной речи они могут стать полноценными членами общества.

Бельтюков, В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению / В.И.Бельтюков. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

Волкова, К.А. Словесное ударение в речи глухонемых школьников / К.А. Волкова.- М.: Известия АПН РСФСР, 1956. – Вып. 79

Королевская, Т. К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей / Т. К. Королевская, А. Н. Пфаферодт. – М.: Владос, 2004.

Назарова, Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха /Л.П. Назарова; под ред. В.И. Селиверстова. – М.:ВЛАДОС, 2001

Пелымская, Т.В., Шматко, Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом / Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко. – М.:1998.

Рау, Ф.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: пособие для учителей / Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина. – М.: Просвещение, 1981.

Читайте также: