Модель сопровождения профессионального развития педагогов доу
Обновлено: 02.07.2024
Одним их важнейших направлений деятельности в условиях непрерывной модернизации в системе образования является развитие кадрового потенциала. Приоритетность данного направления отмечается в Стратегии развития российского образования до 2020 года, Федеральных государственных образовательных стандартах.
Эти документы регламентируют выдвижение на первый план занимаемую педагогом личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду. Это ориентирует педагога на понимание современных мотивов, способов, форм взаимодействия с ребенком.
На сегодняшний день остаётся проблема формирования педагога, обладающего компетентностью, готовностью к внедрению новых технологий, креативностью, умению вести инновационную, экспериментальную и опытную работу. Необходима систематическая работа, организованная с педагогами, направленная на повышение профессиональной компетентности, профессионального роста, которая позволит вывести их на более высокий уровень.
Особенностью методического сопровождения на современном этапе является удовлетворение актуальных профессиональных потребностей педагога и обеспечение условий для включения педагога в творческий поиск.
Методическое сопровождение – это правильно организованные действия (процесс) по реализации ФГОС в образовательном учреждении. Другими словами, это процесс, направленный на разрешение актуальных для педагогов проблем профессиональной деятельности: актуализация и диагностика существа проблемы, информационный поиск возможного пути решения проблемы, консультации на этапе выбора пути, конструирование и реализация плана.
Акимова Марина Николаевна "Методическое сопровождение ОО в условиях реализации ФГОС"
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Происходящие изменения в совре- менном образовании влекут за собой решение задач повышения качества кадрового потенциала, подготовки и формирования педагогического корпу- са. Любое современное образовательное учреждение нуждается в молодых педа- гогах, которые обладают новым, отли- чающимся взглядом от предшествую- щего поколения, способных к быстрому реагированию на изменение образова- тельной ситуации, специфику педагоги- ческих систем, новые условия профес- сиональной деятельности.
В то же время, современное образо- вание требует от молодых высокого профессионализма, мотивации к само- актуализации, непрерывному професси- ональному развитию и т.д. Недостаточ- ность жизненного и профессионального опыта у начинающего педагога предпо- лагает соответствующую поддержку его профессионального роста. Значимая роль в решении данной задачи отводит- ся образовательной организации в це- лом, наставникам, более опытным педа- гогам в частности, которые могут ока- зать помощь в профессиональном раз- витии начинающему педагогу. Однако, отмечается ориентированность методи- ческого сопровождения, прежде всего,
на адаптацию молодого педагога к условиям профессии, но не на процесс его профессионального развития. В свя- зи с этим актуален не только вопрос по- иска наиболее оптимальных форм и ме- тодов, способствующих профессио- нальному развитию молодого педагога, но и создания условий их профессио- нального развития в конкретном обра- зовательном учреждении.
Проблема профессионального ста- новления молодого педагога рассматри- вается в исследованиях Т.В. Беловой, С.Г. Вершловского, Е.А. Головко, Л.К. Зубцовой,
М.В. Каминской, Ю.Н. Кулюткина, О.В. Назаровой, Г.Н. Скударевой и др. О развитии отдельных умений молодого педагога говорится в трудах Л.Д. Ан- дреевой, М. О. Бабуцидзе, Н.В. Косен- ко, С. А. Хмара и др.
Л.Н. Харавинина к молодым педаго- гам относит педагогов, которые начи- нают свою профессиональную деятель- ность в новых условиях профессио- нальной среды. Это молодые специали- сты, которые получили диплом о педа- гогическом образовании и в тот же год трудоустроились в образовательное учреждение. А также педагоги, которые пришли работать в систему образования
баз опыта работы в общеобразователь- ных учреждениях; или педагоги, кото- рые вернулись к профессиональной пе- дагогической деятельности после дли- тельного перерыва (3 и более лет) [2].
Лишь в исследованиях Л.Н. Харави- ниной находим определение понятия
Под профессиональным развитием молодого педагога будем понимать комплекс изменений в его профессио- нальной деятельности под влиянием внутренних и внешних факторов, кото- рые проявляются в достижении нового более эффективного уровня решения профессиональных задач.
Опираясь на исследования Н.В. Ан- тонова, О.А. Ивановой, можно выделить такие компоненты профессионального развития молодого педагога: мотиваци- онно-ценностный; проектировочный; деятельностный; организационно- коммуникативный; рефлексивно- оценочный.
Мотивационно-ценностный компо- нент состоит из системы мировоззрен- ческих установок, нравственных ка- честв личности, мотивов, интересов, по- требностей в непрерывном профессио- нальном развитии, которые находят от- ражение как в профессиональной и лич- ностной жизненной позиции, так и в от- ношении к педагогической деятельно- сти. Целью этого компонента – форми- ровать систему ценностей, которая мо- тивирует педагогов на реализацию про- фессиональной деятельности и форми- рует позитивное отношение к ней.
Проектировочный компонент связы- вается с готовностью педагога опреде- лять цели профессионального развития в зависимости от социальной ситуации,
проектировать индивидуальную траек- торию профессионального развития на основе запросов субъектов образова- тельных отношений.
Деятельностный компонент подразу- мевает активность в деятельности педа- гога в собственном профессиональном развитии и его коррекции.
Организационно-коммуникативный компонент предполагает наличие уме- ний у педагога к организации собствен- ной деловой активности и профессио- нального развития. Коммуникативная сторона отражает особенности и специ- фику коммуникативной деятельности и взаимодействия педагога.
Рефлексивно-оценочный компонент характеризует осмысление педагогом собственной педагогической деятельно- сти, профессиональных дефицитов и пер- спектив профессионального развития с учетом потребностей общества [1, с. 53].
Нами разработана модель методиче- ского сопровождения процесса профес- сионального развития молодого педаго- га в условиях дошкольной образова- тельной организации (см. рис. 1).
Целевой компонент модели методиче- ского сопровождения процесса профес- сионального развития молодого педагога в условиях дошкольной образовательной организации включает цель и задачи.
Методологический компонент вклю- чает подходы и принципы, которым под- чиняется методическое сопровождение.
Содержательный компонент включа- ет компоненты профессионального раз- вития молодого педагога: гностический; проектировочный; коммуникативный; организационный; методический; ре- флексивный; личностный.
Процессуальный компонент. В реаль- ной образовательной практике содержа- ние методического сопровождения про- фессионального развития молодого педа- гога реализуется через систему методов, форм и условий, которые последователь- но разворачиваются в педагогическом взаимодействии, а также отражают тех- нологический компонент модели.
Рис. 1. Модель методического сопровождения процесса профессионального развития молодого педагога в условиях дошкольной образовательной организации
Методическое сопровождение про- фессионального развития молодых пе- дагогов организуется в индивидуальной и групповой формах взаимодействия. Наиболее распространенными формами индивидуального сопровождения явля- ются консультации, собеседования, творческие отчеты, составления и об- суждение методических разработок, за- щита педагогического портфолио и пр.
Групповыми формами взаимодействия являются семинары, конференции, тре- нинг, открытые занятия, творческие ма- стерские, профессиональные конкурсы, встречи с лидерами образования и др.
Нами были выделены четыре основ- ных условия методического сопровож- дения профессионального развития мо- лодого педагога: согласованность и ко- ординация действий субъектов сопро-
вождения; построение индивидуальной программы методического сопровожде- ния профессионального развития моло- дого педагога; оптимальный выбор и использование методов, приемов и форм; фиксирование достижений моло- дого педагога в специальной тетради профессионального развития как ин- струмента сопровождения.
Критериально-результативный ком- понент. Ожидаемым результатом мето- дического сопровождения процесса профессионального развития молодого педагога в условиях дошкольной обра- зовательной организации является по- вышение уровня профессионального развития молодого педагога. Нами вы-
делены критерии профессионального развития молодого педагога: гностиче- ский, проектировочный, коммуникатив- ный, организационный, методический, рефлексивный и личностный компонен- ты. Кроме этого, определены уровни профессионального развития молодого педагога: высокий, средний, низкий.
Таким образом, модель методическо- го сопровождения процесса профессио- нального развития молодого педагога в условиях дошкольной образовательной организации представляет систему че- тырех взаимосвязанных компонентов: целевой, методологический, содержа- тельный, процессуальный, критериаль- но-результативный.
1. Антонов Н.В., Иванова О.А. Профессиональное развитие педагогов в условиях образовательной организации /Н.В. Антонова, О.А. Иванова // Вестник НВГУ. 2019.
2. Харавинина Л.Н. Сопровождение личностно-профессионального развития моло- дого педагога: дис канд. пед. наук / Л.Н. Харавинина. Ярославль, 2011. 238 с.
Современные условия развития образования побуждают всех сотрудников дошкольной организации к созданию условий, способствующих повышению качества образования.Поэтому в дошкольной организации необходимо создать условия, которые будут развить такие личностные качества педагогов как инициативность и самостоятельность. Традиционная методическая работа предполагает повышение качества профессионального уровня педагога посредством наращивания качества знаний о новых методиках, приемах, технологиях, изменениях за счет копирования их в своей деятельности. Новые ценности методической работы определяются исходя из новой цели: подготовка педагогов как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личной самоорганизации, самоактуализации, самоорганизации. Такая переориентация методической работы определяет необходимость качества формируемых в ее процессе профессионально-личностных характеристик, профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций и педагогического творчества современного педагога.
На сегодняшний день педагогический коллектив нашего учреждения состоит из 21 педагога, из них 8 педагогов (38 %) составляет молодые специалисты и педагоги, имеющие опыт работы менее 2 лет. Отсутствие опыта работы с детьми дошкольного возраста, уверенности в себе, навыков конструктивного взаимодействия с детьми, родителями, коллегами, несформированность навыков саморегуляции являются основными затруднениями в профессиональной их деятельности. Педагоги нуждаются в практической помощи, повышении уровня профессионализма и педагогической компетентности, в создании необходимых условий для успешной адаптации к новым условиям работы и творческой деятельности. Именно поэтому повышается роль методического сопровождения, предполагающего, прежде всего, психолого-педагогическую поддержку (создание успеха, поддержка и оценка успешности деятельности, систематическая помощь в решении выявленных у педагогов затруднений) и информационное сопровождение педагогов, что будет обеспечивать основу для успешного профессионального становления и личностного развития.
Создание имиджа современного педагога, сопровождения его профессиональной успешности являются основным направлением методической работы нашего учреждения. Только успешный человек может воспитать себе подобного, т. е. успешного человека. В настоящее время актуальным является поиск таких форм работы с педагогами, которые будут способствовать профессиональной их успешности.
Мастерство педагога проявляется, прежде всего в сфере его общения, эффективного взаимодействия в профессиональной деятельности и это является основным условием успеха и удовлетворенности своим трудом. Поэтому мы отводим значимость формам и методам технологии сотрудничества в методической работе с педагогами, основная идея которой ориентирована на создание условий для активной совместной деятельности педагогов в различных педагогических ситуациях, при которых условием успеха каждого являются успехи остальных. Всевозможное сотрудничество педагогов друг с другом в парах, группах позволяет каждому участнику получить возможность реализовать то, что является сильной его стороной и получать помощь в том, в чем он слабее других. Технологии сотрудничества способствуют формированию навыков совместной деятельности и работы в команде, готовности к творческому решению педагогических задач, выработке новых идей.
Для решения данных проблем была разработана модель сопровождения профессиональной успешности, которая обеспечивает систему организационно-педагогических и психолого-педагогических условий, эффективного развития компетенций педагогов на основе сотрудничества.
Модель сопровождения профессиональной успешности педагога посредством использования технологии сотрудничества
УСПЕХ
и поощрение педагогов
транслирование опыта успешной педагогической деятельности
Привлечение педагогов к решению общезначимых задач дляУчреждения, включение педагогов в рабочие и творческие группы
Оказание помощи в реализации индивидуального образовательного маршрута
Организация активных форм методической работы с педагогами, основанных на методах коллективного взаимодействия, сотрудничества и педагогического сотворчества
Создание благоприятно психологического климата
В рамках мероприятий педагоги неоднократно высказывались о необходимости проведения подобных мероприятий, их пользе для выстраивания взаимоотношений со и всеми членами коллектива, взаимодействия с детьми и родителями.
Готовы к творческому решению педагогических задач!
Коллективное обсуждение, поиск решения, свободное выражение всех участников обеспечивает готовность к творческому решению педагогических задач.
Осваиваем новые современные технологии в работе с детьми .
В структуру модели методического сопровождения входит оказание помощи в реализации индивидуального образовательного маршрута профессиональной подготовки воспитателя, где принципиально важный компонент маршрута – самооценка успешности работы педагога, выступления на заседаниях педагогического совета, методических объединений, проведение открытых мероприятий и т. п. Маршрут мы рассматриваем как совокупность образовательных линий, обеспечивающих создание условий для непрерывного самообразования педагога через организацию открытого образовательного пространства; развитие профессиональных потребностей, расширение возможностей выбора наиболее приемлемых способов собственного развития.
В организационном контексте индивидуальный образовательный маршрут реализуется в трех плоскостях, такие как профессиональное самообразование (изучение современных научных и методических разработок, инновационного опыта, прохождение курсов повышения квалификации); деятельность педагога в профессиональном сообществе (методические объединения, творческие, проектные и проблемные группы); участие в методической работе учреждения.
Простые упражнения позволяют снять мышечное напряжение в конце рабочего дня.
Работа в парах обеспечивает развитие коммуникативных навыков педагогов.
Привлечение педагогов к решению общезначимых задач для учреждения, включение педагогов в рабочие и творческие группы позволяет повысить статус и самооценку педагога, сформировать партнерский тип взаимодействия между педагогами, создать образовательные продукты, имеющие коллективное авторство. В учреждении действует несколько творческих и проектных групп:
- проектная группа по разработке ООП ДО;
- проектная группа по разработке АООП ДО для детей с тяжелым нарушением речи;
-творческая группа по преобразованию развивающей предметно-пространственной среды в учреждении;
- творческая группа по подготовке мероприятий в рамках стажерской площадки для молодых специалистов города Тобольска.
Анализ работы творческих групп показывает достаточно высокую результативность ее деятельности:
- членами групп созданы методические продукты (ООП ДО, АООП ДО для детей с тяжелым нарушением речи, разработка совместной деятельности с детьми и родителями, статей, выступлений и презентаций);
- результаты работы групп были представлены на различных уровнях от городского до всероссийского;
- педагогический коллектив учреждения является стажерской площадкой для молодых специалистов города Тобольска;
- с 2017 года в состав групп влились новые педагоги.
Творческая группа позволяет повысить самооценку педагога.
Творческая коллективная работа позволила создать радостный коллаж воспоминаний из детства.
У каждого свой лоскуток и воспоминания о детстве.
Стимулирование и поощрение педагогов. Идея успешности педагогической деятельности напрямую связывается с личным смыслом профессии и эффективностью труда педагога.В учреждение создана определенная система стимулов, позволяющая активизировать работу педагогов. Это материальное стимулирование в денежной форме, так и моральное стимулирование в таких формах, как публичное признание профессиональных успехов, выражение благодарности родителями и детьми, награждение педагога благодарственным письмом, грамотой, дипломом ОУ или общественной организации, благодарность в приказе, выдвижение педагога в резерв на повышение, включение в состав жюри конкурсов, экспертных советов.
Успех каждого педагога -залог общего успеха коллектива.
Успешная работа зависит от лидера, качественного и количественного состава группы.
Таким образом, опыт работы показал, наш коллектив профессионально состоялся, выйдя на новый уровень самоуважения, самодостаточности, уверенности в себе, пройдя все ступеньки успешности. Этому свидетельствуют следующие результаты и достижения:
- Повышение самооценки педагогов;
- повышение квалификационного уровня педагогов: с 2016г. по 2018г. повысился на 3,4% и составляет 58% с высшей и 1 квалификационной категорией;
- повышение мотивации педагогических кадров на участие в конкурсах профессионального мастерства различного уровня;
- увеличение количества педагогов в работе творческих и проектных групп на 15%;
- повышение профессиональной компетентности педагогов в области коммуникативных способностей: умении вырабатывать стратегию, тактику, взаимодействия с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально-значимых целей;
- повышение профессиональной компетентности в части реализации принципов и подходов ФГОС ДО;
- сравнительный анализ результатов диагностики профессионально-педагогической компетентности педагогов (ПКП) за 2016-2017 и 2017-2018 учебный год показывает увеличение количества педагогов, имеющий оптимальный уровень ПКП (с 30% - 45%) и снижение количества педагогов, имеющий достаточный уровень ПКП (с 70%-55%), отсутствие педагогов, имеющий допустимый уровень ПКП;
- результаты диагностики степени удовлетворенности участников образовательного процесса свидетельствуют о высоком качестве предоставляемых услуг, ежегодно повышаются и в настоящее время составляет 94%;
Не насаждать, а сопровождать,
Не навязывать, а инициировать,
вот три кита нашего подхода к сопровождению
профессиональной успешности педагога.
Список литературы
Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
- Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
- Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.
Почему выгодно публиковаться у нас?
Автор: Вербля Светлана Анатольевна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ г. Нижневартовска ДС №41 "Росинка"
Населённый пункт: город Нижневартовск
Наименование материала: Статья
Тема: Модель методического сопровождения педагогических кадров в условиях введения ФГОС ДО
Раздел: дошкольное образование
функция
(предназначение) методического сопровождения в состоит в том, чтобы обеспечить поступательный и постоянный профессионально-личностный рост педагога, чтобы он мог обеспечить каждому ребенку образование высокого качества.
Функции на уровне педколлектива:
- консолидация, сплочение коллектива. Напряженный характер педагогического труда приводит к разобщению педагогов, от чего, в конечном счете, страдают дети. Напротив, хорошо организованная методическая работа переводит негативную энергию в созидательное русло, в творчество, что и обеспечивает сплочение педагогов; - выработка единого кредо, общих ценностей, традиций и ритуалов. Все названное создается в ходе внутрисадовой методической деятельности и является важным фактором консолидации, сплочения педколлектива и фактором, влияющим на качество образовательного процесса в дошкольном учреждении; - анализ, обобщение и распро странение п р о г р е с с и в н о го педагогического опыта, рожденного именно внутри коллектива; - стимулирование группового педагогического творчества и инициативы педагогов.
Функции на уровне конкретного педагога:
- обогащение профессиональных знаний; - развитие мировоззрения, ценностных ориентаций, взглядов и убеждений педагога ХХI века как человека эрудиционного типа. - развитие мотивов творчества в профессиональной деятельности. Общеизвестно, что есть педагоги, самомотивированные на создание нового, на эксперименты, а есть педагоги с творческими задатками, которые еще необходимо развить в способности, что возможно, если этим специально заниматься; - развитие современного стиля педагогического мышления, отвечающего требованиям времени, таким как нацеленность на конечные результаты, демократичность, системность, педагогическая направленность, социальная ориентированность, самостоятельность. - развитие профессиональных навыков, педагогической техники, исполнительского мастерства. - формирование готовности к профессиональному самообразованию, обеспечивающему профессиональный рост педагога; - формирование умений самопроектирования повышения своей квалификации. Работа по методическому сопровождению и повышению квалификации педагогических кадров включает в себя четыре направления деятельности:
I. Аналитическая деятельность:
мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогов; создание базы данных о педагогических работниках; анализ состояния и результатов деятельности работы педагогических объединений (творческих, проблемных и других групп); выявление затруднений дидактического и методического характера.
II. Информационная деятельность:
формирование банка нормативно- правовой и научно-методической информации по введению ФГОС ДО и инновационному развитию дошкольной организации; информирование о содержании ФГОС ДО, образовательных программ, рекомендациях, нормативных и локальных актах; информирование педагогов о новых требованиях, направлениях в развитии образования детей; создание банка данных инновационных педагогических технологий.
III. Организационно-методическая деятельность:
изучение запросов педагогов, родителей (законных представителей), педагогической общественности города, методическое сопровождение и оказание практической помощи молодым специалистам, аттестация; прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников, оказание им информационно- методической помощи в системе непрерывного образования; популяризация результатов новейших педагогических и психологических исследований; сопровождение образовательной деятельности педагога; сопровождение процесса становления инновационного педагогического опыта (проблемные, творческие группы, постоянно-действующие семинары); поддержка педагогов-новаторов в создании авторских разработок, диссеминация их инновационного педагогического опыта.
Контрольно-оценочная
Читайте также: