Модель образовательной системы школы

Обновлено: 05.07.2024

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ШКОЛЫ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА
Кафедра управления образованием и кадрового менеджмента
Менеджмент образовательного учреждения
ОРГАНИЗАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ
ШКОЛЫ
Кравцов А. О.,
кандидат педагогических наук, доцент
РГПУ им. А.И. Герцена
Санкт-Петербург
[email protected]
1

2. Калувэ и Петри. Развитие школы: модели и изменения. - Калуга, 1993.

3. ЧЕТЫРЕ ФАКТОРА, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЫ

4. ОСНОВА КЛАССИФИКАЦИИ МОДЕЛЕЙ

градация способности школ к эволюционному развитию в
контексте реализации трех основных организационных функций:
способность к гибкости - управление
образовательным процессом, приспосабливая его
к меняющимся социальным условиям;
способность к усложнениям - развитие
образовательного процесса в школе от простого к
более сложному;
способность к организационному
развитию - организационные изменения школы
как на внешнем, так и на внутреннем уровне.

5. ПЯТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ ШКОЛ

6. Отборочно-поточная модель

7. ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ ОТБОРОЧНО-ПОТОЧНОЙ МОДЕЛИ

8. Постановочная модель

В школах этой модели принцип группирования учащихся и
учебного материала не поточный, а предметно-урочный.
Учащимся представляют возможность изучать каждый
предмет на доступном им уровне. Например, один
осваивает математику на высшем, английский - на низшем,
а другой - наоборот.
Все учащиеся одной параллели постоянно
переформировываются так, чтобы у учителя на уроке
оказались дети примерно одинакового уровня
способностей.
Соответственно есть учителя, которые дают предмет,
ориентируясь на высокий, средний или минимально
допустимый уровень. Задачи воспитания в таких школах,
как и в школах первой модели, весьма ограничены.

9. ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ ПОСТАНОВОЧНОЙ МОДЕЛИ

10. МОДЕЛЬ СМЕШАННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Характерная особенность школ третьей модели в
том, что учебные классы формируются так, чтобы
в них оказались дети разных уровней
способностей и из разных слоев. Образовательные
цели также сводятся к тому, чтобы дать знания в
соответствии с образовательными стандартами.
Но здесь высокий уровень результатов знаний по
предметам может быть достигнут лишь при
высокой квалификации учителей в части
дидактической дифференциации и умения создать
в классах атмосферу коллективизма,
взаимопомощи учащихся

когнитивные цели образования;
воспроизведение традиционного
содержания образования;
четкие границы между различными
предметами и содержанием конкретных
единиц учебного курса;
вертикальное построение учебного
курса, ориентированное на
заключительные экзамены

12. ИНТЕГРАТИВНАЯ МОДЕЛЬ

В этой модели особое внимание уделяется
индивидуализации, индивидуальному
развитию и самостоятельности.
И еще несколько отличительных черт:
Курс обучения и учебный материал во многом
отличаются от традиционного, и содержание
организовано иначе, чем в предыдущих
моделях.
У учителя появляется еще одно поле
деятельности. Он адаптирует учебный курс к
потребностям каждого отдельного ученика.

13. ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ И ПОЛОЖЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНОЙ МОДЕЛИ:

высшие приоритеты — индивидуальное развитие, осознание
своей позиции в обществе, самостоятельность;
наличие альтернативных путей обучения и учебных ситуаций
расценивается как необходимое условие для индивидуального
развития;
процесс управления учащимися играет важную роль, имеет
собственные цели, базирующиеся на личных и социальных
ценностях;
выбранный путь обучения должен максимально сочетаться с
потребностями индивидуума;
отсрочивается выбор для ученика какой-либо специализации
(гуманитарной или технической), выбор между работой и
учебой, пока он сам не поймет, что его привлекает больше;
обычно присутствует четкое осознание преследуемых
педагогических целей.

14. ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ

15. ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ И ПОЛОЖЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ МОДЕЛИ:

16. ПЯТЬ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ (УПРАВЛЕНЧЕСКИХ) МОДЕЛЕЙ

17. Основные положения сегментной организации

Высоко развита индивидуальная автономность; учитель
предметник может работать свободно; директор и другие
учителя редко вмешиваются в его работу. Это
отражается в духе терпимости и/или творчества, который
царит в школе.
Эффективность: в рамках формальных внешних
регуляций отношения учеников/учителей велика.
Ученики должны подчиняться установленной учебной
программе, учебный курс основывается на получении
когнитивных знаний.
Равноправие: все учителя равны и имеют полное право
на участие в процессе выработки решений по любым
вопросам, касающимся жизни школы

18. Основные положения линейной модели с горизонтальной консультационной структурой

19. Основные положения коллегиальной организации.

20. Основные положения матричной организации


Организация неизбежно отражает сложность,
комплексность общества.
Человеческие ценности и оценки сильно
различаются, поэтому менеджмент должен
хорошо организовать информационный поток и
консультации при выработке стратегии.
Учитывая индивидуальные ценности и оценки,
должен существовать и общий уровень целей и
практики, принимаемый членами организации.
Желательный имидж школы и ее развитие
интересуют каждого; каждый член организации
старается достичь личного оптимума внутри
предложенного организационного содержания.

21. Основные положения модульной организации

22. ПЯТЬ ОСНОВНЫХ МОДЕЛЕЙ ШКОЛ

отборочно-поточно-сегментная
модель,
линейно-постановочная модель,
смешанно-коллегиальная модель,
интегративно-матричная модель,
инновационно-модульная модель.

24. ОТБОРОЧНО-ПОТОЧНО-СЕГМЕНТНАЯ МОДЕЛЬ

Важнейшая черта данной модели - высокий
уровень автономности учителя (как
отдельного сегмента системы), который,
преподавая свой предмет в классе, сам
оценивает свою работу, имеет минимум деловых
связей с другими учителями;
применяемые методы преподавания, как
правило, традиционны, формальны и
прямолинейны.
Главный критерий эффективности преподавания
- достижение формальных результатов
обучения, проявляющихся на экзаменах.

25. ЛИНЕЙНО-ПОСТАНОВОЧНАЯ МОДЕЛЬ

Введение линейно-постановочной модели
направлено на учет различных способностей
детей при освоении разных школьных предметов
путем дифференциации образовательного
процесса в рамках нескольких традиционно
наиболее "важных" дисциплин, таких как
математика и языки.
Для этих предметов предусматривается два-три
уровня обучения.
Однако, в основе постановочной модели обучения
лежит практически та же философия, что и в
основе отборочно-поточной.

26. СМЕШАННО-КОЛЛЕГИАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ

При обучении по модели "смешанных
способностей" разделение учащихся на тех,
кому нужна помощь учителя и "одаренных"
происходит внутри класса, т.е. не существует
предварительного отбора и перегруппировок.
Соответственно, перед учителями ставятся
более сложные методические задачи:
принимаются гибкие решения о времени
изучения той или темы, о балансе
использования групповых и индивидуальных
форм работы, о делении учащихся на рабочие
группы и т.п.

27. ИНТЕГРАТИВНО-МАТРИЧНАЯ МОДЕЛЬ

Для данной модели характерна широкая
направленность содержания
образовательного процесса: наряду с
традиционным когнитивным содержанием,
образование направлено на
эмоциональное, нормативноповеденческое, социальное и
экспрессивное (умение выражать себя)
развитие личности.

28. ИННОВАЦИОННО-МОДУЛЬНАЯ МОДЕЛЬ

Цели и содержание образования в
данной модели во многом совпадают с
предыдущей моделью, отличаясь
большим акцентом на социализацию
школьников. Это отличие связано также
со структурной организацией школы,
единицами которой являются модули первичные детско-взрослые
образовательные сообщества
("команды").

В педагогической литературе часто встречаются термины модель образования (образовательная модель) и модель обучения.

Термин модель обучения используется применительно к организации учебного процесса.

Под моделью образования, как правило, понимается модель, отражающая те или иные представления об организации образовательного процесса в целом, включая не только обучение, но и воспитание, развитие личности. Характеризуя модель образования, некоторые авторы рассматривают её как реализацию определённого научного подхода, как особый способ организации образовательного пространства, взаимодействия различных образовательных организаций и построения системы образования.

Модель образования – это мысленно представленная система, отражающая тот или иной подход к образованию, взгляд на его роль в жизни человека и общества.

Есть несколько подходов к выделению моделей образования.

В ряде научных публикаций модели образования подразделяются на технократические и гуманистические. Главными педагогическими ценностями в технократических моделях являются знаний, умения и навыки (ЗУНы). Основные педагогические ценности гуманистических образовательных моделей – личность ребёнка, её гармоничное развитие (И.П. Подласый).

Н. В. Бордовская и А. А. Реан выделяют следующие модели образования.

Модель образования как государственно-ведомственной организации. В этой модели образование выступает одной из отраслей народного хозяйства и строится по ведомственному принципу с жёстким централизованным определением целей и содержания образования, типов образовательных организаций и состава учебных дисциплин для каждого типа. Главное достоинство: возможность централизованного распределения средств (финансирования образовательных организаций, прогнозирования потребности специалистов исходя из тенденций развития той или иной отрасли и т.д.). Главный недостаток: мало возможностей для индивидуализации образования, для учёта потребностей личности каждого ученика, студента.

Модель развивающего образования (В. В. Давыдов, В. В. Рубцов и др.) отличается кооперацией образовательных организаций разного типа и уровня. Это расширяет спектр образовательных услуг и максимально удовлетворяет потребности в образовании у различных слоёв населения. Кроме того обеспечивается способность быстро реагировать на постоянно происходящие в обществе изменения спроса на те или иные профессии и специальности. Однако и у этой модели есть недостатки. Так, её реализация невозможна без соответствующей инфраструктуры, без развитой сети образовательных организаций разного типа и профиля. Применительно к России с её большими и неравномерно населёнными территориями очень сложно создать такую инфраструктуру, которая обеспечивала бы всем жителям страны равные возможности в получении образования, ориентированного на максимальное развитие личности.

Модель систематического академического образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Д. Равич и др.) считается традиционным способом передачи новому поколению культурного опыта прошлого. Данная модель нацелена на формирование системы базовых знаний и умений, позволяющих индивиду в дальнейшем перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей, опыта. Для традиционной модели характерно многообразие усваиваемогго материала; это обусловлено тем, что традиционном образовании заранее неизвестно, что именно понадобится каждому человеку в дальнейшем, обширная программа даёт личности ученика более широкие возможности для дальнейшего самоопределения. Таким образом, главное достоинство традиционной модели – научная основа формируемых знаний и опыта и систематический характер полученного индивидом образования. Недостаток: ориентированность в большей степени на некий идеальный уровень образованности, а не реальные жизненные потребности.

Рационалистическая модель (П. Блум, Р. Ганье и др.) предполагает такую организацию образования, которая обеспечивает, прежде всего, практическое приспособление молодого поколения к обществу, к существующим социальным условиям. Знания и опыт, полученные при такой модели образования, позволяют личности безболезненно войти в систему общественных отношений, занять в ней свою социальную нишу. Это её главное достоинство. В качестве главного недостатка можно назвать чрезмерную специализированность получаемого образования, пренебрежение широкими научными знаниями, что в дальнейшем существенно ограничивает выпускника в выборе профессии, а при необходимости изменить сферу заработка создаёт трудности в профессиональной переподготовке.

Неинституциональная модель (П. Гудман, И. Иллич, Ф. Клейн и др.) – это образование вне школ, вузов и других социальных институтов: дистанционное обучение, обучение через книги, средства массовой информации, мультимедийные учебники, сеть Интернет и т.п. Очевидный плюс данной модели – максимальная свобода выбора обучающимся места, времени, профиля и способа обучения, возможность обучаться вне зависимости от места проживания. Однако свобода является плюсом при условии, что человек готов самостоятельно организовать свою учебную деятельность, а это возможно только, когда он уже имеет солидный опыт учения и сильную мотивацию самообразования. Кроме того, непривязанность обучения к какому-либо социальному институту лишает неинституциальное образования официального статуса и не позволяет обучающемуся получить документ об образовании государственного образца. Поэтому данная модель рассматривается как способ дополнительного образования и саморазвития.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Администрации города Магнитогорска

Муниципальное общеобразовательное учреждение

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ СОВРЕМЕННОЕ КАЧЕСТВО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Образовательная система, обеспечивающая современное качество образования в аспекте достижения учащимися новых образовательных результатов посредством ИКТ

Автор: Уразманова Флюра Наильевна, директор

Лаптева Наталья Александровна,

заместитель директора по УВР

ГБУ ДПО ЧИППКРО

Обоснование актуальности реализации опыта

Новая школа – это социальный инструмент обратной связи между желаемым и реальным путями становления будущего страны. В предстоящие годы наиболее динамичными становятся те аспекты развития, в которых доминирующую роль приобретает культура работы с информацией.

В настоящее время в школах накоплено достаточно большое количество требуемых технических и программных средств, качественные показатели используемой компьютерной техники близки к насыщению, т.е. существенное увеличение мощности ПК не дает соответствующих качественно новых возможностей для образования. Здесь мы столкнулись с противоречием: наличие компьютерной техники в школе не связано с эффективностью использования компьютерной техники педагогами для получения новых образовательных результатов обучающихся.

Современные ИКТ дают возможность более эффективно достигать специфические предметные цели практически во всех областях. Основная цель современного образования состоит в формировании новой образовательной системы, призванной стать основным инструментом социокультурной модернизации российского общества.

Цель образования формируется:

1. Новыми образовательными запросами общества, семьи и государства.

2. Широким внедрением ИКТ-технологий во все сферы жизни.

Новые технологии обучения обеспечивают современному образованию: стремительный рост информационно-ресурсной базы; свободный доступ к разнообразным информационным ресурсам; дистанционность; мобильность; возможность формирования социальных образовательных сетей и образовательных сообществ; интерактивность; возможность моделирования и анимирования различных процессов и явлений.

Важнейшим условием и одновременно средством формирования новой системы образования является формирование информационно-образовательной среды (ИОС). С точки зрения образовательного процесса современная ИОС – это открытая педагогическая система (подсистема), направленная на формирование творческой интеллектуально и социально развитой личности.

Одним из параметров использования ИОС является педагогический потенциал информационно-образовательной среды: индивидуализация учебного процесса; организация коллективной деятельности и работа в группах сотрудничества; ориентация на самообразование; создание ситуации успешности для учащихся; возможность обеспечения деятельностного подхода; гибкость организационной структуры обучения с использованием ДОТ; возможность интенсификации процесса обучения; специализация учащихся; обеспечение психолого-педагогического сопровождения учебного процесса; разноуровневость содержания образовательного ресурса.

Актуальность опыта определяется использованием ИОС в качестве системного интегратора педагогического процесса, способствующего изменению форм взаимодействия всех участников образовательного процесса, изменению форм взаимодействия с обществом, а также получение новых образовательных результатов.

Ведущая идея опыта

Создание условий для достижения обучающимися новых образовательных результатов посредством ИОС.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать: информационно-методическую поддержку образовательного процесса; планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения; мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса; мониторинг здоровья обучающихся; современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации; электронное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей, педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования; дистанционное взаимодействие школы с различными организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Модель образовательной системы, обеспечивающей современное

качество образования в аспекте достижения учащимися

новых образовательных результатов посредством ИКТ

Цель: создание условий, направленных на получение опыта обращения с информацией, её целесообразного применения, обеспечивающего саморазвитие, самоопределение, самоактуализации обучающегося в современном информационном обществе.

При проектировании модели необходимо придерживаться следующих принципов:

Принцип развития – возможность прогресса, усовершенствования, рост результатов деятельности, шаг вперед.

Принцип открытости – это доступность образовательной организации для всех участников образовательного процесса, широкое предоставление полной информации, выявление и учет общественного мнения, публикация принятых решений.

Принцип современности – это возможность всестороннего удовлетворения образовательной потребности граждан, общества, государства.

Принцип социализации – это возможность формирования у человека потребности к саморазвитию, самоопределению, самоактуализации.

Модель образовательной системы, обеспечивающей

современное качество образования в аспекте достижения

учащимися новых образовательных результатов посредством ИКТ

Цель: создание условий, направленных на получение опыта обращения с информацией, её целесообразного применения, обеспечивающей саморазвитие, самоопределение, самоактуализацию обучающегося в современном информационном обществе.

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

Принципы формирования модели:

Социализация

Мобильность

Современность

Задачи: организовать образовательный процесс на основе использования ИКТ технологий, организовать внеурочную деятельность на основе использования ИКТ технологий, сформировать систему управления на основе использования ИКТ технологий, организовать включение родительской общественности в систему государственного общественного управления на основе использования ИКТ технологий.

Направления

Специфика использования

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Организация образовательного процесса на основе ИКТ технологий для достижения новых образовательных результатов обучающихся

Введение элективных курсов в УП (Лего, Логомиры)

Дистанционное обучение по предметам УП

Междисциплинарные программы по ИКТ, ЭОР, ИИСС, ЦОР, Интернет-ресурсов, сайт образовательного учреждения, КАИС СГО

ИКТ технологии в образовательном процессе

Использование системы мониторинга качества, лабораторий

Использование цифровых лабораторий

Организация внеурочной деятельности на основе ИКТ технологий для достижения новых образовательных результатов

Внеурочная деятельность по ФГОС

Система управления на основе ИКТ технологий

Информационные системы в управлении

КАИС СГО (электронный журнал, дневник)

Организация изучения потребностей участников

анкетирование (на основе Google-документов) на сайте образовательного учреждения

Организация отчетности педагогов

On-line отчеты (на основе Google-документов) на сайте образовательного учреждения

Реализация прикладных проектов

совместный проект с ЧИППКРО

Участие родительской общественности в ГОУ образовательной организацией для достижения новых образовательных результатов

Участие в создании и утверждении НПБ ОУ Осуществление общественной экспертизы

Обратная связь (посредством on-line анкетирования через сайт ОУ)

Условия: кадровые и методические, материально-технические, информационные.

Результаты освоения ООП НОО

Результаты освоения ООП

Результаты освоения СОО

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА: владеющий элементарными навыками работы с информацией, имеющий представление о способах обмена информацией с использованием современных технических средств, способный ориентироваться в ИОС школы.

ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА:

способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность с помощью проектирования собственного маршрута обучения.

ПОРТРЕТ ВЫПСУКНИКА:

подготовленный к саморазвитию, самоопределению, самоактуализации в информационном пространстве общества.

ПОРТРЕТ ПЕДАГОГА:

Педагог, обладающий высоким уровнем информационной культуры, высоким уровнем ИКТ –компетентности, способный организовать процесс обучения, в котором обучающийся использует как собственный ресурс, так и ресурсы ИОС

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ

Этапы реализации

Срок реализации

Выявление перспективных направлений развития образовательного учреждения и моделирование нового качественного состояния

Переход образовательного учреждения в новое качественное состояние

Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития модели

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/МОиН РФ.-М.:Просвещение, 2011 г.

Кеспиков В.Н., М.И. Солодкова, Д.Ф. Ильясов. Экспертные методические материалы по оценке реализации ОУ моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования/МОиН Челябинской области; ЧИППКРО.-Челябинск: ЧИППКРО, 2013 г.

Модели образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования: методические рекомендации. -Челябинск: ЧИППКРО, 2013 г.


В статье рассматривается процесс развития школы, которая осуществляется средствами моделирования. Раскрыта сущность понятия моделирования развития школы, акцентируется внимание на готовности учреждения к внедрению изменений и преобразований.

Ключевые слова: метод, педагогическая система, моделирование, имидж, потенциал.

Развитие педагогической системы учебных заведений сопровождается внедрением инновационных изменений в педагогическую практику, реализуемых руководителями школ, творческими учителями и требует новых методов воздействия на педагогическую систему, одним из которых является моделирование. Осуществить эффективное моделирование развития школы как процесса создания нового образца возможно лишь при условии внедрения системных изменений, обоснованного алгоритма последовательных действий, направленных на благоприятный исход.

Моделирование как универсальный метод познания является неотъемлемой составляющей в решении социально-педагогических задач. При этом исходным источником моделирования служит формулировка целей, определяющих тип создаваемой модели и ее назначения. Достижение поставленной цели предусматривает использование в единстве различных содержательных и формальных видов моделей, адекватных реальной образовательной практике.

Моделирование формулируется учеными как метод исследования объектов различной природы с помощью аналогов (моделей) для определения или уточнения характеристик существующих или новых объектов. Выделяется два вида социальных моделей: идеальная и нормативная. В идеальной модели отображаются все признаки, функции объекта, которые необходимы для решения поставленных задач. В частности, идеальная модель развития школы содержит характеристики идеального учителя (высокий уровень профессиональной подготовки, деятельности мотивации и др.), идеального ученика, идеально-организованного учебного процесса, идеального содержания, технологий обучения и воспитания, системы управления школой. Идеальная модель нужна для выяснения системных признаков и системообразующих связей для реализации и достижения поставленной педагогической цели.

Нормативная модель необходима для определения объема осуществления функций и границы существования условий, при которых будут достигнуты цели развития школы, а ее деятельность будет успешной. Можно в определенной степени, выделить и реальную модель школы, отражающее соотношение реальных признаков и функций жизнедеятельности учебного заведения с его нормативной моделью. Создание реальной модели процедура целостной диагностики учебного заведения. Если школа работает в режиме развития, то такая целостная диагностика должна проводиться постоянно и по определенным критериям, то есть должна быть отработана система мониторинга развития школы.

Педагогическое моделирование является одним из ведущих элементов системы проектирования, что служит отражением ведущих характеристик преобразовательной системы, создание идеального образа желаемого образца будущего.

Отсутствие разработанных и научно-обоснованных подходов к моделированию развития школ, которые бы отражали целостный процесс, алгоритм действий, способы взаимодействия учителей, учеников, родителей, участия общественности в этом процессе, приводит к стихийному создания педагогически нецелесообразным моделей или копирования известных образцов.

Попыткой повысить имидж образовательного учреждения отдельные руководители прибегают к изменению статуса школы или предоставления ей привлекательного бренда, не всегда подтверждается конечными результатами.

Развитие общеобразовательного учебного заведения как педагогической системы в значительной степени зависит от педагогических, организационных условий функционирования учреждения, от желания и уровня мотивации педагогического коллектива работать лучше в условиях преобразовательных изменений, который стимулирует каждого педагога к осознанию новых идей, к построению процесса обучения и воспитания направленного на личность ученика, повышения уровня его самореализации и саморазвития. В конкурентной борьбе между учебными заведениями за лучшую модель школы, учитываются показатели, свидетельствующие о высоком уровне знаний учащихся, потенциал педагогического коллектива, другие успехи школы.

В этой борьбе преимущественно побеждает тот, кто умеет предвидеть и воплощать изменения в педагогическую систему школы, максимально учитывать потребности всех участников педагогического процесса, в том числе и социальных заказчиков. Отметим, что умение моделировать и строить педагогические системы — это не только эффективно использовать мастерство педагогов, но и возможность внести новое, перспективное в традиционную деятельность школьного коллектива, а также поднимают авторитет школы, ее признание в обществе.

Практическое моделирование развития педагогических систем общеобразовательных учебных заведений предусматривает научно-обоснованный выбор структуры, обеспечивающей рациональное использование ресурсной базы, инновационных технологий, учета специфики деятельности учреждения. В частности, особого внимания получили модели интегрированной деятельности школ, обеспечивающих высококачественное образование за счет концентрации материально-технических, финансовых, кадровых ресурсов, создания образовательных информационно-ресурсных центров и систем дистанционного обучения школьного или межшкольного уровня.

На современном этапе процесс моделирования развития школ проходит при поддержке районных отделов образования, органов местного самоуправления, побуждает к творчеству и активного поиска и внедрения инновационных изменений. Следует отметить, что только научно-обоснованные преобразования в деятельности отдельной школы как первичной структуры образовательной сети района или области могут привести к позитивным изменениям и развития общеобразовательной школы.

Выводы. Итак, моделирование новой педагогической системы школы ориентированного на развитие является как совокупность действий, направленных на обобщение и широкое использование перспективного опыта педагогического коллектива, внесение изменений в структуру, содержание, технологии, отвечающие требованиям социального заказа на качественное образование и возможностям учебного заведения; как процесс создания образца ее будущего, предусматривает систему преобразований, охватывающих те или иные аспекты обновления учебного процесса, или осуществление таких локальных изменений, предусматривающих определенный прирост знаний, повышают уровень развития личности и других положительных показателей психолого-педагогического характера.

  1. Семенов В. Д. Социальная среда и моделирование: моделирование воспитательных систем: теория — практика. — М., 1995.
  2. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. М., 1998.

Основные термины (генерируются автоматически): педагогическая система, идеальная модель, изменение, нормативная модель, педагогический коллектив, учебное заведение, целостная диагностика.

Читайте также: