Дубровина и в предмет и задачи школьной психологической службы
Обновлено: 02.07.2024
Перед вами книга, подготовленная специалистами-психологами, лауреатами премии Президента России, полученной ими за создание в нашей стране психологической службы образования. Все авторы являются сотрудниками лаборатории психологической службы и аттестации педагогов-психологов Московского городского психолого-педагогического университета. В книге освещаются вопросы организации и структуры психологической службы образования на примере г. Москвы. Подробно рассматриваются функции и особенности деятельности каждого из звеньев структурного управления психологической службы, представлены содержание и специфика психологической службы в образовательных учреждениях разного типа. Особое внимание уделяется экспертизе и аттестации педагогов-психологов и психологических служб. Впервые проблемы психологической службы рассматриваются в контексте формирования психологической культуры в образовательном пространстве школы. В приложении представлены проекты материалов и документов по обеспечению системы управления
психологической службой образования, в том числе программы подготовки и переподготовки специалистов, работающих в различных звеньях этой системы. Издание адресовано работникам системы управления образованием и организаторам психологической службы, а также школьным психологам, студентам психологических и педагогических вузов.
Освещаются методологические вопросы работы школьного психолога: для чего нужен школьный психолог, какие вопросы должен он перед собой ставить, на какие принципы опираться при их решении. Кратко рассказывается об истории возникновения школьной психологической службы в нашей стране. Описываются научный, прикладной и практический аспекты деятельности школьного психолога.
Смотри также
Дубровина И.В. (ред.) Практическая психология образования
Учебное пособие для вузов. — 4-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 592 с. Данное издание — первый в нашей стране учебник по курсу практической психологии образования, впервые опубликованный в 1997 году и ставший основным для преподавателей и студентов, обучающихся но специальности 031000 (педагогика и психология). На сегодняшний день это единственное издание, в котором дано.
- 710,35 КБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 05.07.2020 02:10
Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы (руководство практического психолога)
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. — 4-е изд. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 176 с. — (Руководство практического психолога). Авторы определяют место и роль психического здоровья в общем психическом и личностном развитии детей, обсуждают условия его обеспечения и сохранения на всех возрастных этапах —.
- 293,59 КБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 25.02.2017 07:08
Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога
Электронное издание / Авторы книги: И. В. Дубровина (введение; часть I (кроме 1.4.5); М. К. Акимова (III.4; IV.1); Е. М. Борисова (IV.2); Я. И. Гуткина (II.1); В. Т. Козлова (III4; IV.1); Б. С. Круглое (I.4.5); А. М. Прихожан (II.2; III.1-3; IV.5); Т. В. Снегирева (II.5; III.5); Я. Я. Толстых (II.4; III.1- 3; IV.5); Т. И. Юферева (II.3). Авторский коллектив книги принимал.
- 292,41 КБ
- добавлен 04.04.2013 08:55
- изменен 05.07.2020 02:10
Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми
Учебное пособие. – М.: Академия, 1998. -160 с. — ISBN 5-7695-0189-8 В пособии излагаются основные принципы, раскрывается содержание, показана организация психолого-педагогической коррекции в современной школе. Представлена система коррекционной и развивающей работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Оглавление: Введение. Психологическая коррекция: цели.
- 208,27 КБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 03.11.2019 16:00
Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители)
- 469,33 КБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 11.11.2021 22:14
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст
М.: Айрис-пресс, 2005. — (Библиотека психолога образования). 46 листов альбома (стимульный материал) + методические рекомендации + обложка Диагностические материалы являются результатом двадцатилетней практической работы. Они были апробированы на детях с различными вариантами отклонения в развитии (дизонтогенеза). Альбом включает как классические разработки, так и авторские.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Содержательный анализ концепций психологических служб образовательных учреждений
Существует несколько концепций деятельности школьной психологической службы. Наиболее известные из них – это концепция И. В. Дубровиной и концепция Л. М. Фридмана.
М.А. Степанова, характеризуя практическую психологию образования, говорит об отсутствии единой концепции психологической службы. Автор отмечает, что общение с коллегами и ознакомление с литературой позволяет ей выделить несколько соответствующих концепций , которые мы и рассмотрим, руководствуясь точкой зрения М.А. Степановой.
1. Широкое распространение получила концепция, разработанная сотрудниками лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО, возглавляемой И.В. Дубровиной.
Согласно этой концепции, психологическая служба образования рассматривается как компонент целостной системы образования, целью ее деятельности является психологическое здоровье детей школьного и дошкольного возрастов. Основными задачами психологической службы образования, в рамках данной концепции, выступают следующие: 1) реализация в работе с детьми возможностей и резервов развития каждого возраста; 2) развитие индивидуальных особенностей детей; 3) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата; 4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, родителям и педагогам.
В качестве основных видов деятельности практического психолога, указанная концепция определяет: психологическое просвещение как приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям; психопрофилактика, направленная на сохранение психологического здоровья детей; психологическое консультирование всех участников образовательного процесса; психодиагностика развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, личностных и межличностных особенностей с целью определения психологических причин, проблем и трудностей в обучении и воспитании с последующей их коррекцией.
Разделяя главную идею И.В. Дубровиной о сохранении психологического здоровья как цели психологической службы, оригинальную модель в сфере дополнительного образования детей разработал московский психолог А.В. Шувалов. Он предлагает создать на базе образовательных учреждений кабинеты психологической помощи, так называемые камерные психологические поликлиники. Оказание психологической помощи происходит в два этапа: психологическое консультирование сменяется психотерапевтической работой [3].
4. М.Р. Битянова – автор оригинальной концепции психологического сопровождения. Под сопровождением М.Р. Битянова понимает такую систему профессиональной деятельности психолога, которая направлена на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного воздействия. При этом автор настаивает на принципиальном отличии сопровождения от руководства или помощи. Принцип сопровождения является для М.Р. Битяновой отправной точкой при разработке конкретных вопросов, в частности, направлений работы школьного психолога. К последним относятся школьная прикладная диагностика; психокоррекционная и развивающая работа со школьниками; консультирование и просвещение школьников, их родителей и педагогов; социально-диспетчерская деятельность.
5. Интересную концепцию предлагают психологи Самарской области (Т.Н. Клюева и другие), которые занимаются мониторингом образовательного процесса с целью определения состояния психологического здоровья детей. Эти данные ложатся в основу управленческих решений.
Не исключено, отмечает М.А. Степанова, что существуют и другие концепции школьной психологической службы.
И.В. Дубровина к основным направлениям деятельности психологической службы относит психопрофилактическую, консультативную, диагностико-коррекционную виды работ. На предварительном этапе психолог знакомится со школой в целом, вникает в основные проблемы учебно-воспитательного процесса: беседует с администрацией, учителями, учащимися, их родителями; посещает уроки, внеклассные мероприятия, педсоветы, родительские собрания; встречается с представителями внешкольных учреждений и организаций, с выпускниками прошлых лет, с детьми, по разным причинам ушедшими из школы, и с их родителями; изучает документацию школы и пр.
В любой конкретной ситуации каждый вид работы может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает психолог, и от специфики того учреждения, где он работает.
Какой психолог нужен образовательному учреждению начального профессионального образования?
Задача психологической службы состоит в том, чтобы в течение обучения в училище идти рядом с учеником и поддерживать в нем уверенность в собственных силах, стремление к познанию себя и желание стать гармоничной творческой личностью, профессионалом.
Работа психолога в системе образования осуществляется по следующим основным направлениям:
- Психологическое просвещение направлено на приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям.
- Психопрофилактическая работа – формирование у педагогов, детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта.
- Психодиагностическая работа – психолого-педагогическое исследование учащихся на протяжении всего периода обучения в профессиональном училище, выявление индивидуальных особенностей их развития, определение причин выявленных нарушений развития личности и трудностей в обучении.
Программы развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом.
Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими.
- Консультативная работа психолога направлена на оказание психологической помощи, связанной с процессами обучения и воспитания, всем участникам образовательного процесса (учащимся, их родителям, а также учителям, мастерам производственного обучения, администрации).
1. Индивидуальные и групповые консультации детей по личным затруднениям.
2. Диагностика (тестирование) особенностей познавательной, личностной и коммуникативной сфер учащегося.
3. Индивидуальные консультации учащихся, родителей, администрации, педагогов и мастеров производственного обучения.
4. Семинары, тренинги, деловые и ролевые игры, психолого-педагогические консилиумы.
Критерий эффективности психологической службы любого общеобразовательного учреждения – нормальное психологическое развитие обучающегося (помимо здоровья нервной системы), спокойная и доброжелательная обстановка. Не секрет что у большинства обучающихся в подростковый период под влиянием определённых ситуаций могут проявляться нарушения эмоциональной сферы или поведения. Обычно эти нарушения носят временный характер. Но есть факторы, играющие некую роль в причине этих нарушений (неблагоприятная обстановка в семье, отсутствие взаимопонимания родителей с детьми). Психологический аспект психического здоровья как раз и предполагает внимание к внутреннему миру обучающегося: его уверенности или неуверенности в себе, в своих силах, пониманию им своих собственных способностей, интересов, его отношениям к людям, окружающему миру, происходящим общественным событиям, к жизни как таковой.
Работа психологической службы профессионального учреждения охватывает все выше перечисленные направления. С первых дней обучения обучающиеся находятся под постоянным наблюдением педагога-психолога, классных руководителей и конечно же мастеров п/о, которые не забывают о свои учениках и в не рабочее время [6].
Поступив в профессиональное учреждение подросток проходит период адаптации, и от того как пройдет адаптация зависит состояние его здоровья, дальнейшее обучение в учреждении, здоровый психологический климат в группах и весь общеобразовательный процесс.
При поступлении в профессиональное учреждение (когда будущие обучающиеся подают заявление) им предлагают ответить на вопросы ознакомительной анкеты (общие сведения о себе, его интересы и увлечения, почему он поступает в учебное учреждение) и дифференциально-диагностический опросник (по типам профессии). Это является предварительной диагностикой, что позволяет формировать группы.
Весь сентябрь педагог-психолог проводит диагностическую работу во всех группах 1 курса, используя различные тесты и анкеты:
на выявления типа темперамента;
направленность личности (Б. Баеса ориентационная анкета);
выявления стиля поведения в конфликтных ситуациях (Томас);
определений уровня самооценки;
определение уровня познавательных процессов (память, внимание).
Как правило обучающиеся с интересом участвуют в диагностике и по желанию в индивидуальном или групповом порядке проходят консультацию по результатам диагностики. На консультациях они получают рекомендации: на что необходимо обратить внимание, что корректировать в себе и как для успешного обучения в профессиональном учреждении. Здесь следует отметить, что количество обучающихся с заниженной самооценкой очень минимальное, практически единичные случаи. Если человек уверен в себе, своих силах, имеет цель в своей жизни, он может достичь высоких результатов, как в обучении, так и в жизни. Вот почему многие обучающиеся, которые были неуспевающими в школе, переступив порог профессионального учреждения, чувствуя постоянную заботу и переживание за них, вдохновляются окружением и могут учиться значительно лучше. А эти понятия и раскрывает педагог-психолог на консультациях.
Уже в октябре создается расширенная информация об обучающихся первого курса: адекватность учебной самооценки, соответствие уровня сформированности познавательных процессов и их произвольности по возрасту, социально-психологический статус ребенка, психологические характеристики личности обучающегося и состояние его здоровья.
На первом психолого-педагогическом консилиуме педагог-психолог предлагает информацию о результатах очередного набора обучающихся. Все данные по каждой группе доводятся до сведения педагогов в корректной форме, не называя фамилию, психолог дает рекомендации по работе с группой, на что следует обратить внимание.
Цели и задачи курса :
- сформировать гуманистическое мировоззрение и психологическую культуру у обучающиеся;
- научить понимать чувства и мотивы поведения других людей, моделировать свое будущее;
- использовать полученные знания на практике, в общении со сверстниками, родителями.
Освоение материала даст возможность обучающимся приблизиться к пониманию феномена человека, уникальности его внутреннего мира.
Особенностью факультативного курса является проблемность обучения , она происходит за счет привлечения обучающиеся к обсуждению проблем личного и общего характера, что позволяет им высказывать свое мнение, получить опыт разрешения сложных жизненных ситуаций.
Программа курса рассчитана на 42 часа.
Таблица 1 - Тематический план
Раздел 1. Подростковый возраст.
Переход от детства к взрослости.
Физическое и психическое взросление.
Юность в разных исторических периодах.
Особенности развития личности подростка.
Поведенческие реакции подростка.
Изучение индивидуальных особенностей личности обучающиеся.
Беседа и обсуждение
Изучение индивидуальных особенностей личности подростка.
Качества личности подростка.
Источники формирования самооценки.
Раздел 2. Межличностные взаимоотношения
Коллектив и личность.
Роль чувств в жизни человека (настроение и формы переживания).
Любовь в жизни человека.
Что такое дружба?
Особенности юношеской дружбы.
Раздел 3. Здоровый образ жизни.
Что такое саморегуляция?
Приемы и методы саморегуляции.
Почему подростки не слышат предостережений?
Возникновение и развитие наркозависимости и вредных привычек.
Тренинг навыков отказа
Дискуссия и обсуждение
Как влияет образ мыслей на жизнь человека?
Приемы позитивного мышления, вера в удачу.
Раздел 4. Семейная психология.
Психология семейных отношений.
Общение в семье: конфликты в семье и их преодоление.
Стили семейного воспитания.
Раздел 1. Подростковый возраст.
Тема 1.1. Вводное занятие. Переход от детства к взрослости. Физическое и психическое взросление. Юность в разных исторических периодах.
Занятие построено в форме групповой дискуссии, рассматриваются следующие вопросы:
- переход от детства к взрослости;
- физическое и психическое взросление.
Тема 1.2 Подростковый возраст. Особенности развития личности подростка. Поведенческие реакции подростка. Изучение индивидуальных особенностей личности обучающиеся.
Занятие включает обсуждение подросткового возраста, поведенческие реакции подростка. Чем характеризуется данный возрастной период, на что необходимо обратить внимание, чтобы успешно общаться с родителями и сверстниками. Изучение индивидуальных особенностей личности, в целях коррекции своего поведения, развития определенных качеств и особенностей личности.
Тема 1.4 Качества личности. Творческие способности
Занятие включает развивающие игровые упражнения, творческие задания, при помощи которых обучающиеся знакомятся с различными качествами личности, понятием Креативность, исследуют свои творческие способности и выявляют у себя новые. В конце занятия обсуждение: что нового обучающиеся узнали о себе?
Тема 1.5 Самооценка. Источники формирования самооценки.
Раздел 2. Межличностные взаимоотношения.
Тема 2.1 Межличностные отношения. Взаимоотношение поколений.
Тема 2.2 Коллектив и личность. Лидерство.
Тема 2.3. Роль чувств в жизни человека (настроение и формы переживания).
Тема 2.4 Любовь в жизни человека.
Тема 2.5 Что такое дружба? Особенности юношеской дружбы.
Раздел 3. Здоровый образ жизни.
Тема 3.1 Что такое саморегуляция? Приемы и методы саморегуляции.
Тема 3.2 Почему подростки не слышат предостережений? Возникновение и развитие наркозависимости и вредных привычек.
Обучающиеся, предварительно подготовленные, обсуждаю совместно проблему курения. Занятие построено в форме круглого стола.
Тема 3.5 Позитивное мышление. Как влияет образ мыслей на жизнь человека? Приемы позитивного мышления, вера в удачу.
Раздел 4. Семейная психология.
Тема 4.1 Психология семейных отношений.
Занятие построено в форме дискуссии. Рассматриваются некоторые из проблем, возникающие в семье, факторы, влияющие на стабильность семейных отношений. В конце занятия обучающиеся разбиваются на группы, составляют перечень признаков гармоничной семьи, затем защищают свои проекты. Идет обсуждений.
Тема 4.2 Общение в семье: конфликты в семье и их преодоление.
Идет обсуждение и выводы. Самостоятельно обучающиеся составляют основные правила общения, выделят главные моменты.
Тема 4.3 Функции семьи.
Тема 4.4 Стили семейного воспитания.
Обучающиеся детально останавливаются на воспитательной функции семьи. В процессе обсуждения разбирают типы негармоничного (неправильного) воспитания. Выделяют основные причины негармоничного (неправильного) воспитания.
И в заключение хотелось бы отметить, с первого курса обучающиеся имеют тесный контакт с педагогом-психологом, знают его в лицо, приветствуют его и приходят на консультации. Ведь зачастую обучающийся – подросток не всегда подойдет со своей проблемой к родителям или родственникам, некоторые испугаются, а другие и вовсе не имеют взаимопонимания с родителями, а вопрос нужно решить.
Так нужен ли психолог в профессиональном образовании?
Концепция психологической службы образовательного учреждения А.А. Реана.
Слайд 2. Артур Александрович Реан – российский психолог, общественный деятель; специалист в области психологии личности, социальной и педагогической психологии.
Доктор психологических наук (1992), профессор (1994), член-корреспондент РАО (1996), академик РАО (2016) по отделению психологии и возрастной физиологии.
В основе концепции А. А.Реана лежат четыре принципа организации деятельности психологической службы:
1) Принцип целостности;
2) Принцип профессионально-педагогической активности;
3) Принцип взаимосодействия;
4) Принцип достаточной ограниченности;
Принцип целостности предполагает, что психологическая служба должна быть ориентирована на школу как целое, как систему. В отношении работы с учащимися это означает, что психологическая служба должна охватить своим вниманием большинство учащихся (не менее 70%). Только при таком охвате результаты деятельности психологической службы становятся заметными и способны существенно влиять на функционирование школы как целостного организма.
Принцип профессионально-педагогической активности состоит в утверждении активной роли педагога. Индивидуальную психолого-педагогическую работу ведет не школьный психолог, а учитель. При этом учитель использует результаты работы, которые предоставляет ему школьный психолог. Указанный принцип отражает представление о педагоге не только как об учителе – предметнике, но и как о педагоге-психологе, профессионале в области воспитания и развития личности ребенка, подростка.
Принцип достаточной ограниченности касается выбора психодиагностических методик и создания инвариантной целостной системы методов и методик изучения личности учащихся. Выбранные методики должны быть достаточно экономичными, позволяющими осуществить экспресс-диагностику, т. е. такими, чтобы психологическая служба школы была действительно полезна большинству педагогов и заметна во всех классах – от начальных до старших. Вместе с тем система методик должна быть достаточно полной, чтобы имелась возможность осуществить психодиагностическое исследование всех основных подструктур личности учащихся (психологические процессы, эмоциональная сфера, личностные свойства, мотивация) [1].
Спасибо за внимание!
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Качимская А.Ю. Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления: Учебно-методическое пособие – ВСГАО, 2013. 175 с.
Матвеева Е.В. Психологическая служба: учебно-методическое пособие / авт.-сост. Е. В. Матвеева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. 63 с.
Психологическая служба образования – это один из ведущих компонентов целостной системы образования. Это интегральное явление, представляющее собой единство 4 аспектов:
Научный – предполагает проведение и обоснование научных исследований и обоснований в области практической психологии в образовании, в т.ч. разработка психокорр, психопрофилактич и разв-х программ. Умение использовать теор знания в реал практике.
Прикладной – предполагает использование психологических знаний работниками образования.
Практический – работа психолога с детьми, родителями, педагогами по решению проблем.
Организационный – организация психолого-педагогического процесса в рамках системы образования.
Цель психологической службы образования: обеспечение психологического и психического здоровья детей дошкольного и школьного возрастов.
Основные задачи психологической службы образования:
Реализация в работе с детьми возможностей и резервов развития каждого возраста.
Развитие индивидуальных возможностей детей, их интересов, способностей.
Создание благоприятного психологического климата для развития ребенка.
Основу полноценного психического здоровья составляет полноценное психическое здоровье ребенка на всех этапах онтогенеза. Реализация потенциальных возможностей ребенка на каждом возрастном этапе зависит от создания условий, соответствующих сензитивности возрастного периода. Поэтому деятельность психологической службы д. включать в себя создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, что лежит в основе его психологического здоровья. Забота о психологическом здоровье ребенка предполагает внимание к его внутреннему миру и его переживанию. Психологическое здоровье невозможно без полноценного психического здоровья. Именно психологическое здоровье позволяет личности стать постепенно самодостаточной.
Основные идеи концепции сопровождения М.Р. Битяновой.
Основная идея – сопровождение. Система сопровождения – это система профессиональных действий психолога, направленных на создание социально – психологических условий для успешного обучения и развития ребенка в условиях школьного взаимодействия. Это означает: следование за естественным развитием ребенка на каждом этапе онтогенеза; создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношения к миру; создание благоприятной среды для максимального личностного развития ребенка преимущественно педагогическими средствами. Основные направления: школьная прикладная психодиагностика; развивающая и психокоррекционная деятельность; консультирование; просвещение педагогов, школьников, родителей; социально – диспетчерская деятельность (рефлексия). Объектом и клиентом школьной психологической службы является школьник. Все взрослые являются субъектами сопровождения. Они взаимодействуют между собой на принципах сотрудничества, личной и профессиональной ответственности. Их главная задача: разработать единый подход и стратегию психолого-педагогического сопровождения. Педагогам нецелесообразно обращаться за личной консультацией к психологу. Это нарушает дальнейшее равноправное сотрудничество по сопровождению детей. Психолог работает с семьей, но только в связи со школьными проблемами ребенка: проблемы поведения и учебы; проблемы детско-родительских отношений, если они влекут какие – то сложности. Выпадает диагностика специальных способностей; личное консультирование педагогов и родителей. Цель системы сопровождения: создание психолого-педагогических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка. Эти условия д. составлять единую систему. Деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает: анализ школьной среды и ее требований к психологическим возможностям ребенка (совместно с педагогами); определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников; разработка и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы для успешного обучения и развития ребенка; создание системы.
Основные направления деятельности педагога – психолога в образовательном учреждении: Диагностика. Консультирование. Коррекционно – развивающая работа. Просвещение (лекции, родительские собрания, кл. часы, семинары, тренинги, психолого-педагогические консилиумы). Профилактика. Социально – диспетчерская деятельность. Профессионально – аналитическая деятельность.
Читайте также: