Методика мой светофорик е д полякова на выявление уровня эмоционального отношения к детскому саду
Обновлено: 02.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Выберите документ из архива для просмотра:
Выбранный для просмотра документ Диагностика выявления уровня отношения дошкольника к обучению в школе.docx
Диагностика выявления уровня отношения дошкольника к обучению в школе
Цель : определение уровня учебной (познавательной) мотивации детей подготовительной к школе группы
Средства выполнения задания, материал : вербальная инструкция, образец с обозначением смайликов светофора, карточки для детей, вопросы к тесту.
Нравится ли тебе ходить в детский сад?
Хочется ли тебе пойти в школу?
Нравятся ли тебе занятия в детском саду?
Любишь ли ты, когда тебе читают книжки?
Когда ты выполняешь какое-либо задание, у тебя всегда все хорошо получается?
Ты радуешься, когда тебе покупают разные школьные принадлежности?
Ты хотел бы, чтобы вместо разных занятий были прогулки?
Когда ты болеешь, ты скучаешь за своими друзьями в детском саду?
Когда ты пойдешь в школу, ты бы всех детей группы взял с собой?
Интерпретация: 27 – 22 балла – высокий уровень мотивации
21 – 11 баллов – средний уровень мотивации
10 баллов и менее – низкий уровень мотивации
Полякова Е. Д.,
педагог-психолог МБОУ Начальная школа-детский г. Ессентуки
Приложение 1. Образец заполнения карточек.
Приложение 2. Образец карточек для детей.
Выбранный для просмотра документ методика светофор.docx
Познавательная, умственная активность лежит в основе любой учебной деятельности ребенка на всех возрастных этапах его развития. Без достаточно высокого уровня данной активности невозможна эффективная организация образовательного процесса.
С психологической точки зрения познавательная активность — это мера умственного усилия, направленная на удовлетворение познавательного интереса, она отражает такую составляющую мотивационной сферы личности , как направленность. Уровень познавательной активности характеризует потребностно-мотивационную сторону жизнедеятельности индивида, направленную на конструирование и активное использование когнитивной модели реальности.
Цель методики: определение уровня учебной (познавательной) мотивации детей.
Обработка результатов проводится согласно методике диагностики.
Основой системы работы педагога-психолога ДОО по обеспечению безопасной и психологически комфортной образовательной среды в дошкольной организации является сохранение и укрепление психологического здоровья дошкольников как условия их жизнедеятельности и полноценного развития. Диагностический этап системы работы включает выявление уровня эмоционального отношения ребенка к ДОО.
Методика решает задачи выявления отношения дошкольника к детскому саду, сверстникам и взрослым, оценки уровня его эмоционального благополучия. В приложении специалисты найдут образец карточек для детей, смайлики Светофорика.
В настоящее время обеспечение психологической безопасности является одним из требований, предъявляемых к организации образовательного процесса, а также одним из показателей качества обра¬зования. Именно в дошколь¬ном возрасте закладывается основа целостного развития личности ребенка: интеллектуального, эмоционально-нравственного, волево¬го, социально-личностного. Обеспечение такого развития предпола¬гает решение основной задачи ДОУ - охраны жизни и укрепления физического и психического здоровья воспитанников.
Деятельность нашего дошкольного учреждения по решению этой задачи состоит в обеспечении безопасных и психологически комфортных усло¬вий для каждого ребенка.
При постановке задач такого рода педагог-психолог выступает координатором обеспечения психологической безопасности воспитанников и фактором позитивных изменений педагогов.
Образовательная среда— это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.
Под психологической безопасностью понимается состояние среды, создающее защищенность или свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее причастность к среде и обеспечивающее психическое здоровье, включенных в нее участников.
Психологическая безопасность образовательного процесса- это не только состояние педагогического коллектива, но и защищенность ребенка от угроз его достоинству, душевному благополучию позитивному мировосприятию и самоотношению.
1.систему организации режима жизнедеятельности воспитанников;
2.систему организации межличностных отношений в ДОУ.
Система организации режима жизнедеятельности воспитанников включает в себя:
- установление целесообразного, гибкого и эффективного режима дня (распределение интеллектуальной и физической нагрузки; организация полноценного питания, сна и двигательного режима);
- создание предметно-развивающей среды, отвечающей принципам комплексирования и гибкого зонирования, комфортности и эмоционального благополучия детей и взрослых, удовлетворения потребности в общении, движении и развитии;
- организация образовательного процесса (поддержание баланса между специально организованной и самостоятельной совместной деятельностью детей; проведение занятий в форме игры; совместное решение познавательных и практических задач; вовлечение воспитанников в значимые и интересные для них виды деятельности).
Система организации межличностных отношений в ДОУ:
- влияние педагога на развитие личности ребенка (стиль взаимоотношений, личностные характеристики педагога, педагогическое мастерство); психологический климат в детском коллективе (межличностные взаимоотношения в группе сверстников);
- психологический климат в педагогическом коллективе (мотивация на работу, стиль руководства, традиции, атмосфера).
В нашем дошкольном учреждении разработана модель организации экспертизы безопасной и психологически комфортной образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО.
Цель данной модели: сохранение и укрепление здоровья дошкольников посредством обеспечения безопасной и психологически комфортной образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО.
1. создание условий, способствующих эффективному подбору и реализации компонентов психологической безопасности для сохранения и укрепления психофизического здоровья воспитанников в условиях ДОУ;
2. создание условий для естественного всестороннего развития детей, их творческого потенциала и индивидуальных способностей.
Этапы организации экспертизы по обеспечению безопасной и психологически комфортной образовательной среды.
1. Диагностический этап. На данном этапе анализируются:
психологический климат педагогического коллектива (опросник "Психологический климат в педагогическом коллективе" (И. А. Баева) оценка умения педагога предвидеть, регулировать опасности и риски психологической безопасности образовательной среды, управлять ими).
2. Организационно-практический этап. В группах нашего детского сада регулярно проводится работа по обеспечению безопасной и психологически комфортной образовательной среды:
психологизация образовательной среды в целях сохранения эмоционального благополучия ее участников через распространение информационных буклетов, консультационного материала для педагогов и родителей воспитанников.
повышение профессионального уровня педагогов и создание необходимых условий для их личностного роста, что подразумевает проведение методических мероприятий для педагогов: индивидуальных и групповых консультаций, семинаров-практикумов, направленных на оптимизацию процесса организации рационального режима дня (распределение физических и интеллектуальных нагрузок, организацию питания, сна и предметно-развивающей среды, соответствующей требованиям психологической безопасности; использование в работе приемов аутотренинга и релаксации).
организация коррекционно-развивающих занятий с детьми, направленных на создание условий для их естественного психологического развития, развитие эмоциональной сферы, коррекцию имеющихся эмоциональных нарушений, включающую психотехнические методы предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психогимнастика, самомассаж, снятие психомышечного напряжения, релаксация и пр.)
организация предметно-развивающей среды, отвечающей принципам комплексирования и гибкого зонирования, комфортности и эмоционального благополучия детей и взрослых, удовлетворение потребности в общении, движении, развитии и т. д. Развивающая среда, обогащенная различными элементами, создает у детей положительную установку и позитивное впе¬чатление о детском саде, что способствует укреплению их психологическо¬го и эмоционального здоровья, развитию эмоционально-чувственной сфе¬ры. Также пространство в группах, имеющее гибкое зонирование, стимули¬рует самостоятельность детей, обусловливает возможность свободного выбора.
В группах нашего дошкольного учреждения организованы специальные уголки и зоны, способствующие сохранению у детей ощущения эмоционального благополучия и психологического комфорта. Пространство в группах, имеющее гибкое зонирование, стимулирует самостоятельность детей, обусловливает возможность свободного выбора. Различные уголки, зоны психологической разгрузки в группах детского сада – организованы таким образом, что находящийся в нем ребенок ощущает покой, комфорт и безопасность. Пребывание в таком уголке снимает стресс, улучшает психофизическое состояние. Яркость, необычность оборудования пространства, вера в ре¬зервные возможности каждого ребенка не только помогают преодолеть трудности в поведении, но и становятся эффективным средством взаимодействия воспитанника и педагога.
Модель организации экспертизы безопасной и психологически комфортной образовательной среды в выстроенная в условиях реализации ФГОС ДО, дает положительные результаты:
- соответствие предметно-развивающей среды требованиям психологической безопасности;
- направленность деятельности педагогов на личностно ориентированное вза¬имодействие с детьми;
- сокращение количества факторов, негативно влияющих на эмоциональное со¬стояние и вызывающих эмоциональный дискомфорт за счет построения гиб¬кого и варьированного режима дня; включения в образовательный процесс значимых и интересных видов детской деятельности; проведения образова¬тельной деятельности с детьми в увлекательной и эмоциональной форме; вве¬дения релаксационных пауз в режимные моменты; создания пакета методик снятия психоэмоционального напряжения;
- создание условий для естественного всестороннего развития творческого по¬тенциала и индивидуальных способностей воспитанников;
- уменьшение количества детей с эмоциональными нарушениями;
- успешная адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ;
- сокращение количества детей, психологически не готовых к поступлению в школу.
Анализируя результаты, можно сделать вывод об эффективно¬сти предложенной системы по сохранению и укреплению здоро¬вья дошкольников посредством обеспечения безопасной и психо¬логически комфортной образовательной среды в условиях реали¬зации ФГОС ДО.
Список использованных источников:
2. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. – 2005. - №4
3. Баева И.А., Волкова Е.Н., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды / Под ред. И.А.Баевой: Учеб. пособие. – М., 2009
4. Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993
6. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 2003
Оглавление
- Введение
- ПСИХОДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
- ПРИЛОЖЕНИЯ
Приведённый ознакомительный фрагмент книги Журнал протоколов психологической диагностики в образовательном учреждении. В помощь педагогу-психологу предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.
ПСИХОДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Стратегия диагностики детей дошкольного возраста
Психические процессы детей дошкольного возраста подвижны и динамичны. Развитие ребенка зависит от того, какие условия созданы ему взрослыми — родителями и педагогами детского учреждения..
Психологическая диагностика уровня развития психических процессов дошкольника призвана помогать взрослым правильно оценить возможности ребенка для более легкого перехода его на следующий возрастной этап, выявить основные проблемы развития, организовать своевременную помощь в решении возникших проблем.
Предложенные методики в целом отражают последовательность этапов психологического обследования детей дошкольного возраста. При этом данный материал не исключает использования специалистами ДОО других диагностических методик, которые могут дополнить полученный результат.
Результаты диагностики можно использовать:
— при планировании воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми;
— при отборе общеобразовательных и коррекционных программ;
— при создании предметно-развивающей среды;
— для организации групповой и индивидуальной работы с детьми;
— при комплектовании проблемных групп.
Основными методами психодиагностики являются опросники, наблюдения, тесты, беседы, а также практические тестовые задания — проективные методики, выполнение упражнений и поручений. В приложении помещены вопросы, рисунки, таблицы к диагностическому инструментарию, блоки обработки и интерпретации результатов обследования.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ. ПРОТОКОЛЫ
Цель: оценка степени сформированности восприятия формы и пространственных отношений
Цель: выявление понимания ребенком инструкции, сформированное понятие величины; уровня развития наглядно-действенного мышления
Цель: оценка сформированности наглядно-действенного мышления, степени овладения зрительным синтезом (объединением элементов в целостный образ)
Цель: оценка способности воспринимать цвета, соотносить их, находить одинаковые, знания названий цветов, умения работать по устной инструкции
Цель: оценка способности концентрировать внимание на предъявляемых объектах, уровня наблюдательности, зрительной памяти, умения находить общее, выделяя значимые элементы картинок.
Для начала можно показать, как найти первую пару картинок.
Цель: оценка уровня развития непроизвольной памяти, понимания инструкции, внимания.
Оценка результатов
Высокий уровень — 8 — 12 баллов. Средний уровень — 5—7 баллов. Низкий уровень — 0—4 балла.
Цель: определение уровня развития мелкой моторики, способности действовать по указанию взрослого, соотносить движения руки с образцом.
Примечание: можно сначала помочь малышу в выполнении задания, проведя с ним вместе одну линию, чтобы он почувствовал силу нажима, направление движения карандаша. Особое внимание обращается на безотрывное рисование.
Заключение-характеристика дошкольника младшей группы
Примечание: высокий уровень проявления — 3 балла, средний — 2 балла, низкий — 1 балл.
Карта-профиль младшей группы
Цель: выявление общей осведомленности ребенка
Цель: выявление сформированности понятия величины, состояния моторики, наличия стойкости интереса.
Примечание: взрослый не показывает, как действовать
Цель: оценка сформированности наглядно-действенного мышления, степени овладения зрительным синтезом
Цель: исследование объема образной памяти, умения запоминать на слух и соотносить слуховые и зрительные объекты. Использовать возможности попыток.
Примечание: если ребенок быстро и уверенно справляется с заданием, можно добавить 2—3 пары картинок.
Цель: оценка умения понимать инструкцию, а также устойчивости, концентрации, объема внимания
Цель: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, умения группировать картинки, подбирать обобщающие слова
Цель: выявление уровня развития воображения ребенка
Цель: учить сравнивать и соотносить величину объектов; воспитывать заботливое отношение к животным
Заключение-характеристика дошкольника средней группы
Карта-профиль средней группы
Цель: определение особенностей самооценки ребенка и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди
Примечание: при работе с лесенкой можно вырезать подобные фигурки, чтобы ребенок с ними действовал.
Цель: определить степень развития логического мышления, воображения.
Для начала взрослый может найти один из предметов, рассказать, как он действовал. Затем следит, понял ли ребенок инструкцию и логику задания.
Цель: определение уровня развития наглядно-образного мышления, организации деятельности, умения действовать по образцу, анализировать пространство
Примечание: фигурка рыбки состоит из 11 частей (геометрических фигур) — 8 треугольников, 2 квадратов и 1 прямоугольника
Цель: определение уровня эмоционального отношения детей к детскому саду.
Методика помогает выявить уровень отношения к учению на этапе адаптации старших дошкольников и первоклассников к школе.
Примечание: карточки для заполнения готовятся для каждого ребенка 1
Образец карточки для заполнения
Цель: анализ объема непосредственной образной памяти у ребенка
Примечание: в протоколе отмечается, сколько предметов запомнил ребенок, а также какие предметы ставит по запоминанию на первые места (предпочтения).
Цели: выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики; получение общего представления об интеллекте ребенка в целом
Цель: определение уровня детской ситуативной тревожности
Цель: выявление способности ребенка понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи
Цели: выявление уровня развития наглядно-образного мышления
Цель: определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа у ребенка
Материал: набор предметных картинок:
1) шапка, шарф, платье, туфли;
2) медведь, заяц, лиса, конь;
3) яблоко, лимон, капуста, апельсин;
4) береза, ель, сирень, дуб;
5) туфли, сапоги, шарф, ботинки.;
6) тарелка, кастрюля, хлеб, чашка.
Заключение-характеристика дошкольника старшей группы
Карта-профиль старшей группы (правила работы см. в разделе мл. группы)
Карта-профиль старшей группы
Подготовительная к школе группа
Возраст 6—7 лет связан с наступлением переломного, критического периода жизни. Ребенок переходит от одного способа переживания среды к другому. Происходит перестройка переживаний. Она связана с завершением дошкольного цикла развития и ожиданием школьного цикла.
Самая существенная черта кризиса 7 лет — начало дифференциации внутренней и внешней сторон личности ребенка, утрата непосредственности, привнесение в поступки интеллектуального момента.
В этот период происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма. К 7 годам завершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий головного мозга, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий.
Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы. Слово приобретает обобщающее значение, сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека. Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25—30 минут. Дети сильно утомляются при повышенной эмоциональной нагрузке.
В структуре исследования психологической готовности принято выделять следующие к о м п о н е н т ы:
1. Личностная готовность
Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции — положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни — портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.
2. Интеллектуальная готовность
Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, мышление ребенка в основном остается образным. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.
3. Социально-психологическая готовность
Включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми. Необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы.
Карта психологического фона развития ребенка (Н.А.Короткова, П. Г. Нежнов)
Возрастная группа___________дата заполнения ______воспитатель _____
Цель: выявление уровня развития тонкой моторики пальцев рук
Цель: выявление умения ребенка ориентироваться на образец, точно копировать его; выявление уровня развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки
Ошибками считаются:
а) отсутствие какой-либо детали рисунка;
б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка;
в) неправильно изображенный элемент рисунка;
г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка.
Цель: оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти
Цель: определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа у ребенка
Цель: выявление сформированности наглядно-образных представлений, способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей
Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления
Цель: оценка понятийного мышления ребенка, умения действовать по образцу и правилу.
Примечание: объяснить ребенку, что при прохождении лабиринта можно использовать несколько попыток, сначала проводя путь пальцем, а затем — только глазами.
Цель: определение уровня развития интеллекта (понятливости, осведомленности)
Цель: определение уровня воссоздающего воображения
13. Методика определения предрасположенности к неврозу (приложение 10)
Цель: определить по особым признакам, проявлениям, поведению ребенка уровень предрасположенности к неврозу
Данная методика может быть использована:
1. При исследовании уровня комфортности ребенка дома, в детском саду.
2. При выявлении эмоциональных установок дошкольников по отношению к предстоящему школьному обучению.
3. При диагностике ситуации в семье.
4. Для выявления отношений ребенка к детскому саду в период адаптации.
5.Для выявления лиц, склонных к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.
Цель: уровень способности ребенка переключать и распределять внимание, действовать по образцу и правилу, укладываться во временные рамки
Цель: оценка уровня тревожности
Цель: оценка особенности эмоционального отношения ребенка к себе, значимым взрослым и сверстникам
Цель: выявить уровень отношения к школе, учению, учителю
Инструкция: ребенок продолжает предложение
1. В школу необходимо ходить, потому что…
2. Когда я войду в класс, учитель…
3. Чтобы задать вопрос учителю, нужно…
4. Учитель пишет мелом…
5. Ученики на уроке…
6. В портфеле у ученика…
7. На уроке поднимают руку, когда…
8. На перемене ученики…
9. Урок начинается, когда…
10. Когда ко мне обратится учитель, я…
Карта психологического фона развития дошкольника (Н.А.Короткова, П. Г. Нежнов)
Карта психологического фона развития старшего дошкольника заполняется воспитателем по запросу педагога-психолога не менее 2-х раз в год — на начало и конец учебного года.
Лист рекомендаций психолого-педагогической помощи дошкольнику
Читайте также: