Методика географии в школе 8 вида

Обновлено: 05.07.2024

Загрузить презентацию (328 кБ)

У многих умственно отсталых учащихся отмечается слабая дифференциация признаков предметов и явлений в ходе их анализа и затрудненности процесса обобщения, синтезирования. Это создает неблагоприятные условия для успешного освоения географического понятия. Недостатки анализа отрицательно сказываются на процессе сравнения объектов, на характере представлений, на понимание причинно-следственных отношений. Любые понятия, причинно-следственные отношения легче объяснить, если учащиеся предпринимают практические действия, способствующие ознакомлению с предметом или явлением. Они способствуют развитию практических умений и навыков, необходимых в жизни (умение измерять, наблюдать, анализировать результаты и т.д.) и вместе с тем коррекции интеллектуальной недостаточности, развитию умения выделять главное и второстепенное в предмете, уточнять и сравнивать предметы.

Практические работы имеют значение и для развития речи учащихся. В процессе их выполнения обогащается словарь. Учащиеся отвечают на вопросы и формулируют их, им приходится планировать предстоящие действия и составлять словесный отчет.

Цель. Углубить и закрепить теоретические знания, научить их применять в повседневной жизни.

Учить планировать предстоящие действия и составлять словесный отчет.
Развивать устную и письменную речь.
Корректировать недостатки мыслительных процессов (памяти, внимания, мышления, воображения)
Прививать интерес к окружающему миру.

Учитель на уроках географии имеет широкие возможности для проведения самых разнообразных практических работ. Их следует предлагать в непосредственной связи с изучением теоретического материала и включать в урок на всех этапах. При изучении нового материала практические работы обеспечивают активность учащихся, дают возможность определить степень усвоения материала и позволяет своевременно оказать индивидуальную помощь; при закреплении материала и при выполнении домашнего задания, позволяет проконтролировать умения и навыки.

Качество знаний, умений и навыков, получаемых учащимися в процессе выполнения практических работ, зависит от целенаправленности занятий, при этом предполагается большая мыслительная активность учащихся. напряжения внимания, воли. Привлечение накопленного опыта и применение ранее накопленных знаний.

Большое значение имеет то, как составлено задание и как преподносится учащимися.

Соответствие с требованиями программы к умениям и навыкам.
Составляется с учетом имеющихся знаний.
Четко постановка цели работы.
Четкий инструктаж.
Вывод работы.
Дифференцированный подход.

Тема. План и карта.

I. Обучающие практические работы

Задачи. Развитие самостоятельности в учебе, практических навыков в объяснении явлений природы.

1. «Геометрическое положение материков. (8 класс)

Путешествие вокруг Африки.

участки суши;
части мирового океана.
Путешествие по рекам Европы и Азии.

Красный кораблик плывет по рекам Европы, передвигая от истока до устье, синий – по рекам Азии.

Путешествие по горам.

Турист поднимается в горы; учащиеся называют наивысшую точку.
Такие задания освобождают учащихся от механического запоминания.

В каком полушарии располагается Африка?
Какими океанами омывается?
К каким материкам близко расположена?
К какому океану относится Средиземное море? Красное море?
Найдите у берегов Африки заливы, проливы, острова, полуострова.
Заполни схему.

Подводит учащихся к пониманию взаимосвязей поверхности земли и климата с растительным и животным миром.

название зоны;
географическое положение;
климат;
растительный мир;
животный мир;
население зоны;
хозяйственная зона.

Характеристика природных зон

Дополнительное задание

II. Обучающие практические работы

Задачи. Выяснить умения учащихся анализировать явления в природе, делать обобщения и объяснять причинно-следственные зависимости.

Изучение поверхности материков по программе отводится один урок, но без этих знаний нельзя понять ни формирование климата, ни характер природных зон.
Практические работы в это время связаны с картой, которая дает достаточные сведения о поверхности, если учащиеся знакомы с условными обозначениями и умеют их читать.
Учитель обращает внимание на то, как расположены горы, возвышенности, отмечает их протяженность с севера на юг или с запада на восток. Поясняет зависимость от форм рельефа.

Практические работы, включающие сравнение географических объектов, особенно важны.

Задания, которые можно предложить и при закреплении нового материала и при проверке знаний учащихся.

1. На физической карте Африки найдите место ниже уровня моря.

2. Определите, в каком направлении расположены Драконовы горы, горы Атлас.

местоположение на материке;
направление, в котором расположены;
высшая точка, ее название и высота.

Сведения о горах внести в таблицу.

Задания

1. Прямой линией изобразите длину реки.
Задание предлагается в целях закрепления полученный знаний о масштабе. Учащиеся учатся сравнивать географические объекты.
2. Дать характеристику рек (учащиеся заполняют таблицу, образец которой на доске)

Составленную таблицу, можно использовать и при закреплении изучаемого материала и при проверке домашнего задания.

Практическую работу можно провести и на контурной карте, на которую наносят реки.

Задание. Допиши географические объекты.

(На контурной карте показаны географические объекты, которые нужно подписать)

Тема. Евразия (8 класс)

Задание. Заполни схему, используя физическую карту полушарий.

Тема: «Евразия. Очертание берегов. Острова и полуострова.

На контурной карте Азии подпиши полуострова.
Заполни таблицу.

Острова и полуострова Евразии

Название государства.
Столица.
Площадь.
Географическое положение.

а) океаны и моря;
б) соседние государства.

II. Заполнение таблицы.

Слова: заповедник, геолог, месторождение, полезные ископаемые, сырье, половодье, орошение, гейзеры, родник.

Перед выполнением работы внимательно прочитай задание.
Найди нужную страницу в учебнике, а при необходимости карту в атласе или учебнике.
Если задание оказалось непонятным, попроси помощи у учителя.
Выполняй работу аккуратно, пиши в указанном месте.
Внимательно проверь задание. Помни: лучше меньше, но правильно.

Итоги работы

В девятом классе учащихся умеют самостоятельно выполнять практическую работу. Ребята умеют выделить главное и записать сведения в таблицу, составить схему; сравнивать объекты, анализировать результат. Умения и навыки, приобретенные на уроках географии, помогают в работе на других уроках.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

МЕТОДИКА
ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ
В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА
(часть I)

ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
ГЕОГРАФИЯ - комплекс естественных и общественных наук, изучающих географическую оболочку Земли (целостную и непрерывную оболочку, составные части которой (земная кора, тропосфера, стратосфера, гидросфера и биосфера) проникают друг в друга и находятся в тесном взаимодействии, обмениваясь веществом и энергией). Подразделяется на физическую и социально-экономическую географию. Особое место занимает картография.
Современная география представлена комплексом наук. Точки зрения на его структуру различны:

Физическая география изучает географическую оболочку в целом. Состоит из общего землеведения и ландшафтоведения. Общее землеведение занимается изучением закономерностей географической оболочки в целом, ландшафтоведение изучает отдельные ландшафтные комплексы.
Отраслевые науки: Биогеография. Климатология. Геоморфология. Гидрология. Океанология. Гляциология. География почв. Палеогеография.
Картография. Топография. Геодезия. Геоинформационная система.
Социально-экономическая география изучает территориальную организацию общества.
Отраслевые науки: Экономическая геогр.Социальная геогр.Политическая геогр.Культурная геогр.Историческая геогр.

Страноведение и Геоурбанистика — дисциплины, посвящённые комплексному описанию отдельных территорий и изучению проблем их развития.

Структура изучения географии
в основной школе

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Федеральные:
Первый вариант (программы под ред. В.В. Воронковой)
Второй вариант (программы под редакцией И.М. Бгажноковой)

Региональный:
Санкт-Петербурга (программы под ред. В.В.Воронковой, программа по окружающему миру С.В.Кудриной, программа по краеведению Л.В.Петровой)
Предметы учебного плана:
Окружающий мир: 1-4 класс, 2 ч/нед.
Пропедевтика
Природоведение: 5 класс, 2 ч/нед.
География: 6-9 классы, 2 ч/нед. Основной курс

Программы
I вариант II вариант

Учебники
I вариант II вариант

Пропедевтика географии
1-5 классы

Пропедевтика географии в 5 классе

Межпредметные связи географии
География

Внеклассная работа
Окружающий мир 1-4 класс

Природоведение 5 класс
Чтение и Русский язык
Трудовая подготовка

Профессиональная подготовка
Естествознание
История
Математика
СБО

Задачи географии как учебного предмета в коррекционной школе
расширение представлений детей с интеллектуальным недоразвитием об окружающем мире;
развитие познавательного интереса;
развитие и коррекция познавательной деятельности , в частности мыслительной деятельности (умений анализировать, сравнивать, понимать причинно-следственные зависимости , абстрагироваться);
расширение лексического запаса, уточнение значения слов, формирование умения правильно употреблять новые слова в связной речи;
формирование гражданской позиции жителя многонациональной страны и чувства национальной идентичности представителя определенного этноса;
развитие эстетического восприятия окружающего мира;
формирование экологических представлений и привычек поведения;
формирование целостного комплекса географических представлений об окружающем мире (географических представлений как компонента единого комплекса представлений об окружающем мире).

Структура и содержание программы

Принципы обучения географии
Принципы обучения — это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер познавательной деятельности учащихся.
Совокупность принципов позволяет характеризовать весь учебный процесс, все стороны деятельности учителя и познавательной деятельности детей.
Дидактические принципы:
Принцип коррекционной направленности обучения.
Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения.
Принцип научности. Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными. Иначе дети не смогут овладеть основами научных знаний.
Принцип систематичности и последовательности. Знания в опыте человечества находятся в определенной системе. Их нельзя усваивать хаотично, в беспорядке. Под последовательностью понимается расположение материала в соответствии с возрастными возможностями детей.
Принцип доступности.
Принцип наглядности.
Принципа сознательности и активности учения детей.
Принцип связи обучения с жизнью (практической значимости обучения).
Принцип индивидуализации в обучении (личностно-ориентированное обучение).
Методические принципы:
Краеведческий принцип

Краеведческий принцип в обучении географии
Позволяет :
строить обучение географии согласно дидактическому правилу: “от известного к неизвестному”, “от близкого к далекому”
опираться на зрительно-двигательное запоминание, которое у детей развито лучше, чем словесное
наблюдать в знакомой местности, в повседневной обстановке географическую действительность , результаты наблюдений использовать для формирования понятий, т.е. устранять абстрактность географических понятий и их механическое усвоение
придать всему обучению, а не только усвоению географии, практическое значение
реализовывать межпредметные связи, связать учебную и внеклассную работу
организовывать реальную природоохранительную работу
осуществлять профориентацию с учетом местных условий
решать проблему гражданского воспитания учащихся как россиян и представителей отдельных этносов

Методы обучения географии
Словесные (объяснение, рассказ, беседа работа с тетрадью, работа с печатным источником информации)
Наглядные (демонстрация)
Практические (упражнения, наблюдения, опыты)
Дидактические игры (имитационные, условно-соревновательные, развивающие))
Самостоятельные работы (направленные на коррекцию структурных элементов деятельности, развитие самостоятельности, проверку знаний и умений)

Средства обучения географии

Требования к кабинету географии
Для организации рабочего места учителя: демонстрационный стол (h=900 мм, рабочая поверхность 1200x750 мм, по ГОСТ 18607-93), верхняя плоскость которого может устанавливаться на необходимой высоте; рабочий стол со стулом, классная доска с приспособлением для закрепления карт, экран.
Для учащихся: ученические столы допускается устанавливать в 3,2, 1 ряд. Расстояние между столами в ряду 0,6 м, между рядами столов не менее 0,6 м, между рядами столов и стенами 0,5-0,7 м, от первых столов до передней стены 2,6-2,7 м, наибольшая удаленность последнего места от классной доски - 8,6 м. Двухместные столы разных ростовых групп с цветовой индикацией должны иметь достаточную рабочую поверхность для письма, чтения, выполнения опытов и других видов самостоятельных работ (1200x500 мм).
Экранно-звуковые средства обучения: комплект проекционной аппаратуры, видеоаппаратура, звуковую аппаратура и т.п.
На передней стене размещена классная доска и часть постоянной экспозиции (справочные таблицы к уроку). Рекомендуется использовать классную доску с пятью рабочими поверхностями. Размер основного щита: 1500 х 1000 мм, откидных щитов: 750 х 1000 мм. Доска должна иметь магнитную поверхность. Доски или панели над ними должны быть снабжены держателями для таблиц.
На расстоянии не менее 1,0 м от классной доски (на подиуме) должен стоять демонстрационный стол.
Вдоль задней стены должен быть установлен комбинированный секционный шкаф для хранения учебного оборудования.
Боковая стена (противоположная окнам) используется для постоянной и временной экспозиций.

Требования к размещению и хранению пособий
Оснащение:
полным комплектом учебного оборудования в соответствии с действующими Перечнями учебного оборудования по географии для общеобразовательных школ
средствами обучения, изготовленными в порядке самооборудования учителем, обучающимися, родителями
полным комплектом учебных книг для курса географии по программе данного типа ОУ
достаточным комплектом методической литературы, включающий методический журнал География в школе, специальную методическую литературу, программы обучения географии, справочную литературу, образовательный стандарт по географии
картотекой справочной литературы, методической литературы, книг для обучающихся, тематической картотека групповых ииндивидуальных заданий
инвентарная книга с перечислением в ней имеющегося оборудования
Размещение и хранение:
Основной принцип: постоянно, удобно, по видам учебного оборудования, с учетом частоты использования данного учебного оборудования и правил безопасности
Карты хранятся в картохранилищах, пронумерованы и внесены в картотеку.
Картины и таблицы хранят, в ящиках-табличниках. Все картины и таблицы рекомендуется наклеивать на картон. Каждой присваивается номер, на внешнюю поверхность дверки ящика помещают список хранящихся в нем картин и таблиц.
Натуральные объекты - гербарии, коллекции - во избежание выцветания хранятся в закрытых коробках в глухих секциях шкафа. Допускается их временное экспонирование в остекленных секциях.
Экранно-звуковые средства (диапозитивы, диафильмы, фильмы, транспаранты для графопроектора, а также аппаратуру к ним хранят в секциях с глухими дверками. Для использования на уроке аппаратуру размещают на специальной передвижной тележке.

Требования к оформлению интерьера кабинета
При оформлении кабинета следует избегать украшательства. Все элементы оформления должны использоваться в учебном процессе.
Интерьер кабинета не должен быть перегружен, все экспонируемые в нем материалы должны быть функционально значимы и хорошо различимы с каждого рабочего места. Для этого необходимо предусмотреть достаточно крупные размеры рисунков и текста.
В экспозицию должны включаться материалы, используемые повседневно или в течение ряда уроков.
Различают материалы постоянного и сменного экспонирования.
К материалам постоянного экспонирования относят дежурные карты, портреты выдающихся деятелей науки, экспозиции учебного оборудования в остекленных секциях комбинированного лабораторного шкафа:
Политическая карта мира с флагами стран; Физическая карта мира с указанием тепловых поясов Земли; Текстовые таблицы с планами физико-географических и экономико-географических характеристик (материка, океана, климата, страны), карты Российская Федерация, Природа России
Портреты выдающихся географов - путешественников и исследователей – (по программе)
В сменную экспозицию включают материалы, экспонируемые в течение времени изучения соответствующей темы, раздела или вопроса учебной программы.

Формы организации процесса обучения

Повторение
На этапе повторения дети готовятся к работе над темой урока – актуализируют те знания и умения, которые понадобятся им для успешного усвоения учебного материала. Выбор материала повторения зависит от того, что будет использоваться на сегодняшнем уроке: содержание предыдущих тем или способ их изучения.
Повторение и \ или проверка домашнего задания, как правило, является прямым продолжением предыдущего этапа. Эта работа проводится в виде программированного опроса, географического диктанта, обсуждений выполненного ранее опыта или наблюдений экскурсии, ознакомления с подготовленными материалами домашней самостоятельной работы (составленной схемой, выполненными рисунками, небольшим рефератом). Важной задачей этого этапа является активизация работы каждого ребенка в рамках решения классом общей учебной проблемы.

Методическая работа учителя географии
Оснащение кабинета и образовательного процесса
Работа в методическом объединении и педагогическом совете школы
Очное и заочное участие в работе с внешкольными организациями: образования, культуры, общественными организациями
Организация работы с родителями

Специфические результаты обучения
Наличие:
- интереса к данной области знания
- основных географических знаний
- географических умений (чтение топографического плана и карт, работа с глобусом; ориентирование на местности; умения давать географические характеристики территории и отдельных географических объектов; умения выявлять географические особенности размещения объектов).

№ слайда 1

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА(часть I)

№ слайда 2

№ слайда 3

№ слайда 4

Структура изучения географии в основной школе

№ слайда 5

УЧЕБНЫЙ ПЛАН Федеральные:Первый вариант (программы под ред. В.В. Воронковой)Второй вариант (программы под редакцией И.М. Бгажноковой)Региональный:Санкт-Петербурга (программы под ред. В.В.Воронковой, программа по окружающему миру С.В.Кудриной, программа по краеведению Л.В.Петровой)Предметы учебного плана:Окружающий мир: 1-4 класс, 2 ч/нед. ПропедевтикаПриродоведение: 5 класс, 2 ч/нед. География: 6-9 классы, 2 ч/нед. Основной курс

№ слайда 6

Программы I вариант II вариант

№ слайда 7

Учебники I вариант II вариант

№ слайда 8

Пропедевтика географии 1-5 классы

№ слайда 9

Пропедевтика географии в 5 классе

№ слайда 10

Межпредметные связи географии

№ слайда 11

Задачи географии как учебного предмета в коррекционной школе расширение представлений детей с интеллектуальным недоразвитием об окружающем мире;развитие познавательного интереса;развитие и коррекция познавательной деятельности , в частности мыслительной деятельности (умений анализировать, сравнивать, понимать причинно-следственные зависимости , абстрагироваться);расширение лексического запаса, уточнение значения слов, формирование умения правильно употреблять новые слова в связной речи;формирование гражданской позиции жителя многонациональной страны и чувства национальной идентичности представителя определенного этноса; развитие эстетического восприятия окружающего мира;формирование экологических представлений и привычек поведения;формирование целостного комплекса географических представлений об окружающем мире (географических представлений как компонента единого комплекса представлений об окружающем мире).

№ слайда 12

Структура и содержание программы

№ слайда 13

Принципы обучения географии Принципы обучения — это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер познавательной деятельности учащихся. Совокупность принципов позволяет характеризовать весь учебный процесс, все стороны деятельности учителя и познавательной деятельности детей.Дидактические принципы:Принцип коррекционной направленности обучения.Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения.Принцип научности. Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными. Иначе дети не смогут овладеть основами научных знаний. Принцип систематичности и последовательности. Знания в опыте человечества находятся в определенной системе. Их нельзя усваивать хаотично, в беспорядке. Под последовательностью понимается расположение материала в соответствии с возрастными возможностями детей.Принцип доступности.Принцип наглядности.Принципа сознательности и активности учения детей.Принцип связи обучения с жизнью (практической значимости обучения).Принцип индивидуализации в обучении (личностно-ориентированное обучение).Методические принципы:Краеведческий принцип

№ слайда 14

Краеведческий принцип в обучении географии Позволяет :строить обучение географии согласно дидактическому правилу: “от известного к неизвестному”, “от близкого к далекому” опираться на зрительно-двигательное запоминание, которое у детей развито лучше, чем словесноенаблюдать в знакомой местности, в повседневной обстановке географическую действительность , результаты наблюдений использовать для формирования понятий, т.е. устранять абстрактность географических понятий и их механическое усвоениепридать всему обучению, а не только усвоению географии, практическое значениереализовывать межпредметные связи, связать учебную и внеклассную работуорганизовывать реальную природоохранительную работуосуществлять профориентацию с учетом местных условийрешать проблему гражданского воспитания учащихся как россиян и представителей отдельных этносов

№ слайда 15

Методы обучения географии Словесные (объяснение, рассказ, беседа работа с тетрадью, работа с печатным источником информации)Наглядные (демонстрация)Практические (упражнения, наблюдения, опыты)Дидактические игры (имитационные, условно-соревновательные, развивающие))Самостоятельные работы (направленные на коррекцию структурных элементов деятельности, развитие самостоятельности, проверку знаний и умений)

№ слайда 16

Средства обучения географии

№ слайда 17

Требования к кабинету географии Для организации рабочего места учителя: демонстрационный стол (h=900 мм, рабочая поверхность 1200x750 мм, по ГОСТ 18607-93), верхняя плоскость которого может устанавливаться на необходимой высоте; рабочий стол со стулом, классная доска с приспособлением для закрепления карт, экран.Для учащихся: ученические столы допускается устанавливать в 3,2, 1 ряд. Расстояние между столами в ряду 0,6 м, между рядами столов не менее 0,6 м, между рядами столов и стенами 0,5-0,7 м, от первых столов до передней стены 2,6-2,7 м, наибольшая удаленность последнего места от классной доски - 8,6 м. Двухместные столы разных ростовых групп с цветовой индикацией должны иметь достаточную рабочую поверхность для письма, чтения, выполнения опытов и других видов самостоятельных работ (1200x500 мм).Экранно-звуковые средства обучения: комплект проекционной аппаратуры, видеоаппаратура, звуковую аппаратура и т.п.На передней стене размещена классная доска и часть постоянной экспозиции (справочные таблицы к уроку). Рекомендуется использовать классную доску с пятью рабочими поверхностями. Размер основного щита: 1500 х 1000 мм, откидных щитов: 750 х 1000 мм. Доска должна иметь магнитную поверхность. Доски или панели над ними должны быть снабжены держателями для таблиц.На расстоянии не менее 1,0 м от классной доски (на подиуме) должен стоять демонстрационный стол.Вдоль задней стены должен быть установлен комбинированный секционный шкаф для хранения учебного оборудования.Боковая стена (противоположная окнам) используется для постоянной и временной экспозиций.

№ слайда 18

Требования к размещению и хранению пособий Оснащение: полным комплектом учебного оборудования в соответствии с действующими Перечнями учебного оборудования по географии для общеобразовательных школ средствами обучения, изготовленными в порядке самооборудования учителем, обучающимися, родителямиполным комплектом учебных книг для курса географии по программе данного типа ОУдостаточным комплектом методической литературы, включающий методический журнал География в школе, специальную методическую литературу, программы обучения географии, справочную литературу, образовательный стандарт по географиикартотекой справочной литературы, методической литературы, книг для обучающихся, тематической картотека групповых ииндивидуальных заданийинвентарная книга с перечислением в ней имеющегося оборудованияРазмещение и хранение:Основной принцип: постоянно, удобно, по видам учебного оборудования, с учетом частоты использования данного учебного оборудования и правил безопасностиКарты хранятся в картохранилищах, пронумерованы и внесены в картотеку.Картины и таблицы хранят, в ящиках-табличниках. Все картины и таблицы рекомендуется наклеивать на картон. Каждой присваивается номер, на внешнюю поверхность дверки ящика помещают список хранящихся в нем картин и таблиц.Натуральные объекты - гербарии, коллекции - во избежание выцветания хранятся в закрытых коробках в глухих секциях шкафа. Допускается их временное экспонирование в остекленных секциях. Экранно-звуковые средства (диапозитивы, диафильмы, фильмы, транспаранты для графопроектора, а также аппаратуру к ним хранят в секциях с глухими дверками. Для использования на уроке аппаратуру размещают на специальной передвижной тележке.

№ слайда 19

Требования к оформлению интерьера кабинета При оформлении кабинета следует избегать украшательства. Все элементы оформления должны использоваться в учебном процессе. Интерьер кабинета не должен быть перегружен, все экспонируемые в нем материалы должны быть функционально значимы и хорошо различимы с каждого рабочего места. Для этого необходимо предусмотреть достаточно крупные размеры рисунков и текста.В экспозицию должны включаться материалы, используемые повседневно или в течение ряда уроков.Различают материалы постоянного и сменного экспонирования. К материалам постоянного экспонирования относят дежурные карты, портреты выдающихся деятелей науки, экспозиции учебного оборудования в остекленных секциях комбинированного лабораторного шкафа:Политическая карта мира с флагами стран; Физическая карта мира с указанием тепловых поясов Земли; Текстовые таблицы с планами физико-географических и экономико-географических характеристик (материка, океана, климата, страны), карты Российская Федерация, Природа РоссииПортреты выдающихся географов - путешественников и исследователей – (по программе)В сменную экспозицию включают материалы, экспонируемые в течение времени изучения соответствующей темы, раздела или вопроса учебной программы.

№ слайда 20

№ слайда 21

Формы организации процесса обучения

№ слайда 22

№ слайда 23

№ слайда 24

№ слайда 25

Повторение На этапе повторения дети готовятся к работе над темой урока – актуализируют те знания и умения, которые понадобятся им для успешного усвоения учебного материала. Выбор материала повторения зависит от того, что будет использоваться на сегодняшнем уроке: содержание предыдущих тем или способ их изучения. Повторение и \ или проверка домашнего задания, как правило, является прямым продолжением предыдущего этапа. Эта работа проводится в виде программированного опроса, географического диктанта, обсуждений выполненного ранее опыта или наблюдений экскурсии, ознакомления с подготовленными материалами домашней самостоятельной работы (составленной схемой, выполненными рисунками, небольшим рефератом). Важной задачей этого этапа является активизация работы каждого ребенка в рамках решения классом общей учебной проблемы.

№ слайда 26

№ слайда 27

№ слайда 28

Методическая работа учителя географии

№ слайда 29

Специфические результаты обучения Наличие:- интереса к данной области знания- основных географических знаний- географических умений (чтение топографического плана и карт, работа с глобусом; ориентирование на местности; умения давать географические характеристики территории и отдельных географических объектов; умения выявлять географические особенности размещения объектов).

Применение инновационных технологий и коррекционно-развивающих упражнений в обучении детей с проблемами в интеллектуальной сфере создают необходимые условия для полноценного усвоения ими учебного материала и, следовательно, является одним из главных направлений развивающего обучения.

Программа географии в школе 8 вида включает относительно сложный для учащихся теоретический материал, изучение которого недостаточно результативно без применения особых методов и приемов.

Применяя новые технологии, обязательно учитываю особенности становления зрительных образов у учащихся с проблемами в развитии. К ним относятся:

Неполнота формируемого образа (опускаются мелкие и малозаметные детали, нарушаются пропорции, величины объекта, материка).

Неполноценность связи непосредственного восприятия с предыдущим опытом.

Недостаточное осознание связи между формируемым образом и его свойствами.

( Материк и его государства, люди, города).

Трудности при мысленном воссоздании образа объемного предмета на основе восприятия его плоского изображения. (Карта и рельеф).

Неполное отражение воспринимаемых свойств предметов в речи учащихся.

Слабость удержания предметных образов в долговременной, а часто и в оперативной памяти.

В коррекционной школе наблюдается большой разброс проявления у учащихся указанных способностей. У некоторых такие недостатки выражены в значительной мере, у других большинство из них практически отсутствуют.

Большая роль в повышении эффективности обучения учащихся коррекционной школы VIII вида и коррекционно-развивающей работы с ними принадлежит дидактическим играм. В процессе игры дети решают, какую - либо учебную задачу, и помогают друг другу, учатся работать самостоятельно, взаимно проверяют друг друга. Включение в урок игр, и игровых моментов делают процесс обучения более интересным, помогают преодолеть трудности в изучении нового материала. В игре учащиеся охотно выполняют то, что вне игры казалось им сложным и неинтересным.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что подключать интерес можно через аналитические задания, сенсоры, моторику и речь. Так и наоборот, вызвав интерес, мы можем воздействовать и на эти процессы.

Интерес, как и любая эмоция, вызывает следующие функции в организме человека:

Биологическую – направляет кровь и энергетические ресурсы;

Мотивирующую – побуждает мышление, восприятие, поведение;

Социальную – обеспечивает взаимодействие с людьми.

Интерес проявляется в процессах: внимательности, концентрированности, настороженности. Интерес тесно связан с эмоцией удивления, которое проявляется в процессах: шока, удивления, изумления, ошеломления, испуга. Это кратковременная эмоция, после чего она переходит в эмоцию интереса. Удивление вызывается резким изменением стимула, его задача подготовить ребенка к аффективному, адекватному взаимодействию с новым внезапным событием и его последствиями. Основная функция удивления состоит в том, чтобы в момент изменения окружающей среды, сорганизовать действия ребёнка, позволившие ему адаптироваться. Эта эмоция очень важна для нашего контингента детей, они не умеют быстро перестраиваться. Значит, для того, чтобы развивать перестроечные механизмы, необходимо включать в урок задания, которые вызвали у ребенка эмоцию удивления и требовали воспроизведение каких- либо иных действий. Поэтому удивление уместно в начале урока. Например, сообщить, что весь урок будет записывать на видеокамеру, и пообещать сюрприз в конце урока, зашифровать тему урока и попросить детей её расшифровать.

Постоянно надо помнить о новизне, новизна, перемены, одушевленность - вот причины, вызывающие интерес! Надо использовать в работе разнообразные средства наглядности, она должна быть яркая, весёлая, она должна привлекать к себе внимание.

Взаимодействие интереса с сенсорами, познавательными процессами приводит к развитию конструктивных, интеллектуальных, художественных, творческих форм активности. Эмоция является главной мотивационной составляющей восприятия, внимания, познания.

Когда ребёнку комфортно на уроке, когда он уверен, что общение с Вами для него безопасно, когда психологическая обстановка в классе для него приятна, нет напряжения, рождает в детях интерес, желание посещать Ваши уроки.

Детям можно дать задание - найти из большого количества карточек с животными, выбрать животных, обитающих на каком- либо материке. Или выбрать млекопитающих животных Земли. Или прикрепить одного животного в место обитания. Можно каждому ребенку раздать карточки и дать задание по рядам. Какой ряд быстрее поставит свои карточки в правильные места на карте. Можно расставить животных на карте с ошибкой и дать детям задание найти неверно поставленных животных.

Необходимо расставить карточки с изображением людей в правильной последовательности, на нужные материки. Возможно, при изучении темы актуализировать внимание детей на разных народов, живущих на материке. Можно использовать те же задания, которые описаны выше.

МАТЕРИКИ И ОКЕАНЫ

Учащиеся должны правильно расставить карточки с названиями материков и океанов. Можно названия поменять местами и попросить детей найти ошибку.

Раздаются карточки с названиями гор, рек, полуостровов, островов.

СТРАНА - СТОЛИЦА.

Найти и показать: горы, озёра, реки, материки, океаны. Объяснить с опорой на глобус, чем материк отличается от острова. Показать, где находится экватор, полюса.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.

Кроме использования компьютерных программ, на уроках целесообразно использовать презентации по теме урока. Именно презентации позволяют учителю географии представить изучаемый материал наиболее ярко и доступно для понимания учащихся. Важно, что бы презентация была ограничена во времени и сопровождалась голосом учителя. Презентации незаменимы при объяснении нового материала.

Интерактивная доска.

В основном используется при объяснении нового материала и при проверке знаний, полученных на уроках.

Развивать умение читать карты, схемы.

Формировать самостоятельную деятельность учащихся, самоконтроль.

Коррегировать познавательную деятельность учащихся: анализ и синтез, сравнение, классификацию, суждение, обобщение.

СТРАНА – СТОЛИЦА.

МАТЕРИК – СТРАНА.

ГОСУДАРСТВО - ЧЕЛОВЕК.

МАТЕРИК - РЕКА.

МАТЕРИК – ГОРЫ.

МАТЕРИК – ГОРОДА.

ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ.

На картонных листах написаны три слова, одно из которых лишнее, его надо найти и назвать, и объяснить, почему это слово считается лишним. Игру уместно применять на закрепление изучаемой темы.

Учить детей анализировать и синтезировать, находить лишнее.

Развивать образное мышление и долговременную память.

1. Африка, Евразия, Северная Америка.

2. Москва, Новгород, Украина.

3. Марс, Венера, Солнце.

4. Глобус, карта, горы.

5. Белый медведь, Бурый медведь, панда.

В зоне тундры живут: тушканчики, жирафы, олени.

На какой планете существует белковая форма жизни: Земля, Меркурий, Венера.

Растения, которые сохранились с ледникового периода называются: вечные, деревья, реликтовые.

Горы Краснодарского края называются: Уральские, Алтайские, Кавказские.

Прибор для наблюдения за звёздами называется: микроскоп, компас, телескоп.

8. Первого путешественника, нашедшего путь в Индию в объезд Африки звали: Фридерико Магеллан, Христофор Колумб, Васко – да – Гамма.

1. Белый медведь живет на южном полюсе.

2. Магнолия растет в зоне хвойных лесов.

3. Астрахань расположена в зоне субтропиков.

4. Москва, находится в Сибири.

5. В Уссурийской тайге живет тигр.

Компас – прибор для ориентирования на местности.

Телескоп помогает наблюдать за звёздами.

Микроскоп – измеряет силу в баллах при землетрясении.

Термометр – это прибор, для измерения атмосферного давления.

Батискаф используют для выхода воткрытий космос.

Горы, отделяющие Европейскую часть России от Азиатской называются…

Горы на Юге Краснодарского края называются…

Горы на востоке Сибири называются…

Горы на западе Сибири называются…

Самое глубокое озёро России называется…

Самое большое озеро России называется…

Самое большой полуостров Росси называется…

Столица Росси город…

Какой город стоит на полуострове Кольском…

Какой край омывают два южных моря…

Проверить знаний и умений учащихся.

Коррегировать абстрактное мышление, познавательную деятельность, анализ и синтез, суждение.

ЦИФРОВАЙ ДИКТАНТ.

На доске написаны ответы под номерами. А учитель медленно диктует вопросы, учащиеся должны написать цифру ответа, а не сам ответ.

Учитель читает медленно названия рек, а дети отмечают их на контурных картах.

Учитель показывает карточку природного ископаемого, а дети записывают название его. По-другому, произносит вслух название, а дети рисуют символ.

Учитель произносит цвета, а дети пишут название предмета, что этот цвет обозначает. Например: коричневый, – горы. Синий - воду, море.

Учитель читает название страны, а учащиеся записывают столицу этого государства. Можно и наоборот, произнести столицу, а дети записывают страну.

СЕМЬ БЕД - ОДИН ОТВЕТ.

Игра слуховая. Учитель называет семь признаков, какого либо явления, учащиеся должны его определить. Можно и наоборот, учитель называет одно явление, а дети должны назвать к нему семь признаков.

Белый медведь, лед, океан, тюлень, рыба, полярная ночь, северное сияние. Зона Арктических пустынь.

Сена, Эйфелева башня, Лувр, Париж, Версаль, Провансаль, провинция Шампань. Франция.

-75%

Читайте также: