Методика дерево решений в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Быстро сменяющийся ритм жизни, требует от человека не шаблонных, привычных действий, а гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. Инновационный процесс на нынешнем этапе развития общества касается в первую очередь системы дошкольного образования, которая считается начальной ступенью в раскрытии потенциальных возможностей ребенка. Этот подход ставит высокие требования к системе дошкольного обучения и воспитания. Происходит поиск более эффективных технологий в дошкольном образовании, использовании современных, уже отработанных технологий, а также психолого-педагогических подходов к данному процессу.

В современных условиях ребёнок выступает в роли не “объекта”, а в роли “субъекта” образования, ребёнок – самоценная личность.

Задача педагога видеть индивидуальность каждого ребенка, научить его делать выбор, развивать творческие способности. Для этого, в своей работе педагоги используют, современные образовательные технологии, сегодня их насчитывается больше сотни. Они классифицируются по организационным формам, по предметам, авторские, по подходам к ребёнку: социо - игровые, кейс-технологии, музейная педагогик, проектирование, мнемотехника.

Дети постоянно задают вопросы, которые требуют принятия решения, но чаще всего педагог принимает решение за детей. Он должен научить ребенка принимать решения самостоятельно.

Суть технологии заключается в структуре дерева, в котором:

Ствол – проблема, которая требует решения;

Ветви – это пути решения проблемы;

Листья – это результаты, к которым приведут пути.

У одной проблемы может быть несколько путей решения и несколько результатов.

Преимущества этой технологии:

Это одномерная схема, которая наглядно показывает причинно-следственные связи. Что будет, если. И куда наш выбор приведет.
Возможность одновременно рассматривать нетипичные ситуации и подбирать несколько вариантов их разрешения.
Простота в использовании.
Работать над моделью может сразу несколько человек, что облегчает задачу.
Возможность действовать в соответствии с алгоритмом.

Данную технологию можно применять в различных видах деятельности: во время занятий и в режимных моментах.

Утром с детьми можно запланировать деятельность, которой будем заниматься в течение дня. Предложить выбрать игры, книги которые будем рассматривать и слушать, материалы для лепки, рисования, аппликации.

В непосредственной образовательной деятельности можно рассмотреть проблему, подобрать разные пути решения, и получить результат.

В вечернее время, дети играют в игры, рассматривают книги, занимаются продуктивной деятельностью, которая была запланирована ими ранее. Если ребенок не захотел играть в игру, которую выбрал утром, то выбирает любую другую.

В результате применения данной технологии развивается самостоятельность, ребенок учится видеть и определять проблему, учится выбирать и находить пути решения проблемы. Сопоставляет результат с проблемой. Она позволяет учить детей планировать, делать выбор, принимать решение. Помогает развивать творческие способности детей.

Дети живут в быстро меняющемся в мире. Педагог должен организовать свою работу так, чтобы каждый ребенок мог легко адаптироваться к жизни в современном обществе. Познавая красоту мира, ребенок стремится воплотить ее в своем творчестве, сделать существующий мир чуточку лучше, ярче.

Литература:

3. Эддоус М, Стэнсфилд Р. Методы принятия решений. – М., ЮНИТИ, 1

Вложение	Размер
statya.docx	18.66 КБ

Предварительный просмотр:

В ФОРМИРОВАНИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА УМЕНИЯ ПЛАНИРОВАТЬ, ДЕЛАТЬ ВЫБОР И ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ

Веревочкина Алена Михайловна, воспитатель

Задача педагога видеть индивидуальность каждого ребенка, научить его делать выбор, развивать творческие способности. Для этого, в своей работе педагоги используют, современные образовательные технологии, с егодня их насчитывается больше сотни. Они классифицируются по организационным формам, по предметам, авторские, по подходам к ребёнку : социо - игровые, кейс-технологии, музейная педагогик, проектирование, мнемотехника.

Суть технологии заключается в структуре дерева, в котором:

Ствол – проблема, которая требует решения;

Ветви – это пути решения проблемы;

Листья – это результаты, к которым приведут пути.

У одной проблемы может быть несколько путей решения и несколько результатов.

Преимущества этой технологии:

Это одномерная схема, которая наглядно показывает причинно-следственные связи. Что будет, если. И куда наш выбор приведет.
Возможность одновременно рассматривать нетипичные ситуации и подбирать несколько вариантов их разрешения.
Простота в использовании.
Работать над моделью может сразу несколько человек, что облегчает задачу.
Возможность действовать в соответствии с алгоритмом.

Данную технологию можно применять в различных видах деятельности: во время занятий и в режимных моментах.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Проблема современного образования заключается в том , что ребенок не усваивает или не до конца усваивает учебный материал. Усвоение является основным понятием всех теорий обучения вне зависимости от того, выделяется оно как самостоятельный процесс или отождествляется с учением. Усвоение определяется как процесс приёма, смысловой переработки, сохранение полученных знаний и применение их в новых ситуациях.

Столкнувшись с данной проблемой, я начала искать пути ее решения. Согласно стандартам второго поколения на практике реализуется системно-деятельностный подход к обучению. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в терминах ключевых задач и универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.

Одним из методов системно-деятельностного похода является "Дерево решений". Изначально данный метод представляет собой схему, позволяющую увязать точки принятия решения, возможные стратегии и их последствия. Изучив подробнее данный метод, я решила адаптировать его под контрактный класс в зависимости от уровня подготовки каждого учащегося. Адаптированный вариант "Дерево решений" так же применяется мой в разных вариациях и применим на каждом уроке.

Что же представляет из себя адаптированная методика "Дерево решений"? Так как это начальная школа используется наглядность - нарисованное дерево, которое символизирует тему урока. На этапе "Рефлексия" учитель раздает стикеры, их можно сделать в виде листьев или плодов, которые характеризуют, то что мы получим изучив ту или иную тему. Стикеры раздаются конкретным учащимся по усмотрению учителя, половине класса, по желанию учащихся, подгруппам или еще каким-либо способом, что позволяет так же изменять подход под конкретный предмет или конкретного ученика. Те учащиеся, у кого стикеры записывают на них вопрос по теме урока и прикрепляют их к дереву, остальные учащиеся берут любой стикер и отвечают на заданный вопрос. Таким образом, каждый ребенок закрепляет тему урока. Учитель сразу видит, у кого из учащихся возникают затруднения, стоит ли двигаться дальше или заострить внимание на каком-то конкретном вопросе по теме урока или на конкретном-(ных) учащемся-(щихся).

В результате использования данного метода у обучающихся развивается самостоятельность , ребенок учится видеть и определять проблему, выбирать и находить пути решения этой проблемы. Используя данную методику в своем классе, я заметила, что усвоение материала у обучающихся в разы увеличилось.

Данную методику , как уже говорила, я так же видоизменяю под разные уроки и этапы уроков, в работе со старшими классами, коллегами и в работе с родителями.

Во-первых, дерево может быть представлено, графически, схематично, на ватмане, на листе А4, на интерактивной доске / через проектор в виде картинки.

Во-вторых, Работа может проводиться в паре, группе, индивидуально, коллективно.

В-третьих, работу можно осуществить следующим образом, корни дерева - проблема ( так как у дерева самая важная часть корни именно здесь обозначается проблема), ствол - то, как можно решить данную проблему, ветки - пути решения, листья / плоды - то, что мы получим. Каждая группа, заполнив свое дерево, меняется и может дописать свои пути решения на дереве другой группы. По итогу деревья сравниваются и уже наглядно видно какие решения сошлись.

Дерево решений можно использовать на день - планируются что будет сделано используя различные пути решения и разные виды деятельности.

Таким образом , мы видим, что данная методика действительно работает и может быть адаптированна как для работы в школе, как с младшими школьниками так и со старшими, для работы с коллегами на пед советах и в других сферах деятельности, в работе с родителями. Данную методику можно применить дома или в классе для конкретного ребенка или группы детей / взрослых.

Цель: Развитие коммуникативной компетентности и компетентности решения проблем.

Изучить процедуру принятия решений.
Осознать разницу между индивидуальным и коллективным решениями.
Воспитывать самостоятельность.

Форма: групповое решение проблемы.

Оборудование: Медиапроектор, раздаточный материал для учащихся.

1. Организационный момент

– Тема занятия “Дерево решений”. А знаете ли вы, что обозначают данные слова.

– Решаем не только на уроках, но и в жизни мы принимаем решения.
– Какие решения вы принимали сегодня?
– Как часто вы принимаете такие решения?
– То есть выбор решения приходится делать очень часто. Люди постоянно оказываются в ситуациях, когда надо принимать решения. Поэтому я вам предлагаю тему “Дерево решений”.

2. Основная часть

I. Введение в новую тему

– Я предлагаю начать его с проведения эксперимента.

Ученику предлагаются два одинаковых яблока.

– Какое бы ты выбрал? Почему?

Ученику предлагается одно большое яблоко и одно маленькое.

– Какое бы ты выбрал? Почему именно это?
– А если бы такая возможность была в другом месте, например, дома, какое из яблок Вы бы выбрали?

Ученику предлагается одно яблоко и один апельсин.

– Что бы ты выбрал? Выбери то, что хочешь. Почему именно это?
– Но бывают случаи, когда люди принимают коллективное решение.

II. Анализ алгоритма принятия решения

Для принятия ответственных решений разработана схема (Приложение 1) “Дерево решений” (вывешивается плакат-схема: корни, ствол, верхние, нижние ветки). Процесс принятия важных решений напоминает строение дерева. Может поэтому в древности люди, жившие в разных странах, часто собирались под могучими деревьями, чтобы принять решения, от которых зависело будущее.

Корень на схеме обозначает проблему. Корень находится под землей – проблема иногда скрыта за внешними проявлениями. Решающий проблему движется к свету, вверх, по стволу дерева, мере движения он находит варианты решения.

Нижние ветки обозначают варианты решения проблемы. Дерево растет и развивается, вместе с ним растет понимание проблемы и готовность сделать правильный выбор. Прежде чем делать решающий шаг, следует задержаться на верхушке дерева, взвесить все “за” и “против”.

Верхние ветки обозначают положительные и отрицательные стороны решения. Положительные стороны – это достоинства, они означают все хорошее, что можно получить в результате решения условный знак (+). Отрицательные стороны это недостатки, все плохое условный знак (–). Положительные и отрицательные стороны решения называются результатами.

Когда принимаем решение, то мы должны обязательно задуматься к чему оно приведет.

Пришло время приступить к принятию трудного решения.

III. Предложение проблемного вопроса для обсуждения

У одного из жителей села возникла трудная ситуация в принятии срочного решения. Он – владелец здания, которое сейчас пустует. Ему хотелось бы сдать его в аренду (во временное пользование за деньги) и чтобы оно приносило пользу обществу. Ему предложили сдать его в аренду для:

а) ветеринарной лечебницы;
б) зала игровых автоматов;
в) кафе-мороженого.

Выбрав один из вариантов, он должен отказаться от других. Вот карта где находится данное здание (Приложение 2). Помогите принять ему верное решение. Я вам предлагаю в принятии решения воспользоваться схемой (Приложение 1).

IV. Поэтапное принятие решения

1. В чем состоит проблема? (Что будет в пустом здании?)

2. Каковы варианты решения проблемы? (Приложение 3)

(Выбор 1 – ветеринарная клиника.
Выбор 2 – зал игровых автоматов.
Выбор 3 – кафе-мороженое)

– Можно ли выбрать больше одного варианта? (Нет)
– Почему выбор ограничен? (1 здание)
– Какие условия поставил владелец? (Польза всему обществу).

3. Сейчас переходим к работе в группах, чтобы найти положительное и отрицательное в каждом варианте. И решить, что будет в пустом здании. Не забывайте про условие владельца: приносило пользу обществу.

Правила работы в группах просты:

– ограниченное время – 7 мин
– выбор выступающего.

(Работа в группах для принятия решения)

Ветеринарная клиника

Зал игровых автоматов

Кафе-мороженое

+ вылечить больных животных

+ встреча с друзьями

+ встреча с друзьями

– плохой запах

+ развлечения

+ лакомиться, общаться

– истратить все деньги

– можно есть морожено, где угодно

Вы добрались до верхних ветвей дерева, значит, пора принять решение: Что будет в пустом здании. Взвесьте все “за” и “против”, и пока не говорите о своем решении никому. При принятии решений часто применяется процедура голосования. Сейчас каждый проголосует.

– Кто за то чтобы в пустом здании была

ветлечебница – …………
зал игровых автоматов – …………..
кафе-мороженое – ………..

– По большинству голосов мы принимаем решение, что в пустом здании будет ….
– Легко ли было принимать решение?

V. Подведение итогов урока

Принимая важное решение, вспомните наше “Дерево решений”, т.е.

1) определить суть проблемы;
2) рассмотреть варианты;
3) принять во внимание (+) и (-) последствия решения;
4) принять единственно правильное решение.

Прием "дерево предсказаний" был разработан американским ученым Дж. Беллансом для работы с художественным текстом. В адаптированном варианте этот прием впервые стал применяться на уроках по развитию критического мышления через чтение и письмо. Стратегия метода помогает развивать образное мышление, соотносить аргументы и факты, развивать фантазию и умение мыслить перспективно. Прием может использоваться на уроке любого типа по любому предмету. В примерах рассмотрим, на какой стадии урока может быть использовано "Дерево предсказаний".

Алгоритм работы с приемом

На доске рисуется силуэт дерева:

Ствол дерева — это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений.

Ветви дерева — это варианты предположений, которые начинаются со слов: "Возможно,…", "Вероятно,…". Количество ветвей не ограничено.

Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).

На уроках, построенных по методу РКМ, прием "Дерево предсказаний" применяется на стадии вызова и анализируется на стадии размышления, или рефлексии.

Пример дерева предсказаний на уроке обществознания

Примеры работы с приемом Дерево предсказаний

При изучении текста на уроках литературы (географии, истории)

Текст произведения читается не до конца. Строится дерево предположений, у которого ветви будут содержать варианты возможных концовок. В качестве аргументов важно предоставить факты, взятые из самого текста произведения (Какие ситуации предполагают такое развитие события? Какие качества героя могут повлиять на ситуацию?).

Для закрепления грамматической темы

Например, на уроке английского языка прием поможет при закреплении форм глаголов в будущем времени.

Ситуация: получен прогноз из Центра исследования, в котором описаны возможные перспективы развития человечества.

Предположения учеников строятся с употреблением конструкций "May be…if", "Will be..".

При изучении новой темы

Прием "дерево предсказаний" может помочь актуализировать знания и составить прогнозы по поводу новой темы.

Например, на уроке математике вы собираетесь изучать теорему Пифагора. На дереве предсказаний в качестве ветвей появятся предположения учеников о том, какие аксиомы, возможно, будут использованы.

На этапе закрепления материала и контроля знаний

Для этого этапа урока прием "дерево предсказаний" используется как способ проверить, насколько ученики освоили тему и умеют аргументировано отстаивать свою точку зрения. При этом предсказания могут быть самыми фантастическими, важно — умение доказать, привести правильные аргументы и предпосылки такого развития событий.

Например, на уроке обществознания вы закончили тему о политическом режиме в Российской Федерации. Теперь строите вместе с учениками "дерево предсказаний", у которого в качестве "ствола" (темы) будет предложен вопрос: Политическая ситуация в РФ через 20/50 лет. Для "ветвей" ученики приводят свои прогнозы: "усиление/ослабление демократических основ", "усиление централизации власти", "возврат к однопартийной структуре" и т.д. Важно, чтобы заполнялись "листья" дерева, где будут указаны аргументы и предпосылки такой вероятности.

Для рефлексии

В облегченном варианте прием используют для рефлексии. В начале урока учащиеся высказывают ожидания от урока (оформляются в виде "листочков"). Ожидания могут касаться темы урока, эмоций, намерений учеников. В конце урока, при подведении итогов, анализируются высказанные предположения и на дереве остаются только те, которые подтвердились.

Это лишь несколько вариантов использования приема "Дерево предсказаний". Наверняка, каждый учитель сможет адаптировать его для своих целей.

Об авторе: Шутова Галина Викторовна, учитель русского языка и литературы.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Читайте также:

Ветеринарная клиника	Зал игровых автоматов	Кафе-мороженое
+ вылечить больных животных	+ встреча с друзьями	+ встреча с друзьями
– плохой запах	+ развлечения	+ лакомиться, общаться
– истратить все деньги	– можно есть морожено, где угодно