Медиа воспитание в школе

Обновлено: 04.07.2024

1. Классный руководитель ежедневно :

- определяет отсутствующих на занятиях и опоздавших обучающихся, выясняет причины их отсутствия или опоздания,

- проводит профилактическую работу по предупреждению опозданий и не посещаемости учебных занятий;

- организует и контролирует дежурство обучающихся в классном кабинете;

- организует различные формы индивидуальной работы с обучающимися, в том числе в случае возникновения девиации в их поведении;

-осуществляет мероприятия в рамках реализации программы духовно- нравственного развития,

воспитания и социализации.

2. Классный руководитель еженедельно:

- проводит классный час в соответствии с планом воспитательной работы;

- организует работу с родителями;

- проводит работу с учителями-предметниками, работающими в классе ;

- анализирует состояние успеваемости в классе в целом и у отдельных об учающихся.

3. Классный руководитель ежемесячно:

- посещает уроки в своем классе;

- проводит консультации у психолога и отдельных учителей;

- решает хозяйственные вопросы в классе;

- организует работу классного актива.
4. Классный руководитель в течение триместра:

- участвует в работе методического объединения классных руководите лей;

- проводит анализ выполнения плана воспитательной работы за триместр, состояния успеваемости и уровня воспитанности обучающихся;

- проводит коррекцию плана воспитательной работы на новый триместр;

- проводит классное родительское собрание ;

- организует заседание родительского комитета класса;

- представляет отчёт об успеваемости обучающихся класса за триместр .

5. Классный руководитель ежегодно:

- оформляет личные дела обучающихся;

- анализирует состояние воспитательной работы в классе и уровень вос питанности обучающихся в течение года;

- составляет план воспитательной работы в классе ;

- собирает и представляет в администрацию школы статистическую отчётность об обучающихся класса (успеваемость, материалы для отчёта , трудоустройство выпускников и пр.).

Классные родительские собрания проводятся не реже одного раза в триместр .

2. Описание педагогической проблемы

На сегодняшний день мы имеем уникальный уровень развития научно-технического прогресса и информационных технологий. Современное общество живет в новой социокультурной ситуации, в глобальном коммуникационном пространстве, в котором влияние средств массовой информации (СМИ) проявляется во всех сферах жизни общества - это и источник получения сведений, и средство общения. Большинство школьников значительную часть свободного времени проводят за персональным компьютером, планшетом, ноутбуком, смартфоном или телевизором.

Поэтому важно говорить об актуальности воспитания детей в медиапространстве. Медиапространство - это электронное окружение, в котором отдельные люди или их группы и другие сообщества могут действовать вместе в одно и то же время. В этом пространстве они могут создавать визуальную и звуковую среду, воздействующую на реальное пространство.

Медиавоспитание становится актуальным направлением в современном образовании, оно готовит школьников к жизни в современном информационном пространстве, позволяет более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. Также оно оказывает влияние на проявление эмоций и чувств, на развитие нравственности.

В информациооной среде учащиеся обучаются различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Обретенная в результате этого процесса медиаграмотность помогает школьнику активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета.

Здесь они учатся тому, чему не успевают научиться в стенах классной комнаты, получают знания о будущей профессии, о стране, о мире, о мироздании, человеческих отношениях, то есть выстраивают для себя картину мира.

недостоверность (или прямое искажение) реальных фактов;

низкий культурно-этический уровень СМИ;

недостаточный уровень контроля СМИ;

Школьник попадает в среду постоянно обновляющегося неконтролируемого информационного потока, который неосознанно (или осознанно) формирует его личность.

3. Формулировка цели и задач по разрешению педагогической проблемы

Воспитание, как условие формирования личности – это давно сложившееся понятие. Идея создания формулы идеального воспитания привлекала внимание многих теоретиков и практиков педагогической мысли (Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталлоци, А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвили и др.), а их вклад в развитие педагогики, на сегодняшний день, является фундаментальным. Но нужно сказать то, что все эти педагогические теории созданы в определённые исторические эпохи и отвечают их требованиям (экономическо-политической ситуации, общественным и этическим вкусам и т.д.)

Информатизация воспитательного пространства, построение медиавоспитательного пространства изменили не только сущностные характеристики воспитания, но и роль воспитательной функции образования в формировании личности, характер взаимоотношений субъектов воспитания, усложнили многоуровневые как внутренние, так и внешние связи воспитательного пространства, его роль и функции в воспитании личности.

В зависимости от цели, степени развития и интересов субъектов воспитания, медиавоспитание реально может функционировать с превалированием традиционных форм воспитания и использованием медиа лишь как средства коммуникации, с преобладанием или полным господством медиавоспитательных средств и методов воздействия или как взаимодействие обоих форм воспитания.

Итак, цель разрешения моей педагогической проблемы - гармонично выстроить медиавоспитание, с оптимальным соотношением традиционных и медийных средств и методов воспитательных воздействий.

Основные задачи :

исследовать сущность, содержание и пути оптимизации медиавоспитания, взаимодействие традиционных (не медийных) и медийных сторон в медиавоспитании;

подготовить учащихся к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации;

научить школьника осознавать последствия воздействия различного вида информации на психику;

ознакомить с результатами, условиями и возможностями применения своего опыта в условиях современного медиапространства.

развить способности мыслить критически, то есть осуществлять грамотный отбор информации;

4. Теоретическая база опыта

В научных исследованиях последних лет рассматриваются различные варианты и модели дальнейшего развития системы образования. Интересную концепцию предлагает С. Ауфеннагер, описывая три сценария того, как могла бы / должна реагировать образовательная система будущего на требования медиаобщества. Первый сценарий предлагает консервативный вариант, второй – исходит из идеи интеграции, но рассматривает её в аспекте ассимиляции в традиционно методико-дидактических подходах. Третий сценарий призван показать, как может осуществляться педагогически сопровождаемая интеграция новых медиатехнологий в образование, и что в процессе конкуренции с медиарынком образовательная система должна более критически подходить к его рассмотрению.

Сценарий 1: консервативная конкурентная модель.

Согласно данной модели образовательная система едва ли будет ориентироваться на возможности использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе . Преподаватели проявляют малый интерес к техническому прогрессу и возможностям электронных медиа . Обучение опирается на традиционные учебные планы и запасы знаний и считает, что таким образом можно готовить подрастающее поколение к неизвестному будущему надлежащим образом. Подобная инерция и является консервативным элементом сценария. Но конкуренция между различными медиа завлекает обучающихся своими пестрыми мультимедийными предложениями. В результате образование еще больше утрачивает свою значимость, провоцируя обострение социальных конфликтов на основе возрастающей демотивации школьников и студентов.

Сценарий 2: модель ассимиляции.

Данная модель описывает несколько иное развитие. Электронные медиа используются в процессе обучения, но привязываются к старым дидактическим концепциям. Компьютер, Интернет и мультимедиа включаются в традиционные формы преподавания. Вместо того, чтобы использовать уникальный творческий потенциал новых медиа и совершенствовать с его помощью педагогический процесс, приобретается такое программное обеспечение для учебного процесса и используются такие установки, которые отводят обучающимся пассивную роль. Внешне может показаться, что школа хорошо интегрирует новые средства информации, однако последствия могут быть такими же, как в описанной выше консервативной модели конкуренции.

Сценарий 3: прогрессивная интеграционная модель.

Очевидно, что из предложенных сценариев последний является предпочтительным и может служить в качестве нормативной модели в дальнейших педагогических исследованиях, ориентиром для организации школы в современном информационном обществе.

Анализ вышеперечисленных работ показывает, что теоретический материал и накопленный на сегодняшний день опыт воспитательной практики создают предпосылки для нового качества системной рефлексии взаимодействия массмедиа и воспитательного пространства.

5. Новизна опыта

Современные средства массовой информации и коммуникации обладают разнообразными возможностями использования в учебно-воспитательном процессе. Однако в этой области существует немало проблем. Во-первых, медиа развиваются и совершенствуются настолько стремительно, что педагогические исследования и рекомендации в этой сфере так же быстро устаревают. Во-вторых, по своим возможностям использования данные технические средства настолько разнообразны и многоплановы, что постоянно возникают новые способы их применения в учебно-воспитательном процессе, а перед педагогами – новые задачи, проблемы, связанные с грамотным медиапользованием.

По данным отечественных и зарубежных исследований, время, затрачиваемое ребенком на просмотр телевизионных программ или работу на компьютере, по продолжительности уже превосходит его занятость в школе. А. А. Журин отмечает, что информация, получаемая из различных медиа источников, в отличие от учебного материала в школе, обладает рядом привлекательных для детей свойств, она эмоционально окрашена, актуальна, доступна для понимания, не требует заучивания и не подвергается оцениванию. Все это делает медиа как источник знаний более привлекательным для учащихся, чем школьные уроки.

Несмотря на многочисленные исследования различных аспектов использования медиа в педагогическом процессе многие проблемы остаются нерешенными Результаты зарубежных и отечественных исследований весьма противоречивы и не всегда свидетельствуют в пользу применения информационных технологий в учебно-воспитательных целях. На современном этапе развития отечественного образования существуют противоречия:

- между социальным запросом на ориентирующихся в информационном мире выпускников образовательных учреждений и недостаточным медиа оснащением педагогического процесса;

- между необходимостью изменения содержания и методов обучения в соответствии с условиями современного информационного пространства и неготовностью учителей к данным преобразованиям,

- между ожидаемой эффективностью учебно-воспитательного процесса благодаря применению медиа и отсутствием научно обоснованных средств и способов их применения в образовании.

Перечисленные противоречия обусловливают актуальность проблемы исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования образовательных особенностей современных медиа и возможностей их применения в учебно-воспитательном процессе, в практическом плане - это проблема определения средств эффективного использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

6.Технология опыта

Внедрение медиатехнологий в воспитательный процесс позволяет активизировать процесс воспитания, развивать профессиональные компетенции учащихся.

1) На этапе подготовки к классному часу медиатехнологии дают возможности:

- создавать компьютерные модели конспекта классного часа, темы, курсов в целом;

- максимально целесообразно располагать материал;

- обеспечивать основной материал дополнительной информацией;

- подбирать и систематизировать материал с учетом особенностей группы и отдельных школьников.

-на этапе проведения мероприятия позволяют:

- красочно оформлять материал;

- повышать эмоциональную, эстетическую, научную убедительность проведения;

- оптимизировать процесс восприятия информации, воздействуя на различные анализаторы;

- концентрировать внимание на важнейшей проблеме мероприятия;

- самостоятельно использовать материал обучающимися.

2) На этапе методической проработки процесса воспитания, появляются дополнительные возможности:

- развивать, модернизировать, корректировать электронные материалы;

- систематически накапливать материал.

В своей практике я применяю различные формы информационного сопровождения:

- видеоматериалы с интернет-сайтов;

- презентации видеоролики по темам внеклассной работы, в том числе и то технике безопасности правилам дорожного движения;

3) Использование продуктов медиатворчества во внеурочной деятельности: презентации, сделанные учащимися; фото и видео материалы сделанные учащимися самостоятельно; ребусы, кроссворды и т.д. Выпуск информационных буклетов для педагогов и родителей, содержащих информацию о безопасном Интернете (Приложение 1).

В процессе создания школьной газеты выполняются задачи, формирующие социально-активную позицию, а именно: возможность творческого самовыражения авторов; умение работать в коллективе на равных (командная работа); умение выражать свои мысли в тексте в лимитированном объеме (аргументировано и кратко); получение дополнительных знаний от других участников проекта через их статьи и другие материалы; ответственность за публично высказанное мнение, мысли; развитие представлений о глобальных задачах средств массовой информации; навыки работы с разнообразным программным обеспечением (верстка, обработка звука, обработка изображений, печать).

Рис. 2. Статистические данные страницы Вконтакте

Наш 7Б класс также имеет закрытую страницу в социальной сети Вконтакте, где размещаются фото и видео класса с различных мероприятий. Классный руководитель размещает на странице важную информацию для класса.

7. Результативность, условия и возможности применения данного опыта

Исследование индивидуальной динамики развития обучающегося и общей динамики развития обучающихся в классе

Параметр исследования

Начало учебного года

Конец учебного года

Название методики и автор методики

Формирование общественной направленности подростков.

Эмоциональное благополучие подростка в школьном коллективе (уровень тревожности).

Сформированность представления о нравственном идеале человека (характеристики личности).

Формирование интереса к своей личности (потребность в самопознании).

Формирование познавательных интересов у учащихся (эмоциональный и волевой компоненты).

Формализм в усвоении школьных знаний (заучивание без осмысления).

Формирование экологической культуры подростков (многосторонность ценности природы).

Формирование культуры здоровья подростков (осознание личной ответственности за своё здоровье).

Формирование основ эстетической культуры личности (базовые категории).

Восприятие подростком социально- психологического климата в классе (социально-эмоциональное благополучие учащегося в коллективе).

Потребность в поддержке со стороны семьи и школы.

Сформированность представления о способах оценки нравственных и безнравственных поступков (степень категоричности суждений).

Представления подростка о восприятии его личности другими людьми.

Сформированность опыта переживания ситуаций успеха в учебной деятельности.

Формализм в усвоении школьных знаний (отсутствие связи между знаниями и их применением в действительности).

Формирование личной ответственности за сохранение экологии.

Сформированность представления об основных мероприятиях, необходимых для сохранения здоровья.

Сформированность представления о развивающей (воспитательной) функции искусства.

Сформированность основных представлений о процессе общения с произведениями искусства.

Итоговые результаты исследования общей динамики развития обучающихся

Алексей Рождественский
студент 3 курса факультета Истории и права

Воспитание, как условие формирования личности – это давно сложившееся понятие. Идея создания формулы идеального воспитания привлекала внимание многих теоретиков и практиков педагогической мысли (Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталлоци, А.С. Макаренко и др.), а их вклад в развитие педагогики, на сегодняшний день, является фундаментальным. Но нужно сказать то, что все эти педагогические теории созданы в определённые исторические эпохи и отвечают их требованиям (экономическо-политической ситуации, общественным и этическим вкусам и т.д.)

На сегодняшний день мы имеем уникальный уровень развития научно-технического прогресса и информационных технологий и, вместе с тем, приобретаем колоссальную проблему – проблему контроля над средствами массовой информации, тем, что окружает нас каждый день и тем, что неосознанно (или осознанно) постоянно формирует нашу личность, особенно в среде подрастающего поколения, что становится наиболее актуальной проблемой, решить которую и призвано медиаобразование и медиавоспитание.

На сегодняшний день в развитии СМИ имеются следующие проблемы:
- недостоверность (или прямое искажение) реальных фактов;
- идеологизация / коммерциализация СМИ;
- низкий культурно-этический уровень СМИ;
- недостаточный уровень контроля СМИ со стороны государства.
Именно эти проблемы и обуславливают актуальность введения предмета медиавоспитания и медиаобразования в современном образовательном учреждении.

Медиаобразование (англ. media education) — изучение средств массовой коммуникации, формирующее компетенции личности, определённые человеческие качества, компоненты базовой культуры личности или профессионально подготовленности специалиста. Но если в общепринятом смысле понятие медиавоспитание можно заменить на медиаграмотность – как развитую способность к пониманию социокультурного и политического контекста функционирования медиа, то именно в понятие медиавоспитания школьников входит принцип формирования гражданско-патриотической, морально – нравственной позиции определённым общественным проблемам, и формирование личностного мировоззрения в целом. При этом медиаобразование должно давать не только навыки работы с медиа-источниками разных уровней и возможность легко ориентироваться в них, выбирая оптимальные, но на их зрительной основе сформировать максимально реалистичное представление об изучаемом предмете, ведь именно на принципе реалистичности действуют современные источники молодёжной масскультуры, в отсутствии полноценного контроля над ней.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Книжниковой Е.Ю., учителя начальных классов

МБОУ СОШ № 43 г.Ставрополя имени Героя РФ В.Д.Нужного

Важнейшая задача цивилизации - научить человека мыслить.

Томас Эдисон

В настоящее время школа находится на пути формирования учебной информационной системы. С развитием технического прогресса процесс получения информации изменился. Жанр печатного слова преобразовывается.

Иными словами, происходит обновление содержания образования, методов, форм работы, типов уроков.

Возникла необходимость в применении новых технологий, создании медиасреды, повышения зрительской культуры.

Всестороннее использование в учебно-воспитательном процессе медиатехнологий способствует гуманизации образования, повышению эффективности обучения, активизации учебно-воспитательной деятельности за счет увеличения доли самостоятельной работы в учебной деятельности, введения элементов исследовательского характера, что и является определяющим для развития творческой личности.

Современная образовательная система должна не только давать умение адекватно воспринимать информацию, но и научить получать ее, оперировать ею, применять ее к конкретным жизненным ситуациям, интерпретировать эту информацию. Так рождается новое знание на основе уже имеющегося.

Необходимым является также развитие у учащегося определенного объема умений и навыков работы с различными источниками знаний, воспитание способности не репродуцировать знания, а расширять их, применять в различных жизненных ситуациях. Важно уметь сформировать собственное отношение к фактам, проблемам, уметь выслушать других, найти совместные пути решения проблем.

В век динамичных преобразований строить обучение путем трансляции учителем информации становится малоэффективным, поэтому главным становится формирование умения учиться самостоятельно.

Критическое мышление, таким образом, - не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Иными словами, н е объем знаний или количество информации, уложенные в голову ученика, должны являться целью работы на уроке, а то, как он умеет управлять этой информацией.

Развитие критического мышления в процессе обучения является важнейшей составляющей медиаобразования.

В настоящее время представить жизнь современного человека без взаимодействия с медиа абсолютно невозможно. Средства массовой коммуникации проникли во все сферы жизни людей. Медиа играет огромную роль в жизни человека: в информационном обмене между людьми, в воспитании и образовании детей, и также в социализации подрастающего поколения. В связи с этим особенно велика роль медиаобразования.

Медиаобразование актуальная и довольно популярная тема современности, но еще недостаточно изученная, как в практическом, так и в теоретическом планах.

Медиаобразование - процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой информации с целью формирования культуры общения с медиа, творческих коммуникационных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, анализа и оценки медиатекста, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.

Вопрос введения в России специальной дисциплины для обучения школьников работе с информацией остается открытым по сей день.
Научное сообщество разделилось на два лагеря: одни считают, что необходимо ввести в образовательный процесс такой предмет, как, например, "Основы медиаобразования", другие полагают, что гораздо эффективнее учить детей умению адекватного восприятия и правильного отношения к информационному потоку в процессе изучения стандартных дисциплин, используя при этом различные методики и современные технологии на уроках.

Результаты соцопроса показали, что 32% учителей признают, что им не хватает квалификации для использования медиатехнологий.

21 % учителей рассказали, что испытывают дискомфорт от того, что многие учащиеся более компетентны в области ИКТ.

Главные цели медиаобразования:

-формирование навыков критического мышления, выражения собственной позиции;

-развитие эффективных коммуникативных способностей при помощи медиасредств.

Основные з адачи медиаобразования.

В настоящее время многие школы уже оснащены мультимедийным оборудованием (интерактивные доски, приставки, проекторы, цифровой микроскоп), мультимедийной библиотекой.

Особенно остро эта проблема стоит по отношению к молодежной аудитории, чье мировоззрение и жизненная позиция еще не устоялись, следовательно, воздействия на такую аудиторию наиболее продуктивно. Медиа (особенно – телевидение) оказывают все большее влияние на развитие личности подростков, пропагандируя им цели ценности жизни, образцы поведения

Поэтому в настоящее время актуальна проблема информационно – психологической безопасности всего общества, детей в особенности.

Современное образовательное пространство невозможно себе представить без использования медиаресурсов.

Воспитание и образование сегодня - это умение вести активный диалог с медийным потоком.

Поэтому в моей воспитательной системе класса особое место уделено медиаобразованию.

Сейчас, в эпоху становления информационного общества в нашей стране, медиаобразование становится актуальным направлением в современном образовании, отображающее процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.), с целью подготовки школьников к жизни в современном информационном пространстве, формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Обретенная в результате этого процесса медиаграмотность помогает школьнику активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета.

Медиаобразование в современной школе

Основные задачи медиаобразования:

подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации;

научить человека понимать её, осознавать последствия её воздействия на психику;

овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

основы искусствоведения в медиасфере (виды и жанры медиа, функции медиа в социуме, язык медиа, история медиакультуры и т.д.);

сведения об основных областях применения теоретических знаний (профессиональные средства массовой информации, любительская медиасфера);

каналы распространения медиа;

киноклубные движения в медиасфере, практические творческие задания на медиаматериале.

Медиаобразование – всего лишь одна из многих внедряемых в школе инноваций, но сегодня её применяют практически все. Наиболее эффективно работают на достижение целей медиаобразования занятия в школе. Важно, чтобы система школьного медиаобразования включала в себя не только теоретические, но и практические занятия по подготовке школьных газет, радио- и телепрограмм, интернет-сайтов. Участие в школьных СМИ дает учащимся возможность попробовать свои силы в качестве журналистов, почувствовать себя частью гражданского общества.

Благодаря внедрению элементов проектной и исследовательской деятельности в учебно-воспитательный процесс, у учащихся появляется стимул овладения информационными и мультимедийными технологиями, с помощью которых они защищают проекты, рефераты, проводят лабораторные работы, монтируют видеоролики, берут интервью, готовят компьютерное сопровождение всевозможных выступлений. А это значит, что они осваивают методику и технику проведения социальных обследований, получают, исследуют, анализируют и используют необходимую информацию, учатся творчески ее применять.

Современная школа должна превратиться в своеобразный медиацентр, который может дать ребенку не просто набор статичных знаний, а научить ориентироваться в информационных потоках, что позволит ему определиться в профессиональном и социальном плане. Все это формирует чувство успешности, а энергию для своего интеллектуального роста ученик может черпать только в своих успехах.

Путями формирования медиакультуры в школе может стать организация школьной радиостудии, школьной газеты, фотоклуба, школьного телевидения, кружка видеолюбителей, факультативов и интегрированных курсов по медиаобразованию. Посещая которые, благодаря современным технологиям, учащиеся смогут создавать собственные компьютерные фильмы, энциклопедии, сайты, блоги, виртуальные фотоальбомы, таким образом развивать свой творческий потенциал в области видеокультуры.

На первом этапе педагогический коллектив определил цель и задачи реализации проекта, актуальные для нашей школы и направления работы реальные для осуществления в условиях школы.

Цель: научно-методическая разработка и практическая апробация идей медиаобразования для развития информационно-коммуникационных компетентностей учащихся.

Задачи:

Повысить медиакультуру всех участников учебного процесса.

Разработать и обосновать научно-методические основы внедрения идей медиаобразования в условиях реально функционирующего целостного педагогического процесса школы.

Осуществить опытно-педагогическую работу по апробации модели школьного медиаобразования для развития информационно-коммуникационных компетентностей учащихся.

Изучить влияние проведенного комплекса работы в области медиаобразования на успешное формирование требуемых качеств личности учащихся.

Разработать пакет учебно-методических материалов и дидактических пособий, отражающих содержание опытно-экспериментальной работы.

1. Подготовительный этап

3. Формирующий этап

Ожидаемые результаты:

повышение медиакультуры всех участников учебного процесса;

создание модели школьного медиаобразования и разработка научно-методических, психолого-педагогических, материально-финансовых и других условий для ее успешного функционирования;

разработка критериев, показателей и уровней развития информационно-коммуникационных компетентностей учащихся;

разработка учебно-методических пособий, рекомендаций, учебно-тематических планов и программ развивающих курсов по медиаобразованию. Учителя школы повысят свой профессиональный уровень, будет обобщен их опыт в области медиобразования.

Использование ИКТ на различных уроках, показывает умение учителя отобрать нужный материал и учитывать особенности психики учащихся для его восприятия.

Школа сотрудничает с местным телевидением и прессой, в которых регулярно освящают школьные события, по приглашению администрации и родительского комитета.

Участие в данном проекте позволило учителям и учащимся расширить направления самообразовательной деятельности и, что немаловажно, придать им современную направленность. Учителя, реализующие проект - участники ряда конференкий, семинаров, посвященных вопросам медиаобразования:

В рамках данного проекта повысилась конкурсная активность школьников. Мы получаем много приглашений для участия в конкурсах различного уровня. Учащиеся с большим интересом откликаются на эти предложения, так как они очень актуальны и интересны для молодежи.

Мы не только участвуем, но и побеждаем, это результат приобретения практических навыков в создании медиатекстов.

Участию в конкурсах предшествовали мероприятия по проведению внутришкольных конкурсов фотографий, презентаций и видеофильмов, в рамках проведения предметных недель, праздников, внеклассных мероприятий.

Медиаобразование - это дверь в мир технологий, без которых немыслима современная цивилизация. И пусть за этой дверью наши дети смогут разглядеть все нужное и хорошее, что там есть.

Читайте также: