Корнилов константин николаевич вклад в психологию кратко

Обновлено: 30.06.2024

Современная психология переживает достаточно сложный этап в своем развитии, связанный с пересмотром многих методологических положений, установившихся в последние 200 лет. Особого внимания в переходный период требует конкретизация методологических проблем науки. Методологические дискуссии актуализируют интерес к тем именам и тем исследованиям, которые заложили основы новых научных направлений, во многом определивших развитие отечественной психологии.

На современном этапе психология является многоотраслевой мультипарадигмальной наукой. Разнообразие научных интересов свидетельствует о психологизации нашей деятельности и взаимовлиянии психологии и жизни.

Современный этап развития отечественной науки характеризуется следующими особенностями:

во-первых, осмыслением имеющегося научного потенциала психологии ХХ века;

во-вторых, стремлением к исследованию внутренней организации личности и

в-третьих, поиском новых методов изучения социально-психологических феноменов.

Становление отечественной психологии

После Октябрьского переворота в первые годы советской власти отечественная психология продолжала развиваться во взаимодействии с мировой психологической наукой. Поэтому при наличии специфических черт развитие отечественной психологии характеризуется практически теми же закономерностями. Растет интерес к социально-психологическим проблемам, проблемам личности. Возникают новые направления. В области психологии трудовой деятельности, например, возникает одно из направлений практической психологии – психотехника, в области психологии обучения – педология, в области общей психологии – реактология и т.п.

К концу 50-х – началу 60-х годов сложилась ситуация, когда психологии была отведена роль раздела в физиологии высшей нервной деятельности и комплекса психологических знаний в марксистско-ленинской философии. Фактически это означало отрицание психологии как самостоятельной науки. Почти все основные психологические концепции, получившие признание во всем мире, были запрещены. Серьезно пострадала система подготовки специалистов-психологов, границы сферы практической деятельности психологов сузились до предела. И все-таки вопреки общей губительной направленности административно-идеологического управления развитием психологии, благодаря подвижнической деятельности многих ученых-психологов, были сохранены основы психологии как науки, обеспечившие возможность накопления потенциала, необходимого для выхода на качественно новый уровень. Более того, учеными Советского Союза сделан немалый вклад в мировую психологию. Это С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, А.Ц. Пуни, Д.Н. Узнадзе, П.И. Зинченко и многие другие выдающиеся ученые.

Выдающиеся деятели отечественной психологии.

Бехтерев Владимир Михайлович (1857-1927) — отечественный физиолог, психиатр, психолог, невропатолог. Разработал естественно-научную теорию поведения, научную рефлексологию, внес существенный вклад в развитие экспериментальной психологии. В 1885 г. открыл первую в России экспериментально-психологическую лабораторию при клинике Казанского университета. В 1908 г. Основал в Санкт-Петербурге Психоневрологический институт, который в настоящее время носит его имя.

Гальперин Петр Яковлевич (1902-1988) — отечественный психолог. На основе общепсихологической теории деятельности разработал и экспериментально обосновал метод поэтапного формирования умственных действий и понятий. Работы П.Я.Гальперина дали начало экспериментальным исследованиям в области детской и педагогической психологии.

Ганнушкин Петр Борисович (1875-1933) — отечественный психиатр, ученик В.П.Сербского, профессор кафедры психиатрии и директор Психиатрической клиники Московского университета, позже — 1-го Медицинского института. Крупнейший специалист в области психопатий.

Вклад в психологию

Накануне Первой мировой войны практической работой в области психологии руководил профессор Г. И. Челпанов, который основное время уделял измерениям быстроты реакции психики на воздействие раздражителя. Он обучал ассистентов только пользоваться приборами.

Большинство опытов повторяли эксперименты зарубежных исследователей, описанные на страницах заграничных пособий (Вундта, Титченера). Методика проведения экспериментальных изысканий еще не была разработана. Челпанов в философии был последовательным сторонником концепции идеализма, однако в психологии допускал одновременное двойственное существование идеальных и материальных операций. Предметом изучения на территории учебного заведения были простейшие процессы, происходящие в человеческом сознании, а психологические исследования заключались в фиксации психометрических данных, касающихся темпа психических реакций в ответ на внешние раздражители.

На самом деле часть сферы интересов молодого ученого составляли вопросы педагогики и психологии личности. С 1910 по 1912 г., К. Н. Корнилов занимался исследованиями по установленной в институте модели, совмещавшей вундтовскую методику с анкетированием участников испытания на тему их настроений и эмоций. Позиция Корнилова по поводу методики интроспекции, предлагаемой вюрцбуржской школой, не совпадала с точкой зрения профессора. Он считал, что активные опросные методы не помогают восстанавливать душевные состояния, вызванные сильными впечатлениями, а напротив, вносят в них разлад, дезорганизуют их.

После первичных опытов молодой ученый получил интересные данные, которые нельзя было считать достоверными из-за минимального числа участников выборки – всего 16 человек. Однако К. Н. Корнилов сумел сделать на основе своих исследований обобщение, внеся в методику экспериментов изменения. По скорости реагирования он разделил всех испытуемых на две резко противоположные группы, внутри которых отсутствовали переходные варианты: оперативно реагирующие и медленно откликающиеся.

В поисках объяснения этой закономерности психолог обратился к общим учениям фундаментальных механизмов познавательных процессов и состояний человека. Его заинтересовала теория психодинамики датчанина А. Леманна, утверждавшего возможность существования своеобразного вида энергии мозга, отличающегося одновременно физическими и психическими качествами. С точки зрения датского психолога, сила ощущения объясняется соответствующим расходом этой энергии.

Истолковывая психическое как своеобразный вид энергии, которая, подобно физической, способна передаваться, аккумулироваться, проявляться количественно, Корнилов описал выявленные им типы. У тех, кто реагирует быстро, энергия сразу концентрируется в нужном органе. У тех, чья реакция замедляется, энергия затрачивается на процессы восприятия, определяющие образование сильных впечатлений. Силовой нажим косвенным образом свидетельствовал об интеллектуальном напряжении. Вместе с тем он сделал вывод, что для корректности эксперимента по изучению скорости реагирования психики необходимо существенное дополнение методического инструментария для установления концептуальной связи и переформулирования теоретических абстрактных понятий в конкретные.

К. Н. Корнилов предложил новый метод, ориентированный на анализ подвижности реакции: он отчасти модифицировал порядок проведения эксперимента, однако полностью не отказался от вундтовской методики. С этого времени, помимо скорости реакции, означающей временной показатель, стали фиксировать и другие параметры: значение силы реакции, выражающее динамический признак, расстояние, пройденное органом, скорость его движения (моторный момент).

Измерительный прибор для исследования динамической и моторной сторон реакций человека (динамоскоп), сконструированный Корниловым, состоял их хроноскопа, регистрирующего скорость, и кимографа, с помощью специальной рукоятки фиксирующего форму и силу. Он должен был определять умственное напряжение, исходя из гипотезы о зависимости сложности интеллектуальной задачи от недостатка силы нажима. 10-летний труд не увенчался успехом: данные не получили научного подтверждения. Элементарная зависимость соотношения силы к скорости была установлена только на чувственных реакциях.

К 1915 г. К. Н. Корнилов становится старшим ассистентом и ближайшим помощником Челпанова, возглавлявшего Институт психологии при Московском университете. На следующий год он сдает магистерский экзамен и получает должность приват-доцента экспериментальной психологии. За 10 лет Корнилов осуществил почти 8 тысяч изнурительных исследований, включая первые 2 цикла. Как испытуемые в его опытах участвовали многие будущие специалисты советской экспериментальной психологии: Н. Ф. Добрынин, С. В. Кравков, П. А. Рудик, А. А. Смирнов, П. А. Шеварев, П. М. Якобсон, В. М. Экземплярский.

Заключение

В связи с исключительной сложностью изучаемой в психологии реальности, как бы её ни называть — психика, сознание и др. — она не получила полностью адекватного определения ни в одном из подходов, сложившихся в истории науки: в каждом из них содержится лишь момент истины о ней. Но такой момент есть, и он должен быть выявлен! Психика человека и сознательна — и бессознательна, она социальна — и имеет биологически предпосылки, она опосредствует нашу жизнь — и сама является продуктом этой жизни, она определяется воздействиями извне — и свободна от них, в ней есть знание и есть переживание, она целостна, но и состоит из многих компонентов, она одновременно и явление — и процесс. Неправильно считать абсолютной истиной какое-нибудь одно из этих положений или абсолютно ложным — другое. Взгляды предшественников появлялись с исторической необходимостью, они были детерминированы условиями своего времени и вместе образуют логику развития научной психологической мысли как процесс последовательных трансформаций предметной области психологии в контексте его объективных причин и условий.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Корнилов Константин Николаевич (1879г–1957г) родился в Тюмени, отец работал бухгалтером в казначействе. Окончив городское училище, он поступил в учительскую семинарию города Омска. Во время обучения изучал труды не только писателей - народников, но и Маркса, Бебеля.

В $1910$ году, окончив университет, он остается там для подготовки к научной и преподавательской деятельности в области экспериментальной психологии. В те годы психологическим практикумом руководил Г.И. Челпанов. Он считал, что достаточно овладеть навыком обращения с приборами, его эксперименты были направлены в основном на измерение скорости психической реакции в ответ на раздражитель. Многие работы были лишь повторением опытов зарубежной экспериментальной психологии Титченера, Вундта .

Готовые работы на аналогичную тему

Вклад в развитие психологии

По настоящему еще в институте Корнилова интересовали проблемы педагогики и психологии личности. Проводя эксперименты в $1910-1912$ годах методом опроса относительно переживаний испытуемых, он выявил две группы по скорости реакции:

В $1915$ году Корнилов стал старшим ассистентом, непосредственным помощником Челпанова, который был на тот момент директором института. В $1916г$ сдал на магистра и был назначен приват–доцентом по экспериментальной психологии.

Реакция - это единица анализа поведения человека. Реактология изучает человеческое поведение, рассматривая его в виде совокупности реакций на био и социальные раздражители.

Реакцию разделили на компоненты:

раздражение органа - сенсорный;
процессы в центральной нервной системе - центральный;
двигательный импульс - моторный.

КОРНИЛОВ Константин Николаевич (8.3.1879, Тюмень –10.7.1957, Москва) – психолог; организатор педагогического факультета 2-го МГУ (1921); д-р педагогических наук (1935); проф. (1921), акад. АПН РСФСР (1943), вице-президент АПН РСФСР (1944–50); декан педагогического факультета (1921); зав. каф. психологии МГПИ им. В.И. Ленина.

В 1898 окончил Омскую учительскую семинарию. В 1898–1905 был учителем в Сибири. В 1910 окончил Императорский Московский ун-т (ИМУ); являлся науч. сотрудником психологического ин-та ИМУ (с 1910), затем приват-доц. (1916). Возглавлял Науч.-исслед. ин-т психологии (1923–30; 1938–41). В 1921 под руководством К. был образован педагогический факультет 2-го МГУ, где проявился блестящий талант К. как ученого-организатора, сумевшего сформировать мощную науч. школу.

В январе 1923 в Москве на 1-ом Всероссийском съезде по психоневрологии К. выступил с докладом, направленным против своего учителя Г.И. Челпанова. К. подверг уничтожающей критике традиционную психологию, потребовав распространения марксистской теории на эту обл. науч. знания. И хотя М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн поддержали выступление, у К. сложилась негативная репутация отступника. Борясь с Г.И. Челпановым и рефлексологией, К. выступил с программой новой науки – реактологии, опирающейся на диалектический материализм. Задачей ее было исследование поведения как совокупности реакций человека на биосоциальные раздражения. Однако реактология, кот-ю К. пытался в качестве марксистской психологии противопоставить идеалистической и поведенческой психологии, лишь эклектически сочетала марксистские принципы с некоторыми механистическими и энергетическими идеями. Реактология не получила поддержки на психологической дискуссии в 1931, что заставило К. отказаться от нее. В то же время К. удалось преодолеть традицию, в соответствии с кот-й экспериментальная психология ставилась в рамки решения чисто схоластических вопросов (о душевной субстанции, психической причинности и т.д.), мало связанных и с методологией естественнонаучных исследований, и с практикой воспитания. Именно статьи и выступления К. помогли науч. общественности осознать важность ключевых для психологии вопросов: о формировании психического, о воздействии на психику социального окружения, об активности и пр.

Награжден двумя орденами Ленина, орденом Красного Знамени и медалями.

10 июля 1957 года скончался выдающийся советский психолог и педагог, действительный член Академии педагогических наук, профессор Константин Николаевич Корнилов.

Почти шестьдесят лет своей трудовой жизни Константин Николаевич отдал науке и делу народного просвещения, начав свой славный путь с работы сельского учителя в далёкой сибирской деревне. Находясь в течение семи лет в самой гуще народных масс, обездоленных тяжёлым трудом, темнотой и бесправием, будущий советский учёный хорошо понял их нужды, их неуклонное стремление к свету знания.

Константин Николаевич решил продолжить свое образование, чтобы ещё лучше, плодотворнее служить трудовому народу. По окончании историко-филологического факультета Московского университета он был оставлен для научной работы при кафедре психологии, где проявил себя как талантливый исследователь. Когда началась Великая Октябрьская социалистическая революция, Константин Николаевич был одним из первых среди учёных, которые предложили свои знания и силы молодому советскому государству.

По поручению Наркомпроса Константин Николаевич организовал педагогический факультет при Втором Московском университете и был его первым деканом. Когда же на основе этого учреждения был создан Государственный педагогический институт, Константин Николаевич возглавил руководство кафедрой психологии, которой заведовал до конца своей жизни.

Огромной заслугой Константина Николаевича является его решительное выступление в 1922 году против идеалистической психологии, за перестройку этой науки на основе марксистской философии. Таким образом, его по праву можно считать первым советским психологом.

Много научных трудов Константина Николаевича посвящено изучению психологии ребёнка и пропаганде психологических и педагогических знаний среди родителей и педагогов.

Как редактор Константин Николаевич постоянно заботился о том, чтобы журнал в наиболее доступной и доходчивой форме нёс в массы педагогические знания и помогал бы родителям лучше воспитывать детей. Будучи сам превосходным популяризатором науки, блестящим лектором, пользовавшимся заслуженной славой в самых различных аудиториях, Константин Николаевич предъявлял высокие требования и к работникам редакции и к авторскому активу журнала. Он постоянно искал новых форм подачи научного, художественного и иллюстративного материала, которые наиболее ярко, глубоко и доступно доводили бы до сознания читателя передовые педагогические идеи.

С особой чуткостью Константин Николаевич относился к голосу читателей на конференциях, созываемых журналом, а также и к их письмам, поступающим в журнал непрерывным потоком Константин Николаевич требовал от редакции вдумчиво изучать мысли и запросы читателей, их пожелания и предложения, всемерно используя их для улучшения журнала и превращения его во всё более массовый орган педагогической пропаганды, действенно влияющий на постановку воспитания детей в семье.

Человек ясного ума, высокой идейности, принципиальности и большой любви к людям, активный советский общественный деятель, бессменный—в течение тридцати четырёх лет — депутат Московского Совета депутатов трудящихся, Константин Николаевич покорял людей, с которыми он работал или встречался, и большим личным обаянием.

Смерть Константина Николаевича Корнилова—тяжёлая утрата для советской психологии и педагогики. Его светлый образ сохранится в сердцах его многочисленных учеников и друзей. В поучительных фактах его жизни и деятельности они найдут для себя пример, достойный подражания.

Автор биогенетической концепции П.П. Блонский утверждал, что в своем онтогенезе ребенок воспроизводит основные этапы биологической и исторической эволюции человечества.
Несмотря на спорность отдельных аспектов этого подхода, благодаря ему в психологии утверждалась идея развития, ставшая одним из методологических оснований не только педологии, но и всей современной психологической науки.

П.П. Блонский становится на генетическую, или историческую, точку зрения и впредь будет оставаться на ней в своих психологических исследованиях. Генетический, или исторический, принцип стал ведущим для многих психологов в 20-е годы.

Память, в понимании П.П. Блонского,— это свойство мозга, заключающееся в запоминании, сохранении и забывании того, что было в индивидуальном опыте человека. Многочисленными отношениями она находится в теснейшей связи с другими психическими функциями. Исходными толчками к запоминанию могут быть движения, чувства, образы, мысли. Им соответствуют определенные виды памяти: моторная, аффективная, образная и, наконец, логическая. Исторически они возникли в филогенетическом развитии.

В этом заключается суть генетической теории памяти, выдвинутой П.П. Блонским.

Ученый различал следующие генетические ступени памяти: 1) моторную, 2) аффективную, 3) образную (по преимуществу зрительную) и 4) вербальную память. Эти ступени он называл еще уровнями памяти, отождествляя их с видами памяти.

В общем виде развитие идей Корнилова – от эмпирической психологии к реактологии и марксистской психологии – можно представить в виде следующих четырех тезисов.
1. Корнилов, проводя в дореволюционные годы экспериментальные и теоретические исследования сенсорной, моторной и натуральной реакций в рамках эмпирической психоло-гии, приходит к мысли о необходимости учитывать как субъективную, так и объективную стороны различных реакций человека в их неразрывном единстве.

2. Развивая свою мысль далее, Корнилов приходит к идее о трактовке реакции как специфического явления, органически включающего в себя субъективную (интроспективную, выражающуюся в переживании) и объективную (рефлекторную) стороны.

3. Затем Корнилов выдвигает тезис об особом направлении в экспериментальной психологии, изучающем реакции человека с субъективной и объективной стороны в единстве этих двух сторон. Это направление Корнилов называет реактологией.

4.Последующее знакомство с марксизмом позволяет Корнилову еще выше поднять ранг своей реактологии. Теперь это уже не раздел экспериментальной психологии в рамках традиционного эмпирического направления, а особое, самостоятельное направление в психологии наряду с субъективной и объективной психологией.

В этом заключается суть генетической теории памяти, выдвинутой П.П. Блонским.

Читайте также: