К упражнениям для обследования устной речи детей в школе относится
Обновлено: 02.07.2024
Логопедическое обследование первоклассников
Всех детей поступивших в 1 класс обследует школьный логопед. Это не тестирование! Перед поступлением в школу ребёнок проходит медицинское обследование для составления полной картины состояния здоровья и своевременного выявления тех или иных нарушений. Логопедическое обследование также необходимо для своевременного выявления нарушений в развитии речи.
Родители часто интересуются: зачем обследоваться у школьного логопеда, если ребёнок занимается с логопедом в детском саду? В детском саду логопед занимается коррекцией устной речи (в основном коррекцией звукопроизношения). А если звук был поставлен, но в речи ребенок его не использует? Тогда звук необходимо автоматизировать. Школьный логопед корректирует и устную, и письменную речь. При логопедическом обследовании выявляются предпосылки к дислексии (нарушению чтения) и дисграфии (нарушению письма). Родителям сразу же даются практические рекомендации по устранению нарушений. В случае необходимости ребёнок зачисляется на логопедические занятия.
При обследовании ребёнка логопед проверяет не одно только звукопроизношение, а ВСЕ стороны речи :
- пространственно – временные представления;
- звукопроизношение;
- фонематические процессы (умение слышать и различать звуки; определять место звуков в слове);
- слоговую структуру слов;
- лексический (словарный) запас;
- грамматический строй речи (умение правильно изменять слова, формировать новые слова по определённому образцу и т.п. навыки);
- связную речь (составление рассказа по картинке или серии картинок);
- уровень сформированности навыка чтения (ребёнок не обязан к первому классу уметь читать, но в случае, если навык чтения формируется с трудом, логопед выявляет причину трудностей и даёт практические рекомендации по их устранению).
Примерные виды заданий логопедического обследования
- Обследование умения ориентирования в пространстве.
Рассмотри рисунки. Скажи, кто (или что) находится впереди, сзади, посередине, справа и лева?
- Проверка правильности звукопроизношения
Для выявления отклонений в речевом развитии подбираются картинки на наиболее сложные по артикуляции звуки: с, сь, з, зь, ц, щ, ж, ч, щ, р, рь, л, ль, й. Каждый из этих звуков должен быть в начале, середине, конце слов, что позволяет выявить затруднения ребенка при произношении.
- Обследование фонематической стороны речи.
1.Назовите слово, в котором есть звук р (л, ч, м, и т.п.).
Какой звук слышишь в начале слова? в конце слова? (определить место звука в слове).
3. Составь слово (на слух): К,О,Т, М,А,К, Д,О,М, М,А,Р,Ш.
4. Ребенку предлагается распределить картинки по группам: в одной группе картинки, названия которых начинаются со звука Ф, в другой – со звука З, в третьей – со звука Ш .
5. Повтори за мной звуки (различение оппозиционных звуков):
та-да-да па-ба-па ва-ва-фа
за-за-са ка-га-ка ша-жа-ша
ра-ра-ла ша-cа-ша ча-тя-ча
- Обследование слоговой структуры слова.
Повтори за логопедом сложные слова, словосочетания:
Сковорода, футболист, кинотеатр, баскетбол, аквалангист, термометр. Рыбки плавают в аквариуме; милиционер остановил велосипедиста; фотограф фотографирует детей; медведь убежал в лесную чащу; Соня сушила мокрое белье на веревочке;
1. Назвать обобщающие слова (картинки).
Юбка, кофта, брюки, носки, платье – одежда и т.п.
добро - хороший - сладкая -
горе - большой - длинный -
друг - высокий - много –
3. Назвать малознакомые предметы (картинки).
4. Покажи и назови части предмета ( картинки).
- Обследование грамматического строя речи.
1.Словоизменение (умение употреблять имена существительные в ед. и мн. числах).
Стол – Дерево - Воробей -
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами
Гриб- лиса - лист - воробей -
одеяло - чашка – яблоко – стул –
Образование прилагательных от существительных
Из чего сделаны предметы?
Кастрюля из металла - Шарик из резины -
Матрешка из дерева – Шапка из меха -
Какое варенье варят из яблок? – Какой сок делают из винограда? –
Из клубники – Из апельсина –
Из слив – Из моркови –
Некоторое представление о состояния связной речи детей логопед уже получил в ходе первичного обследования. Во время вторичного, углубленного обследования логопед предлагает детям одну сюжетную картинку или серии сюжетных картинок, просит внимательно рассмотреть их, разложить в нужной последовательности и составить рассказ.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Фронтальное обследование устной речи детей 1-х классов.
С 1 по 15 сентября учитель–логопед обследует состояние речи детей, поступивших в школы, прикреплённые к логопедическому пункту. В основном это ученики первых классов. Обследование проводится в два этапа.
В первую неделю сентября учитель–логопед проводит первичное обследование в форме индивидуального собеседования с ребёнком. К концу первой недели определяется количество учеников, подлежащих приёму на логопункт.
Во время осенних каникул проводится обследование письменной речи учащихся 1-х (1 – 3) классов. Обследование письменной речи учащихся 1-х (1 – 4) классов проводится во время зимних каникул.
Как указывалось ранее, обследование устной речи учащихся проводится в два этапа. Цель первого этапа – определить учащихся, имеющих отклонения в речевом развитии. Цель второго этапа – уточнить степень нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи и степень сформированности связной речи.
Первичное обследование проводится в классе во время урока (или учитель–логопед может пригласить 2–3 ученика к себе в кабинет). Учитель–логопед представляется детям, коротко расска-зывает о цели своего посещения и садится за одну из последних парт. Учитель обследуемого класса продолжает вести урок, по мере необходимости посылая к логопеду по 2-3 ученика. Учитель–логопед раздаёт ученикам сюжетные картинки или серии сюжетных картинок, просит рассмотреть их, разложить в нужном порядке (если предложена серия сюжетных картинок) и составить по ним рассказ. После этого дети по очереди рассказывают рассказ по картинке, называют свою фамилию, имя, домашний адрес и телефон, имя и отчество родителей, где и кем они работают. Одновременно учитель–логопед обращает внимание на произношение отдельных звуков и целых слов, определяя тем самым степень сформированности фонетической стороны речи и фонематических процессов. При необходимости учитель–логопед может дать ребёнку ещё одну картинку или попросить рассказать стихотворение. Результаты предварительного обследования доводятся до сведения учителя.
Вторичное, углублённое обследование проводится в кабинете логопеда во второй половине дня, т.е. после уроков. На это обследование логопед вызывает учеников, намеченных для занятий на логопедическом пункте.
До настоящего времени логопеды пользуются индивидуальной формой обследования устной речи учащихся. Но такая форма не всегда эффективна. Во-первых, она не даёт полной и точной картины имеющихся у ребёнка речевых нарушений, так как не всегда удаётся быстро наладить контакт с ребёнком, особенно 6-летнего возраста. Кроме того, форма диалога, в которой проводится индивидуальное обследование, предполагает односложные ответы учащихся, что не позволяет выявить степень речевых нарушений. Во-вторых, индивидуальная форма обследования требует значительного количества времени.
Предлагаемая форма фронтального обследования проводится в виде группового занятия. Это позволяет создавать естественные речевые ситуации, в которых дети чувствуют себя свободно, раскованно. Ответы учеников максимально отражают состояние их спонтанной речи, чего бывает невозможно добиться, если ребёнок находится один на один с логопедом. Предлагаемые при фронтальном обследовании задания дают возможность неоднократно возвращаться к тем или иным грамматическим формам или моментам звукового анализа, глубже и точнее выявлять и изучать имеющиеся у детей речевые нарушения. Одновременно учитель–логопед продолжает обращать внимание на произношение отдельных звуков и целых слов, определяя тем самым степень сформированности фонетической стороны речи и фонематических процессов. Кроме того, форма фронтального обследования позволяет объективно выявить личностные качества учеников: их работоспособность, внимание, память, умение переключаться с одного вида деятельности на другой, работать самостоятельно, степень логического и образного мышления.
При подготовке занятия-обследования учителю–логопеду необходимо подготовить вопросы, доступные детям этого возраста. Также необходимо включить в занятия-обследования игровые методы обучения, которые значительно повышают умственную работоспособность, вызывают положительные эмоции, сохраняя на длительное время живость реакции, способствуют развитию детского воображения. Каждый ученик на занятии должен иметь комплект раздаточного материала.
Фронтальная форма обследования не исключает индивидуальной формы. При необходи-мости учитель–логопед может обследовать некоторых учеников в индивидуальном порядке.
В логопедии разработано много методик для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста. В частности, составленная Р.И.Лалаевой, комплексная методика психолингвистического изучения нарушений речи, включающая следующие разделы: исследование внутреннего программирования связной речи, исследование внутреннего програм-мирования отдельного высказывания, исследование грамматического структурирования, иссле-дование сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи, исследование моторной реализации речи, исследование письменной речи. Предложенная методика основывается на психо-лингвистической модели порождения речевого высказывания, разработанной А.А.Леонтьевым и Т.В.Ахутиной. Методика может быть использована как в целом, так и по отдельным её разделам, с учётом задач исследования. Речевой и дидактический материал может варьироваться в соответствии с возрастом, уровнем интеллекта и речевого развития детей.
Речевая патология, затрагивающая все стороны речи, как правило, наблюдается у детей с ОНР и ЗПР. В основе этих нарушений лежит церебрально–органическая недостаточность, или минимальная мозговая дисфункция. Дети с нарушениями такого генеза страдают несформированностью не только речевых, но и когнитивных функций. Поэтому предлагаемая методика обследования речи может быть использована в комплексе с другими методами, направленными на выявление состояния познавательных процессов.
В данной работе представлен методический материал для обследования устной и письменной речи учащихся.
Содержимое разработки
Содержание программы.
1. Пояснительная записка.
2. Учебно-методические материалы.
Программа по диагностике учащихся с 1-9 классы
Программа по диагностике учащихся осуществляется на основе:
ФГОС общего образования:
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО), утвержденного приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357, от 18 декабря 2012г №1060, от 29 декабря 2014г №1643, от 18 мая 2015г «507, от 31 декабря 2015г №1576)
• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС ООО), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897; в ред.приказов от 17 декабря 2010г № 1897, от 29 декабря 2014г №1644, от 31 декабря 2015г №1577
• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития ( вариант 7.2). Одобрено решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г №4/15)
Проблема нарушения устной и письменной речи у детей - одна из самых актуальных. Письмо и чтение на начальных этапах обучения являются целью, а в дальнейшем средством получения знаний учащихся. Несмотря на многообразие методик диагностики речи детей, актуальность проблемы очевидна. Этой проблеме посвящены многие современные исследования. Целью логопедического обследования является составление максимально объективной подробной картины развития речи ребенка.
Диагностика устной и письменной речи проводится в два этапа:
1 этап - первичная диагностика в первые две недели учебного года ( с 1 по 15 сентября).
2 этап - итоговая диагностика проводится последние две недели учебного года.
Временной регламент обследования составляет две недели. Диагностика в начале года позволяет выявить исходный уровень ребенка, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь. Целью итоговой диагностики выступает оценка достижений речевого развития обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы логопедической работы. Система обследования речи учащихся нашей школы разработана с учетом основных принципов диагностики. За основу методики обследования детей взяты речевые пробы экспресс-диагностики Т.А.Фотековой. Предусмотрено проведение углубленного исследования всех компонентов устной речи: фонетики, лексики, грамматики; а также всех видов письменной речи: списывания, самостоятельного письма. Так как высшие психические процессы и речь взаимосвязаны, обследованию подлежат зрительно-моторные координации и пространственно-временные представления. Использование экспресс-диагностики позволяет судить об успешности (наличии положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся в освоении планируемых результатов в овладении программы логопедической работы.
Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентира основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной логопедической программы. Для учета возрастной спецификации методика разработана в трех вариантах. Первый предназначен для детей младшего школьного возраста, второй для учащихся старших классов. Структура методики, типы заданий, а также целый ряд проб и порядок оценки в обоих вариантах одинаковы.
Логопедическое обследование состоит из трех этапов:
1 этап. Подготовительный. Состоит из ознакомления с документами (педагогические, медицинские), беседы с родителями. Целью данного этапа является выяснение моторного, речевого, психического анамнеза ребенка.
2 этап. Обследование детей проводится на основе общих принципов и методов: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим.
В содержании логопедического обследования входит обследование артикуляционного аппарата, в процессе выявление интересов ребенка, его любимых занятий, игр, особенностей представления об окружающем; фонетической стороны речи, слоговой структуры слова, фонематических процессов, грамматического строя речи, состояние связной речи, состояние навыков письма и чтения.
В период начальной и итоговой диагностики (в первых классах только в период итоговой диагностики) во всех классах проводятся диктанты с целью выявления логопедических ошибок с последующими рекомендациями учителям - предметникам для осуществления коррекционной работы по развитию письменной речи.
Условия обследования ребенка состоят в следующем:
- установление эмоционального контакта с ребенком, создание адекватного отношения к обследованию;
-тактика общения с ребенком - сотрудничество, доброжелательное отношение.
- учет сформированности психических процессов: памяти, внимания, мышления.
3 этап. Заключительный. На данном этапе проходит обработка полученных результатов обследования. Данные заносятся в речевые карты, пишется логопедическое заключение, составляется речевой профиль. На основе итоговой диагностики разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут ребенка на следующий учебный год. Диагностическая работа обеспечивает проведение комплексного обследования обучающихся и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Работа учителя – логопеда школьного отделения комплекса осуществляется по нескольким направлениям. Одним из основополагающих направлений является диагностика. Особенно важна диагностика устной речи учащихся, поступивших в первый класс, так как при своевременном выявлении и коррекции нарушений устной речи можно предупредить многочисленные трудности в овладении письмом и чтением.
Существует огромное количество пособий, направленных на диагностику нарушений устной речи первоклассников. Но многие из них очень объемны, а потому использование их при обследовании большого числа детей затруднено.
Мы предлагаем протокол обследования, который был сформирован в ходе многолетней диагностической работы. Он содержит минимальный перечень заданий, позволяющих оценить все компоненты речевой системы.
Нам кажется данный текст удобным для использования, так как он небольшой по объему, а, значит, доступен детям с трудностями запоминания. Кроме этого, он содержит лексический материал, позволяющий оценить дифференцированность словаря, усвоенные ребенком словообразовательные модели, а также трудности различения слов, близких по звучанию. В ходе пересказа оценивается грамматическое оформление высказывания и его лексическая наполняемость. Также отмечается уровень самостоятельности пересказа и его целостность.
В течение первого этапа обследования можно составить представление о состоянии звукопроизношения, фонематического восприятия и слоговой структуры ребенка. Однако во втором этапе предусмотрены пробы, направленные на уточнение этих данных, необходимые для определения уровня нарушения: ошибки только в самостоятельной речи или при отраженном проговаривании. Подобная дифференциация позволяет выявить детей, которые в бОльшей степени нуждаются в логопедической работе. Если ребенок справился со всеми заданиями первого этапа, то вторую часть обследования можно не проводить.
Данные, полученные в ходе обследования, заносятся в таблицу (См. приложение № 2). Обычно красным цветом выделяются компоненты речи, вызвавшие у ребенка затруднения. Таким образом облегчается отбор учащихся, нуждающихся в логопедической помощи в первую очередь.
Приложения скачать
Бабанина Юлия Викторовна,
учитель-логопед,
ГБОУ «Школа № 183″,
г. Москва
Методика обследования устной речи является стандартизированной, направлена на выявление актуального уровня речевого развития ребенка. Методика включает 156 речевых проб нарастающей трудности, проверка звукопроизношения делается как на основе специальных проб, так и по ходу обследования в целом. Для оценки успешности выполнения заданий применена балльная система. Для каждой группы проб разработаны свои критерии оценки.
Методика применяется для решения задач:
- диагностики;
- уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных компонентов речи (получения индивидуального речевого профиля);
- построения системы индивидуальной коррекционной работы;
- комплектования групп на основе общности структуры нарушения речи;
- отслеживания динамики речевого развития и оценки эффективности коррекционного воздействия.
Для получения индивидуального речевого профиля оценивается успешность выполнения каждой серии проб в процентном выражении. Оцениваемые компоненты речевой системы:
- фонематическое восприятие;
- артикуляционная моторика;
- звукопроизношение;
- слоговая структура слова;
- навыки языкового анализа;
- грамматический строй речи;
- словарь и словообразовательные процессы;
- понимание логико-грамматических отношений;
- связная речь.
ПРИМЕЧАНИЕ:
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ:
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ОБСЛЕДОВАНИЯ:
Общая продолжительность – 40-45 минут, из них время проведения обследования – 30 минут, время заполнения протокола в электронном виде – 10 минут. В дальнейшем время может сократиться за счет выработки навыка проведения обследования. Увеличение продолжительности обследования может определяться замедленным темпом выполнения заданий ребенком, его индивидуальными возможностями.
Читайте также: