Презентация предметно пространственная среда для детей с овз в доу

Обновлено: 05.07.2024

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам

Спортивный уголок В данном уголке расположен весь спортивный инвентарь, для деток с нарушением опорно- двигательного аппарата, из шариков

кегли и многое другое

Уголок гимнастикиВ данном уголке расположен спортивный инвентарь, такие как: разные гимнастические коврики для разминки стоп, спинки.

Уголок моторикиВ данном уголке расположен все дидактические и практические материалы по развитию мелкой моторики

Мелкие предметы и т. д.

Уголок здоровьяВ данном уголке расположен стенд с правильным питанием, информацией для родителей картотеки игр подвижных, и достижения в спорте

Полифункциональность среды в данной группе дает каждому ребенку возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, мягких модулей, ширм и т. д.

Вариативность среды. В группе имеются в наличии различные пространства, а также разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающее свободный выбор детей

Доступность среды. Воспитанники группы имеют свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все групповое пространство доступно детям, они прекрасно знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок.

Безопасность предметно – пространственной среды. Материалы и оборудование группы исправно, все элементы среды соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Итак этих уголках выстроен современный дизайн, т. е. соблюдалось эстетичность и возрастная функциональность. Комфортность рождает покой, радость, интерес, чувство удовольствия. Поэтому организация развивающей среды осуществляться на основе :возрастного состава детей и индивидуальных особенностей детей. Предметная среда не должна создавать только внешнюю красоту. Это открытая, меняющаяся, живая система, обогащающаяся новизной. Она развивающая и развивающаяся, а также обогащающаяся. Предметно-развивающая среда несёт в себе огромные возможности воздействия на ребёнка - она воспитывает и развивает его

2 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ Предметно-развивающая среда – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в образовательном учреждении, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.

3 Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении обеспечение жизненно важных потребностей формирующейся личности: витальных, социальных, духовных. Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие.

4 Функции предметно-развивающей среды 1. Образовательная 2. Развивающая 3. Воспитывающая 4. Стимулирующая 5. Организационная 6.Коммуникативная

5 Принципы построения и проектирования предметно-развивающей среды (по ФГОС дошкольного образования) Полифункциональность Трансформируемость Вариативность Насыщенность Доступность Безопасность

6 Схема анализа развивающей предметно-пространственной среды

7 1. Организация предметно-развивающей среды по направлениям развития и образования детей (образовательным областям): социально-коммуникативное развитие познавательное развитие художественно-эстетическое развитие физическое развитие

8 Образовательные области выраженные в направлениях Виды деятельности Познавательное развитие -познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); конструирования из различных материалов (строительного материала,конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и т.д.); - изобразительная (рисования, лепки, аппликации); Речевое развитие -коммуникативная (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, устной речью как основным средством общения); Художественно- эстетическое развитие -восприятие художественной литературы и фольклора; -музыкальная (пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах). Физическое развитие -двигательная, в том числе в основных движениях (ходьбе, беге, прыжках, лазанье и др.), а также при катании на самокате, санках, велосипеде, ходьбе на лыжах, в спортивных играх Социально- коммуникативное развитие -игровая (сюжетной игры, в том числе сюжетно-ролевой, режиссёрской и игры с правилами); -элементарная трудовая деятельность (самообслуживания, бытового труда, труда в природе)

9 2. Организация предметно-развивающей среды в соответствии с требованиями: учёт индивидуальных, возрастных особенностей детей гибкость зонирования прс; удобное пространственное расположение игр и пособий; наличие полифункциональных материалов, предметов-заместителей 3. Реализация индивидуального подхода в организации ПРС: размещение на видном месте всех детских работ; место для поздравления с днем рождения; оформление приемной с отражением индивидуальных особенностей детей;

12 НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ НАРУШЕНИЯ СЛУХА ЗПР НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ НАРУШЕНИЯ ОДА РАС

13 ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Для реализации коррекционной работы, с учетом ФГОС ДО, необходимо сконструировать многоуровневую среду, обогатить ее элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную и двигательную деятельность детей с ОВЗ. В группе создать условия для совместной деятельности детей и взрослого и самостоятельной деятельности детей с учетом особенностей их развития, коррекции недостатков, индивидуальности, склонностей, интересов и уровня активности, а также, с учетом интеграции образовательных областей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых; осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть: содержательно насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной.

Принцип взаимодействия Установление глубоких личностных отношений между участниками педагогического процесса (педагоги, дети, родители); воспитатель как равноправный партнер и сотрудник в процессе взаимодействия. Принцип доверительного сотрудничества Отсутствие давления на ребенка, доминантности во взаимодействии с ребенком: открытость, искренность в сотрудничестве; Принцип обучения деятельности Обучение умению ставить цели и реализовывать их в дальнейшем формирование готовности к самостоятельному познанию у детей. Принцип здоровьесберегающий Забота о душевном состоянии ребенка, его психологическом и физическом благополучии; обеспечение психологического комфорта; устранение стрессогенных факторов, факторов, влияющих негативно на соматическое и психическое здоровье ребенка.

Разделение пространства группы по секторам : Активный сектор Спокойный сектор Рабочий сектор

В рабочий сектор входят следующие центры Познавательной и исследовательской деятельности Продуктивной и творческой деятельности Правильной речи и моторики

Активныйный сектор, включает в себя центры Игры Двигательной деятельности Конструирования Музыкально-театрализованной деятельности

Спокойный сектор, включает в себя центры Книги Отдыха Природы Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам, а возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, позволяет им изменять среду.

Особенности предметно-развивающей среды группы для всех категорий детей с ОВЗ Помимо общих условий, распространяющихся на всех детей с ОВЗ, необходимо создание условий в зависимости от характера нарушений здоровья. Рассмотрим их подробней

Предметно-развивающая среда для детей с нарушениями речи Помимо речевой среды в целом в образовательном учреждении и в группе должна быть создана предметно-развивающая среда для развития речи такого ребенка. Это речевой уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками: Игрушки для обыгрывания стихов, потешек Карточки с изображением правильной артикуляции звуков Схемы разбора слова, предложения Иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков.

РППС для детей с нарушениями зрения Для эффективного развития ребенка с нарушением зрения необходима среда насыщенная различными сенсорными раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями. Специальная наглядность: демонстрационный материал по размеру должен быть не менее 20см, материал раздаточный от 3 до 5см. Преобладание пособий красного, оранжевого, зеленого цветов (младшая, средняя группа), постепенное ознакомление с другими цветами в старших группах. Особое внимание обратить на логическую последовательность заданий; это могут быть дидактические игры по изучаемым темам, кроссворды, ребусы, логические цепочки, алгоритмы.

Материал для заданий должен быть правильно подобран по размеру (помидор не должен быть больше капусты, машина больше дома) Предметные и сюжетные картинки необходимо окантовывать Наличие подставок, что позволяет рассматривать объект в вертикальном положении Посадка ребёнка на занятии осуществляется с учетом рекомендации врача-офтальмолога

РППС для детей с ЗПР Ведущим при ЗПР является недоразвитие познавательной деятельности и, прежде всего, высших абстрактных форм мышления. Для этого развивающая предметно-пространственная среда содержит атрибуты, которые смогут обеспечить приобретение предметно-практического и чувственного опыта и перенос его в игровые и практические ситуации; формирование познавательного ориентирования в окружающем пространстве. Сюда относятся: Различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации) Схемы и алгоритмы действий Модели последовательности рассказывания, описания Модели сказок Предметы для развития сенсорной сферы Если в старшей группе есть дети с ЗПР, то в доступе для них должны быть игрушки предыдущей возрастной группы, в т. ч. такие, которые отражают реальные предметы окружающего мира, соответствуют жизненным ситуациям (купание, одевание, чаепитие, прогулка и др.)

РППС для детей с нарушениями слуха: У детей с недостатками слуха нарушается развитие понимания обращенной речи, с трудом формируется активный словарь и связная речь. Игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий Схемы составления описательных рассказов, предложений Схемы последовательности действий

РППС для детей с НОДА Если в ДОУ поступает ребенок с заболеванием или повреждениями опорно-двигательного аппарата, то педагогам нужно создать необходимые условия: Свободное малоизрезанное пространство Минифланелеграфы для каждого ребенка с подборкой карточек, моделей по темам Разнообразные шнуровки по темам Рамки Монтессори Мелкие предметы для счета, выкладывания узоров, переборки Сухие бассейны, тренажеры, игрушки-двигатели, сборно-разборные игрушки.

РППС для детей с расстройством аутистического спектра (РАС) Для детей с РАС характерна стереотипность в поведении, связанная со стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни, сопротивление малейшим изменениям в обстановке, страх перед ними, поглощённость однообразными, стереотипными действиями. Игра аутичного ребенка сводится обычно к манипуляциям с предметами, чаще всего отсутствуют даже зачатки сюжетной игры.

Чтобы предметно-пространственная среда была комфортна для ребенка с РАС, следует провести некоторые изменения в помещениях. Во-первых, обязательное зонирование групповой комнаты, например, выделение зоны для творчества, оборудование игровой зоны и других; расположение атрибутики для соответствующей деятельности. Наполняемость зон должна соответствовать принципу учета зоны актуального развития самого слабого ребенка и учета зоны ближайшего развития самого сильного ребенка в группе. Во-вторых, создание места для релаксации: уголок (например, ширма, кресло, коврик), где ребенок мог бы уединиться, успокоиться, почувствовать себя защищенным, а через некоторое время вернуться к другим детям. Это пространство должно быть оформлено в спокойных пастельных тонах. Визуальная поддержка создание сенсорно обогащенной среды; расписание, алгоритмы деятельности, схемы, режим дня в картинках. Должен быть достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность участия в игре всех детей. Но само наличие игрушки не побуждает ребенка к выполнению действий с ней, педагогу необходимо демонстрировать, как можно использовать ее в игре, в чем состоит ее функциональное назначение. В младших возрастных группах рекомендуется постепенное введение игрушек, показ игры с ними, обучение действиям по подражанию.

Критерии оценки эффективности и качества РППС 1. Соответствие среды возрасту и клинико- психологическим особенностям детей с ОВЗ 2. Отражение в среде особенностей реализуемой образовательной программы 3. Отражение тематики и содержания ООД и коррекционной работы 4. Наличие уголков уединения (или приспособленных мест для этого) 5. Наличие уголков, отражающих инновационные проекты (по гражданскому, экологическому образованию, здоровьесбережению) 6. Наличие в группе современных сюжетно-ролевых игр

7. Учёт гендерных различий детей в построении среды. 8. Наличие в среде развивающих пособий. Соответствие развивающих пособий возрасту детей и особенностям отклонений в развитии детей. 9. Наличие в группе индивидуального авторского пространства ребенка с ОВЗ (уголки с личными игрушками, альбомами детей, творческими работами ребенка, подборка грамот с конкурсов и соревнований, организация персональных выставок ребенка с ОВЗ). 10. Привлечение детей к оформлению группового помещения. 11. Эстетическое состояние всех предметов и пособий в среде. 12. Целесообразное соседство уголков. 13. Учёт безопасности жизнедеятельности детей с ОВЗ.

Совместная деятельность родителей и педагогов при создании РППС Гарантировать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей Обеспечивать эмоциональное благополучие детей Способствовать профессиональному развитию педагогов Создавать условия для развивающего вариативного дошкольного образования Обеспечивать открытость дошкольного образования Создавать условия для участия родителей в ОД Комфортность условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

ВЫВОД Таким образом, среда не только создает благоприятные условия для жизнедеятельности ребенка, она служит так же непосредственным организатором деятельности детей и влияет на воспитательный процесс. Создание развивающей предметно-пространственной среды, учитывающей особенности и характер нарушений здоровья детей с ОВЗ, способствует их включению в социальную жизнь, позволяет им быть успешными, ощущать собственную безопасность и сопричастность к общей жизни. У ребенка с ОВЗ появляется возможность естественного перехода к более сложным отношениям с социумом. Кроме того, для остальных детей это возможность учиться понимать и ценить многообразие общества, лучше относиться друг к другу, осознать, что такое социальная справедливость.

Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.

Аннотация к презентации

Презентация на тему "Предметно-пространственная среда для детей с ОВЗ" по педагогике. Состоит из 6 слайдов. Размер файла 1.39 Мб. Каталог презентаций в формате powerpoint. Можно бесплатно скачать материал к себе на компьютер или смотреть его онлайн с анимацией.

Содержание

Слайд 2

Формирование правильной речи, развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы у детей с ограниченными возможностями здоровья - сложный педагогический процесс. Доказано, что максимальное влияние на развитие коммуникативно-речевых способностей оказывает создание комфортных условий для развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ. Актуальность этой проблемы обусловлена необходимостью совершенствования развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с новыми требованиями ФГОС ДО.

Слайд 3

Требования к развивающей среде по Федеральным образовательным стандартам дошкольного образования. Развивающая среда определяется как часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами. Коррекционно-развивающая среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности, а также возможности уединения. Коррекционно-развивающая среда должна быть содержательно-насыщенной, вариативной, трансформируемой, полифункциональной, доступной и безопасной.

Слайд 4

Оснащённость логопедического кабинета должна отвечать требованиям к развивающей среде по ФГОС ДО, требованиям СанПин и задачам современного коррекционно-образовательного процесса. В кабинете создана предметно-пространственная среда и имеется необходимое оборудование для проведения коррекционно-логопедических занятий с детьми.

Слайд 5

Место для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий.

Слайд 6

Читайте также: