Из опыта работы социального педагога школы

Обновлено: 02.07.2024

Презентация на тему: " Из опыта работы социального педагога ЖИГАРЕВОЙ ЛЮДМИЛЫ МИХАЙЛОВНЫ МОУ СОШ2." — Транскрипт:

1 Из опыта работы социального педагога ЖИГАРЕВОЙ ЛЮДМИЛЫ МИХАЙЛОВНЫ МОУ СОШ2

2 МОЯ РОДНАЯ ШКОЛА

3 СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ ЭКСПЕРТ ПОСРЕДНИК ПСИХОТЕРАПЕВТ ПОМОЩНИК ТРЕНЕР ДРУГ ОБЩЕСТВЕННЫЙ ДЕЯТЕЛЬ АДВОКАТ СОВЕТЧИК

4 Единственная возможность научить ребёнка жить в существующих условиях, это создать ему условия для полного овладения своими собственными способностями. Истинным ориентиром в жизни - социальная деятельность самого ребёнка. МОЁ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРЕДО: СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРО!

5 Я считаю, что любое образование происходит через включение личности в социальное сознание человеческого сообщества. Этот процесс, начинаясь неосознанно с момента рождения, постоянно формирует способности человека, насыщая его сознание, формируя его привычки, помогает развиваться его идеям, чувствам и эмоциям. Через это неосознанное образование человек постепенно вырастает до способности использовать всё лучшее из интеллектуального и духовного наследия, которое представляет для человечества главное богатство.

6 Способности ребёнка пробуждаются под действием требований социальных ситуаций, в которые он попадает. Эти требования заставляют его действовать как члена общества, выбираться из свойственных ему узких границ действий и чувств, и выражать себя с точки зрения ценностей той группы, к которой он принадлежит. Реакция других членов общества на его действия должна помогать ребёнку узнать, что они означают в социальном отношении.

7 Я считаю, что воспитательный процесс имеет две стороны: психическую и социальную составляющую. Собственные инстинкты и способности ребенка являются исходным материалом и отправной точкой его образования. Что знание социальных условий, современного состояния общества необходимо, чтобы адекватно интерпретировать поведение ребёнка. У ребенка есть собственные инстинкты и намерения, но мы не знаем, что они значат, до тех пор, пока мы не найдем им эквиваленты в структуре общественных отношений. Мы должны уметь расценивать их с точки зрения социального опыта.

8 Я считаю, что психическая и социальная стороны органически взаимосвязаны. С другой стороны, единственная возможность научить ребёнка жить в существующих условиях, это создать ему условия для полного овладения своими собственными способностями. Невозможно научить такого рода адаптации, если не будет постоянной заботы об интересах и возможностях самого ребёнка. Ученик - это социальная личность, а общество - это органичное сообщество индивидов. Невозможно отбросить социальный фактор, говоря о личности ребёнка, его интересах и привычках. Это необходимо контролировать в каждой точке педагогической работы.

9 Я считаю, что школа - это, в первую очередь, социальный институт. Поскольку образование - это непрерывный социальный процесс, школа - это такая форма общественной жизни, где сконцентрированы все виды деятельности, что позволяет ребёнку наиболее эффективно и полно усвоить наследие человечества, и использовать свои способности. Я считаю, что истинным ориентиром является социальная деятельность самого ребёнка. Я считаю, что моя задача определить, опираясь на больший опыт и мудрость, как определенный порядок жизни должен входить в жизнь ребенка, где он может получить максимальную помощь и поддержку.

10 ЗАДАЧИ: 1.Содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию учащихся на каждом возрастном этапе 2. Обеспечение социальной поддержки каждому ребенку на основе его социально-педагогического изучения. 3. Профилактика и преодоление отклонений в личностном развитии ребёнка. 4. Обеспечение социально-педагогической поддержки учащихся, учитывая принцип дифференциации и индивидуальности. 5. Проведение работы по созданию здоровье сберегающей среды для решения проблемы сохранения здоровья учащихся и педагогических работников.

11 ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА: Принцип взаимодействия: - целенаправленное постоянное сотрудничество социального педагога с другими работниками учебного учреждения по разрешению различных проблем, конфликтных ситуаций; - создание педагогической среды в учебном учреждении; - налаживание связей и координации деятельности со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами социализации учащихся.

12 Принцип личностно-ориентированного подхода: - гуманное отношение к личности; - уважение прав и свобод, как учащегося, так и педагога; - поощрение творческой самореализации.

13 Принцип позитивного восприятия и принятия личности: - принятие ребенка и взрослого такими, каковы они есть; - поиск в каждой личности положительных качеств, опираясь на которые можно сформировать другие, более значимые свойства личности; - оптимизм и веру в возможности и способности личности; - формирование подготовленности детей и подростков к неприятию негативных проявлений действительности.

14 Принцип конфиденциальности: - установление отношений открытости; - уверенность в надежности, получаемой информации; - сохранение профессиональной тайны в отношениях между социальным педагогом и учащимися, родителями, учителями.

15 ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА Социальный педагог школы выполняет большой объём работы с учениками, родителями, педагогами. Аналитико-диагностическая: - изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения; - выявление позитивных и негативных влияний на ребенка, а также различного рода проблем; - установление причин социального неблагополучия семьи.

16 Организационно-коммуникативная: - установление деловых и личностных контактов; - накопление информации о позитивном и негативном воздействии социума на учащихся; - формирование демократической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также в их личных взаимоотношений и с взрослыми, - осуществление коррекции всех воспитательных влияний, оказываемых на детей и подростков как со стороны семьи, социальной среды, в том числе и неформальной; - усиление позитивных влияний и нейтрализация или переключение негативных влияний социальной среды.

17 Социально-профилактическую и реабилитационную : - организация системы профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) и преступного (делинквентного) поведения детей и подростков; - влияние на формирование нравственно-правовой устойчивости, - использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности; - содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога; - взаимодействие с органами социальной защиты.

Эта анкета дает достаточно полную информацию для составления социальных паспортов школы, класса, социальных карт учащихся. Из анкет мы получаем запросы родителей, выявляем определенные проблемы.

По полученным вопросам ведется очное и заочное консультирование, оказывается конкретная помощь в решении проблемных ситуаций, ведется разъяснительная работа, при необходимости устанавливается связь с соответствующими учреждениями по месту проживания семьи для оказания необходимой помощи. Выявляются социальные группы, намечаются направления работы с каждой из групп или с отдельно взятым ребенком.

В моем перечне документов социального педагога есть журналы ежедневного учета деятельности, учета обращений и учета групповых форм работы. Системное ведение этих журналов значительно облегчает написание отчетов как периодических, так и по направлениям деятельности, поэтому я рекомендую не пренебрегать ведением этих журналов, это систематизирует и облегчает работу.

Аналогично я веду учет работы с личными делами детей, оставшихся без попечения родителей и находящихся в школе-интернате на полном государственном обеспечении.

Я систематически заполняю таблицу (в электронном варианте) в которой по каждому ребенку выделяю имеющуюся проблему (например, отсутствие документов, подтверждающих право на внеочередное обеспечение жильем, или не поступление алиментов, или необходимость обеспечения техническими средствами реабилитации и т. п.), когда и какие действия произведены для решения проблемы, результаты действий.

При большом количестве детей, разнообразии проблем, при необходимости взаимодействия с различными учреждениями и организациями, при большом объеме переписки сложно удерживать в памяти всю информацию. А заполнение указанной выше таблицы позволяет не забывать и своевременно решать все и большие и текущие проблемы каждого ребенка. Эту таблицу я просматриваю не реже одного раза в две недели и выполняю необходимые действия.

Какая именно работа проводится с личными делами детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей? Приведу несколько примеров.

Пример 1. Мать ребенка умерла. Сведения об отце в свидетельстве о рождении отсутствуют. В личном деле ребенка нет постановления о закреплении права пользования каким-либо жилым помещением, но и нет ни одного документа, подтверждающего его право на внеочередное предоставление жилья.

Первое, что я сделала — направила запрос в краевое адресное бюро на информацию о регистрации матери ребенка.

Делаю запрос в орган опеки и попечительства, определявший ребенка на полное государственное обеспечение о состоянии жилья по указанному адресу.

Они переадресовали запрос в орган опеки района, по адресу регистрации матери ребенка.

Получен ответ, что дом снесен. Информации о предоставлении жилья семье ребенка взамен снесенного не дали.

Повторяем запрос о предоставлении жилья взамен снесенного.

Ответили, что застройщик от ответа уклонился.

Направляем в прокуратуру района, в котором находилось снесенное жилье, комплект документов и ходатайство об оказании помощи в защите жилищных прав ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Это заключение прокуратуры уже можно использовать для подтверждения права ребенка, оставшегося без попечения родителей, на обеспечение жильем по договору социального найма после окончания обучения в соответствии с установленным в регионе порядком.

Пример 2. Мать ребенка лишена родительских прав, через три месяца умерла. Сведения об отце внесены в актовую запись о рождении ребенка на основании заявления матери.

За ребенком закреплено право пользования жилым помещением.

Запрашиваем акт сохранности закрепленного жилья в орган опеки и попечительства по месту нахождения закрепленного жилья.

Первый ответ был, что жилье находится в антисанитарном состоянии.

Второй ответ, что жилье не пригодно для проживания.

Делаем запросы о действиях по признанию жилья ветхим.

После годичной переписки получили постановление о закреплении жилья, предоставленного взамен ветхого. Жилье закрепили за тремя детьми: за старшей сестрой нашего воспитанника и еще за одним ранее не известным ребенком.

Делаем запрос на акт сохранности жилья и на сведения о третьем ребенке в орган опеки района, в котором находится вновь предоставленное жилье .

Три раза они нам отвечали, что не могут провести обследования потому, что не могут выяснить кто там проживает и как связаться с жильцами.

Третий ребенок оказался двоюродным братом нашего воспитанника и он находился в одном из детских домов краевого центра, расположенном недалеко от закрепленного жилья.

На наш запрос в детский дом об обследовании состояния жилья, закрепленного за детьми, следовал аналогичный ответ, что они не могут выяснить кто там проживает.

Одновременно делаем запросы

в УВД района об оказании помощи в выяснении личности граждан, проживающих в квартире и законности этого проживания,

и второй запрос в жилищную компанию на выписку из домовой книги и на копию правоустанавливающего документа на квартиру.

Районный отдел УВД достаточно быстро выяснил личности граждан, проживающих в квартире, их контактный телефон. Они снимали квартиру в аренду у матери того третьего младшего ребенка, назовем его Ваней, который проживает в детском доме неподалеку, назовем его мать Ивановой И.И.

Из жилищной компании нам прислали копию временного договора, дающего право Ивановой И.И. на заключение договора социального найма и указали задолженность за квартиру около ста тысяч. Договор социального найма не был заключен за четыре года, сама Иванова И.И., как мы выяснили, лишена родительских прав в отношении сына Ивана, в квартире не проживала, алименты сыну не выплачивала, денежные средства за аренду квартиры тратила на личные нужды. То есть она длительное время использовала квартиру не по назначению.

Мы обратились в прокуратуру района с ходатайством об оказании помощи в решении в судебном порядке вопроса о признании гражданки Ивановой И.И. утратившей право пользования жилым помещением.

Прокуратура оказала нам такую помощь и решением суда Иванова И.И. признана утратившей право пользования жильем, закрепленным за детьми.

Далее мы обратились в администрацию района с ходатайством о заключении договора социального найма на имя нашего воспитанника.

Разрешение администрации было получено (постановление администрации), договор социального найма заключен.

После получения договора социального найма мы обратились в администрацию района за разрешением заключить договор поднайма жилого помещения на период пребывания детей в интернатных учреждениях.

Разрешение мы получили и заключили договор поднайма жилья, закрепленного за детьми.

Следующим шагом было оформление приватизации жилья, поскольку в нем остались одни несовершеннолетние дети, оставшиеся без попечения родителей.

На запрос о месте нахождения сестры нашего воспитанника мы получили ответ регионального банка данных о том, что девочка была удочерена за два года до выпуска постановления о закреплении жилья, предоставленного взамен ветхого.

Нам пришлось в судебном порядке признавать девочку утратившей право на закрепленное жилье после удочерения. Администрация района отказалась своим постановлением сделать это, не смотря на то, что они сами допустили ошибку закрепив за девочкой жилье в то время, когда она уже была удочерена.

Решение суда было положительным.

После этого решения суда был переоформлен договор социального найма, в нем значились уже только наш воспитанник и его двоюродный брат Иван.

После этого был оформлен договор приватизации жилья, технический паспорт.

Оформлены документы на регистрацию права собственности.

На оформление всех этих документов использовали деньги, получаемые за аренду квартиры, оставшаяся их часть уходила на покрытие накопленного долга.

После ликвидации задолженности эти средства стали перечисляться за коммунальные услуги, и оставшаяся часть в равных долях перечисляется на лицевые счета детей.

На решение всех этих проблем у нас ушло более трех лет.

Пример 3. Мать ребенка лишена родительских прав, назовем ее Петрова А.А. Отец записан со слов матери.

За ребенком закреплено право пользования жилым помещением. Это двухкомнатная благоустроенная квартира в краевом центре.

В квартире проживает мать ребенка, которая нигде не работает и образа жизни с момента лишения родительских прав не изменила.

Жилье в ужасном антисанитарном состоянии, сантехника в аварийном состоянии, внутренние рамы окон отсутствуют, электроэнергия отключена, задолженность за коммунальные услуги более ста пятидесяти тысяч, в квартире постоянно посторонние люди, причиняют большое беспокойство соседям.

Органы опеки и попечительства района, где находится жилье в ответах на запросы актов сохранности жилья постоянно описывают изложенное выше состояние жилья. Но делают заключение, что жилье сохраняется.

В очередном запросе на акт сохранности жилья мы попросили в письменном виде предупредить мать ребенка об ответственности за антисанитарное содержание жилья, за постоянное нарушение норм общежития, за большую задолженность по квартплате более шести месяцев.

Попросили указать срок для приведения жилья в порядок и ликвидации задолженности.

По истечение срока вновь обследовали жилье, ситуация не изменилась.

Обратились с заявлением в суд о выселении гражданки Петровой А.А. без предоставления другого жилого помещения на основании ст.ст. 90, 91 ЖК РФ, так как она лишена родительских прав, систематически нарушает права и законные интересы соседей, бесхозяйственно обращается с жилым помещением и более шести месяцев без уважительной причины не вносит плату за жилое помещение и коммунальные услуги.

Наши исковые требования были удовлетворены.

Далее шла процедура оформления договора поднайма жилья и приватизация жилья как описывалось выше.

Пример 4. В личном деле ребенка имелось решение суда о признании отца безвестно отсутствующим и заявления родителей об отказе от ребенка без указания паспортных данных родителей, причины отказа и заверенные одним врачом и написанные на оторванных тетрадных листочках. В отношении матери никаких других документов не было. То есть можно сказать, что у ребенка отсутствовали документы, подтверждающие статус ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Направлен запрос на копию актовой записи о рождении ребенка в отделение ЗАГСа, в котором выдано свидетельство о рождении.

В ответе на запрос выло указано, что родители студенты института, указаны даты рождения, место проживания.

По сведениям актовой записи о рождении сделан запрос в краевое адресное бюро о месте регистрации на момент запроса.

Получили ответ о регистрации матери.

Сделали запрос по месту регистрации матери о возможности принятия ребенка в семью.

Получили заявление матери об отказе в принятии ребенка в семью.

Подано заявление в суд о лишении ее родительских прав и взыскании алиментов.

В суде выяснилось, что 11 лет назад мать уже лишалась родительских прав и с нее взыскивались алименты.

Получили решение суда о лишении родительских прав матери и копию исполнительного листа.

От матери стали поступать алименты на имя девочки.

Отец в нашем крае по регистрации не значился.

Сделали запрос по месту регистрации на момент регистрации рождения ребенка.

Получили ответ, что он выбыл в другую область.

Направили запрос в область.

Получили ответ о регистрации.

Направили запрос в администрацию населенного пункта по месту регистрации о возможности принятия ребенка в семью (заключение органа опеки и попечительства по месту проживания).

Отец девочки сначала позвонил, затем приехал в интернат, привез все необходимые документы, написал заявление об оказании помощи в сборе документов и составлении заявления в суд об отмене решения суда о признании его безвестно отсутствующим.

Заявление судом было удовлетворено.

Девочка еще год продолжала обучаться в нашем интернате. Отец поддерживал с ней постоянную связь. И через год они с женой забрали девочку в семью.

Профориентация выпускников.

В начале учебного года было проведено тестирование учащихся для выявления склонностей и интересов.

Далее, по определившимся типам личности были сгруппированы специальности, по которым могут получить профессиональное образование лица со сниженным слухом.

Проведены экскурсии, встречи с представителями профессий.

Во время встреч со специалистами центра занятости населения выявлена потребность специалистов данных профессий на рынке труда.

Определены предпочитаемые профессии.

С помощью тестов проведено сопоставление профессиональных требований и возможностей учащихся.

Выпускники определились с выбором профессионального учебного заведения, с выбором выпускных экзаменов в соответствии со вступительными экзаменами в профессиональные учебные заведения.

Выпускники представили исчерпывающую информацию о каждой профессии, об учебных заведениях, в которых можно обучиться профессии, о предстоящих вступительных экзаменах, о сроках обучения.

Они обосновали свой выбор.

Они дали однозначные ответы на все вопросы зала.

Выступления сопровождались слайдами, среди которых были фотографии, сделанные во время встреч с представителями профессий.

Контрольное анкетирование по профориентации учащихся 9-10 классов показало, что

100% учащихся называют одну предпочитаемую профессию,

91% могут обосновать свой выбор,

83% достаточно хорошо представляют свою будущую профессию,

83% называют наиболее важные школьные предметы, необходимые для получения профессионального образования,

70% могут точно назвать профессиональные учебные заведения, в которых могут обучиться выбранной профессии, и срок обучения.

За последние три года школа выпустила 49 человек, 73% (36 выпускников) из них продолжили обучение в учреждениях профессионального образования, 27% (13 выпускников) трудоустроились.

Особого внимания перед выпуском требуют учащиеся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Как и со всеми остальными выпускниками с ними проводится большая работа по профессиональной ориентации, выбору будущей профессии, профессионального учебного заведения, места обучения.

Кроме того, своей задачей мы считаем подготовить их к самостоятельному решению многих других жизненно важных проблем, с которыми они будут постоянно сталкиваться после выпуска из интерната.

Для изучения содержания памятки я разработала 14 занятий (бесед) с учащимися.

с выпускниками из числа детей, оставшихся без попечения родителей

1. Комплект документов при выпуске.

2. Дополнительные гарантии по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (занятие 1).

Дополнительные гарантии права на образование. О доходах и расходах в период обучения в училище , после выпуска из училища (занятие 2).

3. Жилье после интернатного учреждения.

4. Обязанности нанимателей жилых помещений.

5. Трудоустройство, порядок обращения в ЦЗН (два занятия).

6. Порядок продления инвалидности, порядок обращения в бюро МСЭ.

7. Порядок обращения в ФСС. Порядок получения технических средств реабилитации, путевок на санаторное лечение.

8. О мерах социальной поддержки инвалидов и порядке обращения в УСЗН.

9. О постановке на учет для получения мер медицинской поддержки. Порядок бесплатного получения медикаментов.

10. О порядке выплаты пенсии и порядке обращения в ПФ.

11. О соблюдении паспортного режима (2 занятия).

12. Куда можно обратиться, если вы не можете самостоятельно защитить свои права.

Формирование правовых знаний учащихся, их осознанного, ответственного отношения к своим поступкам, адекватной самооценки, умения использовать и защищать свои права.

1. Ознакомить с законами РФ и Красноярского края, регулирующими семейные отношения, трудовые отношения, защиту здоровья граждан, дополнительные гарантии прав на образование, жилье.

2. Рассмотреть порядок обращения в учреждения здравоохранения, социальной защиты населения, социального страхования, внутренних дел.

3. Научиться заполнять заявления при обращении в учреждения.

4. Ознакомить каждого выпускника из числа детей, оставшихся без попечения родителей, с содержанием его личного дела.

Автор: Соколов Алексей Александрович
Должность: социальный педагог
Учебное заведение: ОАНО СОШ "ОБРАЗОВАНИЕ ПЛЮС. I"
Населённый пункт: г. Москва
Наименование материала: обобщение опыта работы
Тема: опыт работы социального педагога частной школы
Раздел: среднее образование

Опыт работы социального педагога Соколова А.А. (тезисы выступления на

конференции АсНООР «Инновационная школа – 2017)

Современное развитие российского общества напрямую связано с

обновлением образования. Поиски новых форм в

обучении и воспитании

образования, созданием оптимальных условий для позитивной социализации

В современной педагогике среда рассматривается как условия, в

связанных общностью этих условий.

влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее

образовательном пространстве является отдельный

педагогический коллектив, родители, образовательное учреждение в целом.

формирование личности во многом определяются средой, в которой он живет.

Школа – это особое воспитательное пространство, это место, где ребенок

условий, благоприятного климата для ребенка и его микросреды,

обеспечивающих возможность самореализации и самовыражения личности.

В начале каждого учебного года проводится работа по изучению

социальной среды, условий жизни обучающихся. Составляется социальный

паспорт класса и образовательного учреждения.

Социальный паспорт содержит

для анализа и оценки социальной ситуации в школе. Помогает выстроить

целенаправленную и эффективную работу с обучающимися и семьей.

Контингент детей в школе неоднороден:

Число обучающихся, воспитывающихся в неполных семьях

Количество детей, состоящих на профилактическом учете:

состоят на учёте в школе

Мониторинг исследования социальной среды школы как условия её

жизнедеятельности и развития показывает, что увеличилось число детей,

воспитывающихся в неполных семьях. В основном, связанных с разводами

родителей. Наблюдается рост детей-инвалидов и детей, находящихся под

нуждаются в особом внимании, контроле, социальной поддержке и защите.

отношению к обучающимся и родителям.

педагогического внимания, повышения качества и уровня жизни детей и

обращения с детьми, в школе работает «Социальная гостиная для детей

среднего звена. Считаем, что целесообразно начинать профилактическую и

реабилитационную работу в школе уже в начальных классах, а не ждать,

посещающих не только социальную гостиную.

20% – это дети, находящиеся в социально-опасном положении. Такие дети

систематически опаздывают в школу или беспричинно пропускают занятия,

сверстниками и родителями.

индивидуальный план работы с ребенком (Приложение 1).

В социальной гостиной педагогом-психологом проводятся

овладения учебной деятельностью. Опыт педагога-психолога прошлых лет

обучающимся стать более уверенными, уравновешенными, самостоятельно

справляться с различными трудностями.

Учителя-предметники оказывают помощь в подготовке домашнего

Результатом данной работы стало повышение успеваемости обучающихся по

Особое внимание уделяется организации занятости и досугу детей,

вовлечению их в кружки и секции с учетом интересов и способностей.

каждый рассказывает о своей работе.

Социальный педагог особое внимание уделяет правовой

работе инновационные технологии:

- информационные технологии - презентации, видеофильмы, видеоролики,

готовые или сделанные совместно с детьми.

- технологии исследовательской (проектной) деятельности.

В пошлом учебном году ребята социальной гостиной посещали

воспитанников социальной гостиной. Родители привлекаются к участию в

Открытие социальной гостиной позволило организовать в школе

безопасности, а во-вторых, не испытывают давления со стороны взрослых.

Мониторинг качества реабилитационного процесса

в 2016-2017 учебном году

По результатам деятельности социальной гостиной можно сделать

вывод, что используемые направления, формы и методы выбраны верно и

обучающихся. А именно, уклонения некоторых родителей от общения со

специалистами перешло в тесное сотрудничество, выросло количество детей,

положительная динамика в изменении взаимоотношений со сверстниками,

педагогами и родителями, сократились пропуски занятий по неуважительной

причине, произошло повышение адаптации к условиям школы, повышение

трудности. Это отсутствие для детей, специально оборудованного помещения

для игр и релаксации.

Как уже упоминалось, среда оказывает решающее воздействие на

источник удовлетворения жизненно важных социальных потребностей. Для

физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.

Выявление неблагополучия в семьях связано с выявлением

факторов социального риска. Ежегодно в начале учебного года создается банк

В Форуме приняли участие 50 учащихся школы из 10 классов.

В оживленной дискуссии участники круглого стола обсуждали проблемы нынешнего состояния природной зоны Чернобыля, вспомнили о судьбе тех, кто много лет назад закрыл нас от радиации, рискуя своим здоровьем. Ребята с огромным вниманием слушали рассказы участников тех событий, восхищаясь мужеством и стойкостью советского человека.

Основные термины (генерируются автоматически): общий язык, социальный педагог, бесланская трагедия, дорожное движение, круглый стол, подросток, поколение будущего, проблема детей, ребенок, учащийся.

Читайте также: