Методика проведения занятий по ознакомлению с окружающим миром в доу

Обновлено: 05.07.2024

Презентация на тему: " Методика проведения занятий по окружающему миру в детском саду Ребёнок и окружающий мир (предметное окружение, явления общественной жизни; природное окружение," — Транскрипт:

2 Введение в предметный мир предполагает: Ознакомление ребёнка с предметом как таковым (название, назначение, вычленение свойств и качеств, группировка, классификация и т.п.). Восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата трудовой деятельности. В ознакомлении с детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд взрослых. Ознакомление с миром природы включает экологическое воспитание. Через ознакомление с природой, воспитание правильного отношения к объектам живой и неживой природы у детей формируются элементарные экологические представления.

4 Программа предусматривает непосредственно образовательную деятельность с младшей группы до подготовительной группы. Длительность занятий: - в I младшей группе - 1 занятие в неделю продолжительностью 9 минут (НОД предметное окружение, явления общественной жизни мир природы чередуются по 16 занятий в год). Общая численность занятий: во II младшей группе - 1 занятие в две недели продолжительностью минут (НОД предметное окружение, явления общественной жизни мир природы чередуются по 16 занятий в год). Общая численность занятий: в средней группе - 1 занятие в неделю продолжительностью минут (НОД предметное окружение, явления общественной жизни мир природы чередуются по 16 занятий в год). Общая численность занятий в старшей группе 2 занятия в неделю продолжительностью минут (1 – по ознакомлению с предметным окружением и явлениями общественной жизнью (32 занятия в год), 1 – по ознакомлению с природным окружением и экологическому воспитанию (32 занятия в год)). - в подготовительной группе 2 занятия в неделю продолжительностью минут (1 – по ознакомлению с предметным окружением и явлениями общественной жизнью (32 занятия в год), 1 – по ознакомлению с природным окружением и экологическому воспитанию (32 занятия в год).

6 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К КОНЦУ ГОДА: 1 младшая группа: Различает и называет предметы ближайшего окружения, называет имена членов своей семьи и воспитателей, узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей, различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида), различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида), имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. 2 младшая группа: Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал), ориентируется в помещениях детского сада, называет свой город (поселок, село), знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей, выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе, проявляет бережное отношение к природе. правила поведения в природе.

7 Старшая группа: Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны, знает название родного города (поселка), страны, ее столицу, называет времена года, отмечает их особенности, знает о взаимодействии человека с природой в разное время года, знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений, бережно относится к природе. Подготовительная группа: Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира, выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей, знает герб, флаг, гимн России, называет главный город страны, имеет представление о родном крае; его достопримечательностях, имеет представления о школе, библиотеке, знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые), знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений, знает правила поведения в природе и соблюдает их, устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

8 - Особое внимание педагогам следует обратить на то, что при ознакомлении с окружающим миром нельзя: - ограничиваться только монологом-рассказом о предметах, явлениях действительности – необходимо включать в занятия как можно больше действий (посидеть на стуле, диване, надеть одежду и походить в ней, пригласить маму, угостить бабушку и т. д.); - перегружать детей большим количеством вопросов; - сводить организацию работы с детьми только к форме познавательных занятий.

9 Заключение При ознакомлении детей старшей группы с окружающим миром педагог может распределять материал по-своему, в соответствии с праздниками месяца (октябрь – День учителя; февраль – День защитника Отечества и т. д.) или в зависимости от доступности материала. Ознакомление с окружающим миром необходимо осуществлять в соответствии с психологическими особенностями, выбирая адекватные формы, средства, методы и приемы взаимодействия, чтобы сделать данный процесс более доступным и результативным. В старших группах ознакомление с окружающим миром лучше проводить в форме игр-занятий, и в форме собственно дидактической игры, когда игровое правило регулирует действия и взаимоотношения детей, а правильное решение задач является достижением цели игры. При организации и проведении игр-занятий, дидактических игр важно создать атмосферу, позволяющую каждому ребенку реализовать свою активность по отношению к окружающему миру. Дидактические игры могут использоваться как в совместной деятельности детей и взрослого, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, а также для стимулирования активности детей в процессе познания окружающего мира.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Консультация для педагогов

Старший воспитатель МБДОУ ДС №10, г. Озерск, Челябинская область Горбачева Н.А.

Знакомство с окружающим миром – словно путешествие по многоводной, неизведанной реке. Какие тайны она хранит в себе?
Что ждет нас в пути? Куда приведет эта река? Что придаст нам уверенности в пути, сделает нашу лодку надежной? Интерес к познанию окружающего мира; желание исследовать, открывать; умение мыслить, рассуждать, анализировать, делать выводы – вот то, что поможет нам в стремлении к неизвестному.

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности . Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением . Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. (Семья, детский сад, Родная страна, труд взрослых, наша армия.)

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Все перечисленные задачи, стоящие перед воспитателем, тесно взаимосвязаны — необходимо рассматривать и решать их в комплексе. Сложность и многообразие этих задач требуют от педагога умения использовать разнообразных форм и методов работы с детьми.

Формы организации деятельности детей при ознакомлении с окружающим миром и природой

Формами организации деятельности детей при ознакомлении с окружающим миром и природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работы на земельном участке. Работу по ознакомлению дошкольников с окружающим миром и природой в детском саду проводят ежедневно. Форма организации детей разная (в зависимости от возраста и содержания работы). Нельзя выделить наиболее и наименее эффективные формы организации, все они обладают положительным эффектом при условии разумного и дозированного их использования.
Занятие - это организованная форма обучения и временной отрезок процесса обучения, способный отразить все его структурные компоненты (общую педагогическую цель, дидактические задачи, содержание, методы и средства обучения).

На занятиях воспитатель не только сообщает детям новые знания, но и уточняет, и закрепляет их. Главное - это усвоение детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы – наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественной литературы, рассказы, беседы.
Экскурсия — это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, в поле, на ферму и т.п. Как и занятие, она предполагает особую организацию взаимодействия педагога и учащихся. На экскурсии наряду с наблюдениями воспитанниками используются рассказ, беседа, демонстрация и другие методы.

Образовательно-воспитательное значение экскурсий состоит в том, что они служат накоплению наглядных представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта воспитанников; помогают установлению связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью; способствуют решению задач эстетического воспитания, развитию чувства любви к родному краю.

Выбор места экскурсии зависит от её задач и возраста детей. Экскурсии за пределы детского сада проводятся с детьми средней, старшей и подготовительной групп. Экскурсии в одни и те же места рекомендуется проводить в разное время года. Готовясь к экскурсиям, воспитатель заранее посещает те места, куда намечается экскурсия. В проведении экскурсии большую роль играет организация детей.
Перед выходом проверяют, всё ли необходимое они взяли, затем напоминают детям, как они должны вести себя.

Интересная содержательная экскурсия находит яркое отражение в творческих играх детей.

Прогулки – ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдение за погодой, сезонными изменениями в жизни растений, животных. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учётом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на ряде прогулок в то время, когда появляются те или иные явления природы. На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала – песка, снега, воды, листьев. Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья, очищают дорожки от снега, поливают растения .

Работа в уголке природы – работа в уголке природы проводится в часы, отведённые для труда. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, приучаются к совместному труду с взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно.

Организация труда детей зависит от их возраста. В первой младшей группе дети только наблюдают, как воспитатель ухаживает за растениями, а во второй младшей группе они сами участвуют в этой работе. В средней группе все дети выполняют отдельные поручения воспитателя. В старших группах их выполняют дежурные под наблюдением воспитателя. В подготовительной к школе группе, кроме дежурств, дети ведут индивидуальные наблюдения за растениями и животными.

Работа на земельном участке – на земельном участке дети трудятся преимущественно после дневного сна. Так же, как и в уголке, это сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.

Методы ознакомления дошкольников

с окружающим миром и природой

Наглядные методы
Как доказано психологами, для детей первых семи лет жизни характерны наглядно – действенное и наглядно – образное мышление. Поэтому процесс обучения необходимо строить таким образом, чтобы основные сведения дети усваивали не вербальным, а наглядным методом.

К наглядным методам обучения относятся наблюдение, демонстрация наглядных пособий (предметы, картины, диафильмы, слайды, видеозаписи, компьютерные программы).
Одним из основных методов ознакомления с окружающим миром является наблюдение.

Наблюдение - это целенаправленное восприятие реального мира, предмета или явления в естественном их окружении, заранее подготовленное и руководимое взрослым.

Наблюдения на прогулке обогащают представления об окружающем мире, способствуют формированию доброжелательного отношения к природе, стимулируют детскую любознательность, учат делать самостоятельные выводы.

Отбор объектов для наблюдения детьми дошкольного возраста определяется в первую очередь целями и задачами воспитания, изложенными в Программе.

При проведении наблюдений и экскурсий необходимо руководствоваться определенными требованиями.

Объект для наблюдения должен иметь ярко выраженные существенные признаки. Вместе с тем он доложен быть доступен и понятен детям и представлять для них интерес.

Например, зимой, обращаем внимание на красоту зимней природы – деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки, наблюдаем за прилетающими на участок птицами, подкармливаем их.

Наглядные пособия дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. При ознакомлении детей с природой используются дидактические, предметные, а также художественные картины.

Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности. Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений.

Развивать у ребенка дошкольного возраста мышление – это значит научить его устанавливать связи между предметами и явлениями, видеть различное и общее.

Технические средства обучения - при ознакомлении детей с природой в детском саду используются презентации, кинофильмы, мультфильмы. С их помощью воспитатель формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.

Практические методы

Дидактические игры с естественным материалом природы или изображениями его являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности. В многочисленных играх с песком, водой, снегом, камешками дети знакомятся с качеством и свойствами природных материалов, накапливают чувственный опыт, усваивают некоторые свойства материала, знакомятся с действием ветра, воды и усваивают ряд фактов, которые в дальнейшем помогут им понять простейшие физические законы

Игры проводят на занятиях, экскурсиях, прогулках в специально отведенное для них время. Дидактические игры, применяемые на занятиях, помогают детям усвоить качества предметов и уточнить представления, полученные в процессе наблюдения в природе.

Труд в природе – как метод воспитательно-образовательной работы в детском саду имеет важное значение. Непосредственно соприкасаясь с предметами и явлениями природы, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые связи между развитием растений и уходом за ними человека. Все это положительно влияет на развитие мышления детей, создает основу для материалистического миропонимания.

Систематический труд на огороде, в саду, цветнике и уголке природы повышает интерес детей к растениям и животным, помогает воспитывать у детей любовь и бережное отношение к объектам природы, способствует формированию высоких нравственных качеств.

Труд в природе организуют в форме индивидуальных и коллективных поручений. Индивидуальные поручения дают возможность более тщательно руководить действиями детей, коллективный труд даёт возможность формировать трудовые умения и навыки одновременно у всех детей группы.

Словесные методы

Рассказ воспитателя – это живое, яркое, эмоциональное изложение фактов, явлений, событий, описание предметов.

Рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях, для ознакомления с новыми явлениями и фактами. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом – фотографиями, картинами, диафильмами. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10 - 15 минут.

Беседа – это организованный разговор на определенную тему, во время которой педагог, опираясь на знания и опыт детей, пользуясь вопросами, подводит детей к более глубокому пониманию и усвоению новых знаний и их закреплению.

Беседа является наиболее сложным методом обучения. Ход беседы, раскрытие ее содержания зависят не только от подготовленности самого педагога, но и активности детей, от их опыта, знаний. Чем меньше ребенок, тем труднее построить с ним заранее спланированную беседу. Детям младшего возраста коллективные беседы почти недоступны, так как беседа требует от малышей большого умственного и физического напряжения. Краткие беседы с малышами используются при ознакомлении с трудом взрослых и с помещение детского сада.

Беседы с детьми 5-7 лет проводятся систематически на разные темы как самостоятельные занятия. Методика проведения беседы как самостоятельного занятия с детьми старшего дошкольного возраста зависит не только от темы, содержания беседы, но и от уровня развития мышления и речи детей, от навыков умственной работы.

Чтение художественной литературы также рассматривается как один из важных методов ознакомления детей с окружающим миром.

Эффективность этого метода зависит от правильного отбора литературных произведений, как со стороны содержания, так и художественной формы. Чтобы содержание произведения донести до детей, воспитатель должен сам ясно осознать его идею, замысел, основательно поработать над техникой речи.

Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Прежде всего, нужно использовать литературу, рекомендованную Программой детского сада. Это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие.

Ознакомление дошкольников с природой является важным средством воспитания экологической культуры дошкольников. Без знания природы, и без любви к ней невозможно человеческое существование. Важно закладывать основы экологического воспитания с раннего детства, так как, основные черты личности, закладываются в дошкольном возрасте. Очень важно использовать разнообразные формы, методы и приёмы в работе с детьми, проводить её в тесном сотрудничестве с родителями и педагогами. Сделать ознакомление с природой интересной, творческой, познавательной деятельностью для детей, больше использовать практических занятий. И тогда через ознакомление с природой мы воспитаем чувственных, добрых, внимательных и заботливых жителей нашей планеты.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.

3. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду.– М.: Просвещение, 1989.- 165с.

4. Мануйленко З.В. Методы и приемы обучения в детском саду.- М.:1960.

5. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.

Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

Сухомлинский В. А.

Тема, ознакомление с окружающим миром детей дошкольного возраста - является одной из важнейших тем в дошкольном образовании. Так или иначе, но для дошкольников каждое мероприятие, несёт элементы ознакомления с окружающим миром.

Окружающий мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребёнок познаёт то, что окружает его дома. Со временем его жизненный опыт обогащается. Немалую роль в этом играют ежедневные впечатления от общения с людьми, чтения художественной литературы, прогулок, и информации, которую он получает по телевидению, а может и при помощи компьютерных игр.

Дошкольнику не свойственна созерцательность, он стремиться к активному взаимодействию с окружающей его средой. Непосредственный контакт ребёнка с доступными ему предметами позволяет познать их отличительные особенности. Но это же порождает у ребёнка и множество вопросов.

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребёнка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями, позволяет игра.

Учись, играя! - современный девиз многих педагогов.

В игре дети не только получают удовольствие и радость, так же с её помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение ребёнка.

В данное время очень много активных и гиперактивных детей. Удержать их на месте без движения или какой либо деятельности не возможно, они должны быть всегда в движении или активном действии. Поэтому стала знакомится с активными методами обучения.

Активные методы обучения

1. Игровые методы дают поиск решений в динамичных нестабильных условиях и могут дать больше, они позволяют проработать и сопоставить несколько возможных вариантов.

Приоритетом в моей практике являются подвижные игры.

Главная их особенность состоит в том, что задание предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают или закрепляют какие -то знания, в то же время они позволяют детям сбросить усталость и не засиживаться во время целенаправленной деятельности. Так же очень хорошо служат организационным моментом, используются как динамические паузы.

По утрам некоторые ребята, входя в группу, плачут, ссорятся со сверстниками, требуют маму и тогда поход в гости к любимой игрушке, улыбка, подвижная игра со знакомым персонажем, - подражание птицам, животным, приводит малышей в нормальное состояние.

Во время всех этих нехитрых мероприятий мы начинаем вводить детей в мир окружающих нас предметов, их предназначении, воспитываем интерес к животному миру, что является началом ознакомления с окружающим миром.

Получая новую информацию, поощряем ребёнка к выполнению движения. Двигаясь, ребёнок не только развивается физически, но и познаёт окружающий мир, учиться любить его и действовать в нём.

Например: начиная изучать разнообразие пернатого мира, вносим маски, медальоны с изображением птиц и знакомим с играми: "Воробушки и ворона", " Курочка хохлатка","Ястреб и ласточки"(казахские народ. игры, "Лисица и снегири", в том числе р. н. и. " Коршун" " Филин и пташки", Пчёлки и ласточка" "и многие другие на сколько позволит фантазия, тем самым закрепляем у детей знания внешнего вида и размера различных групп птиц, отряды, и умение их отличать.

Так же продолжая знакомство с животным миром и знакомя со зверями, продолжаем использовать различные знакомые нам п. и в том числе и игры разных народов "Лисички и курочки", " Серый волк"(татарские игры) " Медведь и пчёлы"(Узбекские народные игры) и многие другие а так же придуманные самостоятельно.

Физ. минутки, пальчиковая гимнастика, релаксация так же помогают закрепить полученные знания а так же собрать внимание детей во время образовательной деятельности.

Так же актуальна и дидактическая игра.

Играя дети овладевают навыками действий с определёнными предметами, учатся культуре общения друг с другом.

Проводя дидактические игры, типа "У куклы день рождения", знакомим не только с правилами последовательного выполнения действий, но и с название посуды и её предназначением: ваза для конфет - конфетница, ваза для фруктов - фруктовница. Так же можно обратить внимание на размер - чашка маленькая, сахарница побольше, чайник - большой. У детей младшего дошкольного возраста непроизвольная память и внимание, произвольная начинает формироваться только в старшем и подготовительном к школе возрасте. Они ещё не в состоянии наметить в уме план своих действий, они ещё не "теоретики", а "практики", и поэтому во время проведения образовательной деятельности я предоставляю детям как можно больше возможности для манипулирования предметами, для обследования их, сопровождая все действия объяснениями: Сегодня на прогулку наденем кукле рейтузы, связанные из тёплых шерстяных ниток. Это бабушка связала своёй внучке, чтобы ей было тепло (так продолжаем знакомство с сенсорными эталонами – толщиной) и т. д.

Дети данного возраста не всегда обладают достаточным объёмом словарного запаса, я предлагаю детям действие с куклой и др. предметами необходимыми во время игры для ознакомления тех связей, в которых они находятся. Ведь мышление, и есть раскрытие различных связей, которые всегда обозначены словами.

- Мы снимем кукле кофту, чтобы ей не было жарко;

- на прогулку надеваем куртки и обуваем сапоги, т. к. на улице сыро;

- Были у куклы одно платье, мы сшили ей кофточку, колготочки, штанишки и стало у куклы много одежды.

Что бы построить 2х этажный дом надо взять 4 кирпича и 2 перекладины и т. д.

Таким образом, дети узнают, что есть какие-то зависимости между те-ми действиями и явлениями, которые они наблюдают: во время прогулок, д. и., п. и., игр со строительным материалом.

В данное время очень активно используется один из АМО игры - квесты. Активизируют мыслительную деятельность детей, поддерживают высокий уровень внимания и интерес на протяжении всей деятельности.

В младшей группе дети очень неусидчивы, их трудно увлечь сидящими на стульях, удерживать внимание только при помощи картинок, если даже сюда добавить пальчиковую или подвижную игру. И тогда я решила попробовать провести образовательную деятельность в форме квеста.

Ведь изначально в квесте даются задания и чтобы их выполнить надо произвести какие - то действия.

Мы начали знакомство с пернатым миром окружающим нас.

На прогулках наблюдали за внешним видом птиц. (Кстати дети 3х лет понимают название ворона, узнают её крик, знают что она чёрная, но почему то с трудом узнают на картинках, познакомились с подвижными играми " Воробушки и собака", " Вороны", " Снегири и кот". Конечно снегирей, синиц - у нас не встретишь, поэтому в свободное от образовательной деятельности время рассматривали картинки, заучивали четверостишия, особенности внешнего вида закрепляли при помощи бумаги на ручном труде. Я подготавливала звуковые слайд - шоу по произведениям о птицах: Е. Токмакова " Десять птичек стайка"; З. Александрова " Мы кормушку смастерили" ; " Зимующие птицы"; смотрели мультфильм А. Борто " Снегирёк", и когда у детей накопился небольшой опыт провела игру квест " Защитники птиц":

В силу того, что в младшем дошкольном возрасте память ещё неустойчивая и не долговременная, то очень важен повтор, но в то же время для развития умственных способностей необходимо усложнение - то взаимосвязь занятий между собой и позволяет придерживаться этим требованиям.

Поэтому в средней группе мы продолжили знакомство с разнообразием птиц, так же просмотрели презентации, очень понравился детям

Расширили знакомство с зимующими птицами, познакомились с их голосами, уточнили их рацион питания и продолжили проводить образовательную деятельность в форме квеста " Птицы зимой"

2. Так же во вторую половину дня старалась проводить простые эксперименты, где на доступном уровне глубже узнавали свойства и качества различных предметов и явлений и учились объяснять их простыми предложениями, тем самым попутно обогащался словарь детей: существительными, прилагательными, глаголами, словами-обобщениями.

Продолжая работу, я заметила большой интерес детей данного возраста к различным наблюдениям и простым экспериментам, и поэтому мы в свободное от занятий время с ребятами наблюдали, нюхали, пробовали, трогали, рассматривали, экспериментировали.

Экспериментальная деятельность - помогает детям возможность почувствовать свою причастность к открытиям.

Показать всё при помощи эксперимента невозможно. Но в этом нам помогают познавательные фильмы которые можно найти при помощи интернет ресурсов.

Готовясь к наблюдению, эксперименту, подбирая различное оборудование, материалы вызывала интерес детей к деятельности и наблюдениям. Так постепенно учила детей обращать внимание на предметы и объекты окружающие нас и желание исследовать их.

3. Мозговой штурм-коллективный метод проб и ошибок.

Мозговой штурм является одной из частей технологии триз т. к. используется во многих играх:

"Хорошо-плохо", " " Чем было чем стало", " Моделирование маленьких человечков"," Сказочные приключение. ", проблемные ситуации.

Вначале играем в эти игры по теме вода, глина, песок, ткань, мука, сахар и т. д.

Придумываем совместные рассказы о сказочных планетах где идёт конфетный дождь, необыкновенные приключения сахара и Незнайки на луне. (взял в космическое путешествие но в невесомости пользоваться невозможно, выбросил за борт, и рассыпался белыми звёздочками на ночном небе)

Игры с использованием мозгового штурма обязательно должна проходить в уважительной и радостной атмосфере, запрещается любая критика- высказываний, идей.

Поощряем у детей высказывание любых идей, даже абсурдных, приветствуем развитие идеи и составление их комбинаций

Так как в дошкольном возрасте, записать предложенные идеи дети ещё не могут, да и запомнить тоже, предлагаем предметные картинки которые у ребёнка могут ассоциироваться с высказанной идеей. В старшем дошкольном возрасте можно предложить схематичную зарисовку.

Мозговой штурм должен длиться 10 мин., так как устав дети потеряют интерес,можно продолжить ту же тему на другой день.

Воспитателю необходимо быть терпеливым, доброжелательным, если тема не развивается можно предложить фантастическую, сказочную идею.

1. Помогает показать что у одной задачи несколько решений.

2. Поощрять желание высказывать свои мысли.

3. Учит детей фантазировать.

4. Говорить по одному, слушать и не перебивать других.

5. Обязательна похвала каждого участника высказавшего любую идею.

Если дети не развивают предложенную тему задать наводящие вопросы.

1. Как достать игрушку из воды не намочившись?

2. Как пожарнику спасти людей при отсутствии лестницы, перекрытого выхода (забраться на машину, закинуть шланг и подняться как по канату, приглашение промышленного альпениста и т. д.)

3. Чем можно рисовать на бумаги при отсутствии красок или чем рисовали первобытные люди (Овощи, фрукты, цветы, травы, остывший уголёк из костра и т. д.)

5. Как спасти зимующих птиц?

6. Как спасти сказочных героев.

7. Как сделать необычную, разноцветную льдинку.

8 Придумайте необычное насекомое, птицу, животное или рыбу (можно нарисовать или склеить из разных деталей других особей животного мира и предметов обихода)

10. Как сделать пирог супер вкусным.

4.. Вопросы - удачно поставленный вопрос наводит ребёнка на идею решения, правильного ответа:

I) распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов, и явлений, а так же о связях наблюдаемого объекта с другими.

1. " Лёгкий и тяжёлый" (сравнение пуха, перьев и камешков, вата и пе-сок,

2. "Ветер по морю гуляет" (знакомство с понятием воздух)

4." Узнаем какая вода".

5." Бумажная страна" Продолжили знакомство с различными видами бумаги.

6." Чудо материал- пластмасса",

7. " Планета -Железяка"

8." Волшебные палочки" (сравнение, дерева, метала, пластика)

Во время экспериментирования использовались также игры с водой (переливание в различные ёмкости, растворение в ней различных веществ - соли, сахара, краски, муки).

9. Фоторобот для полицейского (по типу "Потерялся мальчик)

.Так же использовали наблюдение за изменением и преобразованием объектов:

Я считаю что наблюдение так же является частью АМО, т. к. во время наблюдений активизируются все органы чувств.

Ведь наблюдая ребёнок не только рассматривает но может и потрогать, и понюхать.

В ходе распознающего наблюдения формируются и основные умения наблюдать: принимать задачу, сосредотачивать восприятие на наблюдаемом объекте, использовать обследовательские и поисковые действия.

Благодаря тому, что в саду имеется большая коллекция металлов, познакомились с "Планетой - железякой" (знакомство с разновидностями металлов, их свойствами). Так же имеется коллекция различных тканей (учились определять на ощупь различные качества: толщину, шершавость и гладкость, сохранение тепла или теплоотдача, знакомились с историей появления некоторых видов тканей.

Коллекция разных видов бумаги так же помогла в знакомстве с толщиной, прочностью, впитываемостью различных жидкостей и её огнеопасность.

По ходу проведения опытов старалась ставить вопросы поискового характера:

Найдите сходство пластиковой, деревянной и железной ложек? (функциональная принадлежность)

В чём различие этих предметов? (прочность, теплопроводность). При этом разрешалось различное манипулирование предметами: постучать, уронить, погнуть.

Вопросы, требующие установления изменений произошедших с предметом:

Что произошло с кожей (материал) или бумагой, после того как мы опустили её в го воду, а с резиной и целофаном? А так же с различными видами ткани. Этими вопросами мы побуждаем не только анализировать, сопоставлять факты, но и развиваем умение пользоваться монологической и доказательной речью, составлять предложения разной сложности, пользоваться словами разных частей речи, чтобы объяснить своё наблюде-ние.

1. "Вершки- корешки (Рост и развитие фасоли, лука, овса или пшеницы, подсолнуха)

2. "На свету или в темноте" (Зависимость видоизменения растения от кол-ва света)

Этот вид наблюдения даёт знание о процессах окружающего мира в их динамике, взаимодействии. Наблюдение за ростом и развитием растений требует сложных умственных действий: сопоставление данного состояния объекта с предыдущим, а это связанно с наличием ранее сложившихся представлений и умением их мобилизовать, осуществить процесс сравнений на основе представлений памяти, умений выделить среди разнообразных признаков тот, который свидетельствует о происходящих изменениях. Так как память у детей еще не долговременная, а процесс за видоизменения растений - длительный. Для полноты анализа о видоизменении растения мы использовали зарисовки, фотографирование изменений происходящие с растениями.

III) наблюдение репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта:

1." Цветные льдинки" (свойство воды, льда)

Этот вид наблюдения закрепляет умения детей по прозрачности агрегатное состояние воды.

При проведении образовательной деятельности необходимо помнить:

• все проводимые наблюдения и эксперименты должны быть абсо-лютно безопасными и безвредными.

• педагог не имеет права заставлять ребёнка производить какие-либо действия, которые ему не приятны, независимо от причин, вызвавших это неприятие.

• для того чтобы у детей сформировался устойчивый интерес к приобретению знаний, получаемые знания были осознанными и понятными, наблюдения и эксперименты должны проводиться планомерно, целенаправленно и систематически.

Работая по данной теме, я обратила внимание, что дети проявляют больший интерес к новой информации об окружающем мире, стараются получать её всеми возможными способами: чтение художественной литературы и детских энциклопедий, как дома с родителями, так и в саду при участии детей группы, просмотр познавательных мультфильмов, и, конечно же при помощи расспросов взрослых.

Во время наблюдений, различных видов игр, экспериментов : расширяется активный словарь детей, развивается монологическая, диалогическая и объяснительная речь. А так же умение строить предложение различной сложности, и составить небольшой связный рассказ об увиденном, придуманном т. к. каждый ребёнок желает поделиться своими новыми открытиями с родителями или друзьями.

Дети начинают активно использовать в своей деятельности сенсорные эталоны.

И проявляют желание продолжать своё обучение вне стен детского сада.

Использование новых и эффективных методов обучения детей дошкольного возраста математике Реализация Концепции математического образования в РФ сегодня одна из актуальных тем в системе образования. Дошкольное образование является.

Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных методов обучения Презентация на тему: "Повышение качества художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных.

Использование методов игрового проектирования в процессе ознакомления дошкольников с окружающим миром Познавательная деятельаность детей старшего дошкольаного возраста приобреатает сложные формы, заметно возрастаают возможнаости интеллеактуальной.

Конспект занятия с применением технологии активных методов обучения Цель – развитие творческого воображения, самовыражения. Задачи: • способствоватьснятию психоэмоционального напряжения; • способствовать.

Основные цели и задачи:

- Развитие познавательно-исследовательской деятельности

- Ознакомление с предметным окружением

- Ознакомление с социальным миро

- Ознакомление с миром природы

Формы организации деятельности детей при ознакомлении с окружающим миром и природой

Занятие - это организованная форма обучения и временной отрезок процесса обучения, способный отразить все его структурные компоненты (общую педагогическую цель, дидактические задачи, содержание, методы и средства обучения).

Экскурсия — это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, в поле, на ферму и т.п. Как и занятие, она предполагает особую организацию взаимодействия педагога и учащихся. На экскурсии наряду с наблюдениями воспитанниками используются рассказ, беседа, демонстрация и другие методы.

Методы ознакомления дошкольников с окружающим миром и природой

К наглядным методам обучения относятся наблюдение, демонстрация наглядных пособий (предметы, картины, диафильмы, слайды, видеозаписи, компьютерные программы). Одним из основных методов ознакомления с окружающим миром является наблюдение.

Практические методы

Дидактические игры. В этих играх используются натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды), картинки с изображением растений и животных, настольные игры и всевозможные игрушки. Дидактические игры с естественным материалом природы или изображениями его являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности.

Труд в природе – организуют в форме индивидуальных и коллективных поручений. Индивидуальные поручения дают возможность более тщательно руководить действиями детей, коллективный труд даёт возможность формировать трудовые умения и навыки одновременно у всех детей группы.

Словесные методы

Рассказ воспитателя – это живое, яркое, эмоциональное изложение фактов, явлений, событий, описание предметов.

Беседа является наиболее сложным методом обучения. Краткие беседы с малышами используются при ознакомлении с трудом взрослых и с помещение детского сада.

Беседы с детьми 5-7 лет проводятся систематически на разные темы как самостоятельные занятия.

Читайте также: