Исследовательский метод в математике в доу
Обновлено: 02.07.2024
Автор: Жванко Вера Геннадьевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ № 21
Населённый пункт: г. Армавир
Наименование материала: статья
Тема: Технология исследовательской деятельности как средство формирования элементарных математических представлений в ДОУ
Раздел: дошкольное образование
Технология исследовательской деятельности как средство
формирования элементарных математических представлений в ДОУ
В требованиях Федерального Государственного Образовательного Стандарта
раскрывается, что познавательное развитие предполагает развитие интересов
детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира.
Приоритетным направлением в работе педагога с дошкольниками является
не научить пользоваться готовыми шаблонами, а сформировать умение
добывать знания самостоятельно в проблемной ситуации и уметь их
Так как дети- прирожденные исследователи и изобретатели, сформировать
данное умение лучше всего помогает использование технологии
исследовательской деятельности. Педагогу необходимо создать условия для
выражения поисковой активности ребенка.
При непосредственном контакте с предметами и материалами, при
проведении простейших опытов ребенок научается познавать свойства
предметов, их качества, учится наблюдать и размышлять, делать выводы и
умозаключения, находить причинно- следственные связи и анализировать
По мнению ученых, исследовательская деятельность, наряду с игровой
деятельностью, является ведущим видом деятельности в дошкольном
детстве. Н.Н. Подъяков считает, что чем разнообразнее и интенсивнее
поисковая деятельность, тем больше информации получает ребенок и тем
быстрее и разносторонне развивается.
Используя в своей работе технологию исследовательской деятельности,
педагог помогает детям самостоятельно получать знания, умения и навыки,
анализировать окружающие объекты и явления, делать умозаключения и
использовать их в других сферах деятельности.
Экспериментирование стимулирует любознательность и познавательную
Одним из важных направлений в работе ДОУ по познавательному развитию
является формирование элементарных математических представлений.
Использование исследовательской деятельности при формировании
элементарных математических представлений позволяет познакомить
ребенка с исследовательскими методами, с различными техниками
измерения, переносить полученные знания на другие объекты.
При формировании элементарных математических представлений
посредством исследовательской деятельности решаются следующие задачи:
Учить детей сравнению, измерению предметов и различных веществ,
учить самостоятельно находить решение поставленной задачи
посредством проведения опыта или эксперимента.
Учить анализировать, делать выводы, умозаключения; устанавливать
При проведении работы по ФЭМП особое внимание следует уделить
формированию умения измерения и сравнения различных величин. Ведь
дети должны научиться переходить от непосредственной оценки величины
к ее более точной количественной характеристике.
Главным условием успешной работы по формированию умения измерять
является создание условий для понимания ребенком необходимости
измерения. Например, ребенок должен понять, насколько один предмет
тяжелее другого, или выше, или уже и т.д.
В непосредственной образовательной деятельности по ФЭМП дети
учатся измерять длину предметов, объем жидких и сыпучих веществ. Эту
работу необходимо чередовать для закрепления навыка измерения. В
качестве условной меры могут применяться различные предметы: счетные
палочки, полочки бумаги, ленты, ложки, стаканчики, крышки, банки и др.
Использование условных мерок делает измерение доступным для
дошкольников, упрощает, но не меняет своей сущности. Смысл измерения
остается один и тот же (хотя объекты и средства разные). Обучение
следует начинать с измерения, что больше знакомо детям и пригодится в
школе. В процессе формирования измерительной деятельности детям
дают понятие о том, что:
измерение дает точную количественную характеристику величине;
для измерения необходимо выбирать нужную, подходящую мерку;
число мерок зависит от величины, которую мы измеряем;
результата измерения зависит от выбранной мерки: чем больше мерка,
тем меньше численное значение и наоборот.
Для сравнения предметов , величин необходимо пользоваться
В процессе работы сравнения и измерения предметов развивается
глазомер ребенка, рассказывая о своей деятельности дети учатся
изъясняться аргументированно , развернуто, логично. Измеряя объем
сыпучих и жидких веществ (переливание, пересыпание) дети познают
качественные признаки вещей.
Особое внимание измерению и сравнению уделяется в подготовительной
группе , т.к. дети 6-7 лет переходят от непосредственной оценки величин к
их более точной количественной характеристике.
Для детей дошкольного возраста измерение-сложная деятельность,
именно поэтому при обучении этому умения следует придерживаться
определенной последовательности . вначале детей чат измерять длину,
ширину и высоту предметов.
Цель: научить измерять длину предмета с помощью условной мерки.
Детям выдают раздаточный материал : лента ( 60 см.), мерка (20 см.),
счетные палочки. Педагог объясняет, что начинать измерение следует от
самого края, затем отметить конец мерки. После того как мерка уложится
полностью , положить палочку (чтобы не запутаться). Затем, перенести
мерку и продолжить измерение. Результатом измерения послужит
количество палочек, выложенных на ленточке.
Обучая детей способам определения объема жидких и сыпучих веществ,
вначале решают, что именно будут измерять (к примеру, горох), так же ,
что необходимо для этого измерения (выбрать нужную мерку), как надо
заполнить мерку, до каких пор необходимо продолжать измерение.
Цель: с помощью условной мерки учить измерять объем сыпучих веществ.
Детям раздают: две прозрачные миски, в одной из них горох; мерный
стакан, чашка, ложка; счетные палочки. Педагог насыпает полный стакан
гороха, обращает внимание на полноту стакана, затем пересыпает его в
пустую миску. Чтобы не сбиться со счета , на каждый полный стакан
гороха кладут на стол по одной счетной палочке. Таким образом
пересыпается весь горох из одной миски в другую. После этого дети,
пересчитав палочки , подводят результат. Педагог обращает внимание , что
каждый стакан гороха должен быть наполнен, как первый. Детям следует
рассказать, что можно измерять не только стаканом , но и другими
мерками (ложка, чашка)
Одним из интересных измерительных действий является взвешивание
Цель: учить взвешивать и сравнивать предметы по весу и занимаемому
объему. Детям предлагают камень (не большой ) и вату (50 гр.). на
тяжелее, а вата легкая. Но при измерении на весах выясняется , что вата
тяжелее камня. Следует помочь детям понять , что этот произошло из-за
того, что ваты больше, именно поэтому вес камня меньше веса ваты.
Очень важно, что специально организуемое экспериментирование носит
Т. о. , использование технологии экспериментирования является
эффективным способом не только формирования элементарных
математических представлений, но и помогает познавать другие сферы
окружающей действительности. Ведь ребенок переносит полученные
знания и умения в другие области деятельности.
Экспериментирование носит творческий характер, ребенок на занятиях по
ФЭМП с помощью простых опытов развивает все психические процессы:
внимание, память, воображение, речь, мышление, стимулирует
Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических
способностей дошкольников: вопросы теории и практики. М., Владос,
Костюченко М. Экспериментируем!// Дошкольное воспитание. - №8 –
Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой
деятельности.// Дошкольное воспитание. - №6 – 2007. – с. 13
Материалы интернет ресурсов.
Нетрадиционные формы работы с детьми в дошкольном учреждении по-прежнему занимают значительное место. В педагогической деятельности существует множество форм математической направленности работы с детьми. Для меня же более интересной показалась исследовательская деятельность, и я решила ее применить на практике.
Познавательно – исследовательская деятельность особенна тем, что ребенок познает объект, раскрывает его содержание в ходе практической деятельности с ним. Эксперименты и опыты развивают наблюдательность, самостоятельность, стремление познать мир, желание поставить задачу и получить результат, здесь проявляются творческие способности, интеллектуальная инициативность.
Цель: развитие элементарных математических представлений на основе познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.
1. Формировать активное отношение к собственной математическо-познавательной деятельности.
2. Развивать умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения.
3. Создавать условия для проявления детской активности в математических проблемно-поисковых ситуациях.
4. Развивать потребность в интеллектуальном общении.
5. Создавать условия для активной и самостоятельной познавательно-исследовательской детской деятельности.
6. Побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.
7. Развивать индивидуальность каждого ребенка, инициативность, стремление использовать имеющиеся знания и умения в новых условиях.
Невозможно реализовать поставленные цели и задачи без создания определённых условий:
1. Обеспечение активности ребенка в математической деятельности через мотивацию.
2. Участие ребенка в выполнении интересных, в меру сложных действий.
3. Выражение сущности этих действий в речи.
4. Проявление соответствующих эмоций, особенно познавательных.
5. Использование экспериментирования, игровых ситуаций, решения задач, их варьирования с целью освоения детьми средств и способов познания (сравнения, измерения, классификации и др. ) и применение их в математической деятельности.
6. Необходимость взаимодействия ребенка и образовательного пространства.
Приемы исследовательской деятельности: прием наложения и приложения, зрительный, с помощью условной мерки (стакан, ложка, линейка и др. )
Эксперимент №1: «Взять, два одинаковых по величине и цвету мяча, но изготовленных из разных материалов или наполненных разным материалом, ребенок проводит эксперимент, в котором он сравнивает мячи, выявляя признаки их сходства и различия. Аналогично, можно установить, что при одинаковой форме большего размера предмет, может быть легче, меньшего; или разного размера предметы могут иметь одинаковую массу.
Проводя описанного вида эксперименты, отрабатываются такие математические понятия, как форма, величина, измерение массы.
При измерении сыпучих и жидких материалов использую следующие эксперименты:
Прежде чем приступить к измерению количества крупы, надо запомнить правило измерения (Показ). Мерка должна быть полной, вровень с краями, без горки, но и не меньше края мерки. Если вы набрали крупу с горкой, аккуратно ссыпьте ее палочкой обратно. Если меньше – еще раз наберите. Запомните! Результат измерения зависит от правильного, точного заполнения мерки. Каждый раз, когда отмерили полную мерку, надо выставлять фишку, чтобы не сбиться со счета. Детям предлагается с помощью условных мерок измерить количество сыпучего материала.
С помощью экспериментирования решаю в своей практике одну из программных задач по ФЭМП, которой является деление предметов на равные части. Например, предложив детям установить экспериментальным путем, сколькими различными способами можно разделить квадрат (прямоугольник, круг) на 2 (4) равные части и какой формы получатся части.
Для сравнения предметов по весу и объёму в своей практике так же использую познавательно - исследовательскую деятельность.
В процессе практических экспериментов с предметами наглядно показываю независимость числа от размера предметов, расстояния между ними и их расположения.
При организации с детьми нетрадиционных форм математической направленности используя исследовательскую деятельность, руководствуюсь психолого-педагогическими принципами, на основе которых формируются основы культуры и познания ребенка: деятельностный подход, принцип интереса, сочетание индивидyaльнoй и коллективной деятельности, единство отдыха и познания.
Таким образом, экспериментирование в непосредственно-образовательной деятельности по ФЭМП пробуждает интерес, познавательную активность и любопытство ребенка к изучению программного материала, развивает мыслительные операции, умение анализировать, классифицировать и обобщать. Используя экспериментирование, ребенка не нужно будет заставлять учить математику, он сам будет стремиться узнать новое, главное создать условия, заинтересовать ребенка и дать возможность самому ответить на свои вопросы.
Рекомендации к использованию материала.
Использование исследовательской деятельности в процессе формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста невозможно без создания специального образовательного пространства в группе, которое состоит из следующих компонентов:
1. Предметная среда.
2. Содержание образования.
3. Взаимодействие педагог - ребенок – дети.
1. Костюченко М. Экспериментируем!// Дошкольное воспитание. - №8 – 2006. – с. 27
2. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности. // Дошкольное воспитание. - №6 – 2007. – с. 13
этапы руководства предложенными вариантами экспериментально - исследовательской деятельности.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| dokument_ksr_4.docx | 129.72 КБ |
| dokument_ksr_4.docx | 129.62 КБ |
Предварительный просмотр:
Варианты экспериментально - исследовательской деятельности для детей старшего дошкольного возраста с целью математического развития
этапы руководства предложенными вариантами экспериментально - исследовательской деятельности
Брянская М.П_12В группа
Преподаватель: Коробова Т.В.
Математика на кухне
Выдвижение детьми предположений о
результатах, их обоснование
Создание педагогом проблемной
ситуации, мотивирование и постановка цели.
Бабушка испекла пирог (форма квадрат),а мама принесла дыню ( форма круг) , в семье 4 человека .Все вместе мы будем пить чай. Как же нам поровну разделить пирог и дыню? Сколько одинаковых частей пирога сколько одинаковых частей дыни нам нужны? Сколько разрезов ножом я должна сделать?
Выдвижение детьми предположений о
результатах, их обоснование постановка цели.
Сколько одинаковых частей пирога сколько одинаковых частей дыни нам нужны? Сколько разрезов ножом я должна сделать?
Дети выдвигают предположения – 2 или 4 части, но быстро приходят к общему мнению – 4 участника чаепития. Разные мнения о разрезах.
Используются или настоящий пирог – дыни, или бумажные модели, или рисунки на доске, или рабочие листы и простые карандаши и т.д. Считаем участников чаепития и экспериментальным путем находим правильное количество разрезов
Фиксация результатов, их обсуждение с помощью педагога.
Считаем количество частей пирога и дыни при разных вариантах, выясняем, сколько разрезов необходимо сделать и каким образом (разные варианты тоже обсуждаются)
(формулирует педагог на
Вывод чтобы поделить пирог на 4 равные части, надо сделать 4 разрезали 2 разреза; чтобы поделить дыню на 4 равные части, надо сделать 2 разреза или на 4 , причём это можно сделать двумя способами.
В развивающую среду вносятся всевозможные рабочие листы с аналогичными заданиями. Дети при помощи карандашей производят деление кольца и квадрата на 4 равные части или на 2 части. Если дети самостоятельно владеют ножницами – аппликации!
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
- Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
- Повысим гибкость и раскованность в общении
Описание презентации по отдельным слайдам:
Использование исследовательской деятельности в процессе развития элементарных математических представлений у детей 6–7 лет
Цель: развитие элементарных математических представлений на основе познавательно-исследовательской деятельности дошкольников. . Исходя из этой цели, помимо задач на развитие математических способностей: счёта, измерения мною были определены следующие задачи: • Формировать активное отношение к собственной математическо - познавательной деятельности. • Развивать умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения. • Создавать условия для проявления детской активности в математических проблемно – поисковых ситуациях. • Развивать потребность в интеллектуальном общении. • Создавать условия для активной и самостоятельной познавательно-исследовательской детской деятельности. • Побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию. • Развивать индивидуальность каждого ребенка, инициативность, стремление использовать имеющиеся знания и умения в новых условиях.
Определённые условия, способствующие дальнейшей работе при использовании данной технологии. 1. Обеспечение активности ребенка в математической деятельности через мотивацию. 2. Участие ребенка в выполнении интересных, в меру сложных действий. 3. Выражение сущности этих действий в речи. 4. Проявление соответствующих эмоций, особенно познавательных. 5. Использование экспериментирования, игровых ситуаций, решения задач, их варьирования с целью освоения детьми средств и способов познания (сравнения, измерения, классификации и др.) и применение их в математической деятельности. 6. Необходимость взаимодействия ребенка и образовательного пространства.
Данную технологию реализую, создав специальное образовательное пространство в группе, которое состоит из следующих компонентов: • предметная среда • содержание образования • взаимодействие педагог - ребенок – дети Выстроенные цели и задачи мне позволили определить средства такие, как: • Математические игры • Проблемные ситуации, вопросы • Экспериментирование и исследовательская деятельность • Творческие задачи, вопросы и ситуации.
Измерение длины и ширины заданных предметов, используя разные предметы-мерки.
Прокати в ворота
Математические сказки. Жили-были Миша и Маша. Однажды они пошли в лес собирать грибы. Миша собрал 4 гриба, а Маша - 5 грибов. Сколько всего грибов у ребят? Как вы думаете как можно разделить 9 грибов на двух детей? Как? 1+8, 3+6…
Задачи - загадки Рукавички Едут с горки Три сестрички, На ручонках Рукавички. Подскажите, У сестричек Сколько вместе Рукавичек? (6 рукавичек) Обед Собралась к обеду Вся семья: Папа, Мама, Бабушка И я, И еще сестренка Со щенком, И с котенком Маленький Пахом. А теперь скажите мне, Кто может,- Сколько на столе Должно быть Ложек? (6 ложек)
Вывод: Таким образом, использование нетрадиционных методов работы, разнообразных игр и упражнений, опытно-исследовательской деятельности математического содержания положительно сказывается на дальнейшем школьном обучении; на общем интеллектуальном развитии (развиваются умственные операции и процессы, творческое воображение, воспитываются интерес, волевые черты личности, желание учиться, сосредоточенность, привычка к умственному напряжению и труду). Математические знания и умения, приобретенные в ходе исследовательской деятельности, становятся достоянием личного детского опыта, как ответы на самостоятельно поставленные вопросы. Знания нужны детям и поэтому интересны.
Читайте также: