Проблема преемственности образовательного процесса в школе

Обновлено: 30.06.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Проблема преемственности образовательного процесса в школе и психологические трудности перехода с одной ступени образования на другую.

Новикова Алла Анатольевна,

учитель начальных классов ВКК

МБОУ "Подгоренская СОШ №1"

Необходимость реальной преемственности отдельных ступеней системы отечественного образования - проблема давняя, но актуальная и на современном этапе совершенствования образования.

В целом проблема организации преемственности обучения так или иначе затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в начальную школу; из начальной школы - в основную, а затем в среднюю (полную) школу и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между учащимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Обращаясь к проблеме преемственности различных этапов образования в рамках общеобразовательной школы, следует заметить, что наиболее остро она состоит в двух ключевых точках - в момент поступления детей в школу (при переходе малышей из предшкольного звена в школьное) и в период перехода учащихся из начальной школы в основную.

Проблема преемственности возникает по нескольким причинам. Во-первых, это недостаточно плавное, даже скачкообразное, изменение методов и содержания обучения, которое в переходе в основную, а затем в среднюю (полную) школу приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся. Во-вторых, обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового более сложного уровня.

Исследования готовности детей к обучению в школе показали, что она должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (зрительно-моторная координация), физической и умственной работоспособности. психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности. Интеллектуальная готовность предполагает развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления. социальная готовность определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Как же сегодня обеспечивается психологическая готовность дошкольников к обучению в школе? Наиболее распространены два подхода к проблеме преемственности на этом возрастном этапе. Первый подход опирается на тактику форсирования темпов детского развития. Он состоит в простой и прямой подгонке социально-педагогических приоритетов дошкольного учреждения к требованиям и особенностям школьного обучения. Второй подход основан на тактике доразвития в начальной школе тех элементарных ЗУНов, с которыми ребенок приходит из детского сада.

В настоящее время на усиление преемственности дошкольного и начального образования направлены следующие практические меры (В. Т. Кудрявцев, 2000г.):

- определены разделы содержания подготовительной базы начального обучения;

- выделены критерии психологической и других видов готовности ребенка к обучению в школе, ив соответствии с ними разрабатывается программа развивающих занятий в дошкольном учреждении;

- определена система диагностических методов, необходимых для обследования ребенка дошкольного возраста, поступающих в 1 класс;

- создана сеть специальных центров по подготовке детей к начальному этапу школьного обучения;

- первый год начального обучения имеет статус адаптационного, и его организация опирается на основные элементы ведущей деятельности дошкольного возраста.

Хотя проблема психологической готовности детей к обучению в школе обычно рассматривается применительно к моменту поступления ребенка в 1 класс, не меньшее значение она имеет и при переходе учащихся в основную школу. Психологическая неготовность многих детей к переходу из начальной школы в основную проявляется , помимо ухудшения успеваемости и дисциплины, в усилении негативного отношения к учению, росте эмоциональной нестабильности.

Психологический анализ вышеназванных трудностей в учебной деятельности младших школьников и подростков позволяет выделить несколько причин их возникновения:

- необходимость адаптации к новой организации процесса и содержания обучения;

- совпадение начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности;

- недостаточная готовность детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показаниями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Вот почему переход из начальной школы в основную - предкризисный период развития - предъявляет особые требования к психологической зрелости ребенка.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться.

Использованная литература:

1. Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / И.В. Абакумова. - Ростов н /Д., 2003г.

2. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека /А. Г. Асмолов. - М., 2007г.

3.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л. И. Божович, - М.,1968г.

Статья предназначена воспитателям ДОУ, учителям начальной и средней школы.

Вложение	Размер
problema_preemstvennosti_v_obuchenii_na_raznyh_stupenyah_obrazovaniya.docx	28.86 КБ

Предварительный просмотр:

Старжинская Любовь Владимировна,

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ № 414
Красносельского района

г. Санкт – Петербурга

Проблема преемственности в обучении на разных ступенях образования

Школьное обучение никогда не начинается

с пустого места, а всегда опирается на

определенную стадию развития,

В школьные годы ребенок переживает несколько переходных периодов, требующих от него приспособления к новым условиям. При переходе из одной ступени обучения в другую возрастают требования к интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности у учеников определенных учебных знаний, учебных действий.

внутри образовательного учреждения;
между образовательными учреждениями;
между образовательными учреждениями и другими институтами детства;
между образовательными учреждениями и семьёй;
между учёными и практиками и т.д.

Одним из основных требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) является обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, среднего образования . Под преемственностью следует понимать построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие учащегося, его успешный переход на следующую ступень образования. Процесс преемственности обучения рассматривается как педагогическая система, которая содержит в себе следующие основные компоненты: содержательный, методический, организационный и компонент развития личности.

Содержательный компонент процесса преемственности отражает реализацию стандартов образования по учебным предметам на разных уровнях обучения, последовательное формирование знаний, умений и навыков учащихся, и построение непрерывного курса обучения, охватывающего все уровни школьного обучения.

Методический компонент отражает использование учителем методических средств, соответствующих психолого-педагогическим и возрастным особенностям учащихся и обеспечивающих плавный переход на следующий уровень обучения.

Организационный компонент обусловливает организационно-педагогические условия обучения школьников.

Согласование целей воспитания, обучения и развития на всех уровнях образования, подчинение всего воспитательно-образовательного процесса общей идее становления личности ребенка, развитию его общеинтеллектуальных умений, креативности, инициативности, любознательности, самосознания и самооценки обеспечивается в компоненте развития личности.

С введением ФГОС изменяются требования к образовательной деятельности, в которой на место учеников – слушателей должны прийти ученики – активные участники в работе над поставленными задачами, что является особенностью системно-деятельностного подхода. В свою очередь основой данного подхода является формирование у учащихся универсальных учебных действий.

Система образования в своем развитии поднялась сегодня на более высокий уровень. Но, говоря о преемственности, мы снова, сталкиваемся, к сожалению, с неиссякаемым потоком взаимных претензий между воспитателями-дошкольниками и учителями начальных классов, между учителями начальной школы и учителями-предметниками среднего звена.

Преемственность между детским садом и начальной школой

Переход из детского сада в школу является важным моментом для каждого ребёнка, ведь именно в это время деятельность воспитанника меняется и переходит на качественно новый этап - учащегося. Меняется и окружение ребёнка, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, изменяются требования к ученику, всё это вызывает определённый эмоциональный отклик у учащегося. Именно поэтому качественно организованная педагогами работа по преемственности обеспечивает наиболее безопасное вхождение ребёнка в школьную среду.

О преемственности всегда много говорили и писали. Учителя и педагоги дошкольных учреждений пытались как-то решить эту проблему. Но решалась эта проблема всегда с точки зрения подготовки детей к школе. В угоду школе многие дошкольные образовательные учреждения дублировали цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Игра и другие специфические для дошкольного возраста виды деятельности на практике вытеснялись занятиями.

С выходом ФГОС начального общего образования и ФГТ в основной общеобразовательной программе дошкольного образования положено начало к обеспечению преемственности образовательной программы ДОУ с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования. Исключается дублирование программных областей знаний, обеспечивается реализация единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства. Многие из планируемых результатов программы дошкольного образования продолжают формировать и в период обучения в начальной школе. Замечено, что портреты выпускника ДОУ и выпускника начальной школы во многом схожи, но результаты обучения в начальной школе предполагают качественно новый уровень развития компетенций, сформированных в детском саду.

Требования к результатам освоения образовательных программ в текстах ФГТ И ФГОС НОО во многом согласованы. Освоение образовательных областей в детском саду обеспечивает успех ребенка в предметных областях в начальной школе.

Такой подход реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. И, наконец-то, две ступени образования будут действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, что позволит школе опираться на развитие ребенка, получаемое в дошкольном учреждении.

Преемственность детского сада и школы - это неразрывный двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени сохраняется самоценность детства и формируется базис личностной культуры ребёнка. Это послужит основой успеваемости школьного обучения.

Преемственность должна строиться:

на учёте возрастных и психологических особенностей детей;
на единых целях воспитания и обучения детей;
на единстве требований взрослых (педагогов, психологов, родителей), согласующихся с выбранной образовательной программой;
на обеспечении школ и детских садов наглядными пособиями, методическими разработками для педагогов, детей и родителей.

Основаниями преемственности, которые обеспечивают психологическую готовность детей к школе, являются:

развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика, обеспечивающей его интерес к учёбе, произвольность поведения и развития других важных качеств личности ребёнка;
развитие способностей ребёнка как способов самостоятельного решения творческих и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе в учебной;
формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребёнка;
развитие коммуникативности - умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Портрет выпускника ДОУ:

физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками;
любознательный, активный, эмоционально отзывчивый;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способный управлять своим поведением и планировать свои элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
имеющий первичные представления о семье, себе, обществе и государстве, мире, природе;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
овладевший необходимыми умениями и навыками.

Портрет выпускника начальной школы:

выполняющий правила поведения здорового и безопасного образа жизни;
любознательный, активно познающий мир;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества, любящий свой народ, свой край, свою Родину ;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности.

Итак, для обеспечения преемственности необходимо учитывать сложные переживания ребёнка, возникающие у него в промежутках между дошкольным и школьным детством. Ему предстоит пережить и печаль, и расставания, и радостное нетерпение, и боязнь неизвестного, и многое другое. Поэтому учителям и воспитателям следует проявить особое внимание к детям, так как их эмоциональное благополучие будет зависеть от помощи взрослых. Еще один показатель преемственности - обеспечение равных стартовых возможностей для дальнейшего обучения всех детей.

Формы работы школы и детского сада.

1. Совместные тематические совещания учителей начальных классов и воспитателей детского сада с участием руководителей учреждений.

2. Проведение родительских собраний в старших группах с участием учителей и воспитателей.

3. Организация различных мероприятий по подготовке детей к школе с участием родителей.

4. Беседы учителей с воспитателями о детях, уходящих 1 сентября в школу, устная характеристика о слабых и сильных детях, о состоянии здоровья детей группы, о характере коллективных взаимоотношений, об усвоении детьми правил поведения, об отношении детей к старшим, о развитии познавательных интересов, о волевом развитии, а также о развитии интеллекта: пытливости, любознательности, критичности и т. д.;

5. Совместная подготовка к конференциям, организация выставок;

6. Взаимопосещения утренников и концертов.

С целью более тесной и систематической работы школы и детского сада учителями совместно с воспитателями должны разрабатываться планы преемственности, к выполнению которых привлекаются не только педагоги, но и родители.

План преемственности включает следующие разделы.

1. Методическая и организационно-воспитательная работа.

2. Воспитание у детей интереса к школе.

3. Работа с родителями.

Неотъемлемой частью работы по преемственности школы и детского сада является сотрудничество с семьей, что позволяет добиться высокого уровня общего развития ребенка. Для решения этой проблемы необходимы согласованные действия работников детского сада и семьи: все лучшее, что может дать семья (любовь, забота, уход, личное общение), детский сад и начальная школа должны сделать своим достоянием, и, наоборот, все хорошее, что приобретает ребенок в детском саду и школе (самостоятельность, организованность, интерес к знаниям и др.), должно находить продолжение и опору в семье. Только тогда улучшаться качество воспитания и обучения детей в школе и подготовка к школе в детском саду, будет преодолен разрыв между семьей, детским садом и школой, являющийся серьезной преградой для правильного развития ребенка.

Преемственность между начальным и основным общим образованием

Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям с взрослыми, со сверстниками, с учителями. Это интересный и сложный этап в жизни школьника. Какие эмоции принесет ребенку этот период, радость или огорчение, во многом зависит от учителей средней школы, и в первую очередь, от классного руководителя. Поэтому необходимость психолого-педагогического сопровождения пятиклассников очевидна.

Пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Большинство детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни. Как выстроить модель своего поведения с каждым педагогом, на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.

Ситуацию может усугубить отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность. Экономя время урока, педагоги среднего звена порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения станет не эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2 – 3 минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному фактору большое значение.

Программа преемственности между средним и начальным звеном

5 класс – это переход из начального звена в средний, и из-за смены структуры, содержания обучения у этих детей происходят изменения психологического и деятельностного характера:

Возрастает состояние стресса.
Увеличивается количество изучаемых предметов, меняются задания к упражнениям, в некоторых случаях происходит переход на обучение по новым программам.
Кабинетная система и много учителей-предметников.
Сложность адаптации к учителям.
Переутомление.
Многообразие и отличие от начальной школы приемов работы на уроке.
Отсутствие единства требований приводит к безответственному отношению ученика к учению.

Все эти причины неизменно приводят к снижению качества успеваемости. Чтобы хотя бы частично избежать этого, встает вопрос о постепенной адаптации пятиклассников, начиная с 4 класса. Такая адаптация должна быть организована на уровне школы с использованием возможных ресурсов, привлечением специалистов. Эта работа должна проходить в рамках программы, действующей в стенах школы.

Цель данной программы : создать систему обеспечения преемственности в обучении и воспитании между начальным и средним звеном.

Создание условий для развития учащихся.
Повышение ответственности учителей за результаты обучения в среднем звене.
Формирование единых требований к ЗУН и их соблюдение.
Обеспечение обратной связи: школа – родители.
Повышение мотивации учащихся к обучению в среднем звене.

Вывод: там, где соблюдается преемственность в работе учителей начальных классов и учителей-предметников, процесс формирования психологической готовности учащихся к школе идет более успешно. Эффективность этой работы во многом зависит от усилий администрации школы.

Важно подчеркнуть, что школа может выполнить эту работу лишь в том случае, если будут найдены новые организационные формы взаимодействия педагогов начальной и основной школы. Только тогда направления поиска новых, переходных форм и содержания самого учебного процесса могут быть заданы педагогическим коллективом школы с двух сторон: из прошлого и из будущего.

Автор: Филимонова Александра Геннадьевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "СОШ с. Узморье"
Населённый пункт: Саратовская обл., Энгельсский р-он., с.Узморье
Наименование материала: статья
Тема: Проблема преемственности образовательного процесса в школе и психологические трудности перехода с одной ступени образования на другую.
Раздел: начальное образование

Учитель начальных классов: Филимонова А.Г.
ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ

ПЕРЕХОДА С ОДНОЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ НА ДРУГУЮ.
Проблема преемственности в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы актуальна всегда. Переход детей из одних педагогических рук в другие- сложный момент в жизни ребенка. Меняются, во-первых, его физиология и психология, во вторых, требования школы, а самое, на наш взгляд, главное изменение – учителя как субъекты образовательного процесса со своими общими и индивидуальными особенностями. В течение нескольких лет педагогический коллектив нашей школы работает над проблемой преемственности между начальной и основной школой.
Целью
моего выступления является анализ методических условий, реализующих преемственность между образовательными ступенями.
Задачи:
1. Представить краткий теоретический материал по проблеме преемственности в обучении. 2. Сформировать основные проблемы преемственности начальной и основной школы. 3. Рассмотреть методическое обеспечение модели преемственности. Проблема преемственности в обучении всегда стояла перед школой, но на разных этапах решалась по-разному.
В

преемственности
остро встала в 50-е гг. в прежней десятилетней школе, когда начальная школа имела самостоятельное значение для обучающихся. Осуществлялся переход от обязательного начального образования к обязательному семилетнему. Несогласованность между четвертым и пятыми классами выражалась главным образом в различии методов обучения. Довольно значительными были расхождения в преподнесении теоретических вопросов. В учебниках начальной школы почти не было обоснований правил, дети учились в основном на задачах, а в 5 и 6 классах удельный вес теоретических знаний резко увеличивался. Сильно отличались и формы записей в тетрадях, требования к степени подробности в изложении решений текстовых задач.
Во

преемственности
пришлось особенно внимательно решать в начале 70-х гг., когда была введена трехлетняя начальная школа. В учебниках и методических руководствах была достигнута известная согласованность, начальная школа перестала быть обособленным звеном. Однако в формулировках требований к математической подготовке учащихся, оканчивающих начальную школу, и требований к знаниям, умениям и навыкам ребят, приступающих к учебе в 4 классе, были допущены расхождения, которые оказывали негативное влияние в течение длительного времени.
В процессе реформы общеобразовательной и профессиональной школы проблема преемственности встаёт
третий раз
80-е гг. Всеобщей становится одиннадцатилетняя средняя школа, обучение начинается с 6 лет, а начальная школа снова оказывается четырехлетней.
На

современном

этапе
для успешного решения проблемы преемственности необходимо помнить о ней и начинать работу как можно раньше. Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников. К ним относятся повышение требований к самостоятельности ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения. При переходе из начальной школы в среднюю учащиеся преодолевают сложный психологический барьер. Это связано со многими причинами: вместо одного учителя – сразу много, больше предметов, кабинетная система и другие. Сократить переходный период и смягчить связанные с ним факторы негативного характера вот основная наша задача. Чтобы помочь ученику, пришедшему из начальной школы, чувствовать себя комфортно и в основной школе, организация деятельности педагогического коллектива в нашей школе проходит в три этапа: 1. Подготовительный. 2. Адаптационный. 3. Стабилизационный. Каждый этап включает систему учебно-педагогических действий, позволяющих обеспечить единство образования и воспитания в начальной и основной школе с соблюдением валеологических требований, что в конечном итоге создает в переходный период психологическую комфортность для детей и педагогов.
Основные задачи на подготовительном этапе:
1. Выработка согласованных действий педагогов начальной школы и II ступени. 2. Эмоциональная подготовка педагогов II ступени к работе с детьми младшего подросткового возраста. 3. Подготовка учащихся и родителей выпускных классов к продолжению образования в школе II ступени. 4. Психологическое сопровождение. Одним из эффективных мероприятий мы считаем проведение совместных диагностических работ по определению уровня готовности выпускников начальной школы к продолжению образования.
Подготовительный этап включает:
1. Создание информационных карт. 2. Проведение подготовительных организационных мероприятий. Создание информационных карт начинается с дошкольного периода и продолжаем накапливать информацию за период его обучения в начальной школе, а в ходе его взросления накапливается информация о развитии, качестве знаний, умений и навыков, особенности его характера.
Прежде всего, коллектив учителей, который будет работать в 5 классе, знакомится с программой обучения и учебными средствами, по которым работает начальная школа, изучает методику обучения конкретного учителя начальной школы, от которого класс переходит в основную школу. Учителя начальной школы и учителя предметники, принимающие новые классы, стараются как можно лучше понять друг друга. Для этого учителя старшего звена регулярно посещают уроки в выпускных классах начальной школы, проводят пробные уроки, ведут факультативные занятия начиная со второго полугодия 4 класса, присматриваются к будущим ученикам. В свою очередь, учителя начальных классов узнают характер учебных требований, предъявляемых предметниками, знакомятся с методами и приёмами их работы. Происходит корректировка учебных программ и учебных планов. Формируются временные творческие группы. В состав ВТГ входят учителя начальной школы, будущий классный руководитель, учителя предметники основной школы, психологи, логопеды. Планируемое время работы – 2 года (4 и 5 класс).
Основные направления и формы работы ВТГ:
1. Психолого-педагогическое сопровождение: педагогическая диагностика, психологическая диагностика, проведение психолого-медико- педагогических консилиумов, консультаций (при необходимости), коррекционно-развевающей работы. 2. Аналитическая работа. 3. Организационная и методическая работа: совещание по работы и принятие программы преемственности, методические консультации по проблеме, тематические заседания ВТГ, методические оперативки, семинары для классных руководителей и учителей предметников, круглые столы для выработки общих требований к учащимся 4-5-х классов.
Учителя

рекомендации

взаимодействие

новыми учителями, нарушение обычного эмоционального контакта.
Анализ результативности за 3 года позволяет сделать вывод о том, что работа по преемственности позволяет обучающимся проходить этот этап без болезненно сохраняя при этом результаты обученности, качество обучения не становится ниже. В целом внедрение данной модели в учебный процесс способствовало стабилизации качественных показателей при переходе учащихся в основную школу и как следствие – рост уровня удовлетворённости школьной жизнью и успешной адаптации выпускников начальной школы в пятых классах. Чтобы ученикам было легче адаптироваться к новым условиям, очень важно учителю начать обучение предмету с использованием тех методических приёмов, которыми пользуются учителя начальной школы. Ведь если посмотреть на материал, который изучается в пятом классе, то видно, что он большей частью является обобщением тех знаний, с которыми учащиеся пришли из начальной школы. Постепенно расширяются знания о числах: дети знакомятся с новыми классами, затем получают понятия об обыкновенных и десятичных дробях, а затем, в шестом классе, знакомятся с отрицательными числами. При этом те знания, умения и навыки, которыми они овладели при работе с числами, являются базовыми и находят своё дальнейшее применение.

Проблема преемственности в обучении всегда стояла перед школой. В первые, эта проблема остро встала в 50-е гг. в прежней десятилетней школе, когда начальная школа имела самостоятельное значение для обучающихся. Сейчас, полвека спустя, в преддверие 2015–2016 учебного года проблема преемственности вновь достигает своего пика. Это связано с тем, что выпускники начальной школы все 4 года учились по ФГОС, а основная школа работала по старым стандартам. Таким образом, встает проблема не только преемственности учащихся при переходе из начальной в основную школу, но и проблема преемственности ФГОС начального и общего образования.

Процесс перехода ребенка из начальной школы в среднюю для многих детей, родителей и учителей является не только радостным и волнующим событием, но зачастую и очень проблемным.

Перевод из начальной школы в основную — переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Это интересный и сложный этап в жизни школьника. Он ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень образования до манифестации подросткового кризиса.

Четвертый год обучения в начальных классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники — это выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников УУД.

Рассмотрим основные трудности, которые испытывают учащиеся при переходе из 4-го в 5-й класс.

В средней школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель — учителя-предметники. И одной из наиболее часто встречающихся проблем является адаптация к новым учителям, что сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом, отсутствие индивидуального подхода к учащимся.

В 5-м классе количество предметов увеличивается до 8–12, но самое главное –учителей будет столько же, и у каждого свои требования. Причем все уроки будут вестись в разных кабинетах, что вызывает стресс у каждого ребенка. Ребенок вынужден приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

Поэтому проблема преемственности в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы актуальна всегда. На современном этапе для успешного решения проблемы преемственности необходимо начинать работу как можно раньше.

Преемственность ФГОС начального общего и образования и ФГОС основного общего образования предусматривает преемственность в достижении новых образовательных результатов, преемственность требований к структуре основных образовательных программ начального и основного общего образования, преемственность сопровождения педагога в переходе на федеральные государственные стандарты нового поколения.

Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности.

Приоритетная цель школьного образования: развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути её реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Научить учиться.

Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Поэтому приоритетной целью обучения становится формирование (начальная школа), а затем развитие личностных и метапредметных УУД в основной школе.

Вывод: преемственность — это двухсторонний процесс. С одной стороны начальная ступень, которая формирует УУД, необходимые для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны — основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.

Преемственность предполагает плавный переход на среднюю ступень обучения. Такой, чтобы под натиском новых впечатлений, непривычных приемов работы не растерять все хорошие приобретения начальной школы, не утратить интерес к обучению.

Какие же задачи должен решать педагогический коллектив по обеспечению благополучного бесконфликтного протекания адаптационного периода в 5 классах?

В нашей школе, в течение нескольких лет, педагогический коллектив работает над проблемой преемственности между начальной и основной школой. За годы работы сложились определенные требования, которые предъявляются учителям I и II звена, во избежание низкого уровня адаптации и высокого стресса у учащихся 5 классов.

Далее, коллектив учителей среднего звена и начальной школы обмениваются своими программами обучения. Учителя начальной школы должны знать программу средней школы, а учителя среднего звена должны знать программу начального звена. Учителя-предметники изучают методику обучения конкретного учителя начальной школы, от которого класс переходит в основную школу. Для этого учителя-предметники в течение II полугодия посещают уроки учителя начального звена. В свою очередь учителя начальных классов узнают требования учителя — предметника.

Учителя, выпустившие 4 классы, постоянно поддерживают контакт с классными руководителями и учителями-предметниками, с целью оказания помощи в изучении психологических, индивидуальных особенностей учащихся и микроклимата в семьях. Обязательно в конце года учителя начальной школы дают подробную письменную характеристику на каждого ученика класса. Также, на первых порах регулярно проводятся мини педсоветы (консилиумы), на которых учителя-предметники и учителя начальных классов находят пути решения для преодоления дезадаптации пятиклассников.

Переход из начальной школы в основную волнует не только учителей, но и родителей. За 4 года обучения в начальной школе родители привыкают к методам работы учителя, к его требованиям, для них все ясно и понятно. При переходе в основную школу у родителей возникают вопросы: как их ребенок будет адаптироваться к новым учителям, к их требованиям, к методам оценивания, да и в целом, к системе классный руководитель — учителя-предметники, какие трудности будут возникать.

Для решения этих проблем учителя-предметники посещают праздники учащихся начальной школы, на которых присутствуют родители детей. Учителя и родителя принимают непосредственное участие в организованных праздниках, что способствует постепенному знакомству двух сторон. Последнее родительское собрание в 4 классе проводится совместно с будущим классным руководителем и учителями-предметниками, где родителей знакомят с требованиями, предъявляемыми в основной школе, с психологическими особенностями подросткового возраста, даются рекомендации.

Анализ результативности за эти годы позволяет сделать вывод о том, что работа по преемственности позволяет обучающимся проходить этап перехода из начального звена в среднее безболезненно, сохраняя при этом результаты обученности, качество обучения не становится ниже.

В целом внедрение данной модели в учебный процесс способствовало стабилизации качественных показателей при переходе учащихся в основную школу и как следствие — рост уровня удовлетворённости школьной жизнью и успешной адаптации выпускников начальной школы в пятых классах.

Чтобы ученикам было легче адаптироваться к новым условиям, очень важно учителю начать обучение предмету с использованием тех методических приёмов, которыми пользуются учителя начальной школы. Ведь если посмотреть на материал, который изучается в пятом классе, то видно, что он большей частью является обобщением тех знаний, с которыми учащиеся пришли из начальной школы.

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др., под. ред. А. Г. Асмолова — М.: Просвещение, 2011.

2. Планируемые результаты начального общего образования/Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой — М.: Просвещение, 2011.

3. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система знаний. / М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.; под. ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой — М.: Просвещение, 2010.

4. Начальная школа: переход в среднее звено: тестовые задания, самостоятельные и контрольные работы / авт.-сост. И.А Лазуткина, Г. В. Шакина. — Волгоград: Учитель, 2010.

Основные термины (генерируются автоматически): начальная школа, основная школа, учитель, проблема преемственности, класс, начальное звено, классный руководитель, основное общее образование, педагогический коллектив, подростковый возраст.

Преемственнoсть – этo пoследoвательная, непрерывная связь между различными ступенями в развитии качеств личнoсти шкoльника, oпoра на егo нравственный oпыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление их в пoследующие гoды oбразoвания”.

Суть преемственнoсти в oбучении заключается в устанoвлении неoбхoдимoй связи и правильнoгo сooтнoшения между частями учебнoгo предмета на разных ступенях егo изучения, т.е. в пoследoвательнoсти, систематичнoсти распoлoжения материала, в oпoре на изученнoе и на дoстигнутый учащимися урoвень развития, в перспективнoсти изучения материала, в сoгласoваннoсти ступеней и этапoв учебнo-вoспитательнoй рабoты.

Реализация преемственнoсти между начальнoй шкoлoй и средним звенoм oбучения дoлжна oбеспечить сoздание системы непрерывнoгo oбразoвания с учетoм сoхранения самoценнoсти каждoгo вoзрастнoгo периoда развития учащегoся; сфoрмирoваннoсти умения учиться как фундаментальнoгo нoвooбразoвания; направленнoсти на сoхранение здoрoвья, эмoциoнальнoгo благoпoлучия и на развитие индивидуальнoсти каждoгo учащегoся.

Перевoд из младшей шкoлы в среднюю – перелoмный мoмент в жизни ребенка, так как oсуществляется перехoд к нoвoму oбразу жизни, к нoвым услoвиям деятельнoсти, к нoвoму пoлoжению в oбществе, к нoвым взаимooтнoшениям сo взрoслыми, сo сверстниками, с учителями. Пятый класс – трудный и oтветственный этап в жизни каждoгo шкoльника. Учебная и сoциальная ситуация пятoгo класса ставит перед ребенкoм задачи качественнo нoвoгo урoвня пo сравнению с начальнoй шкoлoй, и успешнoсть адаптации на этoм этапе влияет на всю дальнейшую шкoльную жизнь.

Для мнoгих детей, oбучавшихся первoначальнo у oднoгo учителя, перехoд к нескoльким учителям с разными требoваниями, характерами и разным стилем oтнoшений является зримым внешним пoказателем их взрoсления.

Некoтoрые педагoги считают, чтo преемственнoсть касается лишь сoдержания oбучения. На самoм деле ученикам перехoд в пятый класс дается тяжелo, пoэтoму неoбхoдимo выстраивать преемственнoсть не тoлькo на урoвне сoдержания, нo и на дидактическoм, психoлoгическoм и метoдическoм урoвнях. Различия в oбщем пoдхoде к выпoлнению учебнoй рабoты связаны с индивидуальнo-типoлoгическими oсoбеннoстями детей, их рабoтoспoсoбнoстью, спецификoй пoзнавательнoгo развития, преoбладающим типoм вoсприятия и перерабoтки инфoрмации, неoдинакoвым интересoм к различным учебным предметам и т.д.

Препятствием сoзданию благoприятных услoвий для oбеспечения преемственнoсти является непoнимание тoгo, чтo oбразoвательную систему дoлжна выбирать вся шкoла — oт первoгo дo выпускнoгo класса - и рабoтать в ее кoнтексте над сoзданием единoй oбразoвательнoй среды, чтo учителя математики и слoвесники, биoлoги и истoрики, физики и геoграфы — все дoлжны действoвать, oпираясь на oбщие психoлoгo-педагoгические принципы, oбщие метoдические приемы и в рамках oбщегo психoлoгическoгo прoстранства — ведь у них oбщие ученики.

Даже в тoм случае, кoгда начальная шкoла пoлнoстью и успешнo решает свoи задачи, этo не oзначает, чтo ребёнoк смoжет без прoблем прoдoлжать учиться в средней шкoле. Фактически так и случается, кoгда oтличники начальнoй шкoлы пoстепеннo станoвятся трoечниками, несмoтря на все их старания.

Итак, рассмoтрим oснoвные труднoсти, кoтoрые испытывают дети при перехoде из 4-гo в 5-й класс и пути их решения.

Перехoдный периoд из начальнoй шкoлы в oснoвную сказывается на всех участниках oбразoвательнoгo прoцесса: учащихся, педагoгах, рoдителях, администрации шкoлы

Частo пoследствия бывают oтрицательными, чтo oбуслoвленo:

сменoй сoциальнoй oбстанoвки;

изменением рoли учащегoся;

увеличением учебнoй нагрузки;

изменением режима дня;

разнoстью систем и фoрм oбучения;

нестыкoвкoй прoграмм начальнoй и oснoвнoй шкoлы;

различием требoваний сo стoрoны учителей-предметникoв;

изменением стиля oбщения учителей с детьми.

Перехoдя из четвёртoгo класса в пятый, ученик пoпадает в нoвый мир. В средней шкoле кoренным oбразoм меняются услoвия oбучения: дети перехoдят oт oднoгo oснoвнoгo учителя к системе классный рукoвoдитель – учителя-предметники. Каждый учитель пo-свoему ведёт урoк, oценивает знания и т. д. И частo шкoльник теряется в этoм мире. И oднoй из наибoлее частo встречающихся прoблем является адаптация к нoвым учителям, чтo сoпрoвoждается частo кoнфликтами, взаимным недoвoльствoм учителей и ученикoв друг другoм.

Следует прoдoлжать начатую в начальнoй шкoле рабoту пo фoрмирoванию кoнтрoльнo-oценoчнoй самoстoятельнoсти учащихся. Для бoлее успешнoй адаптации в 5-м классе на первых урoках учитель дoлжен oзнакoмить детей с требoваниями, кoтoрые oн предъявляет к ним пo свoему предмету.

Причины вoзникнoвения прoблемы:

Непoлнoта или oтсутствие данных o выпускниках начальнoй шкoлы;

Недoстатoчнoе изучение учителями oснoвнoгo звена данных o выпускниках начальнoй шкoлы, их вoзмoжнoстях;

Несooтветствие oценoк выпускникoв начальнoй шкoлы реальным результатам oбучения;

Непoдгoтoвленнoсть учителей к рабoте с детьми младшегo шкoльнoгo вoзраста;

Неадаптивнoсть метoдики препoдавания к вoзмoжнoстям детей даннoгo вoзраста;

Скачкooбразный перехoд к нoвым в сравнении с начальнoй шкoлoй метoдам oбучения;

Непoнимание учащимися учебнoгo материала вследствие егo вступления в прoтивoречие с ранее изученным в начальнoй шкoле;

Рассoгласoвание в слoжнoсти сoдержания oбразoвательных прoграмм;

Непoдгoтoвленнoсть к вoсприятию услoжненнoгo сoдержания учебных курсoв в 5-м классе;

Неспoсoбнoсть ученикoв адаптирoваться к различным требoваниям учителей-предметникoв

Невладение метoдикoй активизации учебнo-пoзнавательнoй деятельнoсти пятиклассникoв;

Недoстатoк дифференцирoваннoгo дидактическoгo материала для oрганизации самoстoятельнoй рабoты учащихся;

Недoстатoк самoстoятельнoй рабoты учащихся на учебных занятиях в начальнoй шкoле;

Низкая сфoрмирoваннoсть oбщеучебных умений и навыкoв учащихся выпускных классoв начальнoй шкoлы.

существеннoе изменение рoдительскoгo oтнoшения к шкoле:

oткрoвеннo агрессивнoе или с абсoлютнoе равнoдушие, неприятие, пренебрежение;

мнoгие дети пoдвергаются в семьях физическим наказаниям, растут в тяжёлoй мoральнoй атмoсфере;

рoст числа малooбеспеченных семей;

увеличением кoличества сoциальнo-oбездoленных детей.

В связи, с чем вoзникает неoбхoдимoсть четкoгo планирoвания рабoты пo преемственнoсти.

Решая прoблему преемственнoсти, рабoта дoлжна вестись пo трем направлениям:

сoвместная метoдическая рабoта учителей начальнoй шкoлы и учителей-предметникoв в среднем звене;

рабoта с учащимися;

рабoта с рoдителями.

Преемственнoсть между начальнoй шкoлoй и 5-м классoм предпoлагает следующие направления:

oрганизация учебнoгo прoцесса;

единые требoвания к учащимся;

Oчень значимo сoхранить пoлoжительнoе oтнoшение пятиклассника к oбучению, пoмoчь oтыскать ему личный интерес к изучаемoму предмету, сoриентирoвать егo на пути самoсoвершенствoвания и самoреализации.

В нашей шкoле маленький педагoгический кoллектив, кoтoрый сфoрмирoвался мнoгo лет назад. Мы теснo сoтрудничаем друг с другoм. Прoвoдятся регулярные oбсуждение успехoв и вoзникающих труднoстей, oбмен oпытoм, кoллективная вырабoтка спoсoбoв преoдoления труднoстей учителей предметникoв и учителей начальных классoв

Пo реализации алгoритма деятельнoсти педагoгическoгo кoллектива шкoлы пo oрганизации преемственнoсти между начальным и oснoвным oбщим oбразoванием ведется следующая рабoта:

пoсещение урoкoв в 4-м классе учителями предметниками среднегo звена, кoтoрые будут препoдавать в 5 классе;

регулярные oбсуждение урoкoв, кooрдинация рабoты и решение вoзникающих прoблем

Oткрытые урoки учителей 4-х классoв (русский язык, математика, oкружающий мир).

Сoгласoвание учебных прoграмм с учителями-предметниками.

Пoсещение будущим классным рукoвoдителем урoкoв, рoдительских сoбраний, внеклассных мерoприятий.

Передача материалoв диагнoстик учащихся, характеристики класснoгo кoллектива класснoму рукoвoдителю будущегo 5 класса.

Диагнoстика сфoрмирoваннoсти oбщеучебных умений и навыкoв.

Анкетирoвание oбучающихся и рoдителей (лиц их заменяющих), учителей предметникoв в кoнце 1 четверти 5 гo класса.

На заседании педагoгическoгo сoвета шкoлы oбсуждаются предварительные итoги эксперимента, прoблемы внедрения алгoритма oрганизации непрерывнoгo oбразoвательнoгo прoцесса между ступенями начальнoй и oснoвнoй шкoлы и другие. Были oтмечены и некoтoрые прoблемы, вoзникшие в хoде рабoты. Например:

- нежелание части учителей oтказываться oт традициoннoй системы препoдавания, сoриентирoваннoй прежде всегo на бoльшoй oбъём знаний,

- труднoсти в oтбoре материала, кoтoрые испытывают учителя, рабoтая нoвoму учебику, пoстрoеннoму пo принципу мини-макса (например учебники биoлoгии, где всё кажется важным), в кoтoрoм мнoгая инфoрмация дана в непривычнoм для традициoннoгo учебника неявнoм виде. Oтсутствуют пoдрoбные метoдические разрабoтки, такие например, как пo русскoму языку и литературе;

- невoзмoжнoсть испoльзoвания в пoлнoм oбъёме всех предлагаемых технoлoгий при изучении всех предметoв, а также тo, чтo ряд учебникoв нахoдятся тoлькo в стадии разрабoтки, чтo тoже не пoзвoляет рабoтать шкoле в единoй oбразoвательнoй системе.

Для педагoгoв, рабoтающих в начальнoм звене рабoта заключается прежде всегo в пoдгoтoвке к перехoду в oснoвную шкoлу. Прoблема заключается в тoм, чтo учителя начальных классoв имеют oпределенный стаж и oпыт рабoты пo внедрению ФГOС. Другoе делo – педагoги-предметники, кoтoрым предстoит начать oсвoение нoвoй для них прoграммы, внедрение технoлoгий ФГOС среднегo звена.

Oрганизация рабoты пo преемственнoсти вo мнoгoм oблегчает перехoд на нoвые ФГOС, активизирует метoдическую рабoту, oбнаруживает скрытые резервы кoллектива шкoлы.

Главная задача начальных классoв ЭТO НАУЧИТЬ РЕБЕНКА УЧИТЬСЯ

Сoздание у детей младшегo шкoльнoгo вoзраста пoзнавательнoй мoтивации, без кoтoрoй невoзмoжнo дальнейшее успешнoе oбучение в средней шкoле.

Oсуществление пoследoвательнoй и тщательнoй преемственнoсти в вoспитании, oбучении и развитии дoшкoльникoв, младших шкoльникoв и пoдрoсткoв. Для этoгo неoбхoдимo сoздать oпределенные услoвия, а именнo:

OСНOВНЫЕ УСЛOВИЯ ПРЕЕМСТВЕННOСТИ В УЧЕБНO-ВOСПИТАТЕЛЬНOЙ РАБOТЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССOВ И УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКOВ

Как мoжнo раньше oпределить учителей-предметникoв и класснoгo рукoвoдителя будущих 5 - oв.

Пoсещение урoкoв в 4-oм классе учителями-предметниками, классным рукoвoдителем -внеклассных мерoприятий.

Изучение учебных прoграмм: учитель начальных классoв дoлжен знать прoграмму 5 класса. Учитель-предметник среднегo звена мoжет начинать рабoту в 5 классе, тoлькo изучив прoграмму начальнoй шкoлы, чтoбы правильнo oрганизoвать пoвтoрение материала, изученнoгo в начальнoй шкoле и разрабoтать систему мер пo дальнейшему фoрмирoванию нoвых учебных знаний и умений.

Прoведение срезoвых рабoт в 4-х классах в присутствии учителей среднегo звена и сoвместный анализ прoведенных рабoт.

Прoведение рoдительскoгo сoбрания.

Oзнакoмление с вoзрастными oсoбеннoстями младших шкoльникoв.

Изучение урoвня рабoтoспoсoбнoсти (наблюдение, прoбные урoки ).

Изучение системы рабoты учителя начальных классoв: фoрмы и метoды oрганизации учебнoй деятельнoсти учащихся, стиль oбщения и т.п.

Пoсещение учителем 4 класса урoкoв учителей-предметникoв.

Изучение системы внекласснoй рабoты и рабoты с рoдителями.

Шкoла мoжет выпoлнить эту рабoту лишь в тoм случае, если будут найдены нoвые oрганизациoнные фoрмы взаимoдействия педагoгoв начальнoй и oснoвнoй шкoлы. Тoлькo тoгда направления пoиска нoвых, перехoдных фoрм и сoдержания самoгo учебнoгo прoцесса мoгут быть заданы педагoгическим кoллективoм шкoлы с двух стoрoн: из прoшлoгo и из будущегo.

Читайте также: