Упражнения по стилистике начальная школа

Обновлено: 02.07.2024

Знакомство школьников со сложной системой стилей, стилистических понятий и выполнение соответствующих упражнений имеет большое значение для овладения ими выразительными ресурсами русского языка. Именно в начальной школе стилем речи определяется та задача, которую решают учащиеся, строя высказывание определённого стиля: разговорного, официально-делового, публицистического, научного или художественного.

Содержание

Введение
Виды стилей речи и их краткая характеристика
2.1 Научный стиль
2.2 Официально-деловой стиль
2.3 Публицистический стиль
2.4 Художественный стиль
2.5 Разговорный стиль
Использование стилей речи в учебниках для начальной школы
Виды упражнений по стилистике
Лингвистические и психолого-педагогические предпосылки школьного изучения стилистики
Значение изучения стилистики в начальном звене
Заключение
Список использованной литературы

Прикрепленные файлы: 1 файл

реферат.docx

Реферат на тему:

Изучение стилей речи

в начальном звене

студентка 652 группы

Введение
Виды стилей речи и их краткая характеристика

2.1 Научный стиль

2.2 Официально-деловой стиль

2.3 Публицистический стиль

2.4 Художественный стиль

2.5 Разговорный стиль

Использование стилей речи в учебниках для начальной школы
Виды упражнений по стилистике
Лингвистические и психолого-педагогические предпосылки школьного изучения стилистики
Значение изучения стилистики в начальном звене
Заключение
Список использованной литературы

Усвоение основных стилистических понятий в начальной школе (стили речи, речевые жанры, стилистическая ошибка, стилистические средства языка) даёт школьникам более полное представление о языке; они узнают, что языковые факты могут изучаться не только с фонетической, грамматической, словообразовательной точек зрения, но и с точки зрения их функционирования в определённых стилях и жанрах, то есть с учётом их предназначения в речи.

2. Виды стилей речи их краткая характеристика

Стиль речи - это совокупность приемов, способов, манер использования этих средств, а также совокупность лексических, грамматических и синтаксических особенностей, которые придают речи определенную окраску.

Выделяют пять стилей: четыре книжных: научный, официально-деловой, публицистический, художественный – и разговорный стиль. Для каждого стиля характерны определенные средства языка: слова, их формы, словосочетания, типы предложений, причем их принадлежность к разговорному или книжному стилю осознается при сопоставлении с нейтральными средствами.

2.1 Научный стиль

Научный стиль – один из книжных стилей, который используется в научных трудах, учебниках и учебных пособиях, устных выступлениях на научные темы.
Задача научного стиля – сообщить научную информацию, объяснить ее, представив систему научной аргументации. Используется в официальной обстановке, характеризуется логичностью, объективностью, смысловой точностью.
В научном стиле можно выделить следующие разновидности:
1) собственно научный стиль
2) научно-популярный стиль
3) научно-учебный стиль

2.2 Официально-деловой стиль

Официально-деловой стиль – один из книжных, используется в сфере деловых отношений, деловых бумагах, т. е. законах, документах, актах, договорах, постановлениях, уставах, служебной переписке и др.
Задача этого стиля – сообщить информацию, дать инструкцию. Официально-деловой стиль характеризуется точностью, однозначностью, неличным характером.

2.3 Публицистический стиль

Публицистический стиль – один из книжных, используется в общественно-публицистической и литературно-критической литературе, средствах массовой информации, на собраниях и митингах.
Задача этого стиля – воздействие на массовое сознание посредством общественно значимой информации. Характерные черты публицистического стиля – логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность.

2.4 Художественный стиль

Художественный стиль используется в произведениях художественной литературы, относится к книжной речи.
Задача стиля – нарисовать словами картину, выразить отношение к изображаемому, воздействовать на чувства и воображение читателя. Особенность – единство коммуникативной и эстетической функции, высокая образность.

2.5 Разговорный стиль

Разговорный стиль противопоставлен книжным и используется в непринужденных беседах, чаще в неофициальной обстановке. Основная форма существования – устная, но может быть осуществлен и в письменной форме (записки, частные письма, фиксация речи персонажей, а иногда и авторской речи в художественных произведениях).
Задача речи – общение, обмена впечатлениями. Отличительными признаками разговорного стиля являются неофициальность, непринужденность, неподготовленность, эмоциональность, использование мимики и жеста.

3. Использование стилей речи в учебниках для начальной школы

4. Виды упражнений по стилистике

Как показывают современные исследования педагогов и психологов, знания формируются одновременно с умениями в процессе выполнения определенных упражнений на уроках. Упражнения по стилистике могут быть разнообразными. Важно выделить среди них основные типы в зависимости от тех задач, которые стоят перед учителем на том или ином этапе обучения. Можно выделить следующие виды упражнений по стилистике.

III. Упражнения, в которых детям требуется из газет, книг, журналов и так далее подобрать тексты различной стилевой принадлежности, охарактеризовать их и попытаться объяснить целесообразность состава и функций используемых в них средств.

IV. Упражнения, предусматривающие употребление учащимися стилистических средств в собственной речи, в различных ее жанрах и разновидностях. В процессе выполнения упражнений этого вида можно проследить, в какой степени оказались эффективными упражнения других типов, насколько они помогли сформировать у детей те или иные стилистические умения. Задания упражнений здесь могут быть различными: от составления словосочетаний и предложений, преследующих определенную цель до написания сочинений того или иного жанра.

V. Упражнения на редактирование, где необходимым условием успешной работы является рассмотрение наблюдаемых явлений в контексте. Исходя из того, что на уроках русского языка в начальной школе выделяется минимальное количество времени на изучение основ стилистики, мы предлагаем углубить стилистическую работу на уроках русского языка и чтения, а также использовать в работе над стилистикой материал всех других изучаемых в начальной школе учебных предметов.

5. Лингвистические и психолого-педагогические предпосылки школьного изучения стилистики

Согласно концепции В.В.Виноградова, в стилистике изучается тот же материал, что и в фонетике, лексике, грамматике, но рассматривается он под другим углом зрения, с учётом стилистической окраски языковых явлений, их экспрессивных оттенков, лексических, морфологических и фразеологических синонимов; функциональных стилей, стилей речи в их композиционно-жанровых разновидностях. Стилистика изучает строй языка в его функционировании. Это положение имеет принципиальное значение для организации работы по стилистике в начальной школе: открываются возможности для знакомства учащихся со стилистическими ресурсами родного языка в процессе усвоения различных его ярусов.

1) текст и его признаки;

2) функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности;

3) стили речи: разговорный, научно-деловой, художественный,

Таким образом, в самой программе заложены возможности для комплексного освоения основных сведений по стилистике, базовых при формировании умений и навыков связной речи школьников: на уроках русского языка и развития речи выясняются стилистические возможности языковых средств, знание которых необходимо учащимся для правильного и цельного построения собственных произведений различной стилевой и жанровой принадлежности.

6. Значение изучения стилистики в начальном звене

Изучение стилистики младшими школьниками имеет и большое воспитательное значение. Во-первых, при знакомстве с различными стилистическими средствами языка учащиеся не просто получают представление о его богатстве, но и проникаются любовью и уважением к русскому языку. Во-вторых, выбор дидактического материала для работы по стилистике предполагает необходимость обращения к образцовым произведениям, что даёт реальную возможность использовать их в воспитательных целях.

Таким образом, в процессе обучения стилистике в начальной школе важно формировать у учащихся умения владеть не только нормами литературного языка вообще, но и языковыми нормами, характерными для различных его стилей. Если владение системой знаний создаёт основу для понимания богатства языка, то владение системой стилистических умений даёт учащимся возможность сознательно и целенаправленно использовать эти богатства в практических целях. Организация работы по развитию функционально-стилистических умений предполагает новые нетрадиционные приёмы развития речи младших школьников. Одним из условий активизации резервных возможностей личности ребёнка, развития их речи является деятельностный подход к формированию функционально-стилистических умений школьников. Отечественная психологическая школа (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А,Ф, Лурия, П.Я. Гальперин) доказала, что сознание ребёнка развивается в результате деятельности.

2 Введение: Проблема развития связной речи младших школьников приобретает в современной методике всё большую актуальность. Одним из приоритетных направлений в начальной школе становится создание условий для формирования умений, обеспечивающих речевую деятельность. Основной задачей обучения родному языку в школе является не только усвоение учащимися знаний о структуре и грамматическом строе языка, расширение словарного запаса, но и воспитание способности к осознанной реализации функций языка в зависимости от целей и условий общения, не ограниченного узкими рамками бытовых повседневных контактов. Реализация когнитивной функции языка учащимися не должна сводиться к созданию немногочисленного набора строго определённых школьных жанров письменной речи (сочинение, изложение, реферат), эстетическая функция - к анализу литературных произведений в соответствии с заранее заданным планом. Выработка умения строить высказывания в зависимости от коммуникативной задачи, соотнося с ней и языковое оформление, и содержание высказывания, развитие умения пользоваться литературным языком в различных сферах общественной жизни должны стать одним из важнейших компонентов общеобразовательной подготовки учащихся по русскому языку. Чтобы учить языку как средству общения, необходимо формировать стилистические умения в ранние годы школьной жизни. В начальных классах выделение стилистики как особого раздела программы по развитию речи представляется затруднительным; практическое ознакомление учащихся с основными её положениями целесообразно совмещать с формированием у них коммуникативно-речевых умений, направленных на создание текста, поскольку не существует речи вообще, а только речевые высказывания, принадлежащие тому или иному функционально-стилистическому типу речи. 2

3 Актуальность данного изучения заключается в следующем: речь школьников нередко представляет собой образец разговорной речи с элементами жаргонизмов. Работа со стилистическими упражнениями содействует обогащению и развитию лексикона младшего школьника, а еще совокупному развитию личности малыша, собственно, что соответствует требованиям ФГОС второго поколения. Целью работы является выявление наиболее эффективных видов стилистических упражнений на уроках русского языка в начальной школе. Объектом исследования являются стилистические упражнения, предметом исследования методика проведения стилистических упражнений в начальной школе. Задачи исследования: сформулировать представление о стилях речи; выявить использование стилей речи в работе учителя, охарактеризовать данные; проанализировать УМК для начальной школы; охарактеризовать методику проведения стилистических упражнений на уроках русского языка. Нередко ученики встречаются с проблемами по стилевому определению текста, анализом и синтезом его содержания. Цель учителя в таком случае - научить ребенка видеть свойственные стилевые черты и систематизировать их в совместной стилевой системе русского языка. Структура дипломной работы включает введение, три раздела, заключение, список использованных источников и два приложения. В первом параграфе первого раздела рассматриваются стили речи, их разновидности, характеристика, а также трудности определения различий между речевыми стилями. Трудность определения различий между речевыми стилями заключается в том, что до настоящего времени еще ни один из них не исследован с точки зрения системности средств языкового выражения. В 3

4 лингвистической литературе можно найти лишь анализ отдельных разрозненных черт того или иного стиля. Литературный язык представляет собой единую систему средств формирования и выражения мысли. Но не все из этих средств могут употребляться в одном и том же тексте. Выбор средств в большой мере зависит от стиля речи. Существование развитой системы речевых стилей является одним из характерных признаков литературных языков. Русский язык обладает богатейшим разнообразием стилистически определенных средств. Каждый стиль реализует прежде всего общеязыковые, или межстилевые нормы. Но в то же время функциональные подсистемы литературного языка имеют свои особые нормы, которые определяют отбор и употребление языковых средств. Во втором параграфе первого раздела рассматриваются умения, формируемые в процессе обучения стилей речи. То есть, это умения определять стилистическую окраску слов; выявлять стилистические функции грамматических конструкций; определять целесообразность использования единиц языка в той или иной речевой ситуации; определять принадлежность текста к тому или иному функциональному стилю; производить стилистический анализ текста; строить связные высказывания в определённом стиле и жанре по заданной теме; находить и исправлять речевые (стилистические) ошибки на письме и в устной речи. Также речь идет о разновидности стилистических упражнений. Функциональная стилистика изучает и описывает систему стилей, вырабатывает общие принципы классификации и выделения основных функциональных разновидностей литературного языка, исследует взаимодействие стилей, процессы их развития. Каждый стиль реализует прежде всего общеязыковые, или межстилевые нормы орфоэпические, орфографические, лексикофразеологические, грамматические (морфологические и синтаксические). Но 4

5 в то же время функциональные подсистемы литературного языка имеют свои особые нормы, которые определяют отбор и употребление языковых средств. Функционально-стилевые нормы, с одной стороны, конкретизируют общеязыковые нормы, а с другой расширяют и обогащают их. Стилистические нормы уточняют, конкретизируют общелитературные нормы в тех случаях, когда в языке имеются стилистические варианты, и регулируют употребление этих вариантов в разных стилях, жанрах речи и речевых ситуациях В первом параграфе второго раздела рассматривается развитие речи младших школьников на функционально-стилистической основе. Развитие речи младших школьников связано в основном с обучением построению определенного типа текста (описание, повествование, рассуждение) без ориентации на стиль, обусловленный реальной речевой ситуацией. Однако учителю, формируя у школьников умения по созданию текста, нужно сегодня учитывать функционально-стилистическую специфику речевого высказывания. Применительно к начальным классам эта задача находится в стадии теоретического и практического исследования. Поскольку становление языкового вкуса занимает немало времени, стилистическим умениям нужно уделить внимание уже в начальной школе. Практическое знакомство учащихся с основными ее положениями целесообразно совмещать с формированием у них общих коммуникативноречевых умений, направленных на создание высказывания. Во втором параграфе второго раздела рассматриваются виды стилистических упражнений в начальной школе. Результаты изучения функциональных стилей в начальной школе определяются системой методически продуманных, разнообразных по своему характеру, виду, целям, формам исполнения упражнений; тем, насколько целесообразно, регулярно и в какой последовательности проводит учитель эти упражнения в соответствии с психолого-педагогическими требованиями, что, несомненно, 5

6 поможет развитию речи младших школьников, воспитанию языковой личности, способной широко использовать стилистические ресурсы русского языка в различных ситуациях общения. Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств, так как в процессе занятий меняются учебная ситуация и мотивы речи. В третьем параграфе второго раздела рассматривается методика проведения стилистических упражнений. Задача учителя состоит в том, чтобы, опираясь на имеющийся у детей речевой опыт, закрепить в их сознании сам факт существования стилевых разновидностей речи (без использования терминов). Сначала школьники получают общее представление о том, что "речи вообще" не существует; в разной обстановке, в различных ситуациях общения люди говорят по-разному, пользуются разнообразными разновидностями речи, каждая из которых "обслуживает" ту или иную сферу деятельности и общения людей. Учет особенностей речи школьников помогает решить вопросы содержания обучения стилям речи. Стилистический анализ неразрывно связывается с работой над идейнотематическим содержанием текста, так как выбор языковых средств всегда обусловлен коммуникативной задачей. В результате стилистического анализа ученики осознают необходимость мотивированного выбора лексических средств при построении связного высказывания. Знакомство младших школьников со стилями речи, стилистическими понятиями и выполнение соответствующих упражнений имеет большое значение для овладения ими выразительными ресурсами русского языка. В четвертом параграфе второго раздела идет анализ учебнометодических комплектов для начальной школы. в различных программах заложены возможности для комплексного освоения основных сведений по стилистике, базовых при формировании умений и навыков связной речи школьников: на уроках русского языка и развития речи выясняются 6

8 уроках русского языка с целью повышения уровня знаний у младших школьников по стилям речи. На контрольном этапе нашего эксперимента было проведено повторное тестирование для выявления уровня знаний детей по стилям речи уже после того, как был проведен формирующий (обучающий) этап. Также был проведен анализ констатирующего и контрольного этапа и сравнение результатов проведенных работ с целью выявления эффективности проведенных упражнений. В ходе контрольного эксперимента было выявлено, что высоким уровнем знаний обладают не 6 детей, а 12; средним уровнем - 15 детей; низким уровнем знаний не обладает ни один учащийся. Сопоставляя результаты констатирующего и контрольного этапа, можно отметить, что у младших школьников значительно повысился уровень знаний. Упражнения, проведенные на обучающем этапе, помогли учащимся различать функциональные стили речи, проводить анализ различных текстов и сопоставлять их, а также определять стилистическую окраску слов. Заключение: Работа над стилистическими упражнениями требует от учителя универсальных методических умений, поскольку для того, чтобы научить ребенка безошибочно определять стилевую принадлежность текста, необходимо учитывать индивидуальные особенности и возможности ребенка младшего школьного возраста. Рассмотрев стилистические разновидности упражнений в начальной школе, обозначаются умения, формируемые в процессе обучения стилистике: 1) определять стилистическую окраску слов; 2) выявлять стилистические функции грамматических конструкций; 3) определять целесообразность использования единиц языка в той или иной речевой ситуации; 4) определять принадлежность текста к тому или иному функциональному стилю; 5) производить стилистический анализ текста; 6) строить связные высказывания 8

9 в определённом стиле и жанре по заданной теме; 7) находить и исправлять речевые (стилистические) ошибки на письме и в устной речи. В качестве важнейшего метода обучения стилистике признается метод стилистического анализа, позволяющий обострить внимание учащихся к фактам стилистической окрашенности языковых средств, синонимическому богатству родного языка, многообразию его выразительных возможностей, выработать у учащихся потребность обращения за справками к различным словарям и справочным пособиям, лучше овладеть стилистическими нормами родного языка. Задачами проведения стилистических упражнений являются привлечение внимания к стилям речи и систематически показывать особенности употребления единиц разных уровней в различных функциональных стилях, а также развивать языковую интуицию. Использование текстов различных стилей на уроках русского языка оказывает значительное влияние на развитие эстетических вкусов и взглядов учащихся, формирует представление об эстетической функции языка и роли стилистических средств в речи. Уроки по изучению стилистики в школьной практике преподавания русского языка имеют целью не только выработать у обучающихся языковое чутьё, чувство уместности и целесообразности того или иного слова и выражения в определенной ситуации общения, но и научить их свободному владению стилистическими нормами русского языка, являющимися разновидностями общеязыковой нормы, более высоким ее уровнем. Учащиеся знакомятся со стилистическими средствами языка, стилистическими приемами и различными способами стилистической организации речи. Младшие школьники учатся различать стилистическую окраску. Предметом изучения в школе должны стать также изобразительные и выразительные средства, разнообразные стилистические приемы, характерные для функциональных стилей. В использовании стилистических 9

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ мастер-класс 2 Устимова.doc

Слайд1

Одной из главных задач современной школы является подготовка выпускника, который умел бы общаться, слушать и говорить так, чтобы его слушали, умел оценивать чужую, и конечно свою речь, то есть у него должны быть развиты коммуникативные универсальные учебные действия.

Слайд2 Для младшего школьника развитие речи имеет исключительное значение, так как выступает решающим фактором успешного овладения всеми учебными предметами.

Ведущими методическими принципами обучения младших школьников созданию текста являются принципы коммуникативности и функциональности. Первый мастер-класс был посвящён методу моделирования текстов и была представлена система упражнений, которая служила формированию следущих умений….

Слайд3 Рассмотрена была только 1 часть умений. Сегодня я вас познакомлю со 2 частью.

Слайд 4 А именно как формировать

- умение замечать и оценивать окраску языковых средств;

- подбирать стилистические синонимы;

- проводить анализ текста в отношении стиля;

- и создавать тексты разной жанрово-стилистической принадлежности.

Поскольку становление языкового вкуса занимает немало времени, стилистическим умениям нужно уделить внимание уже в начальной школе

Слайд5

В начальных классах выделение стилистики как особого раздела программы по развитию речи представляется затруднительным; практическое ознакомление учащихся с основными её положениями целесообразно совмещать с формированием у них коммуникативно-речевых умений, направленных на создание текста, поскольку не существует речи вообще, а только речевые высказывания, принадлежащие тому или иному

Слайд 6 функционально-стилистическому типу речи.

Развитие речи младших школьников связано в основном с обучением построению определенного типа текста (описание, повествование, рассуждение) без ориентации на

Слайд 7 стиль, обусловленный реальной речевой ситуацией.

Поскольку данных о специальных исследованиях по формированию

Слайд 8 функционально-стилистических умений у младших школьников чрезвычайно мало, данная проблема продолжает оставаться одной из малоразработанных.

Можно выявить объективное противоречие между информационно- ориентированной моделью обучения младших школьников и необходимостью использования коммуникативного метода, без которого невозможно развитие речевой деятельности школьников, в том числе и формирование у них функционально- стилистических умений.

В связи с этим возникает проблема: какой должна быть методика обучения младших школьников русскому языку, чтобы обеспечить возможность адекватно выражать в создаваемом письменном тексте мысли, чувства, потребности ребенка, проходящего процесс социализации и активно усваивающего ценности общества?

Развитие речи младших школьников будет более эффективным, если

Слайд9

- вырабатывать у учащихся представление о модели текста как абстрактной (графической) форме существенных отношений между его компонентами,

- привлекать внимание учеников к стилистическим особенностям речевого высказывания,

- регулярно проводить упражнения, направленные на формирование функционально-стилистических умений,

-на основе принципа соединения знания и действия тренировать учащихся в анализе и создании текстов разной жанрово-стилистической принадлежности при организации групповой и парной работы.

Одним из условий активизации возможностей личности ребёнка, развития его речи является деятельностный подход к формированию функционально-стилистических умений школьников. При обучении связной речи мы сталкиваемся с понятием деятельности в двух аспектах.

Слайд10 Во-первых, это учебная (познавательная) деятельность, в ходе которой усваиваются знания о структуре языка. Во-вторых, это речевая деятельность, в ходе которой учащиеся используют язык в различных речевых функциях, в том числе и в функции общения. Оба эти вида деятельности неразрывно связаны между собой. Единство учебной и речевой деятельности создают основу для активизации процесса развития речи учащихся начальных классов.

Слайд11 Реализация обучения осуществляется поэтапно

Выработка функционально-стилистических умений на уроках русского языка органически связывается с изучением материала по фонетике, лексике, грамматике.

Классификация М.Н. Кожиной, представленная пятью основными стилями, является сегодня наиболее признанной.

Слайд12 Она выделяет пять основных стилей речи.

Слайд13 Соотнесение коммуникативно-речевых умений со стилистическими позволяет заметить, что последние из представленных умений непосредственно связаны с функционально-стилистической стороной построения высказывания, то есть эти умения указывают не только на то, что следует сказать, но и на то, как именно по отношению к предмету речи необходимо выразить свою мысль.

Слайд14 В естественной речевой практике функционально-стилистические и коммуникативно-речевые умения проявляются параллельно, взаимодействуют и служат единой цели – созданию точного, образного, высказывания, соответствующего замыслу и цели речи.

Слайд 15 В связи с этим мною выделены две группы функционально-стилистических умений.

Слайд 16 Внутри этих групп 5 основных умений по стилистике, развитие которых с помощью системы упражнений возможно уже в младшем школьном возрасте. Рассмотрим каждую группу.

Слайд 17 1.Умение замечать и оценивать окраску языковых средств и соотносить их со сферой употребления.

Упражнение 1.

Учащимся предлагается текст и задания.

- Найдите в тексте разговорные слова.

- С какой целью их употребляет автор?

Слайд 18

Упражнение 2.

Запишите в три столбика только прилагательные:

1 столбик - указывающие форму, величину;

Во 2 столбик - содержащие оценку автора;

В 3 столбик - передающие настроение автора или состояние описываемого предмета.

Слайд 19

2.Умение подбирать стилистические синонимы, замечать оттенки значения и соотносить употребление синонима с целями и задачами речи.

Упражнение 3.

Исключите из данного ряда синонимов слова другой стилистической окраски.

Слайд 20

1.Прочитайте текст два раза. При первом чтении используйте первый синоним, данный в скобках, а затем прочитайте текст со вторым синонимом . Что получилось?

2.В чём заключается разница между двумя прозвучавшими текстами?

3.Что получится, если прочитать текст ещё один раз, используя то первый, то второй синоним?

Это упражнение вырабатывает у детей гибкость в обращении с языковыми средствами, развивает языковое чутьё, обогащает активный лексический запас, приучает ребёнка к выбору нужной речевой конструкции.

Слайд 21

Упражнение 4.

Слайд 22

3.Умение производить анализ готового текста.

Упражнение 5.

Определите, какой из текстов является художественным, а какой – научным? Где может быть использован каждый текст? ( Гроза)

Слайд 23

4.Умение создавать текст определённого стиля.

Направлено на овладение речью как средством общения.

Упражнение 6.

Вместо пропущенных слов вставьте нужные по смыслу прилагательные и существительные так, чтобы текст соответствовал определённому стилю речи.

Слайд 24

Слайд 25

Упражнение 7.

Подберите правильную концовку текста.

У маленьких ежат пропала мама. Колючие комочки погибали от голода. У кошки Мурки родились котята. Она кормила их молоком.

Слайд 26

5.Умение совершенствовать стиль написанного.

Упражнение 8.

Прочитайте текст и ответьте на вопросы:

– В каком стиле он задуман?

– Что является в тексте лишним или подлежит исправлению?

– Какие сведения о лифте не нужны в данном тексте? Почему?

Правила пользования лифтом.

Слайд 27

Упражнение 9.

Определить уместность – неуместность, оптимальность – неоптимальность использования в тексте того или иного стилистического средства.

Учащиеся выделяют в тексте изучаемое языковое средство и заменяют его синонимичным. Замена авторского средства другим дает возможность почувствовать преимущество выбранного автором варианта и сделать соответствующий вывод.

То не просто бой, а жаркая … (сеча, война, битва).

Упражнение 10.

При написании диктанта перед школьниками ставится цель – сохранить языковые средства, характерные для данного стиля речи.

Слайд 28

Упражнение 11.

Определение и устранение стилистических погрешностей.

Предлагаются тексты ученических сочинений (изложений) или измененные тексты художественных произведений и произведений других стилей.

Начинать работу следует с устранения недочета одного вида.

Для выполнения этого упражнения школьники должны произвести следующие действия:

а) определить стиль, задачу и основную мысль текста;

б) воспроизвести в соответствии с этим особенности определённого стиля;

в) установить, что в содержании или какие языковые средства нарушают требования стиля;

г) определить способы устранения стилистического недочета;

д) устранить недочёт.

Хорошо летом в деревне у бабушки!

Слайд 29 Представленная система упражнений направлена на овладение основными функционально-стилистическими умениями и, в итоге, на развитие способности соотносить языковые средства с задачами речи и сознательно использовать эти средства в самостоятельно создаваемых текстах.

Таким образом, процесс совершенствования умений проходит сложный путь, начиная от воспроизведения исходного текста и подражания образцу к достижению высшего уровня владения функционально-стилистическими умениями - созданию собственных речевых высказываний и их редактированию. Подготовка и написание сочинения является универсальным видом работы по развитию речи у младших школьников, так как в этом случае речь учащихся начальных классов развивается практически на всех уровнях: на лексическом, грамматическом и на уровне текста.

Следить за продвижениями своих воспитанников мне помогает папка, куда я заношу творческие работы учащихся.

(Прочитать заметка в газету Игнатьева Диана)

Учащиеся моего класса участвуют в

Слайд 30 школьных конкурсах и НПК 2010-11 уч.год,

Слайд 31 - 2010-11уч.г.- Международном литературном конкурсе

Слайд 32- 2012-13 уч.г. – Международном литературном фестивале

Слайд 33 публикуют свои творческие работы.

Материалы по развитию речи и творческие работы выложены на моём мини-сайте в социальной сети работников образования.

Слайд 34

Предлагаю выполнить стилистический эксперимент

1 группа Научный стиль – изготовление хлебо-булочного изделия

2 группа Официально-деловой стиль – объявление о пропаже колобка

3 группа Публицистический – информация в виде обращения к ребятам, которая будет содержать материал о том, какие последствия могут быть, если уйти из дома.

4 группа Художественный стиль – придумать рассказ о Колобке, не используя сюжет сказки

Я резко повернулся, чтобы защититься. Но… защищаться было не от кого. Точнее – незачем: на плече у меня сидел… котёнок. Видимо, его оставил кто-то из пассажиров. Я пожалел котейку и отвёз его к себе домой.

Дадим мир планете Земля!

Мир – это твёрдая уверенность отцов и матерей, что их дети вырастут здоровыми и счастливыми.

Мир – это поля, покрытые не чёрным пеплом, а золотом спелых колосьев. Дадим мир планете Земля!

В ней лежит росинка

И сверкает солнце.

Теперь вокруг Земли вращается много искусственных спутников. Они движутся по орбитам на различных расстояниях от Земли.

В том, что он(а) действительно является учеником (ученицей) 5 класса

Справка дана для предъявления в библиотеку.

– Скажи-ка, Петька, почему снегирей снегирями зовут?

- Думай, Петька, думай! Снег – снегирь… Ну?

- К нам со снегом прилетают?! Да?!

- Конечно! Эх ты, тугодум!

Снегирь. Небольшая серая певчая птичка с красной (у самцов) грудью. Птица названа так потому, что прилетает к нам с севера вместе с первым снегом и заморозками.

______________________________________________________________

15 декабря состоится собрание

по поводу развешивания кормушек для птиц.

Администрация ЖК №5

4. Мы кормушку смастерили,

Мы столовую открыли.

В гости в первый день недели

К нам синицы прилетели.

А во вторник, посмотри,

Три вороны были в среду,

Мы не ждали их к обеду.

Берегите природу! Берегите лес! Берегите птиц! Природа – это наше богатство!

Читайте также: