Интегрированный подход к образовательному процессу в доу в соответствии с требованиями фгос до

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Удовыдченкова Людмила Ивановна

Организация: МБДОУ детский сад №6

Населенный пункт: Орловская область, г. Ливны

В связи с введением ФГОС дошкольного образования актуальной проблемой научно-исследовательской и практической работы стала проблема реализации принципа интеграции в организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста.

Основополагающим принципом развития современного дошкольного образования является принцип интеграции образовательных областей.

Данный принцип является инновационным и обязывает ДОУ коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения образовательных областей, что предполагает получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего

формирование интегральных качеств личности дошкольника и его гармоничное вхождение в социум. Как инновационное явление в педагогической практике, интегрированное обучение вызывает сложности во внедрении в практику в силу слабой теоретической подготовленности.

Перед практическими работниками нашего ДОУ встала проблема в разработке практико-методических основ интегрированного обучения детей дошкольного возраста.

Наш детский сад работает в инновационном режиме, в образовательном процессе используется ряд экспериментальных площадок. Нами накоплен достаточно обширный практический материал.

Что такое интегрированный подход в дошкольном образовании, в чём он заключается, как он осуществляется в нашем ДОУ?

Я хочу высказать своё мнение по данной теме.

Современные интеграционные процессы в образовании – явление

достаточно сложное, комплексное и многостороннее по разновидностям своего проявления, требующее анализа психологической и педагогической позиций.

Процесс интеграции (от лат. integratio - соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философия, социология, психология, педагогика и др. Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. В работах В.В. Краевского, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками.

Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции - качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса.

Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы.

Интегрированный подход в нашем дошкольном образовании заключается в осуществлении не только содержательных, но и формальных целей и задач воспитания и развития, а также в установлении системы следующих связей:

- компонентов содержания разных разделов программы (межвидовая интеграция) и внутри разделов программы (внутривидовая интеграция)

- во взаимодействии методов и приемов воспитания и обучения (методическая интеграция)

- в синтезе детских видов деятельности (деятельностная интеграция)

- в интеграции различных организационных форм взаимодействия педагогов с детьми и родителями.

Формы организации образовательного процесса на основе принципа интеграции, осуществляемые в нашем ДОУ следующие:

-пластообразная (наслоение пластов содержания различных образовательных областей и видов деятельности, которые пронизаны одной целью - создание у ребенка целостной картины мира).

Подбор к отбору содержания предполагает осмысление педагогом логики и последовательности чередования пластов.

- спиралевидная (содержание, виды деятельности, в которые включен ребенок, будут постепенно нарастать количественно и качественно, изменяясь на каждом витке)

- контрастная (строится на принципах диалога и контраста и заключается в рассуждениях между педагогом и детьми о явлениях, событиях и понятиях)

- взаимопроникающая (постепенное проникновение одного вида деятельности в другую или одной образовательной области в другие)

- индивидуально - дифференцированная (ориентирована на создание условий для творческого развития ребенка т. е создание предметно - развивающей среды и социокультурного окружения)

- Связь (тематика, образ и т.д.)

- Перевод из одного в другое (одна образовательная область становится средством передачи другой)

- Соподчинение (одна образовательная область, вид деятельности доминирует над сотрудничающей другой)

Принципы интеграции, которые наш коллектив использует в своей работе:

1 принцип единства интеграции и дифференциации,

который выражает способ самоорганизации образования. Интеграция и дифференциация представляют собой неделимую пару, каждое понятие из которых служит средством содержательного наполнения другого.

2 принцип антропометризма,

определяющий положение ребенка и взрослого в интегральной образовательной системе, т.е. ребенок становится субъектом не только внутрипредметной, но и межпредметной интеграции.

3 принцип культуросообразности.

Ведь ориентация на культуру - это новый тип российского педагогического сознания, активно развивающийся в последнее время. Мы считаем, что этот принцип позволяет поднять наше образование на качественно новый уровень организации.

Основанием интеграции в образовательном процессе нашего детского сада служит:

- Необходимость совместных усилий всех специалистов ДОУ.

- Комплексно - тематическое планирование.

- Сходство изучаемых объектов и явлений.

- Единство ведущих идей.

Используя интегрированное образование в своём учреждении, мы считаем, что интеграция:

- позволит в корне перестроить содержание дошкольного образования,

- приведёт к изменениям в методике работы и создать новые технологии,

- обеспечит совершенно новый психологический климат для ребенка и педагога в образовательном процессе.

Интегрированное обучение – целостная педагогическая система, способная к дальнейшему развитию и у неё есть свои перспективы:

В теории - использование развивающих и воспитательных функций

в практике - изучение возможностей использования разработанных теоретических моделей и их модификаций в различных методиках дошкольного образования.

Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.

На сегодняшний день интеграция образовательных областей является актуальной, так как обусловлена:

• требованиями ФГОС ДО к результатам освоения ОП ДО - интеграция образовательной деятельности способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями;

• требованиями ФГОС ДО к условиям реализации ОП ДО - интеграция имеет большое значение для повышения эффективности воспитания и образования детей на всех уровнях обучения от раннего возраста до выпуска детей в школу и включает в работу всех участников образовательного процесса;

• интегрированный подход к образовательной деятельности соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики : образование должно быть небольшим по объёму, но ёмким.

Дошкольный возраст - важнейший этап развития и воспитания всесторонне развитой личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации.

Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования, предложенный ФГОС ДО — принцип интеграции образовательных областей. Данный принцип является инновационным для дошкольного образования и обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения, взаимопроникновения образовательных областей. Именно поэтому принцип интеграции является основополагающим принципом развития современного дошкольного образования, позволяющий в процессе обучения сформировать у дошкольников целостную картину мира и создать предпосылки для их всестороннего развития.

Строя образовательный процесс по принципу интеграции образовательных областей, решаются следующие задачи:

• формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний, целостное представление о мире. Мир, окружающий детей, познаётся ими в своём многообразии и единстве;

• интеграция способствует формированию обобщённых представлений, знаний и умений, повышает эффективность воспитания и развития детей, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;

• интеграция в воспитательно-образовательном процессе также способствует объединению педагогического коллектива на основе обсуждения возможностей интеграции в развитии детей. Интересная творческая работа даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.

Сущностью интегрированного подхода к образовательной деятельности является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом при проведении образовательной деятельности педагог решает несколько задач из различных областей программы, а дети осваивают содержание через основные виды детской деятельности: познавательно-исследовательской, трудовой, художественно-творческой, коммуникативной, двигательной.

Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

Интегрирование – соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом решаются несколько задач развития. В форме интегрированных занятий лучше проводить обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.

Примерная структура совместной деятельности педагога с детьми на основе интеграции :

• Основная часть - Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т. д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность, параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.

• Заключительная часть - Детям предлагается любая практическая работа (дидактические игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

Каждое занятие ведет 2 или более педагогов.

При планировании и проведении образовательной деятельности с детьми, используются такие методы, как:

• сюрпризный, игровой моменты;

• рассмотрение, наблюдение, сравнение, обследование;

• сравнительный анализ, сопоставление, эвристическая деятельность (частично-поисковый);

• разнообразные речевые дидактические игры для активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Форма проведения образовательной деятельности нестандартна, интересна, это могут быть увлекательные путешествия, познавательные экскурсии, интересные встречи.

Возрастных ограничений для проведения занятий с детьми с использованием интеграции нет. Главное – умение воспитателя организовать работу детей на занятии, правильный выбор темы занятия и его содержания.

Так, например, с детьми младшего возраста, используя интеграцию, можно проводить занятия по изучению и закреплению основных цветов: (познавательное развитие, физическое развитие (использование атрибутов, например: цветные флажки, платочки и т. д., художественно-эстетическое развитие (рисование). По такому же принципу – изучение и закрепление геометрических фигур.

Методы подготовки и проведения занятий:

• учет программных требований;

• выбрать основной принцип построения системы занятия;

• продумать развивающие задачи;

• использовать разнообразные виды деятельности.

Учитывать способности формирования развития различных видов мышления:

• использовать большое количество атрибутов и наглядного материала;

• использовать методы и приемы продуктивного характера;

• учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и личностно-ориентированный подход.

Как форма работы - интеграция охватывает своим влиянием достаточно большое число дидактических, воспитательных явлений, и она располагает факторами, обеспечивающими ее широкое влияние на педагогическую теорию и практику дошкольного образования. Для этого необходимо определить объект интеграции, вычленить факторы, способствующие интегрированию выделенных объектов, а также необходимо сформулировать ожидаемый результат с учетом потребностей и особенностей участников образовательного процесса. В качестве объектов выступают предметы, образовательные области, определенные темы, которые требуется углубленного изучения, закрепления или расширения за счет интеграции. В качестве факторов интеграции могут выступать : деятельность детей, образовательные области, формы интеграционного образовательного процесса ДОУ.

Исходя из этого, педагогом разрабатывается или корректируется план работы в течение недели и составляются технологические карты интегрированных занятий.

Мы начали внедрять в практическую педагогическую деятельность данный подход. И пришли к тому, что не всегда результат был достигнут нами на все 100%, т. к занятие по выбранной теме проводилось только воспитателем. НОД с музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, учителем – логопедом были направлены на изучение другой темы. И происходила некая разрозненность в образовательном процессе.

Таким образом, определив проблему, объект интеграции, мы с коллегами приняли решение объединить усилия всех специалистов детского сада в работе над одной темой.

Так, например, на опыте своей работы я столкнулась с такой проблемой, как изучение названий детенышей животных.

Ни для кого не секрет, что дети, зачастую, искажают, не правильно называют детенышей животных: лошаденок, свиненок, собаченок, бараненок или овченок и т. д. На занятиях по изучению домашних животных особую сложность вызвало изучение названия детеныша барана и овцы – ягненка.

Нами была разработана система по изучению и закреплению знаний об ягненке.

1-ый день – педагогический (познавательная деятельность) :

Познакомились и выучили два стихотворения:

«Ягненок скачет на лугу:

- Я так скакать весь день могу!

Овца ему: - Сыночек!

Ты лучше съешь цветочек!

Вкуснейший клевер (кашка)

«У ягненка шерсть в колечках,

Мама у него – овечка.

Он за ней след в след бежит

И от страха весь дрожит.

Это значит слишком рано

2-ой день – музыкальная деятельность:

Это Ванечка – пастух,

У него хороший слух,

Он и волка ненавидит,

И ягненка не обидит,

Не обидит нипочем.

Музыкальный оркестр, использовались маски с изображением барана, овцы, ягненка и музыкальные инструменты – барабаны. Баран играет громко – стучит три раза, овца играет чуть тише – стучит два раза, ягненок играет тихо – стучит один раз.

3-ий день – физкультурное занятие:

4-ый день – речевой:

Выполнение действий и движений пальчиками в соответствии со смыслом стихотворения и потешки:

Пять ягнят гуляли на просторе,

(Быстро двигать пальчиками по столу.)

Пять ягнят пошли купаться к морю.

(Медленно переставлять пальчики по столу.)

Один из них устал.

(Загнуть большой пальчик.)

— Пойду домой,— сказал.

И вот вам результат:

Четыре ягненка гуляли на просторе,

Четыре ягненка пошли купаться к морю.

Один из них устал.

(Загнуть указательный пальчик.)

— Пойду домой,— сказал.

И вот вам результат:

Три ягненка гуляли на просторе,

Три ягненка пошли купаться к морю.

Один из них устал.

— Пойду домой,— сказал.

(Загнуть средний пальчик.)

И вот вам результат:

Два ягненка гуляли на просторе,

Два ягненка пошли купаться к морю.

Один из них устал.

(Загнуть безымянный пальчик.)

— Пойду домой,— сказал.

И вот вам результат:

Один ягненок резвился на просторе,

Один ягненок пошел купаться к морю,

Потом устал. (Загнуть мизинчик.)

— Пойду домой,— сказал. И вот вам результат:

Ноль ягнят гуляют на просторе.

5-ый день – интегрированное занятие с участием всех специалистов детского сада:

Плакаты с изображением домашних животных подворья. Плакаты с изображением козленка и ягненка.

Маски барана, овцы и ягненка.

Музыкальные инструменты (ударные и шумовые)

Этапы деятельности Деятельность педагога Деятельность детей

Мотивационно – побудительный Организационный момент

Доброе утро, ребята! Сегодня у нас с вами будет не простое занятие. К нам пришли гости. Вы все их знаете. Напомните мне. Кто это и как их зовут.

Давайте встанем с вами в круг и поприветствуем наших гостей:

Улыбнусь я себе,

Улыбнусь я тебе,

Улыбаюсь целый день,

Улыбаться мне не лень!

Улыбнемся друг другу, чтобы у нас у всех было хорошее настроение весь день!

Дети называют имена педагогов

Дети встают в круг и повторяют за воспитателем

Садятся на свои места

Организационно - поисковый Вводная часть

Ребята, посмотрите, кто изображен на большом плакате?

А где живут эти домашние животные?

А расскажите мне, пожалуйста, вот об этих животных (выделяет на изображении барана, овцу и ягненка) Кто это? Как они называются? Чем питаются? (при необходимости, воспитатель задает наводящие вопросы) А как зовут их малыша?

Вы такие молодцы! Как много вы мне рассказали.

Да, ребята, вы правильно сказали, детеныш овцы и барана называется ягненок. А вы знаете, как еще можно назвать их малыша? Я вам сейчас расскажу. Детеныша овцы и барана еще можно назвать маленькая овечка, если это девочка или маленький барашек, если это мальчик.

Логопед зачитывает стихотворение-загадку:

Папа у меня – баран,

На вопрос же, кто я сам,

Вряд ли вам отвечу!

Помогите мне, друзья,

Подскажите, кто же я –

Бараненок иль овченок?

Ой! Я вспомнил! Я – (.ягненок!

Инструктор по физкультуре:

Молодцы, ребята! Вы теперь знаете, как называется детеныш барана и овцы. Давайте с вами поиграем. Вставайте в круг.

«Ягнята не могут на месте сидеть,

Им надо попрыгать, головой повертеть.

Потопать копытцами, спину прогнуть.

И весело к мамочке милой прильнуть.

Тут вышел во двор баран погулять.

Хочет с нами в кругу поплясать

Музыкальный руководитель: (раздает некоторым детям, на которых нет масок животных, музыкальные инструменты и под игру на баяне остальные дети выполняют движения)

2- согнуться, ног коснуться,

5- тихонько спинку выгнуть,

Ребята, я вам предлагаю пройти, сесть за столы на свои места.

У вас на столах лежать заготовки, шаблоны, изображающие ягненка. Куски ваты и клей. Наша задача превратить плоски, скучный шаблон в объемное, милое и пушистое изображение ягненка. Давайте, приступим к работе…

Дети описывают, что изображено на плакате

Рассказывают о баране, овце и ягненке (особенности внешнего вида, где живут, чем питаются и т. д.)

Отвечают на вопросы воспитателя

Хором отвечают (продолжают) стихотворение

Дети встают в круг на ковре. Повторяют движения за физинструктором.

На некоторых детях надеты маски барана, овцы и ягненка.

Дети выполняют указания педагогов и движения по примеру физинструктора.

Дети работают над поделкой, выполняя указания и рекомендации педагога

Рефлексивно - корригирующий Какие замечательные ягнята у вас получились.

А скажите, ребята, что вы сегодня вспомнили?

О ком вы рассказали нашим гостям?

А что нового вы узнали?

Как можно еще, по другому назвать детеныша барана и овцы?

А что еще интересного и необычного было в нашем занятии?

Дети отвечают на вопросы воспитателя.

В течение недели родителям было дано творческое домашнее задание – совместно с детьми изобразить ягненка (нарисовать, слепить, сделать поделку).

Объединение педагогов всего детского сада в работе над одной конкретной темой или проблемой и создает единое образовательное пространство, что от нас педагогов ДОУ и требует современный ФГОС ДО.

В результате совместной деятельности педагогов, опыт работы нашего детского сада показывает, что интегративный подход дает, безусловно, положительные результаты в развитии и обучении детей дошкольного возраста. Интеграция образовательных областей способствует повышению эффективности занятия. Снимает утомляемость, перенапряжение у детей во время занятия. Тот момент, что идет смена педагогов и видов деятельности помогает удерживать внимание и концентрацию детей на конкретной, изучаемой проблеме, то есть – на объекте изучения. Дает детям возможности реализовать творческие способности, способствует развитию коммуникативных навыков и умению свободно делиться впечатлениями.

Прикреплённые файлы:

Интегрированный подход в обучении дошкольников Сэкономить детям время для общения, самостоятельного творчества и игровой деятельности поможет применение интегрированных занятий. На таких.

Использование разнообразных форм работы с семьей в детском саду с целью создания единого образовательного пространства Одна из актуальных проблем, относящихся к вечным проблемам человечества – воспитание детей. В условиях, когда большинство семей озабочено.

Взаимодействие с семьёй для создания единого коррекционного пространства развития ребёнка Из опыта работы воспитателя коррекционной группы для детей с ТНР Васиной Светланы Алексеевны Взаимодействие с семьёй для создания единого.

Экскурсия как форма обучения старших дошкольников Экскурсия - одна из форм обучения старших дошкольников. В нашем поселке есть Историко-краеведческий музей в который мы предлагаем отправится.

Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их помогает образовательная деятельность. На занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности успешно развиваются самостоятельность, творчество, умственные способности, учебные интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями.

До сегодняшнего дня в ДОУ существовала тенденция увеличения количества занятий в режиме дня, включения в них не всегда полезного и необходимого воспитаннику содержания, представляющего, как правило, отрывочные сведения из разных областей науки. Такая информация не становится знанием, поскольку не актуализируется ребёнком в его жизни, и, соответственно, не формируется целостного представления о мире как единой системе, где всё взаимосвязано. Восприятие подобной информации сказывается и на снижении двигательной активности детей.

Всё это привело нас к активному поиску межпредметных связей, использованию их в дифференцированном обучении и воспитании. Перед нами встал вопрос об использовании интегрированного подхода в образовании детей дошкольного возраста. Одна из форм осуществления данного подхода, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности, - интегрированные занятия.

Актуальность данного подхода объясняется целым рядом причин.

1. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной образовательной программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

2. Использование интегрированного подхода на занятиях развивает потенциал самих воспитанников, побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

3. Форма проведения занятий нестандартна, интересна. Использование различных видов деятельности в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий. Занятия с использованием интегрированного подхода раскрывают значительные педагогические возможности, ощутимо повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

4. Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании.

5. За счет усиления межпредметных связей высвобождается время для самостоятельной деятельности воспитанников, для занятий физическими упражнениями.

6. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.

Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.

Важно заметить, что методика проведения занятия с использованием интегрированного подхода существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения на таких занятиях используются различные методы и приемы.

Наиболее эффективны из них следующие:

-сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

-разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Для таких занятий характерна смешенная структура, позволяющая маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.

Структура интегрированных занятий отличается от структуры обычных, и к ней предъявляются следующие требования:

-чёткость, компактность, сжатость учебного материала;

-продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии;

-взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия;

-большая информативная емкость образовательного материала, используемого на занятии;

-систематичность и доступность изложения материала;

-необходимость соблюдения временных рамок занятия.

Основные принципы взаимодействия с детьми:

1. Демонстрировать позитивное отношение к ребенку, не проявлять раздражения, не говорить приказным тоном, проявлять искреннюю заинтересованность к действиям ребенка, быть готовым к эмоциональной поддержке.

2. Общаться эмоционально, что способствует развитию познавательной активности детей, монотонная речь быстро утомляет, постепенное повышение эмоциональной насыщенности занятия, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости.

4. Находиться рядом, поддерживать зрительный контакт, а если необходимо, и тактильный (для привлечения внимания взять за руку, дотронуться до спины, погладить плечо).

На сегодняшний день интеграция образовательных областей является актуальной, так как интеграция образовательной деятельности способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями. В связи с введением новых Федеральных государственных стандартов к дошкольному образованию актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми. Содержание дошкольного образования направлено на решение основных задач:

‒ сохранение здоровья ребёнка;

‒ развитие базовых качеств личности;

‒ построение образовательного процесса на основе игры как основного вида деятельности дошкольника. [1, с.25]

Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования, предложенный Федеральными государственными стандартами — принцип интеграции образовательных областей. Данный принцип является инновационным для дошкольного образования и обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения, взаимопроникновения образовательных областей.

Интеграция имеет большое значение для повышения эффективности воспитания и образования детей на всех уровнях обучения от раннего возраста до выпуска детей в школу.

Интегрированный подход к образовательной деятельности соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объёму, но ёмким. [2, с. 21]

Строя образовательный процесс по принципу интеграции образовательных областей, решаю такие задачи:

‒ формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний, целостное представление о мире. Мир, окружающий детей, познаётся ими в своём многообразии и единстве;

‒ интеграция способствует формированию обобщённых представлений, знаний и умений, повышает эффективность воспитания и развития детей, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;

‒ интеграция в воспитательно-образовательном процессе также способствует объединению педагогического коллектива на основе обсуждения возможностей интеграции в развитии детей. Интересная творческая работа даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей. [2, с. 37]

При планировании и проведении образовательной деятельности с детьми, использую такие методы как:

‒ сюрпризный, игровой моменты;

‒ рассмотрение, наблюдение, сравнение, обследование;

‒ сравнительный анализ, сопоставление, эвристическая деятельность (частично-поисковый);

‒ разнообразные речевые дидактические игры для активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Примерная структура совместной деятельности педагога с детьми на основе интеграции.

Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т. д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность, параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.

Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактические игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной. [4, с. 18]

Интеграция образовательных областей в образовательной деятельности позволяют ребёнку реализовать свои творческие возможности: он сочиняет, фантазирует, воображает, думает, в интересной, игровой форме обогащается словарь ребёнка, развиваются коммуникативные умения. Следовательно, дети учатся свободно общаться и высказывать свои мысли, что является неотъемлемой частью работы с детьми-дошкольниками.

Технология интеграции организованной образовательной деятельности может быть различной, однако в любом случае необходимо проявление творческой активности педагога. Это одно из важных условий при её проведении для развития детских способностей. [4, с. 26]

Основные термины (генерируются автоматически): образовательная деятельность, ребенок, дошкольное образование, область, активизация словаря, интегрированный подход, образовательный процесс, принцип интеграции, развитие детей, тематическая неделя.

Читайте также: