Гендерное воспитание на музыкальных занятиях в детском саду

Обновлено: 02.07.2024

В статье дан анализ проблемы гендерного подхода в музыкальном развитии детей дошкольного возраста. Рассматривается возможность проектирования индивидуальной траектории музыкального развития мальчиков и девочек.

В связи с реформой образования наблюдается возросший интерес к проблеме гендерной социализации. По мнению Е.В. Назайкинского проблема гендерной социализации, включающая в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации, лежащая на стыке ряда наук (социологии, психологии и медицины) – одна из важнейших и актуальных проблем педагогики. Без ее решения затруднительно разрабатывать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола, для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье [2, с.91]. Долгое время в силу ряда объективных и субъективных причин эта проблема оставалась вне сферы исследования специалистов в области отечественной психологии и педагогики, в то время как в зарубежной психологии она уже давно привлекала большое внимание ученых [5, 6].

Развитие дошкольника осуществляется в различных видах деятельности, в том числе и музыкальной. Музыка, как и другие виды искусства, является специфической формой художественного отражения действительности. Глубоко и многообразно воздействуя на чувства, волю людей, музыка способна благотворно сказываться на их общественной деятельности, влиять на развитие личности [1, 4].

Анализ общеизвестных программ показывает, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России уделяется внимание музыкальному воспитанию, но не учитываются гендерные особенности [3,с.32-164]. Можно отметить, что во всех программах присутствуют обучающие, воспитательные и развивающие задачи. Однако ни в одной из них не учитываются гендерные особенности ребенка, состояние его здоровья, слабо отображены разные физические показатели двигательной активности. В результате этого, содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются: в физическом развитии и социальном поведении, в интеллектуальных, визуально-пространственных способностях и уровне достижений, в проявлении агрессии и многом другом. Необходимо учитывать и тот факт, что двигательная активность мальчиков и девочек отличается. Таким образом, мы проектируем индивидуальную траекторию музыкального развития мальчика или девочки. Следует отметить, что данная работа не противоречит положению о совместной деятельности детей во время музыкального занятия. Позволяет в полной мере использовать дифференцированный подход в работе.

Базисным направлением в работе музыкального руководителя по представленным программам является музыкальная культура. Во всех программах делается акцент на возрастные особенности детей, формы и методы организации занятий, в основном игровые, что соответствует специфике периода детства. На музыкальных занятиях осуществляется развитие музыкальных и творческих способностей детей (с учетом возрастных особенностей), посредством различных видов музыкальной деятельности и формирование общей духовной культуры.

Работая в своём образовательном учреждении по программе М.А.Васильевой, мы пришли к выводу, что необходимо уделить большее внимание состоянию здоровья детей и их гендерным особенностям. Например, во время подвижной игры ослабленный ребенок может подыграть детям на музыкальном инструменте. Такую работу необходимо планировать в комплексе с медицинскими работниками, инструкторами по физическому воспитанию, педагогом-психологом.

Гендерный подход в работе с детьми необходимо учитывать с младшего возраста. Дети младшего дошкольного возраста с радостью изображают в небольших сценках повадки животных, имитируя их движения и голоса. Педагоги распределяют роли для мальчиков и для девочек. Известно, что для мальчиков предлагаются такие роли, как Медведь, Волк, Ежик, Ворон, Старичок-Лесовичок, Кот и т.д. Для девочек же – роли Лисички-Сестрички, Бабочки, Белочки, Кошечки.

Музыкальное воспитание является синтезом различных видов деятельности. Процесс музыкального воспитания включает в себя все виды музыкальной деятельности и в том числе и театрализацию. Наряду с другими видами деятельности театрализация оказывает большое влияние на развитие у ребенка творческих способностей, образного мышления. С помощью театрализованной деятельности дети учатся выражать свое отношение к происходящему более точно, быть вежливыми, внимательными, вживаться в образ, уметь анализировать свою игру и исполнение других героев, обучаются новым приемам игры на музыкальных инструментах. Театрализованная деятельность оставляет большой простор для творчества самого ребенка, позволяет ему самому придумывать то или иное озвучивание действий, самому подбирать музыкальные инструменты для исполнения, образ своего героя. Дети должны иметь возможность самим выбирать себе роли, без какого-либо принуждения.

С возрастом задачи по театрализованной деятельности усложняются, дети инсценируют небольшие сказки, поэтические произведения. К театрализации нужно привлекать и педагогов, которые будут, как и дети, брать на себя роли героев сказок. Важно также и приобщение родителей к подготовке спектаклей, тем самым, происходит сближение семьи с жизнью детей в детском саду. Совместные мероприятия взрослых, более старших детей и наших воспитанников создают обоюдный интерес к театральному виду деятельности. Таким образом, в рамках такой театрализованной деятельности у детей дошкольного возраста закладываются основы половой идентичности.

Еще одним направлением в работе музыкального руководителя, с точки зрения гендерного подхода, является использование специфических музыкально – ритмических и танцевальных движений. Для мальчиков - резкие, четкие, солдатские, для девочек более плавные, спокойные (с платочками, листочками, снежинками, цветочками и т.д.).

Музыкальное воспитание в детском саду подчинено общей цели гармонического развития личности ребенка и строится с учетом своеобразия музыкального искусства и особенностей дошкольников.

Таким образом, использование гендерного подхода, позволит разнообразить деятельность музыкального руководителя и повысить интерес дошкольников к музыкальным занятиям.

1. Каган, В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет / В.Е. Каган // Вопросы психологии. – М.: 2000, № 2.

2. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания / Е.В. Назайкинский. – М., 1980.

4. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования / Г.С. Тарасов, – М.: 1986.

5. Уэст К., Зиммерманн Д. Создание гендера // Хрестоматия к курсу "Основы гендерных исследований, – М, 2000.

6. Хоф Р. Возникновение и развитие гендерных исследований // Хрестоматия к курсу "Основы гендерных исследований". – М. 2001.

Актуальность гендерного воспитания обуславливается также и тем, что отечественная педагогика в основном ориентируются прежде всего на психологические и возрастные особенности ребенка, хотя многие педагоги уже начали учитывать разницу психофизиологических особенностей, интеллектуальных способностей, потребностей и социальном поведении детей разного пола. Система дошкольного воспитания сильно феминизирована, да и дома значительная часть семей растет в неполных семьях.

Такая ситуация имеет очень негативное влияние, особенно для мальчиков ведь именно в дошкольный период происходит определение и принятие гендерной роли. В возрасте 2-3 года дети начинают осознавать свой пол и идентифицируют себя. В период от 4 до 7 лет вырабатывается гендерная устойчивость. Малышам становится ясно, что гендер – явление постоянное, что из мальчиков вырастают мужчины, а из девочек – женщины. Приходит понимание, что принадлежность к тому или иному полу не меняется в зависимости от личных пожеланий ребенка или ситуации.

В процессе обучения важно ещё учитывать, что девочки и мальчики воспринимают информацию по-разному. Если для девочек важно слуховое восприятие, то для мальчиков предпочтительнее использовать визуальные средства, основанные на зрительном восприятии. (модели, схемы)

На музыкальных занятиях работа по гендерному воспитанию прослеживается в различных видах музыкальной деятельности, наиболее продуктивна и ярко выражена работа по гендерному воспитанию при разучивании танцев (менуэт, вальс, полька, полонез и т. д., обыгрывании песен и стихотворений, драматизации сказок, в подготовке и проведении праздников, развлечений.

Мальчики на музыкальных занятиях овладевают навыками ведущего партнера в танцах, совершенствуют мужские качества (храбрость, ответственность, справедливость, настойчивость, находчивость).

Девочки – становятся более нежными, изящными, легкими (в танцах, требующими к себе внимание.

В развитии характерных мужеских качеств – у мальчиков и женских качеств – у девочек, помогают такие средства воздействия, как музыка, художественное слово, элементы мужских и женских костюмов.

С первых музыкальных занятий и до конца обучения в детском саду объясняю детям, что правильная осанка это и женская красота, и мужская статность. В танцах приучаю к выносливости, что важно для мальчиков; изящности и выразительности, необходимых для девочек.

К тому же на музыкальных занятиях у педагога есть масса возможностей подчеркнуть самые привлекательные черты детей противоположного пола. Так как, все основные части музыкального занятия : музыкально- ритмические движения, пение, слушанье музыки, танцевальная деятельность, игра на музыкальных инструментах и музыкально-дидактические игры — следует проводить с учетом гендерных различий или гендерного подхода.

В музыкально-ритмических движениях используется дифференцированный подход: мальчики разучивают движения, требующие мужской силы, ловкости (наездники, бравые солдаты). У девочекпреобладает плавность, мягкость движений (хороводы, упражнения с цветами, лентами, шарами, платками и т д).

В танцевальной деятельности, особенно в парных танцах, тоже необходимо подчеркивать отличительные движения девочек и мальчиков.

Следует акцентировать внимание детей на таких моментах, как: приглашение на танец исходит от кавалера, или же мальчик например, как настоящий рыцарь, встает на одно колено и подает руку девочке, в танце она обходит мальчика легкими шажками. Существует ряд специфических различий у мальчиков и девочек в объяснении основных положений в танце, технике и манере исполнения движений:

Специальные движения: для мальчиков - глубокие приседания с вставлением пятки, присядки, хлопки с притопом, большие прыжки, широко раскрытые руки. Покачивания с руками за спиной.

У девочек - всевозможные вращения, дробные выстукивания, мягкие кружения, плавные ходы, взмахи руками.

Манера исполнения: у девочек – плавная, кокетливая, нежная, кроткая У мальчиков - мужественная, широкая, чёткая, сдержанная. После танца мальчик провожает девочку на место.

С первых музыкальных занятий и до конца обучения в детском саду необходимо объяснять детям, что правильная осанка, это и женская красота, и мужская статность.

Хороводная игра является одним из важных средств воспитания культуры гендерных взаимоотношений детей, в целом полоролевого развития. Она позволяет ребенку приобщиться к самым разнообразным сферам жизни взрослых. Это особый мир, где есть возможность реализации своих интересов, желаний, предпочтений, фантазий, обретения опыта взаимодействия с представителями обоего пола, свободы выбора, инициативности, самостоятельности.

Песни и музыкальные игры о мальчиках и девочках помогают развитию представлений ребёнка о своём поле и формированию средствами музыки позитивного принятия своего пола.

Строя музыкальные занятия и учебно-воспитательный процесс с учетом гендерных особенностей детей, необходимо воспитывать у мальчиков мужское, а у девочек женское начало. Соответственно подобранные танцевальные композиции, песенный репертуар, решают задачи эстетического и духовного развития.

Большую помощь оказывают родители, являясь прямыми участниками проводимых праздников, развлечений. Папы, своим личным примером, показывают при выполнении заданий силу, мужественность, находчивость и т. д. Мамы, бабушки – хозяйственность, мудрость, свое мастерство в рукоделии. Программу детских праздников, развлечений, оживляют конкурсы на лучшую хозяйку, на умелого помощника. [/i]

Театрализация на музыкальных занятиях Театрализация на музыкальных занятиях Подготовила: Музыкальный руководитель Романова Наталья Ивановна С. Георгиевка – 2016г Сегодня,.

Использование здоровье сберегающих технологий на музыкальных занятиях в ДОУ Система музыкально-оздоровительной работы предполагает использование разнообразных здоровье сберегающих технологий. Среди которых валеологические.

Использование здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях в ДОУ Использование здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях в МАДОУ ЦРР Детский сад №4. Воспитание здорового подрастающего поколения.

Здоровьесберегающие технологии на музыкальных занятиях в ДОУ Здоровьесберегающие технологии на музыкальных занятиях в ДОУ Здоровье – это базовая ценность и необходимое условие полноценного психического,.

Гендерную культуру у детей необходимо формировать, начиная с дошкольного возраста.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сада № 14 г. Лузы Кировской области

Гендерное воспитание дошкольников

в музыкальной непосредственной деятельности

Шувалова Римма Наильевна

Гендерное воспитание дошкольников в музыкальной непосредственной деятельности (НОД)

Музыкальная НОД в образовательной программе детского сада является обязательными наряду с математикой, развитием речи, окружающим миром. Музыка, как и любое другое искусство, способно воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к нравственно-эстетическим переживаниям, к активному мышлению. Дошкольное детство — пора наиболее оптимального приобщения ребенка к миру прекрасного. Это тот возраст, когда ребенок начинает стремительно развиваться интеллектуально, психически, психологически и, что очень важно — социально. К сожалению, очень часто в наши дни можно замечать, как педагоги и родители стараются развивать свое чадо в первую очередь в интеллектуальном направлении, реже — в физическом, эстетическом, и часто совсем не задумываются о социальном развитии ребенка. Нередко у нынешних детей совершенно нет свободного времени просто поиграть друг с другом, приобрести необходимый опыт общения, а отсюда проблема: нынешние девочки не любят брать в игру мальчишек и наоборот. Может быть, это от того, что у современных детей отсутствует четкая модель мужского и женского поведения?
Вопрос гендерного воспитания в наши дни становится все более актуальным.

Гендерную культуру у детей необходимо формировать, начиная с дошкольного возраста. Музыкальному руководителю тоже необходимо развивать музыкальные способности детей, используя свои знания о гендерном различии детей, помогать осознавать себя представителями того пола, к какому они принадлежат. К тому же на музыкальных занятиях у педагога есть масса возможностей подчеркнуть самые привлекательные черты детей противоположного пола. Так, все основные части музыкального занятия: музыкально-ритмические движения, пение, слушанье музыки, танцевальная деятельность, игра на музыкальных инструментах и музыкально-дидактическая игра — следует проводить с учетом гендерных различий.

Пение. Неоценимую помощь в решении задачь воспитания детей с учетом их гендерных особенностей оказывает народный фольклор (потешки, пестушки, дразнилки поговорки, народные игры). Используя их можно познакомить в воспитании девочек и мальчиков.

Также при разучивании песен и их закреплении, можно применять следующие приемы:

-исполнение песни по куплетно, например: девочки первый куплет, мальчики – второй, все вместе – 3 куплет;

Хореография. В танцевальной деятельности, особенно в парных танцах, тоже необходимо подчеркивать отличительные движения девочек и мальчиков. При разучивании танцев (вальс. Полька. Кадриль) мальчики овладевают навыками ведущего партнера, у девочек делаем акцент на мягкости движений, легкости, изяществе.

- после танца мальчик провожает девочку на место. В танцевальных движениях девочек следует поощрять плавность, легкость, пластичность, а в движениях мальчиков — строгость и четкость;

- мальчики разучивают движения, требующие мужской силы, ловкости (солдаты, ковбои, наездники), у девочек (куклы, конфетки, хороводы цветов)

Так же можно подобрать танцевальные композиции только для мальчиков или только для девочек, разучивая их как сюрприз на празднике.

Музыкальные игры с предметами (с лентами, флажками, султанчиками, мячами).

-девочки, услышав свое музыкальное проведение, танцуют с лентами, а мальчики под свою маршевую, бодрую музыку исполняют движения с флажками;

-выполняя марш, мальчики шагают если поднят синий (зеленый) флажок, а девочки шагают когда поднят розовый (желтый);

-во время вальса: мальчики берут красные (синие) платочки, а девочки желтые (розовые);

-во время марша: мальчики играют на барабанах, а девочки на бубнах.

Проводить подобные игры можно с различными предметами, чтобы движения детей четко отличались бы друг от друга, а не были бы чем-то усредненным.

Слушание музыки может быть тоже организовано с учетом формирования гендерной идентичности.

Еще одной составляющей музыкальной деятельностью является игра на детских музыкальных инструментах, к ней тоже можно подойти, опираясь на гендерные особенности детей:

- партию большого барабана логичней было бы отдать представителю сильного пола, а партию треугольника и колокольчика лучше доверить девочкам;

- если девочки и мальчики играют на одних и тех же инструментах, то хвалить и поощрять можно за разные проявления. Мальчиков — за решительность, точность, девочек — за легкость, тонкость исполнения;

- с начало играют на инструментах девочки, а затем мальчики.

В театрализованной деятельности дети так же овладевают традиционными свойствами личности: мужественности у мальчиков и женственности у девочек при инсценировании сказок, стихов, сценок с использованием костюмов (мужских и женских).

Вот так, развивая музыкальные способности детей, открывая им чудесный мир музыки, хореографии, театра, музыкальный руководитель может использовать свои знания о гендерном различии детей, помогая осознавать себя представителями того пола, к какому они принадлежат.

Подавая образцы настоящего мужского и женского поведения, мы создаем те условия, которые необходимы маленькому человеку для успешного социального развития; помогаем нынешним девочкам стать женственными, нежными, заботливыми, любящими матерями и женами, а мальчикам — порядочными, надежными мужьями, не боящимися ответственности, отцами, и настоящими защитниками Отечества.

Дошкольное детство - это важный период для воспитания культуры гендерных взаимоотношений у детей. В течении первых лет жизни ребенок овладевает движениями своего тела, познает мир, начинает идентифицировать себя, понимать кто он - девочка или мальчик. И уже начиная с 4 х лет, начинает вырабатываться гендерная устойчивость. Важную роль в становлении личности ребенка играют родители и социум, в котором непосредственно он находится. Я, как музыкальный руководитель, хочу рассказать о своей работе с детьми дошкольного возраста по гендерному воспитанию.

На музыкальных занятиях работа в этом направлении прослеживается в различных видах музыкальной деятельности.

При разучивании танцев дети улучшают свои коммуникативные навыки, сразу идет разделение по половому признаку. Начинается градация движений и жестов. Ребята ставят руки на пояс, а девочки берутся за юбочку. Мальчики приобретают навыки ведущего партнёра, опоры, а девочки овладевают навыками грациозности, изящества, сдержанности, женственности.

Дифференцированный подход к изучению музыкально - ритмической активности дает возможность детям в дальнейшем лучше самореализироваться. Мальчики разучивают движения, требующие мужской силы, ловкости (присядки, трюковые движения присущие мужскому русскому народному танцу; работа с реквизитом, а именно сабли, флажки, трости, шляпы). А девочки учатся не только плавности и мягкости движений ( исполняя хороводы, различные танцы с цветами, снежинками, звездочками, лентами и шарами), но и игривости, ловкости, проворству, артистичности (исполняя движения из танца модниц, примеряя на себя роль кокеток; работая с реквизитами зонтиками, султанчиками, веерами…и т.д)

Песни и игры о мальчиках и девочках способствуют развитию представлений ребёнка о своём поле и его позитивному принятию. Разучивание сольных и групповых песен мальчиков ( патриотические песни, характерные песни) приводит к повышению самооценки, ребенок ощущает чувство гордости, понимая, что он защитник, мужчина. А разучивание песен для девчонок, подчеркивает их женское начало, ведь каждая девочка мечтает стать принцессой, актрисой и просто маленькой звездочкой.

Ещё к одной составляющей музыкального занятия - игре на музыкальных инструментах также подхожу, опираясь на гендерные особенности детей. Например: мальчики могут играть на барабанах (исполняя роль солдатиков), а девочки на треугольниках, колокольчиках (придавая музыке изящества).

Неотъемлемой частью музыкального занятия является и театрализованная деятельность, важно предоставить плодотворную почву, для раскрытия творческих способностей, чтобы дети в процессе совместных репетиций имели возможность действовать сообща, придумывать интересные приемы для раскрытия тех или иных образов в соответствии с гендерными особенностями. При этом мальчики берут на себя мужские роли, девочки – женские.

Мужские и женские костюмы, сказки и стихи, постановка спектаклей, посредством синтеза музыки, художественного слова и танца, позволяют овладеть традиционными свойствами личности – женственности для девочек и мужественности для мальчиков. Одно из проявлений такого подхода – организация тематических праздников для девочек (день модниц, день матери, мисс детский сад) и для мальчиков (мой папа лучший самый, конкурс джентльменов)

В нем есть отдельные разделы:

- Кем я хочу стать, когда вырасту?

- На каком инструменте я хочу научиться играть?;

В общем центральном разделе дошкольники могут обозначить свое настроение.

Важно, в дошкольном возрасте создать крепкий фундамент культуры гендерных взаимоотношений детей. Ведь ориентация ребенка на ценности своего пола проходит не только в семье, но и дошкольном учреждении, где он проводит большую часть времени.

Читайте также: