Основы формирования культуры общения и взаимодействия у учащихся начальной школы автор ильенко н м

Обновлено: 05.07.2024

Аннотация. В статье освещается вопрос воспитание культуры общения у младших школьников, выявление специфики становления личности ребенка в процессе познавательной деятельности и усвоения знаний в учебном и во внеучебном пространстве, охарактеризованы общие возрастные особенности детей на отдельных этапах их развития.

Ученик начальной школы - это человек, который активно учится коммуникативным навыкам. В этот период активно налаживаются дружественные контакты. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение подружиться - одна из важных задач развития на этом этапе. «Младший школьный возраст (от 6-7 до 9-10 лет) определяется важным обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. Как пишет советский и российский философ доктор философских наук А. А. Радугин: «Ребенок, который поступает в школу, автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него есть постоянные обязанности, связанные с воспитательной деятельностью [2, c.190-192]. Учитель в учебно-воспитательном процессе должен работать со всеми, что определяет строгость требований педагога и увеличивает психическое напряжение ребенка. До школы индивидуальные особенности ребенка не могли помешать его естественному развитию, поскольку эти характеристики были приняты и учтены близкими людьми. В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате чего выявляются многие отклонения от заданного пути развития: гипервозбудимости, гипердинамики, выраженного торможения. Эти отклонения лежат в основе детских страхов, уменьшают волевую активность, вызывают угнетенные состояния и т. д. Ребенок должен преодолеть испытания, которые на него упали. В первые школьные годы дети постепенно отходят от своих родителей, хотя по-прежнему существует потребность в руководстве со стороны взрослых. Отношения с родителями, структура семьи и отношения между родителями оказывают серьезное влияние на школьников, но расширение контактов с родителями Внешняя социальная среда приводит к тому, что все более сильное воздействие на них оказывают другие взрослые. Общение младшего школьника с окружающими за пределами школы также имеет свои особенности, обусловленные его новой социальной ролью. Он стремится четко определить свои права и обязанности и ожидает доверие старших к новым навыкам. Важно, чтобы ребенок знал: я могу и могу сделать это и это, но я могу сделать это лучше, чем кто-либо другой. Способность делать что-то лучше, чем все, имеет фундаментальное значение для младших учеников. Внеклассная и внешкольная работа может дать прекрасную возможность осознать эту потребность в возрасте. Потребность ребенка во внимании, уважении, сопереживании является фундаментальной в этом возрасте. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал свою ценность и уникальность, и академическое достижение здесь уже не является определяющим критерием, потому что постепенно дети начинают видеть и ценить в себе и других качества, которые напрямую не связаны с обучением. Помочь каждому ребенку реализовать свой потенциал, выявить ценность навыков каждого и других детей. В рамках образовательной деятельности психологические новообразования характеризуют наиболее значительные достижения в развитии младших школьников и являются основой для развития на следующем этапе развития. Основными новыми формациями начального школьного возраста являются:

• качественно новый уровень произвольной регуляции поведения и деятельности;

• анализ, анализ, внутренний план действий;

• развитие нового когнитивного отношения к реальности;

• ориентация на группу сверстников.

Младший школьный возраст связан с вступлением в учебную деятельность, при этом она выступает как ведущая в этот период, а также происходит переход от визуально-образного мышления к абстрактному, к навыку строить рассуждения, выводы. С приходом ребенка в школу происходят изменения в его отношениях с окружающими людьми. Значительно увеличивает время, выделенное для общения. Большую часть дня дети проводят встречи с окружающими: сверстниками, учителями и другими людьми. Содержание коммуникационных изменений, оно не включает темы, связанные с игрой, преобладает деловое общение. В первых классах ученики больше общаются с учителем, проявляют больше интереса к нему, чем к сверстникам, поскольку учитель является для них авторитетом, но в классах III-IV все меняется. Учитель становится менее важным и авторитетным человеком для детей, у них повышенный интерес к общению со сверстниками. С внешними изменениями в характере коммуникации также происходят внутренние, которые выражаются в изменении тем и мотивов общения. Если в первых классах школы коммуникационный партнер определялся в основном оценками учителя, успехом в обучении, то в III-IV классах были показаны другие мотивы межличностных выборов, связанные с независимой оценкой личных качеств. Следующим этапом в жизни ребенка является подростковый период, когда общение со сверстниками становится ведущей деятельностью. Развитие культуры общения в младшем школьном возрасте может быть успешно реализовано в будущем. Учителя и психологи должны контролировать общение младших школьников и, при необходимости, проводить коррекционную и развивающую работу с детьми. Как показал анализ психолого-педагогической литературы, коммуникация включает такие компоненты, как:

Поэтому учителю необходимо целенаправленно научить детей общаться, взаимодействовать друг с другом, развивать необходимые коммуникативные навыки. Под коммуникативными способностями младших школьников в качестве средства их социальной адаптации выступают:

- комплекс индивидуальных психологических характеристик социальной ориентации личности младшего школьника (контактность, эмпатия, доброжелательность);

- уровень знаний, навыков и навыков в социальной и коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с другими, навыки культурного поведения, способность быстро ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуации и т. д.);

- желание и потребность в социальной и коммуникативной деятельности;

-способность анализировать и адекватно оценивать социальные и коммуникативные ситуации и контролировать их статус в деловых и личных контактах с другими людьми.

Младший школьный возраст является оптимальным периодом для формирования коммуникативных способностей, активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоения коммуникативных, речевых навыков, способов различения социальных ситуаций. При поступлении в школу ребенок открывает новое место в социальном пространстве человеческих отношений. У младших школьников уже есть достаточные рефлексивные способности, школа предъявляет новые требования к ребенку в отношении развития речи. В младшем школьном возрасте отношения ребенка с людьми подвергаются реструктуризации. Реализация образовательной деятельности возможна только в том случае, если ребенок привык управлять своими психическими процессами и поведением в целом. У детей младшего школьного возраста предпосылки для формирования важного социального качества. Дети в этом возрасте не утратили интереса к игре, и, самое главное, они используют игру в качестве учебного полигона для обучения навыкам обучения, и поэтому игра может с успехом использоваться для развития коммуникативных навыков и социального поведения [4, C.93-98].

Что должны понимать и понимать учителя и родители, чтобы рационально строить процесс воспитания, способствуя развитию ребенка как самостоятельного человека, умеющего сознательно контролировать свое поведение? Специфика младшего школьного возраста заключается в том, что цели деятельности отводятся детям главным образом от взрослых. Учителя и родители определяют, что может и не может быть сделано ребенком, наша задача - выполнить, наши правила подчиняться и т. д. Существенные условия, позволяющие взрослым формировать способность ребенка самостоятельно управлять своим поведением, таковы, что ребенок обладает достаточно сильным и прочным действующим мотивом поведения. Введение ограничительных целей. Расчленение приобретенной сложной формы поведения на относительно самостоятельные и мелкие действия. Наличие внешних средств, которые являются основой овладения поведением [2, c.23-26].

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект пресс, 2008. - 303 с.

2. Апальков В.Г. Практикум по культуре речевого общения: учебно-практическое пособие/ Апальков В.Г., Игнатова Е.В. - М.: Евразийский открытый институт, 2010.— 280 c.

3. Бодалев А.А. Личность и общение. Педагогика. 1983. – 272 с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. 2008. – 399 с.

детей данного воз раста посвящен ы исследования Ю.В. Касаткиной, Н.В.

Клюевой, JI.P. Мунировой, Р.В. Овчаровой, Г.А. Цукерман. В тесн ой связи с

этим изучается педа гогическая деятель ность учителей начальных классов по

формированию куль туры общения младших школь ников и анализируется

куль тура общения самих пе да г огов (И.С. Батракова, B.C. Грехнев, Г.А .

Дружинина, А .Г. Казакова, Т.Н. Левашо ва, И.И . Рыданова и др.).

Анализиру я проблему мы стал киваемся с противо речиями между:

- потребностью о бщества в людях с высокой куль турой общения и

недостаточной разработанн остью теории и практики ф ормирования ку льту ры

общения, в част ности в мл адшем школь ном возрасте ;

- необходимо стью повыше ния ку льтуры общ ения у детей младшего

школьного возраста на фоне сниже ния общей культуры общества и

недостаточным использованием п отенциала внеурочной деятельности для

Разрешение данны х противоречи й определило проблему исследован ия:

каковы условия ф ормировани я куль туры общения младши х школьников.

Цель исследован ия: выявить, обосновать и экспериментал ьно

проверить эффекти вные условия формирова ния культу ры о бщен ия младших

Объект исследован ия: формирование культу ры об ще ния у младших

Предмет исследовани я: условия формирования культу ры общения у

Гипотеза исследования: Формирование культуры общения у младших

школьников бу дет эффективно п ри реализации сле дующих условий:

1. Использование на уроках литерату ры и технолог ии методов и

приемов, направле нных на развитие когнитивного и эмоциональн о -

мотивационног о компонентов культуры общени я (анализ текста

2. Проведение занятий, тематика и содержание которых позволяют

обогащать представл ения о куль туре общения и формировать навык и

1. Изучить теоретически е подходы к проблеме воспитания

куль туры общения у детей мла дшего школь ного возраста.

2. Определить критерии и уровни сформирован ности культуры

3. Выявить особенности проявлени я культу ры общения младш их

способствую щие формированию культу ры общения у д ете й младшего

5. Проверить эффективность программы формирования культу ры

Теоретико - методо логическая осн ова исслед ования:

 Закономерност и психического и социал ьного развития мл адшего

 Исследования, посвященные развитию культуры общения

Для проверки выдвину той гипотезы и решения поставленных задач

нами использовались следующие методы и ссле дования: теоретическ ий

анализ лите ратуры по ис следуемо й проблеме ; эмпиричес кие метод ы:

диагностичес кие ( анкетир ование, о прос ), методы качественн ого и

Надёжность и достоверн ость резу льтатов определя ется применени ем

комплекса теорет ических и эмп ирических мето дов, адекватных целям и

задачам каждог о этапа раб оты, с опорой на современ ные исслед ования.

База исслед ования: Му ниципальное общеобразователь ное учреждение

Иркутского районног о муниципальног о образования «Дзержинская

учащиеся дву х 1 - х классов в к оличестве 14 ч еловек в каж дом.

Практическая значимость исследования состоит в р азраб отке

программы форми рования куль туры общения у младших школьников,

которая может быть испо ль зована в работе учителей начальных классов.

Структура рабо ты: выпускная квалифи кационная работа сос тоит из

введения, д вух глав, заключения, списка литерат уры, приложени я.

явление обществе нной жизни. Данн ый аспект освещен в работах Т.П.

В педагогическом словаре кул ьтура рассматривает ся как исторически

определённый уровень развития об щ ества, творческих сил и способностей

человека, который выражается в типах и формах организации жизни и

деятельности людей, в их взаимо отношениях и созд аваемых материальных и

Согласно мнению Н.Н. Романо в ой, культура выступает как знания,

характеризу ющие особенности жи з недеятель ности разных исто рических

эпох и народов, развитие общественных отношен ий разны х социальных

Интересное м нение высказывает В.В. Соколова, которая понимает под

куль турой высшую степень облагоро женности природных и социальных

В.И. Сафьянова рассмат ривает культу ру во взаимосвязи с таким

понятием как обще ние. Так, автор указывает, что куль тура выступает как

формы п ривы чного общения, взаимоде йствия, о бщие для гру ппы, общност и

У А.А. Бодалева, культура выступает как специфический способ

деятельности, включающий проц есс творческой самор егуляции лич ности как

Следовательн о, можно сделать заключение, что культу ра

непосредстве нно опре деляет поведен ие индиви дуума, задает его жизненну ю

программу, является детермина нтой ка ждого поступка.

Анализ психолого - педаг огической литерату ры показывает, что

куль туру пр инято рассматривать как процесс организации и развития

человеческой жизнедеятельност и. При этом продуктами жизнедеятельност и

человека выступают: материальные ценности; духовные ценности; система

социальных норм ; взаимоотношен ия. Содержанием культу ры является:

продукты, созданные человеческим тр у дом; правила культурного поведения;

Проявлением обще й культу ры человека в его д е йствиях, отношениях,

поступках, затрагивающих интересы других людей и выражающих степень

его уважения к и х человеческому достоинству , является ку льтура поведе ния.

Культу ра общения является важней шей составляющей культуры

Общение является до в ольно широк им понятием, которое включает в

себя все многообразие отношений людей друг с другом. При этом

особенности отношения каждого конкретного человека к окру жающему его

миру находятся в прямой зависимости от характера его отношени я к

куль туре общества, к его членам ч ерез вклю ченность в проц есс общения [2] .

• качественно новый уровень произвольной регуляции поведения и деятельности;

• анализ, анализ, внутренний план действий;

• развитие нового когнитивного отношения к реальности;

• ориентация на группу сверстников.

- желание и потребность в социальной и коммуникативной деятельности;

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект пресс, 2008. - 303 с.

3. Бодалев А.А. Личность и общение. Педагогика. 1983. – 272 с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. 2008. – 399 с.

Повышение речевой культуры школьников является одной из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Это определяется задачами образования на современном этапе развития общества и теми высокими государственными требованиями к уровню общеобразовательной подготовки обучающихся, которые заявлены в программах для общеобразовательных учреждений и требованиях ФГОС НОО. В данных документах акцентируется внимание на необходимость формирования духовно богатой личности, развития творческого потенциала младшего школьника, повышения его культуры речевого общения. В соответствии с обозначенными требованиями приоритетным направлением в условиях введения ФГОС в начальной школе является развитие культуры речевого общения обучающихся.

Культура создана человеком в процессе деятельности, создана для человека, который является и объектом, и субъектом культуры, и творцом культуры. Культура представляет собой результат деятельности человека, богатство, накопленное человечеством. Значение культуры заключается в том, что она дает возможность человеку самовыразиться, проявить себя творчески и запечатлеть в определенных духовных и материальных объектах. Культура раскрывает личность человека [3].

Культура речевого общения — это понятие многозначное, включающее владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики, стилистики) в процессе общения и речевое поведение в соответствии с нормами этикета.

Нельзя отрицать, что одной из целей обучения является развитие коммуникативной компетентности. Данную цель в современном образовании можно достичь не только на уроках, связанных с развитием речи, но и в воспитательной работе педагога. Приоритетными для решения данной педагогической задачи необходимо считать уроки русского языка и литературного чтения. Именно на этих уроках осуществляется межличностное общение с носителями языка не только средствами владения диалоговой (устной) речи, но и через прочтение художественных текстов (литературная речь).

Для того чтобы заложить основы культуры речевого поведения необходимо сделать речь (сначала чужую, а затем и свою) предметом наблюдения и внимательного отношения к ней учащихся. Для решения этой задачи в содержание обучения включается:

− формирование представлений о речи как способе общения между людьми, об основных требованиях к речи и разновидностях речи: устной и письменной;

− формирование представлений о стилевой дифференциации речи в зависимости от задачи и условий общения;

− формирование знаний о правилах речевого поведения и этикетных формулах, используемых в некоторых ситуациях, и умения следовать этим правилам в общении со знакомыми и незнакомыми людьми [6].

Такая работа проводится, как правило, в практическом плане: младшие школьники не заучивают определений, в большинстве случаев даже не пользуются соответствующими терминами, но овладевают содержанием вводимых понятий в процессе организованных учителем наблюдений за речью и речевым поведением людей в разных ситуациях общения. Так обучающиеся приучаются обращать внимание на речь окружающих и свою собственную, анализировать и оценивать чужое и свое речевое поведение.

Основным методом передачи знаний о речи и правилах речевого поведения является беседа, связанная с наблюдением за речью и речевым поведением людей в той или иной ситуации общения. Учитель подбирает, в зависимости от темы, примеры речевого поведения или организует деятельность обучающихся, в которой проявляется приобретенный ими ранее опыт речевого поведения, и с помощью системы вопросов направляет внимание детей на существенные признаки формируемых понятий или особенности речевого поведения, которые способствуют или, наоборот, препятствуют достижению взаимопонимания между участниками общения [7].

Материалом для проведения подобных наблюдений и формулирования выводов о правилах речевого поведения и особенностях речи могут служить не только положительные, образцовые примеры, но и негативные. В таких примерах нужные для выводов особенности могут проявляться более явно, что облегчит их усвоение учащимися.

Для закрепления у младших школьников полученных знаний об особенностях речевого поведения и выработки внимания к речи окружающих и своей собственной учителю необходимо делать следующее:

− привлекать внимание детей к соблюдению правил речи;

− побуждать обучающихся к анализу речи и установлению ее соответствия условиям и задачам общения;

− способствовать осознанию младшими школьниками цели любого высказывания при его подготовке [5].

Для того чтобы научить младших школьников культуре речевого поведения в актуальных для детей этого возраста ситуациях общения, учителю следует использовать такие приемы, как анализ и разыгрывание речевых ситуаций (ситуативные упражнения). Для анализа можно использовать ситуации, описанные в произведениях литературы, представленные в фильмах или в реальной жизни детей. Разыгрывание ситуаций, как никакой другой прием обучения, позволяет ребенку подготовиться к действиям в реальной ситуации общения.

Также большое значение для развития культуры речи имеет качественный дидактический материал: речевые ситуации, описанные в произведениях русских и зарубежных авторов, образцовая речь дикторов телевидения, актёров, в записи на электронных носителях, памятки по использованию этикетных форм общения, информационные бюллетени, карточки с адаптивной помощью для индивидуальной работы. Учителю необходимо вместе с детьми анализировать речевые ситуации и делать выводы, учить детей правильно, точно и последовательно излагать свои мысли и чувства [4].

Основные термины (генерируются автоматически): речевое поведение, речевое воспитание, начальная школа, ситуация, ситуация общения, внимание детей, речевое общение, речевое поведение людей, речь окружающих, формирование представлений.

Читайте также: