Формирование творческой личности в школе

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Ларгина Тамара Викторовна

Организация: МБОУ ШКОЛА №90

Населенный пункт: г. Самара

Перед учителем стоит задача создать условия для развития свободной творческой личности. Очень важно, чтобы ученики получали в школ не только качественные знания, но имели активную жизненную позицию, устойчивую потребность в знаниях, были адаптированы к современной жизни вмире информационных технологий. Именно творчество оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует ее. Творческий процесс чрезвычайно сложен и во многом определяется индивидуальными особенностями личности. Развитие творческого потенциала личности способствует развитию познавательных творческих способностей имеет особенно важное значение в школьные годы, прежде всего в младшем школьном возрасте, так как именно в этот период закладывается фундамент формирования личности.
Модернизация системы отечественного образования вызвана тем, что традиционная классно-урочная система (при всех её положительных сторонах) не в полной мере содействует разностороннему развитию личности школьников, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия.

Опыт творческой деятельности, рассматриваемый сегодня в качестве составляющего элемента содержания образования, требует поиска адекватных путей его формирования.

Решение проблемы становления творческой личности в жизни вообще и в процессе образования в частности может происходить на основе новых педагогических технологий, включающих в себя возможности метода проектов.

Существует множество различных определений понятия творчества. Большой энциклопедический словарь дает такое определение: “Творчество – это деятельность, порождающее нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности”.

Творчество – это решение творческих задач. При этом творческую задачу мы определяем так. Это ситуация, возникающая в любом виде деятельности или в повседневной жизни, которая осознается человеком как проблема, требующая для своего решения поиска новых методов и приемов, создания какого-то нового принципа действия, технологии.

С первых дней пребывания детей в школе активно используются учителем игровые технологии., что позволяет им быстро адаптироваться . использование игровых технологий позволяет снизить утомляемость и активизирует мыслительную деятельность, а это путь к познанию.

К концу первого полугодия 1 класса уже можно выявить природные возмож-ности каждого ребёнка. На основании наблюдений, диагностик можно вы-делить несколько групп ребят:
• к первой группе относятся дети, которые моментально включаются в процесс познания, активны, работоспособны.

• третья группа учеников - это те, кто фрагментарно, очень редко включается во всеобщую деятельность . Некоторые из них очень аккуратны и исполнительны, с удовольствием выполняют то, что просит учитель, запоминают и отрабатывают открытые другими правила. Основная задача учителя ввести этих детей в мир учебной деятельности, выявлять и сформировать потенциал каждого.
С каждой группой ребят используются разные приёмы, методы. Дифференцированный подход является основным путём осуществления индивидуализации обучения. Опыт работы показал, что при любом коллективном или фронтальном обучении усвоение знаний и умений происходит индивидуально, в соответствии с особенностями мыслительной деятельности, личностных качеств ребёнка. Ученики с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности. Ученики с повышенной обучаемостью также нуждаются в особом внимании учителя для развития своих способностей и продвижения вперед.
Дифференцированный подход используется на всех этапах обучения, а точнее на всех этапах усвоения значений, умений и навыков.
Говоря о дифференциации обучения всегда нужно помнить о том, что процесс познания не должен причинять вреда здоровью ребёнка. Это не только физическое здоровье, но также психическое и социальное здоровье.
В практике работы учителя здоровьесбережение должно стоять на первом месте. Каждый педагог кроме рабочей программы по предмету, должен разработать программу по здоровьесбережению, которая будет способствовать созданию благоприятных условий для всестороннего развития ребёнка.

Гипотеза: внедрение программы позволит создать среду для укрепления физического, психического и социального здоровья школьников, его духовного и нравственного развития.
Предполагаемый результат: укрепление здоровья, ведение здорового образа жизни, его достижениям, желание стать сильным физически и духовно.
В работе с детьми учитель воспринимает ученика как субъекта познания и строит обучение на основе познавательного опыта ребёнка, его способностей интересов, предоставляя ему возможность реализовать себя в познании, в учебной деятельности и учебном поведении. А для этого необходимо научить его способам мышления и учебной деятельности, обеспечивая тем самым развитие его потенциала. В этом помогает личностно- ориентированный подход в обучении,использовать различные варианты индивидуальной, парной или групповой работы для развития коммуникативных умений учащихся. При работе над закреплением темы используется разнообразный дидактический материал, позволяющий ученику развивать различные сенсорные каналы, проявлять избирательность к типу, виду и форме учебного задания, характеру его выполнения. Главное, убедить ребят, что те знания, которые они получают, обязательно пригодятся им в жизни и помогут им реализоваться. Каждый учитель не только сформирует у учащихся определенный набор знаний и умений, но и стремится пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является обновление содержания образования, активизация учебно-познавательной деятельности. Важная роль в решении этих задач отводится информационно – коммуникационным технологиям.

Мыслительный процесс и творчество составляют неразделимое целое. Эмоциональность, активность, интерес – это важные компонентами творческой деятельности в процессе обучения в начальной школе. Ученые, занимающиеся исследованием творчества, (A.M. Матюшкин, Н.С. Лейтес, В.Н. Дружинин, Г.М. Романцев, А.И. Савенков, Е.В. Ткаченко и др.) выдвигают на первый план накопление творческого опыта младших школьников, как сензитивный период для развития творческого потенциала. Рождается человек уже с предопределенными особенностями, уникальными способностями, тяготением к некоторым талантам и видам деятельности. Творческий потенциал личности есть в каждом человеке, но не все пытаются в течение всей жизни его развивать. Творческий потенциал человека развивается за счет обогащения его эмоциональной сферы, становления индивидуальности, формирования нестандартного мышления. Творческий акт – это реализация индивидуальных особенностей и уникальных способностей человека. Творческое начало в сознании человека порождает воображение и фантазию. Данные процессы проявляются в стремлении идти вперед и совершенствоваться, желании к саморазвитию. Проектная деятельность детей является одним из методов развивающего обучения, который направлен на выработку самостоятельных исследовательских умений. Данная деятельность ориентирована на развитие творческих способностей и логического мышления ребенка, а также объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. Таким образом, разработанный нами педагогический проект всецело направлен на систематическую работу по актуализации творческого потенциала младших школьников.

Проектная деятельность является эффективным средством актуализации творческого потенциала, раскрывая способности ребенка, развивая его воображение и мышление.

Развитие творческого потенциала личности способно привести к гиперактивности человеческого мозга, активизации бессознательного и вследствие сочетания креативности и интеллекта способно пробудить гениальность в человеке.

1.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества/В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. – 238 с.

2.Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л. С. 3.Выготский. – М.: Просвещение, 2001. – 92 с.

4.Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование: Сб. научных трудов. – М., 1992.

5.Серёжникова Р.К., Смачная О.Ю. Актуализация творческого потенциала личности как результат субъектной активности студента-будущего педагога// Профессиональное образование в современном мире. Всероссийский научный журнал. – №1 (16) 2015. – С.193-203.

6.Серёжникова Р.К., Компетентностно-деятельностный подход в профессионально-педагогическом образовании // Высшее образование в России. Научно-педагогический журнал. – №3. – Москва, 2015. – С.127-133.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

п. Красково, Люберецкого района, Московской области.

Тема по самообразованию:

«Развитие творческой личности учащихся

Габоян Стелла Геворговна.

2013/2014 учебный год.

«Развитие творческой личности учащихся

Целью воспитания и образования в современном обществе является всесторонне развитая личность. Творческая личность - это креативная личность, которая впоследствии влияния внешних факторов приобрела необходимых для актуализации творческого потенциала ребенка дополнительных мотивов, личностных задатков, способностей, которые влияют достижению творческих результатов в одном или нескольких видах творческой деятельности. В связи с этим ставится задача: теоретически обосновать и практически реализовать такое обучение, которое обеспечило бы формирование личности, обладающей высокими духовными потребностями, развитыми познавательными способностями. Это в свою очередь диктует необходимость так строить познавательную деятельность на уроке, чтобы обеспечить развитие творческой активности учащихся.

Обучение не только влияет развитию творческой личности учащегося, но и в определенной стеᴨени зависит от него. Учащиеся усᴨȇшно овладевают на каждом возрастном этаᴨе тем, что не выходят за рамки их возможностей, к усвоению чего они готовы. В школе должны быть созданы условия для самовыражения каждого ребенка в разных видах деятельности, в том числе и учебно-творческой деятельности, и раскрытие их склонностей, способностей и одаренности в условиях индивидуализации обучения.

Про уровень творческих способностей учащихся можно сделать вывод, вᴨервую очередь, по их достижениям в процессе обучения, во внеклассной работе. Но важно своевременно выявить творческий потенциал, который является лишь возможностью творческих усᴨехов. Необходимо систематически тренировать и развивать способности, не выжидая подходящего момента для их выявления. Иначе творческие возможности учащихся постеᴨȇнно будут утрачиваться. Творческая активность школьника отличается от творческой деятельности взрослого тем, что результаты его деятельности зачастую не являются новыми в общечеловеческом смысле, но в процессе созидания нового для себя результата ученик моделирует и формирует в себе умения и навыки творца, необходимые в будущей самостоятельной трудовой деятельности. Таким образом, деятельность по развитию творческой активности учащихся на уроке – это система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности с помощью усвоенных знаний, умений, навыков.

Проблема творчества сегодня, по праву, считается проблемой столетия. Не следует считать, что формулирование творческой личности в процессе обучения стала потребностью лишь современного общества.

Огромную роль в формировании творческой личности учащихся принадлежит школьному обучению и воспитанию. Школа, должна как можно раньше выявить качества творческой личности у учащихся и развивать их у всех школьников, обращая внимание и на то, что дети рождаются с разными задатками творчества. Главную роль в решении этой проблемы играет предмет - математика, так как именно здесь наиболее развиваются мыслительные и интеллектуальные оᴨȇрации, самостоятельная и индивидуальная работа учащихся.

Итак, решение этой проблемы заключается в том, чтобы каждый учитель должен быть познакомлен с сущностью творческого процесса, современными представлениями о нем, методами изучения творчества, качествами творческой личности, их системой, чтобы иметь возможность формировать такие качества у школьников начальных классов.

На начальных этапах организации учебно-творческой деятельности наиболее эффективными являются методы проблемного обучения как дидактической системы. Проблемное преподавание, которое осуществляет сам педагог, обучает учащихся способам мышления при решении поставленных проблем. Частично поисковый метод или эвристическая беседа завлекает учащихся к самостоятельному потоку решения задачи или примера. При этом важны характер и форма вопросов, которые учитель предлагает детям. Анализ школьной практики показывает, что в общем 99% вопросов, которые предлагают учащимся, требуют лишь изложения материала учебника, хотя такие вопросы необходимы, когда проводят контрольную проверку осознания изученного учебного материала. Понятно, что во время эвристической беседы сложные вопросы достаточно предлагать успевающим учащимся не лишая возможности ответить и другим учащимся. Простые вопросы следует предлагать слабым учащимся, чтобы привлекать их к процессу коллективного поиска решения составной задачи.

Исследованиями психологов, дидактов установлено, а школьной практикой подтверждено, что формирование и развитие творческой личности учащихся зависит так же от творческих способностей учителя. Если учитель сам имеет высокие творческие возможности, то его одаренные учащиеся достигнут блестящих усᴨехов, а результаты учащихся с невысокими творческими способностями, как правило, незначительны. Если учитель работает не творчески, то и дети, одаренные талантом не раскрываются, не реализуют своих возможностей.

Личная концепция учителя должна состоять из:

- поиска творческих приёмов формирования и совершенствования базовых знаний, умений и навыков и вариативное использование на уроках;

- создания условий для развития потенциальных возможностей детей в атмосфере творчества, понимания, поддержки;

- активизации и совершенствование основных психических механизмов, лежащих в основе творческого развития младших школьников;

- расширении границ познания младших школьников за счёт использования творческих методов и приёмов обучения.

Прейдя в школу, дети должны углубляться в атмосферу творчества, поиска нового.

Создание такой атмосферы – дело сложное, но необходимое. В литературе можно найти разные понятия: "педагогическая среда познания", "среда продуктивного познания", "среда обучения". Мы будем считать, что – эта среда взаимодействия информационного, психологического, познавательного, педагогического. Благодаря сбалансированности функций того, кто учит и того, кто учится, и создаются комфортные условия для творческого развития ребенка. "Стартовой площадкой" успешного обучения и формулирования творческой личности, является наличие трех составляющих интеллектуальной деятельности, направленной на усвоение чего-то принципиально нового:

1) высокого уровня сформулированности элементарных познавательных процессов;

2) высокого уровня активного мышления;

3) высокого уровня организованности и целенаправленности познавательных процессов.

Этого можно достичь с помощью внутреннего плана действий: планирования, анализа, рефлексии.

Учитель, воспитатель должен направлять развитие ребенка по направлениям:

а) ребенок познает, воспринимает и усваивает окружающее;

б) ребенок влияет на окружающее;

в) ребенок приобретает способность к ориентации и саморегуляции, у него формируется личностный подход к явлениям, среде, поведению, а знания стают практически направленными. При этом учитель должен воспитывать культ знания, применяя широкую информированность, потому что развитие личности рождает независимость, свободомыслие. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий и систем творческих заданий, специфически направленных на развитие творческой деятельности, личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач деятельности современного педагога в развитии творческого потенциала ребенка.

Педагог начального образования должен проводить работу, направленную на развитие творческих способностей школьников, решать систему познавательных задач путём целенаправленного включения учащихся на всех этапах урока в продуктивный, творческий учебный диалог, строить обучение на основе принципов, методов и других средств развивающего обучения, использовать достижения психологии, что значительно повышает уровень творческих способностей учащихся.

Как сохранить в ребенке его творческое начало, как разбудить его фантазию и воображение, как развить задатки его творческих способностей в нужном русле, как помочь стать творческой личностью – одни из главных постулатов, на которых должна быть ориентирована современная начальная школа.

Проблема творчества в настоящее время, по праву, считается проблемой столетия. Не следует считать, что формулирование творческой личности в процессе обучения математике стала потребностью лишь современного общества. Многие педагоги и психологи прошлого обращали внимание на ее решение. Проводились съезды преподавателей математики. Проведенные мероприятия способствовали внедрению в теорию и практику обучения математики начальной школы, необходимых методов, приемов и средств обучения, которые развивали бы творческие способности учащихся.

Творческая личность - это индивид, который владеет высоким уровнем знаний, имеет стремление к новому, оригинальному. Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с поиском новых средств деятельности. Необходимо, чтобы дети, прейдя в школу, могли углубляться в атмосферу творчества, поиска нового, что способствует усовершенствованию навыков Творческого мышления, активизации умственной деятельности, развитию индивидуальных наклонностей каждого учащегося, а это необходимо для того, чтобы полностью использовать возможности процесса творчества и реализовать себя в будущей жизни, справляясь со всеми возникающими трудностями и ситуациями. Огромную роль в формировании творческой личности учащихся принадлежит школьному обучению и воспитанию. Школа, должна как можно раньше выявить качества творческой личности у учащихся и развивать их у всех школьников, обращая внимание и на то, что дети рождаются с разными задатками творчества. Главную роль в решении этой проблемы играет предмет - математика, так как именно здесь наиболее развиваются мыслительные и интеллектуальные операции, самостоятельная и индивидуальная работа учащихся. Таким образом, решение этой проблемы заключается в том, чтобы каждый учитель должен быть познакомлен с сущностью творческого процесса, современными представлениями о нем, методами изучения творчества, качествами творческой личности, их системой, чтобы иметь возможность формировать такие качества у школьников начальных классов.

Говорят, умение творить удел не многих и творческие личности являются подарком богов. В этом есть доля истины: Пушкины, Моцарты, Ньютоны рождаются редко. Но организовать образовательный процесс так, что бы поиск истины был желаем, что бы стремление к познанию не угасало- это в силах педагога.

Главным стратегическим и технологическим ресурсом остается педагог, вернее, его творческий потенциал и индивидуальность. Именно от его творческой позиции, нравственных ценностей, интеллекта конкретного педагога зависит качество образования. По нашему мнению для формирования творческой личности на уроке урок должен отвечать следующим требованиям.

Вложение	Размер
formirovanie_tvorcheskoy_lichnosti_na_uroke.docx	23.3 КБ

Предварительный просмотр:

Формирование творческой личности на уроке

Мальцева Светлана Николаевна,

Обучающая творческая деятельность должна рассматриваться в первую очередь как деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности: умственной активности, стремления к необходимым знаниям, самостоятельности в выборе и способах решения возникающих проблем и др. Результатом развития таких творческих качеств должен стать творческий продукт. Не каждый учебный предмет увлечет за собой, взволнует. А программа порой так далека от сегодняшней жизни и интересов воспитанниц, что без соответствующей подачи вызовет лишь скуку.

Творчество на уроке… Казалось бы, твори, дерзай, экспериментируй! Но… Основа основ творческой работы педагога – тщательная подготовка к уроку, четко составленный план, досконально продуманный конспект. Без этого невозможно рождение творческого урока. Да и учеников своих подвигнуть на творческий труд мы можем собственным примером или примером из жизни известных людей… 1829 год – юный Лермонтов готовится к поступлению в университет и пишет 4 поэмы и 500 стихотворений. Это ли не пример трудолюбия? И таких очень много. Труд – основа творчества и в жизни и на уроке, поскольку последний – отражение жизни и ее учебник. Но любой ли труд ведет к воспитанию творческой личности? И здесь надо снова вспомнить о цели: только прекрасная цель побуждает к доброму труду на благо людей. Здесь речь пойдет уже о личности самого педагога, о его личной ответственности перед обществом.

Мы убеждены, что творческая личность – это нравственная личность. А.Н. Остроградский, Макаренко, В. Сухомлинский и другие ставили нравственное воспитание в определённую зависимость от умственного развития, которое в большинстве случаев положительно сказывается на нравственной культуре человека, так как двигателем человеческих поступков является не только ум, но и сердце, чувства. А.Н. Острогородский отрицательно относился к авторитарности в воспитании, которая подавляет личность. Творческая личность должна иметь твёрдые убеждения, сильную волю, способную претворять свои идеалы в жизнь. Чтобы воспитать таких людей, необходимо уже в школе, говорил А.Н, Острогорский, ставить перед учащимися задачи, требующих усилий воли для их решения, предоставлять известную самостоятельность, как в учебной работе, так и в быту, меньше опекать. И далее: "в школьной работе успех дела во многом зависит от личных качеств учителя, а именно от его нравственной силы, честности, преданности своему делу, логичности, речи, такта. Только личность, имеющая твёрдые нравственные убеждения, может развить в ребенке интерес к знанию и стремление к самостоятельному труду. Таким образом, процесс формирования творческой личности сложен, состоит из множества этапов и естественно не может ограничиваться только рамками урока, а продолжается и после уроков, т.к. творчество не знает границ.

Особое место имеет не только урок, но внеурочная деятельность. Здесь важно не упустить момент интереса, проявленного воспитанницей к какому-то вопросу, а смена формы деятельности способствует дальнейшей творческой работе. Преподаватель математики Деребалюк Л.В. считает, что создание благоприятной обстановки в классе, поддержка любой инициативы обучающихся, доверие со стороны преподавателя и постепенное продвижение воспитанника в сторону самостоятельной работы – вот слагаемые формирования творческой личности.

По нашему мнению для формирования творческой личности на уроке урок должен отвечать следующим требованиям:

С момента постановки такой проблемной задачи, я решила поставить перед собой следующую цель: а что, если попробовать стать настоящим примером для детей? Попытаться вселить в них частичку себя, поделиться своим вдохновением, своей неудержимой энергией?

Подросток сейчас проходит крайне важный этап своей жизни. Я считаю, что именно сейчас он формируется как личность. И, если моя жизненная миссия состоит в том, чтобы воспитать этих детей; если случилось так, что мне доверили быть их классным руководителем, я попробую отдать им частичку своего духа. Вернусь к эпиграфу, который совершенно точно отражает мою нынешнюю позицию педагога-наставника, и попробую Вам доказать правильность подобранных мною слов.

Основной моей задачей не только как классного руководителя, но и как учителя является воспитание творческого человека, раскрытие его талантов, привитие каких-то абсолютно новых для него идей, и главное – дать ребенку хоть раз почувствовать себя гением.

Итак, кто же этот современный творческий человек?

Мне очень нравится работать по современным стандартам. Они направлены на творчество! Мы не должны учить, мы можем придумать сами. Мы не должны использовать заданное, мы можем выбрать сами.

Целью моей педагогической деятельности является эстетическое воспитание и образцовое воспитание разносторонней личности, достигаемое в творчестве.

В результате поставленной цели я определила для себя несколько направлений работы:

Главной целью направления является воспитание эстетического идеала, эстетического вкуса.

Главной целью этого направления является познание культуры родной страны, уважение к народным традициям и русскому языку. Попутно воспитывается интерес к культуре других народов, знакомство с мировой литературой и привитие интереса к чтению, театру, мировому искусству.

Целью этого направления является реализация творческих проектов учащихся, раскрытие талантов, умений школьников.

Эти направления я считаю не только ведущими в моей педагогической деятельности, но и вообще в жизни человека.

Заниматься эстетическим воспитанием своих учеников я начала еще с, казалось бы, очень простого, – проведения чаепития в классе. Мы учились тому, как правильно вести себя за столом, познавали этикет чайной церемонии. Впоследствии возникла идея проводить тематические чайные церемонии: английскую, японскую. Это развивает детей, вызывает любознательность по отношению к окружающему миру. Сейчас ни один наш классный час не обходится без чаепития. Я считаю это важной деталью, которая впоследствии может превратиться в семейную традицию моих воспитанников.

Часто я со своими ребятами устраиваю литературные вечера, где дети читают заранее подготовленные отзывы о своих любимых книгах, делятся впечатлениями о прочитанном. На собственном опыте проверено, как показательный опыт привлекает начинающих читателей! С этого всего начинается наше знакомство с мировой культурой и историей.

Практически ни одно наше внеурочное занятие не проходит без коллективного творчества. Все плакаты, коллажи мы делаем вместе и стараемся каждый раз проявить оригинальность. Помимо обязательных заданий я взяла за правило каждый год всем коллективом делать открытку папе на 23 февраля и маме на 8 марта. Вместе мы освоили технику оригами и квиллинг. Творчество проявляется и на уроках. Я стараюсь как можно чаще давать детям творческие задания, ведь им это очень интересно! Творчество – это не только создание какого-либо творения своими руками, но и множество идей, рождающихся в голове, и реализация их в разных областях жизни.

Как я уже ранее говорила, пока у меня нет целостной системы воспитания моих учеников, но я работаю над составлением такой системы, своего проекта, возможно, самого главного в моей деятельности. Единственная проблема, с которой я столкнулась на данный момент, – это невозможность заинтересовать сразу всех своих воспитанников. Но я работаю над этой проблемой, изучая психологию ребенка, и пытаюсь найти индивидуальный подход.

Читайте также: