Формирование личностной готовности ребенка к школьному обучению диплом
Обновлено: 05.07.2024
Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, т.е.
Должна быть сформирована социальная позиция школьника: он
должен у меть взаимодействоват ь со сверстниками, выполнять требования
Основным новообразованием дошкольного детства, считает ся умение
играть в ролевые, сюжетные и что самое важное для школы – в игры с
И самое г лавное – у него должно быть хорошее умственное развитие,
которое является основой для успешного овладения школьными знаниями,
умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа
Проблема исследования: Какие условия необходимо создать для
психологической готовности старшего дошкольника к школе?
Объект исследования: целенаправленный процесс формирования
психологической готовности старших дошкольников к школе.
Предмет исследования: проблема психологической готовности
Цель исследования: составление и реализация программы «Готовимся
В процессе написания дипломной работы необходимо решить
1. проанализировать состояние данной темы в психологической
2. подобрать методики для выявления уровня готовности
5. сравнить полученные результаты в констатирующем и
Гипотеза исследования: уровень психологической готовности детей
старшего дошкольного возраста повысится, если реализоват ь программу
Методы исследования: эксперимент (констатирующий, формирующий
1.1 Характеристика понятия психологическая готов ность ребенка к
Одним из важнейших компонентов психического развития в период
дошкольного детства – психологическая готовность ребенка к школьному
Под психологической готовностью к школе понима ется необходимый
и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения
школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.
Кулагина И.Ю. выделяет два аспекта психологической готовности –
личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе,
проявляющиеся в развитии мотивационной, произвольной, ин теллектуальной
Оба аспекта важны как для того, ч тобы учебная д еятельность ребенка
была успешной, так и для его быстрой адаптации к новым условиям,
безболезненного вхождения в новую систему отношений.
Под психологической готовностью к школе понима ется необходимый
и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения
школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.M
Ребенок, нормально развивавшийся в дошкольном детстве, приход ит в
школу с определенным уровнем развития этих психи ческих сфер, чего нельзя
сказать о педагогически запущенных ребятах и детях с задержкой
психического развития (ЗПР), не говоря уже об умственно отсталых.
MКаким же должен быть уровень развития указанных выше сфер, чтобы
можно было говорить о наличии психологической готовности к школьному
обучению? В данном вопросе имеет смысл при держиваться положений,
разработанных Л.С. Выготским и его п оследователями Л.И. Божович и Д.Б.
В теоретических работах Л.И. Божович основной упор делался на
значение мотивационной сферы в формировании личности ребенка. С этих
же позиций рассматривалась психологическая готовность к школе, то есть
наиболее важным признавался мотивационный план. Были выделены две
1. широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные "с
потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их
оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное
место в системе доступных ему общественных отношений";
2. мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью,
интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями ,
Ребенок, готовый к шко ле, хочет учиться и потому, что ему хочется
занять определенную позицию в обществе людей, а именно позици ю,
открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть
познавательная потребность , которую он не может удовлетворить дома.
Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового
отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович
"внутренней позицией школьника" [3, 35]. Этому новообразованию Л.И.
Божович придавала очень большое значение, считая, что "внутренняя
позиция школьника" может выступать как критерий готовности к школьному
MД.Б.Эльконин, обсуждая проблему готовности к школьному обучению,
на первое место ставил сформированность необходи мых предпосылок
учебной деятельности. Анализируя эти пред посылки, он и его сотрудники
умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно
умение ориентироваться на заданную систему требований;
умение вним ательно слушать говорящего и точно выполнять задания,
умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно
Фактически это — параметры развития произвольности, яв ляющиеся
частью психологической готовности к школе, на кото рые опирается обучение
MЛ.С.Выготский считал, что готовност ь к школьному обуч е нию со
стороны интеллектуального развития ребенка заключает ся не в сумме
усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже нем ало важный фактор, а в уровне
развития интеллектуальных процес сов: ". ребенок должен уметь выделять
существенное в явления х окружающей действительност и, уметь сравнивать
их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить
причины явлений, делать выводы. . По мнению Л.С .Выготского, быть
готовым к школьному обучению значит, прежде всего, обла дать умением
обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и
MС нашей точки зрения, при исследовании интеллекта ребенка на
предмет готовности к школьному обучению на первый план должны выйти
характеристики, необходимые и достаточные для начала обучения в школе.
Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в
себя два этапа интеллекту альных операций. Первый — усвоение нового
правила работы (решение задачи и т. д.); второй — перенос усвоенного
правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему.
Второй этап возможен только при осуществлении процесса обобщения.
MУровень развития обобщения, проявляющийся при определе нии
обучаемости, желательно дополнительно исследовать и дру гими методами,
поскольку эта интеллектуальная операция рас сматривается исследователями
готовности к школьному обучению как основополагающая характеристика
MОб уровне интеллектуального развития ребенка свидетельст вует также
и его речь. Плохо развитая речь обуславливается раз личными причинами,
одной из которых является слабое развитие фонем атического слуха.
Неразличение фонем приводит к то му, что ребенок неправильно произносит
слова, а затем неправил ьно их пишет. Современная методика обучения
чтению строится на основе звукового анализа слова, п оэтому умение
выделять на слух в слове различные звуки становится принципиально
важным для будущего первоклассника. С детьми неготовыми к школьному
обучению, необходимо работать в группе развития по специальной
развивающей методике. Подобная методика разработана Гуткиной Н.И.
MСоответственно приведенному выше теоретическому пони манию
психологической готовности к школьному обучению Гуткиной Н.И.
разработана программа диагностического обследования, позволяющая
выявить детей, не готовых к школе, хорошо гото вых к школе и готовых к ней
MПрограмма предназначена для обследования детей 6-7 лет на предмет
определения психологической готовности к школе. MМет одики, из которых
состоит программа, позволяют дать качественную характеристику
психологической готовности ребенка к школьному обучению.
В данном подпункте было рассмотрено понятие психолог ической
готовности ребенка к школе. Из вышеперечисленных определений
психологической готовности ребенка к школе следует, что это комплексное
понятие, которое включает в себя как психолог ическую, так и умственную и
1.2 Взгляды отечественных и зарубежных психологов на данную
На сегодняшний день проблема подготовки детей к школьному
обучению заним ает значительное м есто в психологических исследованиях.
Во многом это связано с тем, что на повестку дня поставлен вопрос о
постепенном переходе к обучению в школе детей, начиная с шестилетнего
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение
эффективности обучения, благоприят ное профессиональное становление во
многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень
Успешное п ретворение в жизнь этого положения школьной реформы
будет во многом зависеть от тог о, насколько полно при этом будут
учитываться индивидуальные и возрастные психологические особенности
детей, уровень их подготовленности к обучению в школе. Им еются в виду
как первые классы для шестилеток в дет ских садах и школах, так и обычные
первые классы (для семилеток). Неоценимую помощь здесь могли бы оказать
средства психологической диагностики готовности к школьному обучению.
Хотя в теоретическом плане проблемой готовности детей к обучению в
школе за последние 15—20 лет занимались психологи, педагоги, гигиенисты,
педиатры как в странах бывшего советского союза, так и в других странах, В
современной психологии, к сожалению, пока не существует единого и
четкого определения понятия "готовности", или "школьной зрелости". [ 27,
Зарубежные психологи трактуют понятие школьной зрелости как
достижение такой степени в развитии, когда ребенок “становится способным
принимать участие в школьном обучении”. В качестве ком понентов
готовности к обучению в школе И.Шванцара выделяет умственный,
социальный и эмоциональный компоненты. [17, 251] А.Анастази трактует
понятие школьной зрелости как "овладение умениями, знаниями,
способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального
уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками".
В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара
выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.
Исследователь из ГДР Г. В итцлак считает, что для полноценног о обучения в
первом классе школы необходимы определенный уровень умственного
развития, способности к концентрации, выносливость, определенные уровни
стремления к достижениям, развития интересов, развития способностей к
обучению (обучаемости), а также социального поведения.
А.И.Запорожец, отмечал, что готовность к обучению в школе
"представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской
личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития
познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень
сформированности механизмов в олевой регуляции действий и т.д." [23, 56].
Читайте также: