Особенности развития чувства ритма у детей младшего школьного возраста

Обновлено: 05.07.2024

Время проведения: 20 ноября

Место проведения: ДД(Ю)Т, танцевальный класс

Форма мастер-класса: коллективная, групповая

Методы: беседа, практические и творческие задания.

Методическое обеспечение:

комплекс упражнений по развитию чувства ритма (см. Приложение №1);

Техническое обеспечение:

музыкальный инструмент, нотный материал;

Прогнозируемый результат:

согласовыва ние ритмических упражнений с музыкой.

Цель: п резентация сво его опыт а путем прямого и комментированного показа приемов и методов в работе над данной темой.

З адачи:

научить приёмам и способам развития чувства ритма.

Ритмы сопровождают нас повсюду. Трудно представить себе область, где бы человек ни сталкивался с ритмом. Учёные уже давно доказали, что даже уже в утробе матери ритм её сердца успокаивает и убаюкивает ребёнка. Так, когда же человек начинает чувствовать ритм? Выходит, ещё до появления на свет!

Единственное различие чувства ритма от всех остальных чувств — это то, что ритм напрямую связан со слухом . Ритмические ощущения, по сути, — это часть слуховых ощущений. Поэтому любые упражнения для развития чувства ритма направлены и на развитие слуха .

Как развить чувство ритма у ребёнка?

Чувство ритма и музыкальность в хореографии очень важны, потому что без этого станцевать любой танец просто невозможно, и то, сколько времени уделяется на занятиях упражнениям для развития чувства ритма (особенно на первоначальном этапе обучения), будет зависеть то, как дети в дальнейшем будут танцевать. Очень важно, чтоб дети не просто слушали музыку, а слышали её, различали сильную и слабую доли, начало и конец музыкальной фразы, затакт, имели понятие об исполнении на 1/4, 1/8, 1/16. Всё это тесно связано с музыкальной грамотой, но с помощью игровых моментов всему этому можно научить даже маленьких детей.

Барабаны, погремушки, ложки, колокольчики, треугольники, бубны — самое эффективное средство для развития чувства ритма, но можно использовать и собственные ладошки, ножки и даже предметы, которые нас окружают.

Все упражнения надо обязательно обыгрывать, придумывать что-то образное, так как у детей сильно развито образное мышление и воображение, и то, какую картину вы им нарисуете, будет зависеть насколько дети справятся с заданием и будут исполнять его с удовольствием.

Приложение №1

Комплекс упражнений

Хлопки ладонями на 1/4 - бьём больших молярийных комаров,

Хлопки ладонями на 1/8 - бьём обычных комариков,

Хлопки ладонями на 1/16 - бьём маленьких мошек.

Используется реквизит-маракасы (можно заменить другими шумовыми музыкальными инструментами или предметами)

Сначала бьём на ¼, затем на 1/8, и в конце на 1/16. Можно разбиться на группы и поделить задания, а затем соединиться в один шумовой оркестр.

Берём любой детский стишок или песенку и делаем движения под рифму.

Используется реквизит-барабан с барабанными палочками (можно взять одни палочки или карандаши).

Педагог читает стихотворение, а дети играют на барабане ( или имитируют игру на нем). В дальнейшем слова полностью заменяются ритмом.


С барабаном ходит ежик,
Бум - бум - бум!
Целый день играет ежик,
Бум - бум - бум!
С барабаном за плечами,
Бум - бум - бум!
Ежик в сад попал случайно
Бум - бум - бум!
Очень яблоки любил он
Бум - бум - бум!
Барабан в саду забыл он
Бум - бум - бум!
Ночью яблоки срывались
Бум - бум - бум!
И удары раздавались
Бум - бум - бум!


Педагог прохлопывает простые ритмические рисунки. Дети должны их точно повторить. Усложнение: вводится притоп ногой, обеими ногами.

Используется реквизит-любая мягкая игрушка, которую удобно передавать из рук в руки.

Дети стоят по кругу и на сильную долю передают игрушку с одновременным проговариванием своего имени.

Приложение №2

Исходное положение: дети сидят на ковриках-пенках или стульчиках.

Используется красивая мелодия спокойного характера.

Волшебное заклинание

Шалды-балды-ликоток – хлопки по коленям,

Фуфцы-грацы-грамоток - сыплем волшебную пыльцу на макушку,

А зинота-кисловрота – руки поднимаются вверх, а затем опускаются вниз, тряся ладошками,

Шары-вары-дух вон! – показывают, какие сильные руки стали, а затем резко поднимают их вверх.

На современном этапе развития общества все более ощутимым становится
противоречие между быстрым техническим прогрессом и недостаточным развитием
гуманитарной сферы. Кризис духовности, приводящий ко многим негативным
последствиям социально-политического и экономического характера, коренится в
недостатках системы образования. Все ускоряющееся развитие науки и техники,
всеобщая компьютеризация ведут к активному развитию рационально-логического
мышления в ущерб формированию музыкальной культуры. Поэтому творческое начало
индивидуально

Содержание работы

I Психолого-педагогические основы развития чувства ритма и формирование
музыкальной культуры младших школьников
1.1 Развитие чувства ритма ребенка как объект исследования в литературе.5
1.2 Психологические особенности появления музыкального чувства ритма
у младших школьников . 10
1.3 Урок музыки – основная форма развития чувства ритма . 12
1.4 Чувство ритма как условие формирования музыкальной культуры . 20
II Работа по развитию чувства ритма в начальных классах
2.1 Приемы активизации ритма чувства в музыкальных ритмических движениях
2.2 Организация музыкальных ритмических игр с использованием детских
музыкальных инструментов
2.3 Анализ опыта работы по проблеме

Младший школьный возраст – очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах.

Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характе­ризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно зна­чимая, общественно контролируемая деятельность – учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение.

Прилежность, дисциплинированность ребенка, принятие им правил школьной жизни, успешность или неуспешность учебы ска­зывается на всей системе его отношений и со взрослыми, включая родителей, и со сверстниками. В возрасте 7-11 лет активно развивается мотивационно-потребностная сфера и самосознание ребенка. Одними из важнейших становятся стрем­ление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей и сверстников, в первую очередь связанное с учебной деятельностью, с ее успешностью. Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует ее формирова­нию как черты личности.

В зависимости от организации и содержания ведущей учебной деятельности уровень самих новообразований младшего школьника может существенно различаться. Мышление может быть теоретическим или эмпирическим, как и рефлексия – содержательной или формальной, а планирование – по существен­ным признакам или по частичным основаниям [18, с.224].

Познавательная сфера в этом возрасте очень активна, и для ее успешного развития следует обратить внимание на развитие чувства ритма.

Чувство ритма в основе своей имеет моторную природу. Об этом с несомненностью говорят все наиболее фундаментальные экспериментально-психологические исследования, посвященные чувству ритма, даже и принадлежащие тем авторам, которые в своих теоретических высказываниях были прямыми противниками моторных теорий ритмического чувства (Мейман, Коффка и др.) [8, с.205].

В музыкальной практике под чувством ритма разумеется обычно способность, лежащая в основе всех тех проявлений музыкальности, которые связаны с восприятием, воспроизведением и изображением временных отношений в музыке.

Для того чтобы отграничить чувство ритма от музыкального слуха, такого определения, пожалуй, достаточно; восприятия и воспроизведения звуковысотных отношений отходят в область музыкального слуха, восприятие и воспроизведение временных отношений относят к чувству ритма. Но если поставить себе целью разобраться в психологической природе музыкально-ритмического чувства, довольствоваться этим определением уже нельзя.

Воспринять и воспроизвести музыкальный ритм можно только на основе чувства ритма, т.е. на основе эмоционального критерия, опирающегося на моторику.

Музыкально-ритмическое чувство, т.е. способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить. В раннем возрасте музыкально-ритмическое чувство проявляется в том, что слышание музыки совершенно непосредственно сопровождается теми или другими двигательными реакциями, более или менее точно передающими ритм музыки. Оно лежит в основе всех тех проявлений музыкальности, которые связаны с восприятием и воспроизведением временного хода музыкального движения.

Музыка есть выражение некоторого содержания в наиболее прямом и непосредственном смысле эмоционального содержания [10, с. 110].

Ритм – одно из выразительных средств музыки. Следовательно, музыкальный ритм всегда является выражением некоторого эмоционального содержания [7, с.150].

Так как чувство ритма трудно поддается воспитанию, то начинать его развивать нужно именно с младшего школьного возраста, потому что в этот период происходит развитие всех сфер личности. Если человек будет обладать с этого возраста музыкально-ритмическим чувством, то для него музыкально-ритмическая задача всегда будет легче формально равно трудной задаче на внемузыкальный ритм [17, с.200].


4. Навыки развития чувства ритма

ВО′ - ПО-ЛЕ БЕ-РЕ′-ЗА СТО-Я′-ЛА

Дин, дон, дин, дон,

За – го – рел′ - ся кош′ – кин дом′.
Бе -жит′ ку′- роч – ка с вед – ром′,
За – ли – ва′ - ет кош′ – кин дом′.

I I I I + + + + + + I

АНД - РЕЙ ВО – РО – БЕЙ НЕ ГО – НЯЙ ГО – ЛУ - БЕЙ.

На первых этапах работы при подборе стихов необходимо учитывать, чтобы стихи были с устойчивой ритмикой, то есть однообразным распределением ударных слогов в строфе, состоять из коротких фраз, где четко прослушивается метрический пульс:

СПИТ НА ВЕТКЕ ПТИЧКА, СПИТ В ЛЕСУ ЛИСИЧКА.

ЕХАЛИ МЕДВЕДИ… НА ВЕЛОСИПЕДЕ…
А ЗА НИМИ КОТ… ЗАДОМ НАПЕРЕД…

5.Формирование музыкально-исполнительского ритма

Список используемой литературы:

Читайте также: