Факторы влияющие на качество школьного образования заполненная таблица

Обновлено: 16.05.2024

Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации. Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса . И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые ФГОС, урок должен стать новым, современным!

По ФГОС я работала четыре года.

Опыт небольшой, но уже есть некоторые результаты.

Качество образования отражается в развитии личности ученика. А развитие личности ученика требует постоянного развития личности учителя.

Я стараюсь соответствовать званию современного учителя – ежегодно посещаю различные курсы по переподготовке и повышению своей квалификации, занимаюсь самообразованием, создала свой мини сайт, общаюсь в интернете с коллегами, обмениваюсь печатными материалами, а так же поступила в институт.

И, обращаясь к педсовету, хочу внести в проект решения предложение о родительских всеобучах. Как я уже отметила курсы родители посещать не будут, но просвещение необходимо. Для родителей будущих первоклассников уже несколько лет работает всеобуч, где освещаются общие вопросы здоровье сбережения, воспитания, подготовки к обучению в школе. В этом заинтересованы учителя начальной школы, психолог и администрация Савельева О.Б. Неплохо было бы, организовать такие всеобучи и для родителей пятиклассников да и другим не помешает информация, практические советы специалистов: наркологов, логопеда, педиатра, уполномоченного по правам ребенка и других.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Зам.директора по УВР

Шевердина Г.А.

из земных благ, если оно наивысшего качества.

В противном случае оно совершенно бесполезно.

Вокруг проблемы качества образования сегодня ведётся много споров. Борьба за качество образования выдвигается как ведущая задача в деятельности образовательных учреждений. Каждый ищет её решения по-своему. Что вкладываем мы в это понятие, каких результатов ожидаем от своих усилий? Качество образования мы сводим сегодня к качеству обучения. Именно обученность ребёнка, вне зависимости от того, какой подход (знаниевый или компетентностный) признаётся оптимальным, провозглашается главным критерием качества образования.

Школа была и остаётся обучающим учреждением, именно в обучении лежит сфера её зримой ответственности. От уровня подготовки человека зависит в конечном итоге, как его собственное будущее благополучие, так и качество жизни общества в целом. Современная информационная эпоха ещё больше обостряет задачу воспитания человека умелого и мобильного, способного успевать за стремительным развитием цивилизации.

Непрерывное образование – должно стать основой жизни человека, условием его профессиональной мобильности, развития потенциала, творческой жизни.

Качество образования - это востребованность полученных знаний в конкретных условиях и местах их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни выпускника.

При этом развитие качества образования предполагает постоянное совершенствование трех составляющих:

- организации образовательного процесса;

- квалификации педагогических работников .

Качество образования можно представить в виде трех составляющих:

Качество условий.

- качество нормативно – правовой базы;

- качество кадрового потенциала;

- качество научно – методической работы;

- качество материально – технической базы;

- стимулирование педагогического труда;

- психологический климат в общеобразовательном учреждении;

2. Качество учебно – воспитательного процесса.

- качество содержания образования;

3. Качество результата.

- уровень владения творческой деятельностью;

- уровень психического, интеллектуального и социального развития;

- уровень социальной адаптации и социальной защищенности;

- сформированность ключевых компетенций.

Что понимают под качеством образования учащиеся? Для учащихся хорошее качество образования это:

хорошие знания по всем предметам, когда после школы ученик без проблем может поступить в ВУЗ;

в будущем достигнуть успехов в карьере;

дополнительные знания, понимание предмета ;

возможность получения разносторонних знаний для поступления.

Родители под качеством знаний понимают:

высокую квалификацию учителя;

взаимопонимание между учителем и учеником;

доступная школьная программа, хорошие учебники;

интересное и доступное изложение учебного материала педагогом;

корректное отношение друг к другу, основанное на уважении.

Для учителей хорошее качество образования связано:

с умением подготовить школьника в ВУЗ, глубоким раскрытием наиболее интересных вопросов науки, подготовкой ученика не только умственно, но и нравственно ;

с умением ученика самостоятельно мыслить, анализировать и самостоятельно работать;

со школой, которая учитывает индивидуальные особенности школьника, способности и потребности детей; где учителя придерживаются гуманистического принципа воспитания, где есть творческие педагоги и мудрое руководство;

с профессиональной позицией и самоощущением учителя, когда он четко представляет свои цели, знает, как их достичь и чувствует душевный комфорт.

По каким параметрам определяется качество образования ?

Сформированность учебной деятельности.

Качество предметных знаний учащихся.

Уровень учебных и интеллектуальных достижений учащихся.

Развитие эмоционально-волевой сферы учащихся.

Развитие творческих способностей учащихся.

Уровень учебных и интеллектуальных достижений учащихся.

Качество образования в школе определяется не только глубиной и прочностью знаний, но и уровнем личностного, духовного, гражданского развития обучающихся, их интеллигентностью и культурой, готовностью к самостоятельному решению жизненных проблем, степенью сформированности ключевых компетентностей.

Новое толкование качества образования восстанавливает приоритет воспитания в образовании, что имеет принципиальное значение для развития общества.

Факторы влияющие на повышение качества образования:

повышение уровня подготовки учителей;

- стратегическое планирование качества;

-нормативно-правовое обеспечение образования;

- владение учителем научно-обоснованной методикой обучения;

- отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья обучающихся;

- эффективное управление качеством образования.

Какими же должны быть условия для качества образования?

Условия достижения нового современного качества образования:

введение в действие государственных образовательных стандартов и компонента школы учебного плана;

оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся;

обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения;

использование нравственного потенциала искусства как средства духовного развития личности;

введение профильного обучения в старшей школе;

усиление роли дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся;

развитие дистанционного образования;

преемственность обучения, совместная работа учителей и психолога, логопеда;

еще один верный способ улучшения качества образования через использование инновационных технологий.

новые технологии в образовательном процессе важны, но, никакие новые технологии не заменят хорошего учителя.

Современному обществу нужен новый учитель:

глубоко владеющий всеми знаниями педагогики и психологии;

обладающий профессиональными качествами;

четко управляющий учебным процессом;

умеющий терпеть, сдерживаться, не раздражаться, ждать, когда ученики будут делать так как он планирует.

Какими могут быть новые образовательные результаты?

Ученики решают предметные задачи, а в жизни все проблемы межпредметны. Следовательно необходимо формирование общеучебных умений и компетенций, приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений.

Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается. Значит необходимо развитие умений работы с информацией: поиск, оценка, отбор и организация информации, имеющейся в составе ИУМК .

В жизни нам приходится не столько решать учебные задачи, сколько делать важные дела. Поэтому необходима выработка навыков проектной деятельности и экспертной оценки результатов накопленного материала .

Современная эпоха требует не исполнителя, а созидателя, а значит нужно развивать навыки самостоятельного изучения материала и оценки результатов своей деятельности, умений принимать решения в нестандартной ситуации .

Большое дело не сделать в одиночку. Из этого следует, что очень важно формирование навыков работы в группе, умений соотносить и координировать свои действия с действиями других людей, проводить рефлексию и обсуждение .

Население многонационально . Поэтому, чтобы каждый человек в обществе чувствовал себя комфортно, крайне важно развитие толерантности, т.е. понимания, что жизнь среди людей – это поиск постоянных компромиссов и необходимость искать общие решения.

Каковы причины снижения качества знаний?

Некачественная работа учителя-предметника.-

Недостаточный уровень интеллектуального развития.

Слабый контроль за посещаемостью и со стороны родителей и со стороны школы (пропуски, как по болезни, так и без уважительных причин).

Отсутствие единства требований к ответу обучающихся со стороны учительского коллектива.

Слабое владение знаниями особенностей возрастной психологии ребенка.

Отсутствие мотивации к учению, снижение интереса к учебной деятельности.

Преобладание пассивных форм обучения (фронтальная, коллективная) над активными.

Потеря связи с родительской общественностью.

Равнодушие, безразличное отношение учителей-предметников, классного руководителя к этому коллективу учеников.

Неблагоприятная социальная среда.

Слабое здоровье ребенка.

Проблема качества образования должна рассматриваться с позиции прежде всего человеческой и социальной ценности образования, т.к. полноценное образование, полученное человеком, позволяет ему не только овладеть определенными знаниями о природе, человеке, обществе, но и познать самого себя, проявить в последствии себя в качестве гражданина, семьянина, труженика.

Выступление на педагогическом совете на тему: Качество образования, качество знаний и современные требования к ним. Факторы, влияющие на качество знаний.

из земных благ, если оно наивысшего качества.

В противном случае оно совершенно бесполезно.

При этом развитие качества образования предполагает постоянное совершенствование трех составляющих:

- организации образовательного процесса;

- квалификации педагогических работников.

Качество образования можно представить в виде трех составляющих:

Качество условий.

- качество нормативно – правовой базы;

- качество кадрового потенциала;

- качество научно – методической работы;

- качество материально – технической базы;

- стимулирование педагогического труда;

- психологический климат в общеобразовательном учреждении;

2. Качество учебно – воспитательного процесса.

- качество содержания образования;

3. Качество результата.

- уровень владения творческой деятельностью;

- уровень психического, интеллектуального и социального развития;

- уровень социальной адаптации и социальной защищенности;

- сформированность ключевых компетенций.

Что понимают под качеством образования учащиеся? Для учащихся хорошее качество образования это:

хорошие знания по всем предметам, когда после школы ученик без проблем может поступить в ВУЗ;

в будущем достигнуть успехов в карьере;

дополнительные знания, понимание предмета;

возможность получения разносторонних знаний для поступления.

Родители под качеством знаний понимают:

высокую квалификацию учителя;

взаимопонимание между учителем и учеником;

доступная школьная программа, хорошие учебники;

интересное и доступное изложение учебного материала педагогом;

корректное отношение друг к другу, основанное на уважении.

Для учителей хорошее качество образования связано:

с умением ученика самостоятельно мыслить, анализировать и самостоятельно работать;

По каким параметрам определяется качество образования ?

Сформированность учебной деятельности.

Качество предметных знаний учащихся.

Уровень учебных и интеллектуальных достижений учащихся.

Развитие эмоционально-волевой сферы учащихся.

Развитие творческих способностей учащихся.

Уровень учебных и интеллектуальных достижений учащихся.

Факторы влияющие на повышение качества образования:

повышение уровня подготовки учителей;

- стратегическое планирование качества;

-нормативно-правовое обеспечение образования;

- владение учителем научно-обоснованной методикой обучения;

- отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья обучающихся;

- эффективное управление качеством образования.

Какими же должны быть условия для качества образования?

Условия достижения нового современного качества образования:

введение в действие государственных образовательных стандартов и компонента школы учебного плана;

оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся;

обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения;

использование нравственного потенциала искусства как средства духовного развития личности;

введение профильного обучения в старшей школе;

усиление роли дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся;

развитие дистанционного образования;

преемственность обучения, совместная работа учителей и психолога, логопеда;

еще один верный способ улучшения качества образования через использование инновационных технологий.

Современному обществу нужен новый учитель:

глубоко владеющий всеми знаниями педагогики и психологии;

обладающий профессиональными качествами;

четко управляющий учебным процессом;

умеющий терпеть, сдерживаться, не раздражаться, ждать, когда ученики будут делать так как он планирует.

Какими могут быть новые образовательные результаты?

Каковы причины снижения качества знаний?

Некачественная работа учителя-предметника.-

Недостаточный уровень интеллектуального развития.

Отсутствие единства требований к ответу обучающихся со стороны учительского коллектива.

Слабое владение знаниями особенностей возрастной психологии ребенка.

Отсутствие мотивации к учению, снижение интереса к учебной деятельности.

Преобладание пассивных форм обучения (фронтальная, коллективная) над активными.

Потеря связи с родительской общественностью.

Неблагоприятная социальная среда.

Слабое здоровье ребенка.

Повышение качества образования – одна из основных задач, которая включает в себя обучение и воспитание школьников, представляет собой систему показателей знаний, умений и навыков, а также норм ценностно-эмоционального отношения к миру и друг другу. Такой подход ориентирует на оценку деятельности школы по конечным результатам, среди которых следует выделить

основные показатели эффективности деятельности школы(слайд)

Ø уровень обученности обучающихся;

Ø готовность их к продолжению образования;

Ø уровень воспитанности обучающихся;

Ø состояние здоровья детей;

Ø уровень выполнения стандартов образования.

Все перечисленные параметры взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга. Но на сегодняшний день показатель качества обученности обучающихся был и остается первым и основным при оценке эффективности деятельности школы.

Почему мы вновь и вновь возвращаемся к вопросу о качестве образования?

Качество знаний за последние три года является стабильным, а на некоторых уровнях значительно вырос, но, к сожалению, оно не подтверждается результатами государственной итоговой аттестаций, внешними мониторинговыми исследованиями.

Анализ успеваемости обучающихся по школе за пять лет:

Учебный год

10-11 классы

- АУ по школе в 2016-2017 учебном году составила 99%,

- КУ по школе в 2016-2017 учебном году составила 47% - данный лучше прошлого на 8%

Анализ успеваемости и качества знаний показывает (положительная динамика наблюдается в основной и начальной школе), что процентные показатели качества знаний значительно улучшились.

Результаты ГИА - 9

2014-2015 учебный год

2015-2016 учебный год

2016-2017 учебный год

Миним. кол-во баллов, устан.

балл по школе / после пересдачи

Миним. кол-во баллов, устан.

Ср.балл по школе /после пересдачи

Миним. кол-во баллов, устан.

балл по школе / после перес

Математика баз. уров.

Математика пр. уров.

Информатика и ИКТ

(первый показатель – прошлый учебный год, второй – 2016-2017 учебный год)

Из таблицы видно, % качества знаний по обязательным предметам в основной школе не стабилен. Это объясняется физиологическими и психологическими особенностями данного возраста, а также наличием общеобразовательных классов, в которых обучаются и низкомотивированные обучающиеся. Правильнее оценивать качество знаний по предмету не всего класса, а каждого ученика и сравнивать индивидуальную успеваемость ученика по четвертям, по итоговому контролю и видеть его рост в обучении (степень обученности) из класса в класс. Это и необходимо делать педагогу по результатам контрольных работ, итогов четверти. Среди основных причин можно назвать низкую познавательную активность, недостаточную дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, недостаточное взаимодействие и сотрудничество педагогов, обучающихся и родителей. Необходимо продолжить целенаправленную систематическую работу по развитию у обучающихся творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей через организацию различных форм работы на уроке. Необходимо больше уделять внимания индивидуальной работе с мотивированными обучающимися для наиболее полного развития их способностей. Наладить более тесное сотрудничество семьи и школы.

Результаты обученности по итогам года

Название предмета

% успеваемости

Такое несоответствие внутренних и внешних оценок деятельности школы заставляет нас ещё раз пересмотреть всю работу педагогического коллектива, наметить пути повышения качества образования.

Для того чтобы успешно решать вопросы управления качеством образования, необходимо помнить, что образование – это процесс целостного развития растущего человека.

При этом необходимо учитывать факторы, влияющие на развитие личности (слайд)

1. Генетические факторы . Генетическая природа человека, как наиболее древняя и консервативная, в наименьшей степени поддаётся изменениям и, как правило, играет доминирующую роль.

2. Социально-экономические факторы .

3. Психолого-педагогические факторы , которые создают или не создают среду развития человека (престижность высоких результатов).

4. Личностно-деятельностные факторы , которые влияют на социально-психологические новообразования в личности школьника, в формировании личностной и духовной зрелости растущего человека.

Результаты, которые характеризуют все виды зрелости растущего человека на каждом уровне обучения: обученность, мотивация, творческие способности, здоровье, духовно-нравственное развитие. На всех уровнях обучения в школе существует связь между обученностью и интересом обучающихся к учебному предмету.

Причины снижения качества знаний зависят от ученика, учителя и контроля родителей . (слайд)

- слабый контроль за посещаемостью и со стороны родителей, и со стороны школы (только в трёх классах удалось сократить количество пропусков уроков без уважительной причины – 8Б, 9Б, 10 класс);
-пропуски занятий, как по болезни, так и без уважительных причин;
- отсутствие единства требований к ответу обучающихся со стороны учительского состава (при посещении уроков, проверке тетрадей);
- слабое владение знаниями особенностей возрастной психологии ребёнка;
- отсутствие мотивации к учению у ребят и слишком большая опека их со стороны учителей;
- невидение учениками перспективы для приложения своих знаний;
- потеря связи с родительской общественностью.

- недостаточно высокий уровень развития учебно-коммуникативных и учебно-информационных умений обучающихся

- недостаточная ориентация на субъективный опыт обучающихся;

- недостаточная ориентация методической службы школы на создание условий для освоения учителями современных образовательных технологий;

- использование в деятельности ряда учителей неэффективных технологий обучения (преобладание традиционных форм построения учебных занятий, неоптимальные методы проверки знаний обучающихся и т.д.)

Пути повышения качества знаний

1. Одной из важнейших форм нравственных отношений в педагогической среде является дисциплина обучающихся на уроках. Учителя по-разному поддерживают дисциплину на уроке: одни – строгостью и безжалостным выставлением двоек, другие – мастерским построением урока, третьи – язвительными насмешками, которые носят характер грубости, и т.д. Как же правильнее воспитывать обучающихся в школе? На этот вопрос я отвечу притчей, в котором напрямую прослеживается наставительный характер.

(Молодая женщина пришла к мудрецу за советом.

-Как мне следует воспитывать свое дитя: в строгости или же в ласке?

Мудрец взял женщину и подвел к виноградной лозе:

- Посмотри на эту лозу. Если ты не будешь ее обрезать, если, жалея лозу, ты не будешь отрывать у нее лишние побеги, то лоза одичает. Потеряв контроль над ростом лозы, ты не дождешься сладких вкусных ягод. Но если ты укроешь лозу от солнца и его ласки, если не будешь заботливо поливать корни лозы, то она зачахнет, и ты не получишь сладких вкусных ягод… Лишь при разумном сочетании того и другого удается вырастить изумительные плоды и вкусить их сладость!

Как разумное сочетание ласки и строгости способствует воспитанию нормально социализирующейся личности?)

Важнейшим условием положительного воздействия педагога на воспитуемого является такое отношение к личности ребенка, в котором сочетаются разумная требовательность и доверие к нему (Ляхова М.Н., Нужная Н.С., Михолап С.Н., Краснова Е.А., Фадеева З.Ю.).

2. Ещё один из способов повышения качества знаний обучающихся - организация учебного процесса. К современному уроку предъявляются высокие требования. Но мы не сможем добиться их выполнения, если будем относиться к уроку как к фрагменту жизни и превратим его в стихийный процесс. (слайд). Вовремя начатый урок, чёткая организация этапов урока,

разнообразные методы и формы урока, постоянный контроль знаний, глубина и системность преподавания, информационно- коммуникативные технологии- всё это влияет на образовательный результат деятельности обучающихся. Урок не только обучает, но и глубоко воспитывает. Стоит только что-либо не предусмотреть на уроке, упустить последовательность в изложении и потерять контроль над вниманием обучающихся, отвлечься, как это неизбежно отразится на работе обучающихся. Вот почему на уроке необходимо использовать лучшие методы и приёмы обучения не ради их самих и не просто потому, что они передовые, и не во имя стремления к внешней красоте урока, а потому, что они нужны для достижения наилучшей эффективности урока. Каждое зернышко знания, посеянное на уроке, даст росток, если будет подпитано желанием его развивать. ( Ляхова М.Н., Салкина М.Ф., Нужная Н.С., Михолап С.Н., Краснова Е.А., Фадеева З.Ю.)

3. Контроль за качеством знаний (контроль результатов обучения) – выполняет три функции присущие процессу обучения в целом, и имеет чётко выраженное образовательное, воспитательное и развивающее значение. Обучающее значение его выражается в том, что позволяет ученику корректировать свои знания и умения. Постоянная проверка приучает обучающихся систематически работать, отчитываться перед классом за качество приобретённых знаний и умений. У обучающихся вырабатывается чувство ответственности, стремление добиваться лучших результатов. Результаты обучения должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению. (МО учителей русского языка и литературы)

4. Качество и уровень обучения во многом зависит от мастерства преподавателя и подготовке его к каждому конкретному уроку. Задача учителя – всегда, в любом учебном материале и в самой организации учебного процесса находить новое, неизвестное детям. Жизнь нередко ставит человека в тупик, а познание помогает найти из него выход. Педагог должен помнить, что на сегодняшний день интересно, полезно и актуально, и с этой точки зрения готовить материал для уроков.

6. Индивидуализация обучения – это один из важнейших путей повышения качества образования. Ее цель состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность школьников обеспечивала их личностное самоопределение, развитие эмоционально-духовной сферы, формирование качеств, связанных с проектируемой профессией (или сферой деятельности), а также качеств, позволяющих учащимся жить в существующем обществе.

Все выделенные компоненты взаимосвязаны между собой: цель определяет результаты, факторы и условия и, в свою очередь, корректируется ими. Чтобы качество образовательного процесса как система достигло высокого уровня целостности, необходимо обеспечить между компонентами системы теснейшие взаимосвязи. В этом – содержание внутришкольного управления качеством образовательного процесса и главная задача руководителя: акцентировать внимание на создании условий для получения учениками знаний.

Учебный процесс предстает как цепь крупных, логически связанных друг с другом последовательных проектов, в ходе реализации которых и достигаются поставленные цели и задачи.

Рекомендации на 2017-2018 учебный год:

1. Администрации школы взять под контроль обязательное выполнение образовательных программ учебного плана.

2. Подготовку к ГИА начинать не только в выпускных классах с разъяснительной беседы, ориентирующей на адекватный выбор конкретного предмета. Информировать обучающихся и их родителей о предназначении и требованиях ЕГЭ и ОГЭ.

3. Расширить и изменить формы внутришкольного контроля (проводить индивидуальный учёт результатов освоения обучающимися образовательных программ, отслеживать работу каждого учителя по выявлению и развитию личных качеств, возможностей и способностей каждого учащегося, отслеживать динамику учебных достижений и результатов каждого ученика не только по результатам ГИА – ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ – это итог работы учителя по формированию образовательного стандарта знаний и учебных действий. Взять под контроль работу учителей с немотивированными и низко мотивированными на учение учащимися, организовать для них обязательные индивидуально-групповые занятия и консультации, за занятиями во второй половине дня).

4. Включить в систему внутришкольного контроля персональный контроль за работой учителей физико-математического цикла и учителей, чьи обучающиеся умеют низкие учебные результаты и достижения, в том числе используя средства внешней диагностики (региональный мониторинг образовательных достижений обучающихся, контрольных и диагностических работ предметных МО Западного образовательного округа, сотрудничать с опытными педагогами школы и образовательного округа).

5. На заседаниях педагогического совета, школьных предметных МО проводить мониторинг и глубокий анализ результатов обученности обучающихся по всем предметам: выявлять положительный опыт, проблемы, затруднения, причины низких показателей ЕГЭ, контрольных работ всех уровней, определять пути и формы работы по позитивному изменению результатов. Обратить внимание на организационную и содержательную работу с выпускниками по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ не только в 9-х и 11-х классах, но и на протяжении всего периода изучения учебного предмета.

6. Каждому учителю разработать в рабочей образовательной программе систему дифференцированной и индивидуальной работы (работы с одарёнными и мотивированными на учение детьми по повышению качества знаний и со слабыми учащимися по достижению минимального образовательного стандарта, максимально используя урочную и внеурочную работу).

7. Учителям-предметникам, работающим в 10,11 классах, усилить индивидуальную траекторию профильной направленности их предметов, интенсифицировать контроль качества обученности каждого обучающегося

9. Классным руководителям систематически проводить работу с учителями-предметниками, обучающимися и их родителями с целью повышения как АУ, так и КУ по школе в целом.

10. Объём и уровень материала дифференцировать между слабоуспевающими, сильными и средними обучающимися.

11. Продолжить целенаправленную систематическую работу по развитию у обучающихся творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей через организацию различных форм работы на уроке, а также участие в предметных олимпиадах, интеллектуальных марафонах, играх-конкурсах.

Обучение — это как лечение. Нет единого готового рецепта.

Ещё раз обратимся к эпиграфу: “Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно”

Качество образования “задает” качество жизни человека и общества. И наша с вами задача – и совместно, и каждому - искать пути повышения качества образования, ведь качество образования это – итог деятельности школы, то есть нашей с вами работы.

Одним из основных видов учебных заведений, осуществляющих подготовку человека к жизни является школа. Школа является самостоятельным образовательным учреждением, обеспечивающим обучающимся достаточный уровень образования.

Одной из главных задач школы, как и других видов учреждений образовательной системы, является формирование качества образования.

Школа как среды формирования качества образования имеет свои особенности. По мнению Ю.С. Мануйлова, среда - это то, что побуждает, помогает, позволяет, порождает чего-либо; опосредованно преломляет, влияет, в смысле облагораживает, обогащает(1). Среда – это то, что влияет на формирование качества школьного образования.

В современных исследованиях (В.П. Беспалько, В.А. Кальней, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, В.С. Лазарев, О.Е. Лебедев, А.М. Моисеев, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто и др.)

Разными авторами даются различные, но не противоречивые определения качества образования.

Одни исследователи (В.М. Полонский и А.М. Моисеев) связывают качество с результатами образования, другие (М.М. Поташник) рассматривает качество как соотношение цели-результата, третьи (А.И. Суббето, В.П.Панасюк, С.Е Шишов, В.А. Кальней, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова) рассматривают качество как интегративное образование - единство процесса и результата.

Качество образования обладает изменчивостью определенных факторов: внешних и внутренних.

К внешним факторам, как показано в работах Т.И. Шамовой, Н.А. Шарай, П.И Третьякова, О.А. Сафоновой и др., относятся система социально-задаваемых целей, нормы и требования, определяемые государством и обществом к образованию, условия функционирования образовательного учреждения (политические, экономические, правовые, социальные и др.).

Особое значение в обеспечении качества образования имеют внутренние факторы, поддающиеся изменению со стороны педагогического коллектива. К ним относятся: профессиональная компетентность педагогов и руководителей, содержание образования и способы его освоения, уровень требований педагогов к учебной деятельности учащихся, уровень требований администрации к качеству образовательного процесса, дифференциация образования, общая организация учебной деятельности (режим, расписание, посещаемость), уровень психологического и медицинского сопровождения учащихся и учителей, уровень взаимодействия с учреждениями социально-педагогической среды, и другие.

Качество образования может изменяться под влиянием внешних и внутренних факторов. Среда формирования качества образования в школе это совокупность факторов, влияющих на достижение качественного образования.

Школа как всякая образовательная организация является открытой системой, функционирующей и развивающейся во взаимодействии с внешней средой, факторы которой оказывают влияние на процессы формирования качества образования.

Схема 1 Факторы внешней среды, влияющие на формирование качества образования

Как видно из схемы, к факторам внешней среды, воздействующим на формирование качества образования, относятся: социально-политический, правовой, экономический, научно-информационный, социо-культурный факторы; факторы конкуренции, потребителей образовательных услуг .

Остановимся на их характеристике.

Социально-политический фактор проявляется в стабильности социально-политической ситуации в стране, в особенностях государственной политики в области образования, в социальном заказе школе, под которым понимается совокупность социально-задаваемых целей.

Целью современной школы является обеспечение удовлетворения образовательных потребностей личности в получении образования, интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии. (10)

Эта цель определяет стратегию деятельности школы, объединяет деятельность коллектива, проявляется в содержании образования, обучающих и воспитательных технологиях, системе ценностей школы. Цель определяет деятельность школы как образовательной организации и выступает в роли стержневого внешнего (и внутреннего) фактора качества.

Важнейшим нормативным документом, влияющим на формирование качества образования , является Государственный образовательный стандарт – общепринятая норма, на реализацию которой направлена деятельность школы. По мнению Э.М. Короткова (11 с.116-117), стандарт несет большую нагрузку: гарантирует достаточное качество образования; выступает средством государственного регулирования качества образования; защищает права образовательных учреждений от вмешательства в образовательные программы административных структур. Госстандарт –это важнейший внешний фактор.

Научно-информационный фактор связан с развитием психологической, педагогической науки, появлением новых образовательных программ, технологий, учебников, учебных пособий, компьютерных обучающих программ, контрольно-оценочных тестов по различным дисциплинам. Этот фактор позволяет увидеть возможности развития и модернизации, спрогнозировать введение инноваций, чтобы не опоздать с началом программно-технологического обновления школы.

Социокультурный фактор показывает такие явления и процессы социальной жизни, как ценности, например, ценности образования, ценность человека, существующие в обществе обычаи, традиции, уровень образования. Обеспечение качества жизни и качества образования диктует необходимость качественного обновления всей системы образования.

Важнейшим фактором, воздействующим на формирование качества образования в школе, выступают потенциальные потребители его образовательных услуг (дети и родители). Изучение потребителей позволяет школе определить предполагаемые образовательные потребности, которые являются важной составляющей обеспечения качества образования. Кроме того, изучение потребителей дает возможность образовательному учреждению выяснить, насколько сильны его позиции по отношению к другим образовательным учреждениям - конкурентам.

Конкуренты занимают важное место в деятельности школы, т.к. с ними приходится бороться за потребителя образовательных услуг и за ресурсы, которые школа стремится получить из внешней среды Стратегия конкурентной борьбы строится на базе выявления сильных и слабых сторон конкурентов. Борьба за конкурентные преимущества побуждает школу к модернизации образовательных программ, технологий, организационной структуры учреждения, что способствует его качественному обновлению.

Еще одним фактором внешней среды, влияющим на формирование качества образования в школе, является рынок трудовых ресурсов – учителя, специалисты, которые могут стать его сотрудниками и удовлетворять потребность в рабочей силе.

К внутренним факторам, воздействующим на формирование качества образования в школе, относятся: правовой, экономический, кадровый, материально-технический, учебно-методический, санитарно-гигиенический, программно-технологический факторы, организация воспитательной работы с учениками и управление школой.

Важнейшим фактором внутренней среды школы выступает правовой фактор, включает в себя Государственные образовательные стандарты, локальные акты школы (Устав, должностные инструкции, правила внутреннего трудового распорядка, правила для учащихся, положение об аттестации и др.), в которых заложены требования к качеству образования.

Схема 2. Внутренние факторы формирования качества образования
в школе

Следующий фактор – программно-технологический, включающий образовательные программы и технологии.

Образовательные программы - нормативный документ, отражающий требования к содержанию подготовки обучающихся и обеспечивающий объединение всех элементов образовательного процесса (от цели до аттестации выпускника) в единый процесс формирования компетентностей.

Образовательные технологии представляют собой систему построения образовательного процесса, способов реализации содержания обучения, включающую в себя совокупность форм, методов и средств обучения, выбор которых осуществляет учитель.

Наиболее распространенными технологиями обучения являются следующие (13, с. 190-191):

информационно-развивающие (когнитивные) нацеленные на прочное усвоение большого запаса информации, формирование стойкой системы компетенций, владение и свободное оперирование знаниями;

направленные на развитие мыслительной активности (развивающее, проблемное обучение);

деятельностные, ориентированные на овладение способами учебной деятельности (контекстное обучение, моделирование деятельности в процессе обучения);

личностно-ориентированные, направленные на развитие личности, на формирование активности личности в процессе обучения.

Кадровый фактор определяется такими характеристиками, как: укомплектованность учреждения кадрами в соответствии со штатным расписанием, стабильность кадрового состава, инновационный потенциал коллектива, профессиональная компетентность учителя. Педагог выступает носителем и гарантом качества образования, его профессиональная компетентность рассматривается как ведущим внутренним фактором, определяющим качественность образования.

Материально-технический фактор характеризуется наличием материальных ресурсов, необходимых для осуществления качественного образовательного процесса (оборудованных аудиторий, спортивных залов, компьютерных классов, технического оснащения учебного процесса и т.п.).

Учебно-методический фактор связан с наличием рабочих учебных программ, календарно-тематических планов, технологических карт уроков, контрольно-диагностических материалов, обеспеченностью образовательного процесса учебниками, учебными пособиями и литературой.

Управление образовательным учреждением характеризуется наличием стратегии формирования качества образования; созданием организационной структуры, в которой четко определены права и ответственность каждого за обеспечение качественного образования, быстроту передачи, обработки информации и принятия на ее основе управленческих решений.

Социально- психологический фактор связан с формированием организационной культуры школы. Составляющими ее являются: ценности, на которых базируется деятельность школы и которые относятся к целям ее существования; нормы, разделяемые учителями и учениками и определяющие принципы взаимоотношений в образовательном процессе; правила жизнедеятельности школы; психологический климат, проявляющийся в атмосфере школы и взаимодействии учителей и учеников;

ритуалы и традиции школы, которые выражаются в проведении церемоний, в знаках и символах;

Социально-психологический фактор включает в себя также психологическое сопровождение ученика, которое обеспечивает индивидуально-ориентированную направленность обучения, индивидуальные образовательные программы, индивидуальные траектории развития ученика.

Санитарно-гигиенический фактор определяется качеством условий организации учебного процесса, включающих в себя составление расписания занятий с учетом физиологических возможностей учеников и учителей, соблюдение нормативов воздушного, светового режимов, медико- оздоровительное сопровождение учащихся, предусматривающее регулярную диспансеризацию, своевременность прививок, организацию рационального питания, дозирование объема физических и умственных нагрузок и другое.

Экономический фактор связан с бюджетным и внебюджетным финансированием школы. Поиск дополнительных каналов финансирования, оказание дополнительных платных образовательных услуг, спонсоров и другое с целью получения необходимых средств для обновления материально-технической и учебно-методической базы школы.

Организация воспитательной работы проявляется в использовании нравственно-развивающего потенциала дисциплин гуманитарного цикла; во взаимоотношениях между учениками и учителями; культуре оформления помещений; использовании эффективных дисциплинарных требований; создании условий для реализации увлечений и интересов учеников; участии в управлении.

Таким образом, среду формирования качества образования в школе составляет совокупность внешних и внутренних факторов, влияющих на достижение качественного образования, и могут изменяться. При этом ведущим внешним, выступает Государственный образовательный стандарт, отражающий ожидания общества и требования государства к качеству образования, а внутренним – профессиональная компетентность педагога как носителя и гаранта качественного образования. Совокупность этих факторов выступает основным объектом управления в школе.

Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов.- Н.Новгород.- Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 20032. – 156 с.

Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 190 с.

Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника.- М.: Пед. общество, 2000.- 441 с.

Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е.Шишов, В.А. Кальней - М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 354 с.

Субетто, А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Кн. II. Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий / А.И. Субетто; Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. - М., 1991.-122 с.

Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова.- М.,1995.- 84с.

Шамова, Т.И. Системный подход к управлению качеством образования в школе / Т.И. Шамова, Н.А. Шарай // Управление качеством образования: сб. материалов научной сессии ФАК и ППРО (МГПУ). - М., 2001.- С.13-19.

Коротков, Э.М. Управление качеством образования: учеб. пособие для вузов / Э.М. Коротков.- М.: Академический проект Мир, 2006.- 320с.

Савельева, Н.Ю. Справочник руководителя среднего специального учебного заведения / Н.Ю. Савельева. - Ростов н/Д : Феникс, 2005.- 560с.

Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко.- М.: Мастерство, 2001.- 272 с.

-75%

Читайте также: