Развитие технических навыков у детей младшего школьного возраста

Обновлено: 04.07.2024

Глава III. Кружки технического творчества младших школьников
1. Основные направления развития внеклассной работы по техническому творчеству
2. Организация учебно-воспитательной работы в технических кружках
3. Формирование детского творческого коллектива в технических кружках

Глава IV. Массовая внеклассная работа по техническому творчеству
1. Формы массовой работы по техническому творчеству
2. Методика организации и проведения массового мероприятия
3. Содержание массовой работы по техническому творчеству

PEKЛAMA: 500 РАДИОСПЕКТАКЛЕЙ НА SD 64GB — ГДЕ.
BAШA ПОМОЩЬ ПРОЕКТУ: ЗАНЕСТИ КОПЕЕЧКУ — КУДА.

Одной из важнейших задач современной школы является развитие у учащихся творческой инициативы и самостоятельности, конструкторских и рационализаторских навыков. В связи с этим повышается роль технического творчества в формировании личности, способной в будущем к высокопроизводительному труду, технически насыщенной производственной деятельности.
Внеклассная работа по техническому творчеству в сочетании с учебными занятиями на уроках помогает школьникам приобрести глубокие и прочные знания в области технических наук, ценные практические умения и навыки; воспитывает трудолюбие, дисциплинированность, культуру труда, умение работать в коллективе. Занимаясь техническим творчеством, учащиеся могут практически применять и использовать полученные знания в различных областях техники, что в будущем облегчит им сознательный выбор профессии и последующее овладение специальностью.
За годы развития советской школы усилиями многих педагогов накоплен большой опыт работы с юными техниками, сложились конкретные организационные формы этого звена учебно-воспитательного процесса, разработаны основы методики занятий с учащимися среднего и старшего школьного возраста по различным направлениям технического творчества.
Вместе с тем переход к обучению детей с шестилетнего возраста, систематические занятия детей техническим творчеством в группах продленного дня, создание клубов по интересам и различных технических кружков по месту жительства требуют развития и совершенствования технической самодеятельности и творчества учащихся младшего школьного возраста.
Обобщение и анализ работы с юными техниками, а также изучение специальной психолого-педагогической литературы легли в основу создания этой книги.
В первой главе раскрывается влияние современных социальных условий на формирование у детей интереса к технике, сущность и особенности технического творчества младших школьников.
Вторая глава посвящена развитию технического творчества учащихся на уроках труда. Путем анализа программ трудового обучения и методических пособий по труду выявляются необходимые предпосылки и возможности формирования творческой личности школьника на уроках труда. На конкретных примерах рассматриваются методы обучения, стимулирующие познавательную творческую деятельность учащихся.
В третьей главе освещаются вопросы развития технического творчества младших школьников во внеурочное время. Описывается опыт руководителей технических кружков младших школьников.
Четвертая глава содержит конкретный материал по организации и проведению массовых мероприятий по техническому творчеству.
Авторы выражают благодарность учителям и руководителям технических кружков С. П. Фетцер, М. А. Катаевой, профессору Д. М. Комскому, доценту А. И. Ткаченко, старшему преподавателю Г. Г. Корзниковой, которые своими советами, замечаниями и пожеланиями оказали существенную помощь в работе над книгой.
Авторы надеются, что данное пособие поможет учителям начальных классов, воспитателям групп продленного дня, руководителям технических кружков младших школьников.

ГЛАВА I
ОСОБЕННОСТИ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ГЛАВА II
ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Техническое моделирование и конструирование на уроках трудового обучения
Программы по трудовому обучению должны строиться на политехнической основе, более полно учитывать достижения научно-технического прогресса, знакомить учащихся с основами современного производства. Фундамент политехнической трудовой подготовки школьников закладывается в начальный период обучения. В младших классах учащиеся должны получить первые представления об основных отраслях современного производства, о машинах и механизмах, облегчающих физический и умственный труд человека. На этой политехнической основе у них формируются трудовые умения и навыки, развивается интерес к технике, происходит становление творческой личности.
Программа трудового обучения (Трудовое обучение Программы средней общеобразовательной школы: Начальные классы (1 — 4 классы одиннадцатилетней школы). — М., 1988. — С. 77 — 123) включает в себя: технический труд, бытовой труд, основы художественной обработки различных материалов и сельскохозяйственный труд, общественно полезный труд во внеурочное время.
По каждому виду труда определено содержание знаний и умений учащихся, даны характеристика опытов и наблюдений и тематика бесед и практических работ, указаны примерные перечни рекомендуемых для изготовления детьми изделий.
Каждый раздел начинают правила безопасности труда и личной гигиены. Заканчиваются разделы рекомендациями, удачно ориентирующими учителя на организацию внеклассной работы по труду.

ГЛАВА III
КРУЖКИ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ГЛАВА IV
МАССОВАЯ ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ТЕХНИЧЕСКОМУ ТВОРЧЕСТВУ

АВТОМАТ — техническое устройство (или совокупность устройств), которое без непосредственного участия человека выполняет процессы приема, преобразования и передачи энергии, материалов и информации согласно заложенной в него программе.
АККУМУЛЯТОР — устройство для накопления энергии с целью ее последующего использования.
АЛГОРИТМ — последовательность команд (инструкций) для решения поставленной задачи.
АНОД — электрод, присоединенный к положительному полюсу источника тока.
БАТАРЕЯ ГАЛЬВАНИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ТОКА — совокупность нескольких электрически соединенных элементов. Применяется в качестве автономного источника электропитания в радиоаппаратуре, технике связи, в лабораторной практике и т. д.
БЛОК — совокупность механизмов, машин, установок, приборов и т. п. или их частей, объединенных назначением и местом расположения.
БОЛТ — крепежная деталь в виде цилиндрического стержня с головкой и резьбовым концом, на который навинчивается гайка.
ВАЛ — деталь машины, вращающаяся в подшипниках, служащая опорой и передающая крутящий момент.
ВЕРСТАК — специальный рабочий стол для ручной работы. ВИНТ — крепежная деталь в виде цилиндрического стержня с головкой или без нее и резьбовым концом, завинчиваемым в резьбовое отверстие.
ВЫКЛЮЧАТЕЛЬ (электрический) — аппарат для включения и отключения электрического оборудования и устройств.
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА — область техники, объединяющая средства автоматизации математических вычислений и обработки информации в различных областях человеческой деятельности.
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР — предприятие, оснащенное электронными вычислительными машинами и выполняющее вычислительные работы.
ГАЙКА — замыкающая деталь резьбового соединения или деталь винтового механизма, имеющая резьбовое отверстие.
ГЕНЕРАТОР (электрический) — устройство для преобразования различных видов энергии (механической, химической, тепловой, световой) в электрическую.
ДВИГАТЕЛЬ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ — устройство, которое, получая энергию от того или иного источника тока, превращает ее в механическую энергию.
ДВИЖИТЕЛЬ — устройство для преобразования энергии природного источника или механического двигателя в полезную работу, обеспечивающую движение транспортных средств (например, колесо, гусеница, парус, воздушный винт и др.).
ДЕТАЛЬ — часть изделия, изготовленная без применения сборочных операций.
ДИСПЛЕЙ — устройство визуального отображения информации; на экран дисплея выводятся тексты и графические изображения.
ДРЕЛЬ — ручная машина для сверления отверстий.
ЗАВИНЧИВАНИЕ — процесс соединения деталей с помощью резьбы.
ЗАВОД-АВТОМАТ — завод, на котором автоматизированы все производственные процессы (подготовка производства, осуществление технологических процессов, контроль и т. п.).
ИЗОЛЯТОРЫ (ДИЭЛЕКТРИКИ) — тела (вещества), плохо проводящие электрический ток.
ИЗОЛЯЦИЯ (электрическая) — разделение проводников тока диэлектриков от непосредственного контакта между ними.
ИНСТРУМЕНТ — орудие человеческого труда или исполнительный механизм машины.
КАТОД — электрод прибора, присоединенный к отрицательному полюсу источника электрического тока.
КОМПЬЮТЕР — электронно-вычислительная машина (ЭВМ).
КОНТАКТ — 1) соприкосновение; 2) устройство замыкания и размыкания электрических цепей.
КОНТРГАЙКА — гайка, навинчиваемая в дополнение к основной гайке для предупреждения ее самоотвинчивания.
КУСАЧКИ — щипцы с острыми губками для откусывания проволоки, гвоздей и т. п.
ЛАМПА НАКАЛИВАНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ — источник света, в котором используется тепловое действие электрического тока. Основной элемент лампы — вольфрамовая проволока, свитая в спираль и помещенная в баллон, заполненный газом. При прохождении электрического тока спираль раскаляется.
ЛИНЕЙКА — инструмент для проведения прямых линий на плоскости и для линейных измерений.
МАСШТАБ — отношение линейных размеров изображения на чертеже к соответствующим действительным размерам изображаемого предмета.
МАШИНА — устройство, выполняющее механические движения с целью преобразования энергии, материалов или информации.
МИКРОКАЛЬКУЛЯТОР (МК) — электронная малогабаритная клавишная вычислительная машина; МК подразделяются на программируемые и непрограммируемые.
МЕХАНИЗАЦИЯ — замена ручных средств машинами и механизмами.
МОЛОТОК — ручной инструмент, состоящий из головки и рукоятки.
НОЖНИЦЫ — ручной инструмент для разрезания тонких листовых материалов.
ОТВЕРТКА — инструмент для завинчивания и отвинчивания винтов и шурупов.
ПАСПОРТ — документ, содержащий данные об устройстве, эксплуатации изготовленного изделия.
ПАССАТИЖИ — ручной инструмент, объединяющий плоскогубцы, кусачки, отвертку и др. инструменты.
ПАТРОН (электрический) — устройство для крепления источника электрического света и обеспечения его электрическим питанием.
ПАЯЛЬНИК — инструмент, применяемый для соединения деталей в твердом нагретом состоянии посредством расплавленного материала — припоя.
ПИЛА — ручной режущий инструмент или станок, служащий для распиливания или нарезки материалов.
ПОТРЕБИТЕЛИ (электрические) — приборы и машины, работающие от электрической энергии.
ПРЕДОХРАНИТЕЛЬ (электрический) — приспособление, предназначенное для защиты электрической сети и потребителей электроэнергии от больших токов.
ПРОВОДНИКИ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ — тела (вещества), хорошо проводящие электрический ток.
ПРОГРАММА — представление алгоритма решения задачи в форме, допускающей его непосредственную реализацию на вычислительном устройстве.
ПРОГРАММИРОВАНИЕ — процесс составления программ для ЭВМ.
РОБОТ — сложная автоматическая техническая система, способная целенаправленно воздействовать с окружающей средой в изменяющейся обстановке.
РОТОР — вращающаяся часть электрической машины.
СТАТОР — неподвижная часть электрической машины.
СХЕМА ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЦЕПИ — изображение элементов электрической цепи и способов их соединения между собой
с помощью условных знаков. Схемы электрических цепей бывают принципиальные и монтажные. Принципиальная показывает только характер соединения элементов электрической цепи, а монтажная — и их требуемое взаимное расположение. По монтажным схемам осуществляют сборку электрических цепей.
ТЕХНИКА — совокупность средств, создаваемых для осуществления процессов производства и обслуживания непроизводственных потребностей общества. Основное назначение техники — полная или частичная замена производственных функций человека с целью облегчения труда и повышения его производительности.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА — форма документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, применяемые материалы, производственное оборудование.
ТЕХНОЛОГИЯ — совокупность методов обработки изделия, изменения состояния, свойств, формы сырья, материалов или полуфабрикатов, осуществляемых в процессе производства продукции.
ТОК ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ — упорядоченное движение электрических частиц.
ТОПОР — инструмент для операций отрубки, разрубки и вырубки, имеющий разделяющую кромку и ударную поверхность.
ТУМБЛЕР — механический переключатель на два (реже на три) положения.
ЦЕПЬ ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ — совокупность источников тока, соединительных проводников, контрольно-измерительных приборов и потребителей тока.
ЦИРКУЛЬ — инструмент для вычерчивания окружностей и дуг, для линейных измерений и переноса размеров.
ЧЕРТЕЖ — изображение изделия на плоскостях проекций с соблюдением правил и условных обозначений.
ЧЕРТИЛКА — инструмент в виде заостренного стержня для нанесения рисок и линий при разметке.
ШАБЛОН — пластина с вырезом, очертания которой соответствуют контуру чертежа или изделия, служащая для вычерчивания деталей.
ШУРУП — стержень с резьбой и заборным конусом для лучшего ввинчивания в дерево.
ЭЛЕКТРИФИКАЦИЯ — широкое использование электрической энергии в народном хозяйстве.
ЭЛЕКТРОМАГНИТ — прибор, магнитное поле которого возникает и концентрируется в ферромагнитном сердечнике вследствие прохождения по охватывающей его обмотке электрического тока.
ЭСКИЗ — чертеж, выполненный без точного масштаба и применения чертежных инструментов.

ЛИТЕРАТУРА
Беляков Н. Д., Цейтлин Н. Е. Внеклассные занятия по труду с младшими школьниками. — М., 1979.
Виноградова М. Д., Первин И. Я. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьника. — М., 1979.
Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. — М., 1982.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1967.
Галагузова М. А., Каюкова Л. А. Развитие внеклассной работы с младшими школьниками по техникеНачальная школа. — 1985. — № 7.
Галагузова М. А., КомскийД. М. Первые шаги в электротехнику. — М., 1984.
Георгиевский В. А., Шитикова Л. И. Проведение праздников в начальных классах: Из опыта работы. — М., 1982.
Глущенко А. Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе. — М., 1985.
Горский В. А. и др. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. — М., 1976.
Горский В. А. Техническое творчество и военно-патриотическое воспитание школьников. — М., 1983.
Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. — М., 1986.
Дусавицкий А. Дважды два Икс. — М., 1985.
Журавлева А. П., Болотина Л. А. Начальное техническое моделирование. — М., 1982.
Занков Л. В. Беседы с учителями (Вопросы обучения в начальных классах). — 2-е изд., перераб. — М., 1975.
Затейник. — М., 1983. — Вып. 29.
Кузнецов В. П., Рожнев Я. А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. — М., 1981.
Ми иски н Е. М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры младших школьников. — М., 1982.
Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Подготовительные технические кружкиПод ред.
В. А. Горского и др. — М., 1982.
Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Технические кружки по электронике, автоматике, информатике, вычислительной и микропроцессорной техникеПод ред. Д. М. Комского, Б. М. Игошева. — М., 1987.
Сенюткин А. А. Сделайте сами, играйте с друзьями. — Ижевск, 1982.
Сенюткин А. А. Палочка-пускалочка. — Ижевск, 1985. СикорукЛ. Л. Физика для малышей. — М., 1979. СтахурскийА. Е., Тарасов В. В. Техническое моделирование в начальных классах. — М., 1977.
Столяров Ю. С. Космос в ладонях — М , 1984 Столяров Ю. С. Развитие технического творчества школьников: Опыт и перспективы. — М, 1983
Фетцер В. В. Твоя первая модель — Ижевск, 1983 Цейтлин Н. Е., Рожнев Я А Опыты и наблюдения на уроках труда в начальных классах — М , 1980

|||||||||||||||||||||||||||||||||
Распознавание текста книги с изображений (OCR) — творческая студия БК-МТГК.

Предметом исследования выступало конструирование, как средство развития творческих способностей учащихся начальной школы.

Целью экспериментального исследования являлось рассмотрение роли обучения конструированию, в развитии креативных способностей младших школьников.

Гипотеза исследования: развивать творческие способности у детей при обучении конструированию возможно, применяя конструктивные методы обучения, в сочетании с разумной долей репродуктивных.

  • Рассмотреть понятие творческой деятельности и проследить зависимость развития творческих способностей от обучения.
  • Охарактеризовать особенности и этапы развития конструктивного творчества младших школьников.
  • Выявить приёмы развития детского творчества при обучении конструированию.
  • Провести опытно-экспериментальное исследование, по развитию творческих способностей.

В психолого-педагогической литературе “творчество” рассматривается, как деятельность, порождающая нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.

Проявления творчества многообразны. Это и творчество писателя, художника, математика, конструктора и даже шахматиста. Поэтому чёткой границы между творческой деятельностью и высоким уровнем мастерства провести невозможно.

Развитие творческих начал тесно связано с творческой деятельностью.

Толкование термина “творческая деятельность” применительно к взрослому и младшему школьнику различно.

Согласно Борису Михайловичу Теплову, творческой деятельностью, в собственном смысле слова, называется деятельность, дающая новые оригинальные продукты высокой общественной ценности.

Школьники же, за исключением немногих, не могут создавать продукты, имеющие общественную новизну и значимость. Поэтому, такое определение для общеобразовательной школы и учащихся начальных классов, не может быть принято.

Творчество младшего школьника, – считает И. П. Волков, – это создание им оригинального продукта, изделия (решение задачи), в процессе работы над которыми, самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлён их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создан новый для ученика подход к решению (выполнению) задачи.

Творчество нужно отличать от бессмысленного фантазирования (случайного манипулирования объектами).

В творческом процессе, прежде всего работает мысль, т.е. мысленно создаётся образ будущего объекта, идёт непрерывный самостоятельный поиск наилучших вариантов, для достижения желаемого результата.

Следовательно, творческая деятельность предполагает выдвижение разных подходов, вариантов решения, рассмотрение предмета с разных сторон, умение найти необычный способ решения, вести самостоятельный поиск.

Одним из видов творческой деятельности является конструирование.

Термин “конструирование” происходит от латинского слова, обозначает построение вообще, приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов. Это вид продуктивной деятельности, предполагающий построение предметов. Его успешность зависит от уровня развития мышления и восприятия.

Основной особенностью детского конструирования является установление пространственного расположения элементов предмета и подчинение его определённой логике.

  • этап замысла, где отражается собственная преобразующая деятельность мышления и воображения ребёнка и
  • этап его практической реализации.
  1. Конструирование по образцу (готовая постройка, схема, чертёж, план, рисунок). Это первый необходимый этап в развитии конструктивной деятельности.
  2. Конструирование по модели. Это вид представляет собой интеллектуальную конструкторскую задачу, (перед глазами детей только внешний вид модели, детали же из которых она составлена не видны. Дети отбирают их самостоятельно, сообразуясь с видимыми пропорциями, общей формой.
  3. Конструирование по условиям-требованиям, которым должна удовлетворять будущая конструкция. Этот вид предполагает усвоение детьми зависимости конструкции предмета от его назначения, умения считаться с предъявляемыми условиями, выполнять их. Условия выдвигаются игрой или взрослым (построить пароход так, чтобы на нём могли разместиться команда и пассажиры).
  4. Конструирование по замыслу – этот вид дети используют в игровой деятельности. Ребёнок самостоятельно определяет, как содержание конструкции, так и способы её выполнения.

Практика

Опытно-экспериментальную работу с младшими школьниками по изучению конструктивных методов обучения, мы проводили на базе школы № 263 СВАО г. Москвы в 3 “А” и 3 “Б” классах по программе 1 /4 (дети одной возрастной группы).

В каждом классе была определена группа учащихся из 10 человек (ребята подбирались без учета особых способностей к конструированию, проявившие желание участвовать в эксперименте).

  • 1 группа – экспериментальная,
  • 2 группа – контрольная.

Эксперимент проходил в 3 этапа. На первом этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, целью которого было выявить исходный уровень развития творческих способностей младших школьников.

Важную роль в нашем исследовании играло конструкторское мышление, которое мы рассматривали, как умение видеть объект в комплексе и при этом представлять себе соотношение его частей, умение мысленно расчленять его и собирать.

Поэтому для диагностики мы вычленили необходимые конструкторские умения.

  • умение узнать и выделить объект (видеть существенное);
  • умение собрать объект из готовых частей (синтезировать) или построить с помощью чертёжных инструментов;
  • умение расчленять, выделить составные части (анализировать);
  • умение видоизменить или преобразовать объект по заданным параметрам;
  • умение из преобразованного или видоизменённого объекта, или его отдельных частей собрать новый.

На этапе констатирующего эксперимента мы проверяли сформированность первых 3-х компонентов конструкторских умений (последние два необходимо было формировать у детей в ходе практической работы при обучении конструированию).

Учитывая особенности конструкторского мышления, мы сочли целесообразным провести диагностику по 2 направлениям.

1) Изучить особенности сформированности конструкторских умений. 2)Исследовать уровень развития творчества.

Для этого мы выбрали методику Г. А. Урунтаевой. По сформированности конструкторских умений мы получили следующие результаты.

В процессе анализа полученных данных, мы обратили внимание на недостаточную сформированность у детей конструкторских умений. Затруднения и ошибки учащихся при воспроизведении конструкции, свидетельствуют о незрелости восприятия, фрагментарности представлений, недостаточно развитом образном мышлении, неумении детей правильно организовать процесс восприятия (наблюдать, анализировать объект, выделять главное, устанавливать существующие связи), а именно развитие этих навыков и умений является необходимым условием для развития творческих способностей у младших школьников.

Исследовав уровень развития творчества при конструировании, мы отметили, что: уровень у детей обеих групп, приблизительно одинаковый. Но средний уровень проявления творчества доминирует над показателями хорошего и низкого уровней. На втором этапе опытно-экспериментального исследования, мы проводили формирующий эксперимент(обучающий), с целью развития возможностей отдельных методов обучения.

Нами была разработана система занятий, состоящая из 3-х блоков.

Первый блок по теме “Здания”, включал в себя 3 урока.
Второй блок по теме “Машины”, включал 5 уроков.
И третий блок по теме “Изготовление игрушек-сувениров, на основе правильной треугольной призмы”, включал 2 урока.
Всего проведено 10 занятий.
На уроках по теме “Здания” дети выясняли функциональное назначение домов в форме игры “Кто здесь живёт?”.

После выяснения основных конструкторских элементов, учащимся предлагалось выполнить самостоятельное задание “по условиям”.

Анализ первых детских работ убедил нас в том, что дети ещё не могут выполнять задания “по условиям”, следовательно, к самостоятельной конструкторской деятельности они ещё не готовы, так как не обладают достаточным запасом умений и навыков, а значит чисто конструктивными методами их обучать нельзя.

Далее на этих занятиях мы знакомили ребят с пропорциональностью и масштабом, т к при выполнении работ ученикам часто приходится увеличивать и уменьшать размеры конструкций, затем приступали к конструированию домиков из геометрических фигур.

Следующей теме “Машины” мы посвятили 5 уроков.

Мы старались учить их видеть в окружающих объектах геометрические формы, т. к. все окружающие нас предметы составляют различные сочетания геометрических тел и фигур. Учили мысленно расчленять конструкции различных объектов, т. е. анализировать.

Проводили беседу по ознакомлению с машинами, применяемыми в народном хозяйстве, на наглядных практических примерах знакомились с контуром и силуэтом, делили машины на геометрические фигуры, выполняли самостоятельные творческие задания: “Соберите из геометрических фигур силуэты понравившихся машин”.

Теме “Изготовление игрушек-сувениров, на основе правильной треугольной призмы”, было посвящено 2 урока.

На 1-м уроке ученики учились выполнять развёртку правильной треугольной призмы, рассматривали игрушки, выполненные на основе призмы, выделяли общие и различные части. На 2-м – выполняли контрольное творческое задание.

“Изготовьте основную деятельность конструкции, и выполните Игрушку по собственному замыслу”.

На данном этапе работы творчество детей проявлялось в оформлении и изготовлении дополнительных деталей игрушки, соответствующих замыслу ребёнка.

Обобщая сказанное выше, надо отметить, что уже на репродуктивном уровне ребёнок может решать творческие задачи, развивать свои способности (наблюдательность, находчивость, самостоятельность).

Особый интерес для учеников представляет изготовление изделий по собственному замыслу. Но так как у детей ещё мало опыта, задания следует давать только после тщательной предварительной подготовки.

Только обладая определёнными знаниями и умениями, ученик сможет выполнить действительно творческую работу.

Проводя контрольный эксперимент мы также используем методику Г.А.Урунтаевой.

Исследование проводилось аналогично первому, но во время самостоятельного конструирования , образец убирался.

По результатам мы отметили, что показатели, характеризующие творческое конструкторское мышление

Значительно выше в экспериментальной группе, чем в контрольной.

Безусловно, для окончательной проверки потребуется гораздо больше времени , чем было отпущено на преддипломную практику.

Нельзя утверждать , что несколькими уроками можно достигнуть каких-то серьёзных результатов. Но даже небольшой успех, это уже шаг вперёд в развитии конструкторского мышления ребёнка. Для проведения дальнейших исследований необходимо систематично работать над этой проблемой.

Нам думается , что даже на нескольких уроках , наша система знаний показала свою эффективность, по сравнению с традиционной “делай , как я”.

Читайте также: